La vocation pour les sciences et la technologie (S&T)

Un défi de collaboration et de complémentarité entre l’école et les organismes de culture S&T

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Les S&T… intéressantes, variées et utiles!

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DONNER DU SENS

http://www.avoscadeaux.com/

ÉCOLE Enseignants Conseillers en orientation Etc.

ORGANISATIONS Musées et

organismes de culture S&T Entreprises

Etc.

Qui peut stimuler l’intérêt pour les S&T?

PARENTS

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L’avis du Conseil supérieur de l’éducation (2013) sur l’enseignement de la S&T révèle, au sujet des ressources extérieures au milieu scolaire :

• Qu’il en existe une diversité

• Qu’elles doivent être mieux connues et que les partenariats avec les organismes de culture S&T doivent être favorisés

• Qu’elles gagneraient à être mieux diffusées, coordonnées et arrimées aux programmes

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La Politique Nationale de la Recherche et de l’Innovation (PNRI) 2014-2019 confirme aussi l’importance de :

• Transmettre la passion des sciences et de l’innovation

• La valorisation de la culture et des carrières scientifiques

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Quels sont les ponts qui existent entre les milieux formels (écoles) et informels (organismes) et que souhaitons-nous développer?

C’est justement ce qui intéresse le Chantier pour l’amélioration des pratiques éducatives en S&T.

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Collège Laflèche CTREQ ÉCOBES Université Laval UQAC UQAR UQTR

AESTQ Boîte à science CDSP CEFRIO CDLS CLS-SLS CRÉO

IRC de la Capitale Musée de la civilisation PREST Etc.

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Un Chantier encore jeune… 2011 Idée et structuration du Chantier 2012 Développement de la vision Recension des écrits 2013 Activités de concertation Demandes aux fonds de recherche Conférences Etc.

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Des définitions pour cadrer notre propos

• Le formel : l’école

• L’informel : ce qui entoure l’école avec une volonté de faire apprendre « des choses » relatives aux S&T

• Le non formel : se résume à une activité pouvant ne pas avoir d’intentions spécifiques quant aux S&T, mais qui peut être exploitée Exemple: une pièce de théâtre sur la famine, une visite…

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Les sciences et la technologie : une dimension culturelle

Ainsi, la culture…

• Est une clé essentielle du développement économique et social

• Permet de faire face aux enjeux du 21e siècle

• Doit être développée chez les clientèles scolaires et dans la population

• Repose sur les liens entre les milieux formels et informels, notamment

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De façon générale, le formel… • Doit encourager et éveiller la curiosité

des jeunes élèves (MEQ, 2006; Samson et al.,

2009)

• Doit également permettre l’acquisition de connaissances et le développement de compétences

• Encore récemment, j’entendais des enseignants dire…

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Le milieu informel : voir l’apprentissage autrement! • Les musées, les camps, l’industrie, l’agriculture… sont

des lieux d’apprentissage • N’a pas besoin d’être en lien direct avec le

curriculum* pour avoir un certain impact scolaire (Falk

et Dierking, 2010)

• La visite de musée* est très importante dans l’enseignement des sciences au primaire (éveil) (Mortensen et Smart, 2007)

• Les centres de sciences augmentent l’intérêt pour les sciences et améliorent les résultats scolaires (Bozdoğan et Yalçin, 2009)

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Formel + Informel = Intérêt + Motivation

• Une exposition précoce peut avoir un effet permanent sur l’attitude et la motivation à apprendre les S&T (Peleg et Baram-

Tsabari, 2011).

• Les camps à caractère scientifique améliorent significativement l’attitude des participants par rapport au cours de S&T (Konur, Şeyihoglu, Sezen et Tekbiyik, 2011).

• Les camps* peuvent avoir un effet positif sur la culture scientifique et les perspectives de carrière.

• Les activités parascolaires en sciences (extracurricular science activities) ont un impact positif sur le rendement des élèves dans les disciplines scientifiques, sur leur attitude envers la science et sur le plaisir* qu’ils ont à l’étudier (OCDE, 2012).

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Les parents peuvent jouer un rôle…

• Les parents seraient la source des attitudes positives et négatives des enfants en mathématiques et en sciences (Miller, 1989; cité dans Skymansky, Yore et Hand, 1999).

• « Les attitudes et les comportements des parents peuvent influencer leur enfant. Ainsi, lorsqu’ils discutent avec leurs enfants, les parents aident ceux-ci à développer un raisonnement scientifique par l’élaboration de théories quotidiennes » (Savard et Guilbert,

2007, p. 53).

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Vers une carrière en S&T?

• Les recherches effectuées auprès d’adolescents plus âgés ou des jeunes adultes sur les aspirations de carrière montrent que les parents ont le plus d’influence quant à leurs orientations (Creamer et Laughlin, 2005; Whiston et Keller, 2004; cités dans Li et Kerpelman, 2007).

• Un élève qui perçoit une attitude positive envers la science

chez ses parents a davantage de probabilité de maintenir un intérêt pour une carrière en sciences ou en technologie (Scarpello, 2007).

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Ce que nous pouvons retenir…

• L’analyse de cette situation est fort complexe, multidimensionnelle, plusieurs déterminants étant en cause.

• Des ponts doivent être (RÉ)établis entre L’ÉCOLE et le MUSÉE, entre l’ÉCOLE et les organismes gravitant autour de celle-ci.

• Voilà pourquoi il importe de partager nos préoccupations, nos contraintes, mais aussi et surtout nos bons coups! En identifiant nos objectifs communs et en développant une vision commune, il sera possible de mieux travailler ensemble à ces enjeux.

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Ce que nous pouvons faire…

Exploiter davantage l’approche orientante à travers des activités (exploration des professions) comme : • des visites d’entreprises • des conférences sur les professions • des journées portes ouvertes dans des centres de formation

professionnelle ou des cégeps • le projet FAST (Formation en Alternance à haute teneur

Scientifique et Technologique) de la région de Québec • les activités du comité Sciences et Innovation de la TREM • des salons de formations et de carrières, etc.

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Un cadre d’analyse en émergence…

Formel

(scolaire)

Informel

(musées, etc.)

• Guides, animateurs, interprètes, conférenciers, naturalistes, etc.

• Enseignants, conseillers en orientation et pédagogiques, etc.

• Objectifs associés aux activités, apprentissages ciblés, etc.

• Connaissances, compétences, savoirs essentiels, etc.

Matière scolaire

(Programme)

Thématique (Sujet)

Éducateur Personnel

scolaire

?

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Un cadre d’analyse en émergence…

FORMEL (milieu scolaire) INFORMEL (musées, etc.)

Matière scolaire

Éducateur

Personnel scolaire

Thèmes

Concertation

Contenus

Transp

ositio

n

Did

acti

qu

e

Modèle théorique d’évaluation des programmes éducatifs des lieux historiques mis en oeuvre auprès des publics scolaires (Allard, Larouche, Meunier et Thibodeau, 1998)

Orientation

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Des caractéristiques... pouvant conduire à une typologie

TYPE D’ACTIVITÉ

Camps Compétition Concours Défi Exposition Conférence Conférence-démos

Jeux sérieux Journée carrière

Primaire Secondaire

Formel Informel Autres

Nature de l’encadre-ment

Retombées

Etc.

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Des initiatives locales/régionales

rasm.csenergie.qc.ca

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Demeurer à l’affût des pièges de la médiation scientifique…

• Vocabulaire employé

• Mots et expressions très spécialisés ou polysémiques

• Cadre de référence

• Sens commun / sens scientifique

• Méconnaissance des mécanismes d’apprentissage

• Passage à l’abstraction

• Mélange des niveaux de

conceptualisation

• Limite des analogies

• Focalisation sur les contenus

• et sur la précision scientifiques

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Données, vision commune et mobilisation des milieux

L’enquête au secondaire de 2008 :

• Environ 3 700 élèves des réseaux public et privé, francophones et anglophones

• Recrutés dans 106 écoles de trois régions

• Les données présentées aujourd’hui proviennent de travaux avec deux de ces régions : Capitale-Nationale

SLSJ

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Constats généraux

• Environ la moitié des élèves disent que la science a beaucoup d’importance à leurs yeux

• Près de 60 % envisagent une carrière en S&T

• Au SLSJ, 38 % des garçons et 32 % des filles ont un modèle significatif les amenant à envisager une carrière en S&T

• Cette proportion diminue après la 1ere année du secondaire (47 %; 31 %; 30 %; 34 %; 33 %)

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Différents acteurs exercent une influence mais ils demeurent minoritaires

20,1d

12,5d

16,613,0

21,5

14,915,7

14,6

28,5

24,126,2

21,8

0 20 40 60 80 100

(%)

Milieu

scientifique

Milieu

scolaire

Entourage

immédiat

Pro

ven

ance

de

s

mo

dè

les

sign

ific

atif

s

13,016,6

12,5d

20,1d

14,6

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21,5

21,8

26,2

24,1

28,5

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100(%)

Milieu scientifique

Milieu scolaire

Entourage immédiat

Capitale-Nationale (n > 933) Saguenay–Lac-St-Jean (n > 981)

Laurentides (n > 585) Collèges Laurentides (n > 273)25

Les garçons et les filles ne s’intéressent pas aux mêmes disciplines (Gagnon, Blackburn, Auclair et Gaudreault, 2009)

Pour accroître l’intérêt des jeunes en S&T, devons-nous combattre ces stéréotypes ou s’en servir?

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Les garçons et les filles ne s’intéressent pas aux mêmes disciplines (Gagnon, Blackburn, Auclair et Gaudreault, 2009)

Pour accroître l’intérêt des jeunes en S&T, devons-nous combattre ces stéréotypes ou s’en servir?

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Effets des activités parascolaires scientifiques

• Les relations entre la pratique de 5 types d’activités parascolaires (sportives, culturelles, artistiques, sociales et scientifiques) sur le sentiment d’appartenance à l’école ont été analysées pour les élèves de la région de la Capitale-Nationale (Gaudreault, Brooks et Labrosse, 2013).

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Mesure du sentiment d’appartenance

• Deux indicateurs, deux résultats (RL)

1) Suivre ses cours parce qu’on s’intéresse aux projets de l’école

Activités parascolaires Filles (RC) Garçons (RC)

Sportives n.s. n.s.

Culturelles 1,69* 1,79*

Artistiques 2,73*** 1,93**

Sociales 1,67** n.s.

Scientifiques n.s. 2,84***

N.B. Les activités parascolaires importantes ne sont pas les mêmes pour les deux genres. 29

Mesure du sentiment d’appartenance

• Deux indicateurs, deux résultats (RL)

2) Perception du soutien des autres élèves de l’école (faible)

Activités parascolaires

Filles (RC) Garçons (RC)

Sportives n.s. n.s.

Culturelles n.s. n.s.

Artistiques n.s. n.s.

Sociales 0,67* n.s.

Scientifiques 2,10** n.s.

Les activités parascolaires scientifiques sont fortement associées à cet indicateur du sentiment d’appartenance, mais elles n’ont pas l’effet escompté! 30

Conclusion : diversifier les activités parascolaires…

• Les activités culturelles et artistiques devraient être moussées auprès des deux genres

• Les activités scientifiques sont fortement associées au sentiment d’appartenance des garçons (1er indicateur)

• Il faut détruire les stéréotypes négatifs sur les scientifiques chez les filles avant de penser à les enrôler dans ces activités

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Diversifier… plus important que vous plus vous ne le pensez!

• Pour chacun des types d’activités, il faut offrir des choix parallèles. (Ex. activités sportives : badminton ou volley-ball, ou soccer ou course, etc.)

• Pour les activités scientifiques… on les offre souvent en séquence.

• Résultat : pour chacune des activités, il y a toujours des élèves qui n’accrochent pas (préférences G/F)

• Utilisation des services du secteur informel en parallèle (laisser des choix)

• Préoccupation souvent entendue auprès des partenaires qui m’ont accompagné durant cette recherche (présence des acteurs scolaires lors des activités parascolaires)

• Mes mots clés :

DIVERSIFICATION – CHOIX PARALLÈLES – MAILLAGE – PRÉSENCE

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Les suites pour le Chantier…

Compréhension de la problématique Vision commune Projets collaboratifs Financement de recherches Activités de transfert

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Les vocations pour les formations et les métiers en S&T peuvent se concrétiser en de multiples chemins pour les

jeunes (formations professionnelles, techniques, universitaires), et ce, dans toutes sortes de domaines et

d’organisations…

Dans une société axée sur le savoir, ces vocations ont tout

avantage à être éveillées!

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MERCI!

Période de questions

Marco Gaudreault, ÉCOBES mg_ecobes-quebec@videotron.ca

Ghislain Samson, UQTR Ghislain.Samson@uqtr.ca

Jean-François St-Cyr, CTREQ jean-francois.st-cyr@ctreq.qc.ca

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