La maitrise de la langue dans les nouveaux programmes
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Conférence du 3 mai Marie-Hélène LELOUP, IGEN 10/05/2017 1 La maitrise de la langue dans les nouveaux programmes
Transcript of La maitrise de la langue dans les nouveaux programmes
Conférence du 3 mai
Marie-Hélène LELOUP, IGEN
10/05/20171
La maitrise de la langue dans les
nouveaux programmes
Plan de l’intervention
10/05/20172
Le programme de français aux cycles 2 et 3
Dire : des compétences en construction du C1 au C3 / des
attendus progressifs du C1 au C3/zoom didactique/ des
ressources au service de l’enseignement de l’oral/ quelques
principes à retenir
Lire : idem
Culture littéraire et artistique : idem
Ecrire : idem
Etude de la langue : idem
La maîtrise de la langue au cœur de tous les enseignements
Le programme de français aux cycles 2 et 3
(Sylvie Plane)
3
Options épistémologiques et didactiques des programmes Lien entre connaissances et compétences
Accent mis sur l’activité langagière et la production verbale
Responsabilité didactique des équipes et des enseignants
Cinq points importants : Cycle 3 : des programmes vers la progression
Pluri dimensionnalité de l’apprentissage de la lecture « responsabilité
pédagogique et didactique »
Oral comme objet d’apprentissage (pas le modèle de l’écrit)
Fonctionnalité de la grammaire (comprendre les structures de la langue)
Production d’écrit à vivifier
24 avril 2017
Le langage oral aux C2 et C3
10/05/20174
Les nouveautés Place de l’écoute et de la compréhension renforcée
Une approche organisée, un entraînement explicite de pratiques langagières spécifiques
Dès le cycle 2, développement d’une posture critique par rapport au langage produit ( prise en compte de règles, reformulation, autocorrection)
Les points de vigilance Prise en compte des trois dimensions constitutives de l’oral : oral
de communication, oral pour apprendre, oral à apprendre
Interactions de l’oral avec les autres sous-domaines du français
La lecture et la compréhension de
l’écrit aux C2 et C3
10/05/20175
Les nouveautés Liens renforcés au C2 entre identification des mots et mémorisation de formes
orthographiques
Place de la compréhension et du contrôle de la compréhension renforcée dès le C2
Extension à la classe de 6ème des entraînements au décodage et à la lecture fluide
Distinction entre compréhension de textes littéraires et de documents composites au C3
Les points de vigilance Les modalités de travail choisies doivent permettre un enseignement explicite de
la compréhension (rendre les élèves conscients des stratégies pour comprendre)
Quantité de lecture, progression sur le cycle, articulation entre lecture et écriture
L’écriture aux C2 et C3
10/05/20176
Les nouveautés La prise en compte de l’écriture en tant que processus, depuis
la préparation en amont de l’écrit à produire jusqu’à la réécriture et la prise en compte des normes de l’écrit (cohérence textuelle et vigilance orthographique) dès le cycle 2
L’apprentissage de l’orthographe est clairement relié à celui de l’écriture. Place des écrits de travail au cycle 3 dans l’ensemble des
disciplines
Les points de vigilance La quantité d’écriture et la régularité des activités d’écriture L’équilibre entre la réalisation de gammes et les projets
d’écriture longue L’évaluation (processus plus que produit fini)
L’étude de la langue au C2
10/05/20177
Les nouveautés Un accent mis sur la démarche à privilégier : tâches de tri et de classement,
activités de manipulation (substitution, déplacement, ajout, suppression) Une finalité affirmée au service de l’écriture et de la lecture Une centration sur l’essentiel : verbe – accords – sujet – groupe nominal
« simple ». Ne sont plus explicitement étudiés : la phrase interrogative (mais travaillée à l’oral et à
l’écrit), les articles (catégorie englobante des déterminants), les compléments (approche « intuitive » ; pas encore une structuration avec étiquetage des fonctions), les verbes en –ir comme finir.
Introduction du passé composé pour commencer à faire distinguer temps simples et temps composés.
Les points de vigilance Des séances courtes et fréquentes, des activités ritualisées (classements,
manipulations sur corpus, entraînements)
L’étude de la langue au C3
10/05/20178
Les nouveautés Une étude de la langue explicite et réflexive au service des activités de
compréhension et de production Accent mis sur la structure, le sens et l’orthographe des mots (dérivation et
composition) Le lexique est travaillé en contexte et lors de séances dédiées : mise en
réseau de mots, polysémie et synonymie Sujet et prédicat de la phrase : concepts clés en lien avec la cohérence
sémantique (on sort de l’analyse fonctionnelle en soi et pour soi) Une terminologie plus réduite : complément du verbe, complément de
phrase, complément du nom
Les points de vigilance Aller-retour entre des activités intégrées à la lecture et l’écriture et des
activités décrochées Acquisition de l’orthographe privilégiée
La culture littéraire et artistique
10/05/20179
Un nouveau domaine pour le cycle 3
porteur d’enjeux littéraires et de formation personnelle
visant la construction d’une culture commune
proposant des ouvertures vers d’autres domaines artistiques et établissant des liens propices à un travail commun entre différents enseignements
Les points de vigilance La mise en œuvre d’un enseignement explicite
Des gestes professionnels spécifiques : conduire un débat délibératif ou interprétatif ; favoriser les interactions entre le texte et le sujet lecteur
La progressivité du parcours littéraire au cycle 3
Les liens entre la lecture littéraire et les autres domaines artistiques
10/05/201710
Module « DIRE »
DIRE : des compétences en construction
du C1 au C3
10/05/201711
■Écouter et comprendre
■Parler en continu
2. Comprendre et apprendre
Les moments de réception où les
enfants travaillent mentalement sans
parler sont des activités langagières à
part entière que l’enseignant doit
rechercher et encourager, parce
qu’elles permettent de construire des
outils cognitifs
1. Écouter pour comprendre des
messages oraux (adressés par un
adulte ou par des pairs) ou des textes
lus par un adulte
1. Écouter pour comprendre un
message oral, un propos, un discours,
un texte lu
1. Oser entrer en communication
L’objectif est de permettre à chacun
de pouvoir dire, exprimer un avis ou
un besoin, questionner, annoncer une
nouvelle.
2. Dire pour être entendu et compris,
en situation d’adresse à un auditoire
ou de présentation de textes
2. Parler en prenant en compte son
auditoire
• pour partager un point de vue
personnel, des sentiments, des
connaissances ;
• pour oraliser une œuvre de la
littérature orale ou écrite ;
• pour tenir un propos élaboré et
continu relevant d’un genre de
l’oral.
DIRE : des compétences en
construction du C1 au C3
10/05/201712
Réagir et dialoguer3. Échanger et réfléchir avec
les autres
Les moments de langage à
plusieurs sont nombreux à
l’école maternelle : résolution de
problèmes, prises de décisions
collectives, compréhension
d’histoires entendues, etc. Il y a
alors argumentation, explication,
questions, intérêt pour ce que les
autres croient, pensent et savent
L’école demande régulièrement
aux élèves d’évoquer,
c’est‐à‐dire de parler de ce qui
n’est pas présent
3. Participer à des échanges
dans des situations
diversifiées (séances
d’apprentissage, régulation de la
vie de la classe)
3. Participer à des échanges
dans des situations de
communication diversifiées
(séances d’apprentissage
ordinaire, séances de régulation
de la vie de classe, jeux de rôles
improvisés ou préparés).
DIRE : des compétences en
construction du C1 au C3
10/05/201713
(4. Commencer à réfléchir
sur la langue et acquérir
une conscience
phonologique)
4. Adopter une distance
critique par rapport au
langage produit
➢ Règles régulant les
échanges ; repérage du
respect ou non de ces
règles dans les propos d’un
pair, aide à la
reformulation.
➢ Prise en compte de règles
explicites établies
collectivement.
➢ Autocorrection après
écoute (reformulations).
4. Adopter une attitude critique par
rapport au langage produit
➢ Règles régulant les échanges ;
repérage du respect ou non de ces
règles dans les propos d’un pair, aide
à la reformulation.
➢ Prise en compte de critères
d’évaluation explicites élaborés
collectivement pour les présentations
orales.
➢ Autocorrection après écoute
(reformulations).
➢ Fonctionnement de la syntaxe de la
langue orale (prosodie, juxtaposition,
répétitions et ajustements,
importance des verbes) et
comparaison avec l’écrit.
Dire : des attendus progressifs du
C1 au C3
10/05/201714
- Comprendre des textes
écrits sans autre aide que le
langage entendu.
- Conserver une attention
soutenue lors de situations
d’écoute ou d’interactions
et manifester, si besoin et à
bon escient, son
incompréhension.
- Écouter un récit et
manifester sa
compréhension en
répondant à des questions
sans se reporter au texte.
- Communiquer avec les
adultes et avec les autres
enfants par le langage, en se
faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage
syntaxiquement correct et
précis. Reformuler pour se
faire mieux comprendre.
- Dans les différentes
situations de
communication, produire
des énoncés clairs en tenant
compte de l’objet du propos
et des interlocuteurs.
Dire : des attendus progressifs du C1
au C3
10/05/201715
- Pratiquer divers usages du
langage oral : raconter,
décrire, évoquer, expliquer,
questionner, proposer des
solutions, discuter un point
de vue.
- Pratiquer avec efficacité les
formes de discours
attendues - notamment
raconter, décrire, expliquer
- dans des situations où les
attentes sont explicites ; en
particulier raconter seul un
récit étudié en classe.
- Réaliser une courte
présentation orale en
prenant appui sur des notes
ou sur diaporama ou autre
outil numérique.
- Participer avec pertinence à
un échange (questionner,
répondre à une
interpellation, exprimer un
accord ou un désaccord,
apporter un
complément…).
- Interagir de façon
constructive avec d’autres
élèves dans un groupe pour
confronter des réactions ou
des points de vue.
- Dire de mémoire et de
manière expressive
plusieurs comptines et
poésies.
Prés : La lecture à haute voix, la
diction ou la récitation de textes
permettent de compléter la
compréhension du texte en lecture
- Dire de mémoire un texte à
haute voix.
DIRE : zoom didactique
10/05/201716
L’école et la classe comme microsociétés
respect des règles de la communication
La classe comme lieu de construction des savoirs
verbalisations et interactions dans toutes les disciplines
L’oral, objet d’apprentissage
la classe, lieu de travail sur le langage et les discours (oral
monogéré/polygéré)
10/05/201717
L’école et la classe comme
microsociétés
Les interactions sont constitutives de l’espace
scolaire, comme espace d’apprentissage mais aussi
comme espace du vivre ensemble. L’enjeu est ici le
respect des règles de la communication et la
responsabilisation des élèves. Cela suppose d’être
attentif au fonctionnement du collectif et des
groupes.
Zoom didactique : la
communication
10/05/201718
Activités autour de la vie
collective
Ateliers conversationnels
Situations pour
s’approprier les enjeux de
la communication
Situations pour apprendre à
se faire comprendre (voix,
prononciation)
Organisation spatiale
Rôles de l’enseignant
Rôles de l’élève
La classe comme lieu de
construction des savoirs
10/05/201719
La verbalisation, les interactions sont ici des outils
au service des apprentissages. Cette
préoccupation concerne l’ensemble des domaines
d’apprentissage et des champs disciplinaires.
L’oral a donc partie liée avec la construction des
séquences d’apprentissage : place de l’erreur, de
la confrontation, de l’institutionnalisation.
Zoom didactique : oral pour
apprendre
10/05/201720
Conduites discursives dans
toutes les disciplines :
raconter, décrire,
expliquer, justifier,
argumenter et mini
conduites langagières
(catégoriser, caractériser,
rapprocher,…)
Vocabulaire : lexique des
savoirs et des opérations
cognitives
Echanges dans un cadre
didactique institué
Clarification des enjeux et
des objectifs
Des objectifs à deux
niveaux : oral et discipline
Pertinence et rôle de l’écrit
Mise en commun et
institutionnalisation
L’oral, objet d’apprentissage
10/05/201721
La classe est aussi un lieu de travail sur le langage
et les discours. Il s’agit donc ici d’exercer des
conduites de langage plus élaborées, de trouver
des stratégies pour surmonter les obstacles
linguistiques, discursifs, de réfléchir sur le
fonctionnement de la parole et de la
communication.
Zoom didactique : l’oral à
apprendre
10/05/201722
Genres réglés : débats
littéraires, en EMC,
délibération,
démonstration, exposé,
récit oral, dialogue,
interview, enquête
Oraux en classe : écrits à
oraliser, expression
théâtrale / situations de
présentation organisées
(lectures, comptes rendus)
Contextualisation de la
situation
Rôle de médiateur de
l’enseignant
Lexique
Supports pour enregistrer
Rendre visibles les
apprentissages
Des ressources au service de
l’enseignement de l’oral
10/05/201723
L’enseignement de l’oral au
cycle 2
L’oral comme moyen d’expression
et de communication (à venir)
L’oral pour apprendre
L’oral à apprendre : des
premiers essais à l’oral
formalisé
L’évaluation ((à venir)
Les gestes professionnels à
privilégier (à venir)
L’oral au cycle 3 : enjeux et problématiques
Faire évoluer les pratiques ordinaires de l’oral
Ecouter pour comprendre à l’oral
S’exprimer à l’oral
Oral d’élaboration
Oral dans les disciplines
Evaluation de l’oral
Index
10/05/201724
10/05/2017
L’oral : quelques principes directeurs
(JC Chabanne)
Du temps effectif consacré à cet enseignement
Un enseignement au moins partiellement formalisé (où le savoir
visé est défini)
Un enseignement au moins partiellement ritualisé (inscrit dans
des formes repérables pour les élèves)
Des situations au moins partiellement didactisées
Un enseignant vigilant (les élèves, son rôle)
10/05/201726
Module « LIRE »
LIRE : des compétences en
construction du C2 au C3
10/05/2017
Lire
• Identifier des mots de manière de plus en
plus aisée.
• Lire à voix haute.
• Comprendre un texte.
• Pratiquer différentes formes de lecture.
• Contrôler sa compréhension.
Lire
• Renforcer la fluidité de la lecture.
• Comprendre un texte littéraire et
l’interpréter.
• Comprendre des textes, des documents et
des images et les interpréter.
• Contrôler sa compréhension et adopter un
comportement de lecteur autonome.
LIRE : des attendus progressifs du
C2 au C3
10/05/201728
Cycle 2 Cycle 3
Identifier des mots rapidement : décoder
aisément des mots inconnus réguliers,
reconnaitre des mots fréquents et des mots
irréguliers mémorisés.
Lire et comprendre des textes adaptés à la
maturité et à la culture scolaire des élèves.
Lire à voix haute avec fluidité, après
préparation, un texte d’une demi-page ;
participer à une lecture dialoguée après
préparation.
Lire, comprendre et interpréter un texte
littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
Lire et comprendre des textes et des
documents (textes, tableaux, graphiques, schémas,
diagrammes, images) pour apprendre dans les
différentes disciplines.
Zoom : une didactique de la
compréhension au C2
10/05/201729
CYCLE 2 - Comprendre un texte (lien avec l’écriture)
➢ Mobilisation de la compétence de décodage.
➢ Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre
un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les
informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et
chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots
inconnus ; formuler des hypothèses…).
➢ Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues
(sur des univers, des personnages-types, des scripts…).
➢ Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué
par les textes.
Zoom : une didactique de la
compréhension au C2
10/05/2017
CYCLE 2 - Deux types de situation pour travailler la compréhension :
- textes lus par le professeur ou un autre adulte expert (enregistrement), comme en maternelle mais sur
des textes un peu plus complexes ;
- découverte de textes plus accessibles que les précédents (plus courts, plus aisés à décoder surtout en
début de cycle, plus simples du point de vue de la langue et des référents culturels).
Variété des textes travaillés et de leur présentation (texte complet ; textes à trous ; texte-puzzle…).
Pratique régulière d’activités permettant la compréhension d’un texte :
- activités individuelles : recherche et surlignage d’informations ; écriture en relation avec le texte ;
repérage des personnages et de leurs désignations variées ; repérage de mots de liaison...
- activités en collaboration : échanges guidés par le professeur, justifications (texte non visible alors).
Activités variées guidées par le professeur permettant aux élèves de mieux comprendre les textes :
réponses à des questions, paraphrase, reformulation, titres de paragraphes, rappel du récit (« racontage ») ,
représentations diverses (dessin, mise en scène avec marionnettes ou jeu théâtral…).
Des ressources au service de
l’enseignement de la lecture
10/05/201731
Lecture et compréhension
de l’écrit au cycle 2
Identifier les mots au cycle 2
Comprendre et interpréter les
textes (à venir)
Lecture et compréhension
de l’écrit au cycle 3
Comprendre différents
types de textes
Travailler et évaluer la
compréhension
Et la différenciation
Activités développées
Ressource Éduscol
10/05/201732
Lecture et compréhension de l’écrit – Identifier les mots
Quelques exemples d’activités pour automatiser le décodage
tout au long du cycle
diaporama : associer mot et image « Le bon mot »
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Identifier_les_mots/23/2
/RA16_C2_FRA_le_bon_mot_696232.pptx
10/05/201733
Lire : quelques principes directeurs
(S. Plane)
10/05/201734
Prise en compte des différentes dimensions de l’acte de lire
Enseignement structuré du code
Rôle de la mémorisation
Rôle de l’écriture
Apprentissage de la compréhension
Interprétation didactique de la lecture à voix haute
Ritualisation, entraînement
Diversité des formes de lecture
Automatisation / raisonnement
Tâches complexes / tâches spécifiques
10/05/201735
Module « Lecture littéraire »
Lecture littéraire
36
■Cycle 2 – Préambule
« La fréquentation d’œuvres complètes (lectures offertes ou
réalisées par les élèves eux-mêmes, en classe ou librement)
permet de donner des repères autour de genres, de séries,
d’auteurs… De cinq à dix œuvres sont étudiées par année
scolaire du CP au CE2. Ces textes sont empruntés à la
littérature de jeunesse et à la littérature patrimoniale (albums,
romans, contes, fables, poèmes, théâtre). »
Zoom didactique : la lecture
littéraire au C3
10/05/201737
Les objectifs d’apprentissage sont les suivants :
identifier les personnages d’une fiction, les intentions qui les font agir, leurs
relations et l’évolution de ces relations ;
comprendre l’enchainement chronologique et causal des événements d’un
récit, percevoir les effets de leur mise en intrigue ;
repérer l’ancrage spatio-temporel d’un récit pour en déduire son rapport au
réel et construire la distinction fiction-réalité ; commencer à organiser un
classement des œuvres littéraires en fonction de leur rapport à la réalité (récits
réalistes, historiques, merveilleux, fantastiques, de science-fiction ou
d’anticipation, biographiques …) ;
comprendre que la poésie est une autre façon de dire le monde ; dégager
quelques-uns des traits récurrents et fondamentaux du langage poétique
(exploration des ressources du langage, libertés envers la logique ordinaire, rôle
des images, référent incertain, expression d’une sensibilité particulière et
d’émotions) ;
Zoom didactique : la lecture
littéraire au C3
10/05/201738
découvrir différentes formes théâtrales ; recourir à la mise en voix ou
la mise en espace pour en comprendre le fonctionnement ;
comprendre et interpréter des images, les mettre en relation avec les
textes (albums, bandes dessinées) ;
repérer certaines références culturelles, faire des liens entre les textes
et les œuvres, comparer la mise en situation des stéréotypes ;
mettre en lien les textes avec le monde et les savoirs sur le monde ;
identifier des valeurs, notamment lorsqu’elles sont portées par des
personnages, et en discuter à partir de son expérience ou du
rapprochement avec d’autres textes ou œuvres.
Des ressources au service de la
culture littéraire et artistique
10/05/201739
Quelques principes
Des outils pour la classe Le parcours de lecture à travers le cycle Organiser la classe pour aborder des textes littéraires Le débat littéraire interprétatif Des modalités pour lire une œuvre longue… Le carnet de lecteur Lire en réseaux
Des entrées dans la culture littéraire et artistique Héros, héroïnes et personnages / Se confronter au merveilleux, à
l’étrange / Vivre des aventures / Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres / La morale en question (à venir) / Imaginer, dire et célébrer le monde (à venir)
Le carnet de lecteur : objectifs et
modalités
10/05/201740
Proposer un espace personnel de réception effective des textes
Prendre en compte les élèves comme sujets lecteurs
Favoriser l’engagement des élèves
Accorder du temps : à la présentation de cet outil aux élèves, à la prise de
notes dans le cahier, à l’appropriation pour préparer des échanges oraux, des
lectures partagées ;
Ouvrir à des formes d’expression graphiques variées.
10/05/201741
10/05/201742
10/05/201743
Culture littéraire et artistique :
quelques principes directeurs (JL.
Dufays)
10/05/201744
Procéder à un choix de textes équilibré
Eviter le lien systématique entre lecture et évaluation
Veiller à enseigner les processus
Inscrire les activités de lecture dans une progression
Intégrer les activités de lecture, d’écriture, d’oral
10/05/201745
10/05/201746
Module « Écrire »
ÉCRIRE : des compétences en
construction du C1 au C3
10/05/201747
Initiation aux tracés de
l’écriture
Commencer à produire
des écrits et en
découvrir le
fonctionnement.
Découvrir le principe
alphabétique.
Commencer à écrire
tout seul.
Copier de manière experte
Produire des écrits en
commençant à s’approprier une
démarche
Réviser et améliorer l’écrit
qu’on a produit
Ecrire à la main de manière fluide et
efficace
Recourir à l’écriture pour réfléchir et
pour apprendre
Produire des écrits variés en
s’appropriant les différentes dimensions
de l’activité d’écriture
Réécrire à partir de nouvelles consignes
ou faire évoluer son texte
ÉCRIRE : des attendus progressifs
du C1 au C3
10/05/201748
Ecrire son prénom en
écriture cursive sans
modèle
Participer verbalement à
la production d’un écrit.
Savoir qu’on n’écrit pas
comme on parle.
Ecrire seul un mot en
utilisant des lettres ou
groupes de lettres
empruntés aux mots
connus
Copier ou transcrire dans une
écriture lisible un texte d’une
dizaine de lignes en respectant la
ponctuation, l’orthographe et
en soignant la présentation.
Rédiger un texte d’environ une
demi page, cohérent, organisé,
ponctué, pertinent par rapport à
la visée et au destinataire.
Améliorer une production,
notamment l’orthographe, en
tenant compte d’indications.
Ecrire un texte d’une à deux pages adapté
à son destinataire.
Après révision, obtenir un texte organisé
et cohérent, à la graphie lisible en
respectant les régularités orthographiques
étudiées au cours du cycle.
Zoom didactique : les écrits de travail (C3)
10/05/201749
Des écrits pour apprendre
Ils servent certaines phases de l’apprentissage : la prise de représentation en phase de
découverte, les conclusions provisoires, les reformulations intermédiaires en phase de
structuration. Il s’agit pour les élèves de prendre « l’habitude de recourir à l’écriture à
toutes les étapes de l’apprentissage.»
Des écrits pour réfléchir
En sciences, à partir de questions plus ou moins productives, l’élève s’appuie en cherchant
à y répondre, tout aussi bien sur ses croyances que sur ses connaissances en mobilisant des
modèles explicatifs plus ou moins personnels.
Caractérisation des outils de travail
Ils peuvent être de l’ordre du brouillon, mais le plus souvent, ils ont des supports plus
durables.
Ils ne représentent pas un but en eux-mêmes.
Ils portent la trace de tous les essais, ébauches, tous les processus qui vont amener
l’appropriation d’un savoir.
Leur forme est plurielle et diversifiée (note, liste, schéma, tableau, carte heuristique). Ces
différentes formes renvoient à différentes fonctions. L’écrit de travail peut servir à lister, à
relever, à reformuler, à articuler, à hiérarchiser, à classer, à mettre en relation des données,
des faits, des idées.
Des ressources au service de
l’enseignement de l’écriture
10/05/201750
L’écriture au cycle 2
Le geste d’écriture et la
copie
La production d’écrits
Les écrits courts
Les écrits longs (à venir)
Les écrits de travail (à venir)
Les gestes professionnels (à
venir)
L’évaluation (à venir)
Quelques principes sur l’écriture au cycle 3
Des outils pour la classe
Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre
Un entrainement régulier
Qu’est-ce qu’un projet d’écriture ?
Evaluer autrement les écrits scolaires
Réécrire : principes et tactiques
Prendre en compte les processus et normes de l’écrit
Ressource Éduscol
10/05/201751
La production d’écrits – Les écrits courts – La phrase du
jour
Les écrits courts : des situations
d’écriture (C2)
10/05/201752
La phrase du jour (document ressource – vidéo associée)
Elle peut s’envisager à tout moment de la journée, à partir d’un vécu de classe(séances, visites, bilan de la journée, « quoi de neuf ? »...).
La phrase du jour est d’abord construite oralement, collectivement, en classe.Les élèves écrivent tous la même phrase, après débat. La phrase est écriteindividuellement.
La mise en commun aboutit à la phrase institutionnelle.
Cette activité d’écriture permet à chacun de rechercher avec ses acquis et ceuxde ses pairs.
Les acquis et les besoins de chacun sont alors réellement pris en compte.
Au CP, l’enseignant privilégiera dans un premier temps la dictée à l’adulte.Puis, selon les progrès des élèves, l’enseignant assurera un étayage renforcé,pour aller vers une production autonome, en utilisant les outils à disposition eten réinvestissant progressivement toutes les notions orthographiques etgrammaticales étudiées.
10/05/201753
Écrire : quelques principes directeurs
multiplier les contextes…
10/05/201754
situations quotidiennes courtes qui génèrent une forme de sécurité scripturale et favorisent l’émergence du sujet écrivant ;
écrits intermédiaires dans l’ensemble des disciplines : narration de recherche en mathématiques, cahiers d’expériences en sciences, bilans de savoirs,…(cf. D. Bucheton). On pourrait s’acheminer vers une focale hebdomadaire sur un champ disciplinaire avec mise en évidence des caractéristiques de l’écrit ;
écrits littéraires au service d’une meilleure compréhension de l’écrit : écriture de variations ; écriture d’une suite et d’une fin ; insertion d’un morceau (cf. P. Sève). Les élèves ne sont pas confrontés à l’écrit long mais l’exigence de prise en compte de l’écrit source est très grande ;
transformations de textes : changement d’époque, changement de lieu, modification de la situation initiale, ajout d’un personnage,...
projets d’écriture longue liés à des types de textes/d’écrits : des savoirs et des savoir-faire à construire, des activités focalisées.
10/05/201755
Module « Étude de la langue »
Étude de la langue des compétences
en construction du C2 au C3
Cycle 2 Cycle 3
10/05/201756
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : correspondances graphophonologiques, valeur sonore de certaines lettres (s/c/g) selon le contexte, composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am…)
Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu : vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire lié aux apprentissages disciplinaires morphologique
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique : identification du GN ; identification du verbe ; classes de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs, pronoms (en position sujet), mots invariables ; phrases affirmatives et négatives ; ponctuation de fin de phrases, signes du discours rapporté.
Maîtriser les relations
entre l’oral et l’écrit :
ensemble des phonèmes du
français et des graphèmes
associés ; variations et
marques morphologiques à
l’oral et à l’écrit (noms,
déterminants, adjectifs,
pronoms, verbes
Cycle 2 Cycle 3
10/05/201757
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accord essentiellement : relation sujet-verbe ; notions de singulier et de pluriel ; de masculin et féminin ; marques d’accord pour les noms et adjectifs (nombre –s et genre –e) ; découverte d’autres formes de pluriel et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent ; marque de pluriel pour les verbes à la 3ème
personne (-nt).
Maîtriser la forme des mots en
lien avec la syntaxe : observation
des marques du genre et du
nombre, entendues et écrites ;
identification des classes de mots
subissant des variations (le nom et
le verbe ; le déterminant ;
l’adjectif ; le pronom) ; notion de
GN et accords au sein du GN ;
accord du verbe avec son sujet, de
l’attribut avec le sujet, du participe
avec être ; élaboration de règles de
fonctionnement construites sur des
régularités.
Cycle 2 Cycle 3
10/05/201758
Comprendre comment se forment les verbes
et orthographier les formes verbales les
plus fréquentes : familiarisation avec
l’indicatif présent, imparfait et futur des
verbes être, avoir, aller, faire, dire, venir,
pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes
dont l’infinitif se termine par –ER ;
mémorisation des formes les plus fréquentes ;
compréhension de la forme conjuguée du
verbe ; mémorisation de marques régulières
liées à des personnes ; infinitif/participe passé
; notions de temps simples et temps composés
; notions de marques liées au temps ;
mémorisation des verbes être et avoir au
présent, à l’imparfait et au futur ;
homophones (a/à ; et/est ; on/ont ;
son/sont).
Observer le fonctionnement du verbe et
l’orthographier : reconnaissance du verbe ;
mise en évidence du lien sens-syntaxe (place
et rôle du verbe, constructions verbales,
compléments du verbe et groupe verbal) ;
morphologie verbale écrite en appui sur les
régularités et la décomposition du verbe
(radical/marques du temps/marques de
personne) ; distinction temps simples/temps
composés ; mémorisation des verbes
fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre,
pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont
l’infinitif est en –ER à l’imparfait, au futur,
au présent, au présent du mode
conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes
personnes du passé simple ; approche de
l’aspect verbal (valeurs des temps) abordé à
travers l’emploi des verbes dans les textes lus
et en production écrite ou orale.
Cycle 2 Cycle 3
10/05/201759
Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation, s’en servir pour mieux comprendre : familles de mots et dérivation (préfixes, suffixes) ; catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques ; synonymie/antonymie pour adjectifs et verbes ; polysémie, relation avec le con texte d’emploi ; sens propre/sens figuré ; registre familier, courant, soutenu.
Etendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris : définition d’un mot, compréhension d’un article de dictionnaire ; mobilisation de mots nouveaux en situation d’écriture avec appui éventuel sur des outils.
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : observations morphologiques : dérivation et composition, explication sur la graphie des mots, établissement de séries de mots ; mise en réseau de mots (champ lexical) ; analyse du sens de mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques, spécifiques) ; découverte des bases latines grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.
Cycle 2 Cycle 3
10/05/201760
Identifier les constituants d’une phrase
simple en relation avec sa cohérence
sémantique ; distinguer phrase simple
et phrase complexe : mise en évidence de
la cohérence sémantique de la phrase : de
quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on
peut rajouter des compléments de phrases
facultatifs ; mise en évidence des groupes
syntaxiques : le sujet de la phrase (un GN,
un pronom, une subordonnée) ; le
prédicat de la phrase (très souvent un
groupe verbal formé du verbe et des
compléments du verbe s’il en a) ; le
complément de phrase (un GN, un groupe
prépositionnel, un adverbe ou un groupe
adverbial, une subordonnée) ; distinction
phrase simple/phrase complexe à partir
du repérage des verbes.
Étude de la langue : des attendus
progressifs du C2 au C3
Cycle 2 Cycle 3
10/05/201761
Orthographier les mots les plus fréquents
(notamment en situation scolaire) et les
mots invariables mémorisés.
Raisonner pour réaliser les accords dans le
groupe nominal d’une part (déterminant,
nom, adjectif), entre le verbe et son sujet
d’autre part (cas simples : sujet placé avant
le verbe et proche de lui ; sujet composé
d’un groupe nominal comportant au plus
un adjectif).
Utiliser ses connaissances sur la langue
pour mieux s’exprimer à l’oral, pour
mieux comprendre des mots et des textes,
pour améliorer des textes écrits.
En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet.
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
Zoom didactique : sujet et prédicat de la
phrase, des notions implicites au cycle 2
10/05/201762
Le sujet : ce dont on parle : c’est souvent un nom, un GN
Le prédicat : ce qu’on en dit : c’est un groupe verbal, formé du verbe et des compléments de verbe s’il en a.
« [Le bateau] quitte Concarneau. »
GN-S GV (prédicat)
Pourquoi cette notion est importante ?
Elle dépasse la relation syntaxique (sujet + groupe verbal) et permet de poser la relation sémantique entre le sujet et le verbe. L’objectif est de permettre à l’élève d’assimiler cette relation syntaxico-sémantique et de comprendre l’organisation de la phrase.
Des exemples d’activités
10/05/201763
Identifier de qui ou de quoi l’on parle et ce qui en est dit : activités qui
sont pratiquées systématiquement en lien avec la lecture et l’écriture
A partir de phrases simples, séparer sur le plan du sens ce dont on
parle et ce qu’on en dit (couper les phrases en deux)
Produire de nouvelles phrases en conservant un sujet / un prédicat
Activités de lecture à haute voix pour repérer l’unité de la phrase
Reconstituer des phrases à partir de mots, enrichir des phrases,
construire des phrases à partir de colonnes de mots
Manipuler, classer des phrases
Des ressources en étude de la
langue
10/05/201764
Les principes
Organiser l’étude de la langue
Les notions à enseigner : enjeux, propriété, progressivité
Maitriser la relation entre l’oral et l’écrit
Les principes de fonctionnement de l’orthographe (à venir)
Acquérir la structure le sens et l’orthographe des mots
Des exemples d’activités en étude de la langue
Ressource Eduscol
10/05/201765
Une séance de classement de groupes nominaux
http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.educatio
n.fr/2016/Ressources2016/Francais/RA_C2C3_Franc
ais_Etude_langue_Classement_de_GN-presentation-
analyse.mp4
EDL : quelques principes directeurs
(P. Gourdet)
10/05/2017
Un faisceau d’activités à mettre en place
des activités de résolution de problèmes (trier, classer
des éléments linguistiques) : chercher
des activités ritualisées fréquentes (dictées
quotidiennes, manipulations orales,…) : s’entrainer
des activités de structuration (exercices de
renforcement, structuration, réinvestissement des
règles de fonctionnement construites) : structurer
EDL : quelques principes directeurs
(P. Gourdet)
10/05/201767
Penser autrement l’organisation du temps
penser la place relative de l’EDL dans l’enseignement du français
prévoir un temps de recherche hebdomadaire à compter du CE1 (45 minutes)
prévoir une séance hebdomadaire de renforcement (20 à 25 minutes)
prévoir des activités ritualisées quotidiennes (20 minutes) excepté le jour du chantier de recherche
Grammaire, orthographe, lexique sont intégrés
La maîtrise de la langue au cœur de
tous les enseignements (C2, arts
plastiques)
10/05/201768
Dire Lire Ecrire
Prendre la parole devant un groupe
pour partager ses trouvailles,
s’intéresser à celles découvertes dans
des œuvres d’art.
Formuler ses émotions, entendre et
respecter celles des autres.
Exprimer ses émotions lors de la
rencontre avec des œuvres d’art,
manifester son intérêt pour la
rencontre directe avec des œuvres.
Explorer dans l’environnement
proche, dans les médias, dans les
médiathèques, les liens entre récit
et images.
Découvrir des œuvres d’art
comme traces ou témoignages de
faits réels restitués de manière plus
ou moins fidèle (carnets de voyage
du passé et du présent, statuaire…)
ou vecteurs d’histoires, héritées ou
inventées.
Témoigner en
réalisant des
productions
pérennes ou
éphémères
données à voir
par différents
médias : murs de
l’école, lieu
extérieur, blog…
La maîtrise de la langue au cœur de
tous les enseignements (C3 sciences)
10/05/201769
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
• Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre
à une question de nature scientifique ou technologique :
- formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;
- proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ;
- proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
- interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
- formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.
Concevoir, créer, réaliser
• Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
S’approprier des outils et des méthodes
• Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences
réalisées.
• Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations
pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question.
La maîtrise de la langue au cœur de
tous les enseignements (C3, sciences)
10/05/201770
Pratiquer des langages
• Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en
utilisant un vocabulaire précis.
• Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma,
graphique, tableau, algorithme simple).
• Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin,
croquis, tableau, graphique, texte).
Mobiliser des outils numériques
• Utiliser des outils numériques pour :
- communiquer des résultats ;
Adopter un comportement éthique et responsable
• Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions
de santé, de sécurité et d’environnement, dans et hors milieu scolaire et en
témoigner.
10/05/201771
Merci pour votre attention !
