Le mot du président

Je souhaite à tous lespartenaires d’UNIT uneexcellente année 2008 quisera marquée par plusieursévolutions majeures :

- la transformation d’UNIT en Fondation,- l’évolution probable de la position des UNT

dans le paysage de l’enseignement supérieur,- des ouvertures industrielles et

internationales.

Cordialement.

UNE NOUVELLE INTERFACE,POUR L’INDEXATION DES

RESSOURCES PÉDAGOGIQUES :formulaires LOM ORI-OAI

V1.0.

Le logiciel ORI-OAI créé dans le cadre du projetinter-UNT ORI-OAI a été récemment diffusé(http://www.ori-oai.org). Celui-ci a été installédans son ensemble sur le serveur web d'UNIT(installé au CRIHAN) http://www.unit.eu. Il donneentre autre accès à un module de workflowpermettant l’indexation de documentspédagogiques en utilisant des formulaires demétadonnées au format LOM. Par rapport à cequi existait déjà sur le serveur web d'UNIT enmatière d'indexation, vous trouverez sûrementces interfaces plus conviviales, plus rapides etvous serez guidé pas à pas dans la saisie grâce àla fois à une aide en ligne et à une interface" WEB 2 "

Le workflow permet de répartir les tâches entre" l’auteur " et le " documentaliste ". Pour autantet comme précisé par la suite, sur UNIT on achoisi de laisser la possibilité auxauteurs/contributeurs d'utiliser l'un et/ou l'autre

de ces 2 formulaires.

La version " auteur ",Permet un dépôt rapide des ressources par desenseignants auteurs non initiés au langaged'indexation. Les informations à renseigner sontgénéralement connues de l'auteur. Toutefois,des informations complémentaires peuventvousêtre demandées par le modérateur pour lavalidation de votre ressource.

La version complète,Ouverte vers les documentalistes, reprend les 9éléments du LOM pour décrire le plus finementpossible les ressources.

L'accès au formulaire de saisie se fait via le portailUNIT http://www.unit.eu, en passant par le Siteinstitutionnel / Référencer une ressource. Il suffitde vous identifier avec votre login et mot depasse habituel du portail UNIT.

Vous pouvez saisir autant de ressources que vousle souhaitez.

Trois catégories indiquent l'état de votreproduction :

- les documents en cours d'édition (ceux quevous avez enregistrés mais non encore soumis àla publication)

- les documents en cours de publication (ceuxsoumis à la publication auprès du modérateur)

- les documents publiés (ceux validés par lemodérateur).

Ces formulaires sont à votre disposition pourtoutes les ressources de votre établissement quevous souhaitez mutualiser mais aussi pour toutesles ressources produites dans le cadre des projetsco-financés par UNIT. Pour exemple, l'Universitédu Maine avec son projet " Optique pourl'instrumentation " a été le 1er établissement àutiliser le formulaire.

Je reste à votre disposition pour vous aider dansle référencement des ressources pédagogiques;j’ ai également mis à votre disposition undocument intitulé " MEMO indexation " auniveau de documents publics / indexation etclassification, dans le site institutionnel.http://www.unit.eu/public/i18nfolder.2006-06-01.3883311899/indexation

La Lettre d’UNITwww.unit-c.fr

La Lettre d’UNIT Page 1

Le mot du président ........ 1

Une nouvelle interface pourl’indexation des ressourcespédagogiques ................. 1

A vos agendas ................ 1

Cours à télécharger ......... 2

Le portail Thermoptim-UNIT,un nouvel environnement pé-dagogique pour l’enseigne-ment de l’énergétique . 3-4

Thermoptim, un outil précieuxpour l’enseignement à Pagora(témoignages) ................. 5

Ressources numériques enoptique pour l’instrumenta-tion ................................... 6

Modules sciences et technolo-gies des poudres ............. 7

UNIT / composants et commu-nauté : TIM ....................... 8

Synthèse des usages desmodules FILIPE en Français àObjectifs Spécifiques (FOS)..................................... 9-10

Lettre N°11Janvier 2008

Responsable de rédaction :Gilbert TOUZOTResponsable édition :Pascal BARBIER

Montage ENSG

6 et 8 av. Blaise Pascal

77455 Marne la Vallée

Cedex 2

Sommaire

Sylvie MagadurUNITResponsable Indexation etdocumentation

A vos AGENDAS

iLearning Forum 20084 & 5 février 2008Paris - Palais des congrèshttp://www.ilearnforum.eu/ilearn2008

Gilbert Touzot,président d’UNIT

Quelques cours parmi les der-niers déposés sur le portail UNIT

Optique des Lasers etFaisceaux Gaussiens(Sources)

Le but de ce module est de décrire endétails la structure spatiale et spectraledes faisceaux lasers en fonction despropriétés de la cavité. On étudieraégalement la stabilité d'une cavité laseret la propagation des faisceaux gaussiensà travers un système optique.

Auteurs : Sébastien ForgetWeb : http://prn1.univ-lemans.fr/prn1/siteheberge/optique/M1G3_SForget/

Introduction à la MicroOptique (Micro Optique)

Ce cours consiste en une présentationdescriptive de l'historique, des principauxconcepts de bases et des principalestechnologies de fabrication desmicrosystèmes optiques.

Auteurs : Alain TrouilletWeb : http://prn1.univ-lemans.fr/prn1/siteheberge/optique/M5G1_ATrouillet/co/M5G1.html

Mesures de déplacementset de vitesses par interfé-rométrie homodyne(Métrologie optique)

Le cours traite des instruments de mesuresde déplacement ou de vitesse parméthodes interférométrique. Lesinstruments concernés sont : lesvibromètres laser, les lasers de poursuite,l'instrumentation d'Anémométrie LaserDoppler (ALD). Les dispositifs de mesurereposant sur le « self-mixing » ou lesméthodes de temps de vol ou dedéphasage ne sont pas abordés. Onmontre comment sont réalisées les

mesures ponctuelles tridimensionnelles,les mesures de vitesses de rotation. Lesaspects métrologiques des vibromètreslaser sont présentés : bande passante,sensibilité, limite de détection d'undéplacement ou d'une vitesse.

Auteurs : Denis MounierWeb : http://prn1.univ-lemans.fr/prn1/siteheberge/optique/M12G3_DMounier/

De la thermodynamiqueaux procédés : concepts etsimulations

Il s'agit d'un cours de thermodynamiqueclassique (macroscopique), supposantconnus les deux principes fondamentauxainsi que les fonctions d'état qui endérivent (énergie interne, entropie,enthalpie, énergie libre, enthalpie libre,potentiel chimique). L'objectif poursuiviest de montrer comment ces fonctionspeuvent être estimées dans des mélangesréels, et en quoi cette connaissance estindispensable pour la conceptiond'opérations industrielles telles que ladistillation ou l'extraction par solvant.

Auteurs : Jacques SchwartzentruberWeb : http://boissiere.enstimac.fr/Thermo/Thpro/co/ThermoPro_html.html

Applications spécifiques(Capteurs pour la photo-nique et l'imagerie)

Lorsqu'un objet est placé dans le faisceaud'une diode Laser, une partie du faisceauréfléchi par ce dernier est rétro-injectéedans la cavité active de la diode et enperturbe les propriétés physiques. Cetteperturbation qui se traduitprincipalement par une modification dela fréquence et de la puissance d'émissionde la diode est connue sous le termeanglophone de phénomène de « self-mixing ». Longtemps considéré commeun phénomène parasite notamment entélécommunication par fibre optique,nous présenterons son exploitation à desfins métrologiques telles que les mesuresde vitesse, de déplacements et dedistances.

Auteurs : Noël Servagent

Web : http://prn1.univ-lemans.fr/prn1/siteheberge/optique/M7G3_NServagent/

Représentation et filtraged'images (Analyse d'ima-ges)

Attributs d'une image. Signaux etsystèmes bidimensionnels discrets. Filtragespatial. Echantillonnage et quantification.Filtres numériques d'images.

Auteurs : Silvio MontrésorWeb : http://prn1.univ-lemans.fr/prn1/siteheberge/optique/M3G1_SMontresor/

Capteurs à fibres optiques(Capteurs à fibres et com-posants fibrés)

Ce grain présente les trois grandesfamilles de capteur à fibre optique quisont : la modulation d'intensité, lamodulation de phase et la modulationde polarisation. Nous détaillons chacunede ces familles dans une section. Nousrevenons notamment sur les aspectsthéoriques et les configurations pratiquesles plus courantes. Enfin nous donnonsquelques exemples d'applications de cescapteurs.

Auteurs : Emmanuel MarinWeb : http://prn1.univ-lemans.fr/prn1/siteheberge/optique/M8G2_EMarin/

Horizon Qualité en ligne :ensemble de ressources

Ressources créées pour un jeu desimulation dans le domaine dumanagement de la Qualité : coursmultimédia destinés à diffuser desconnaissances et questionnairesd'habilitation permettant d'évaluerl'acquisition de ces connaissances.

Auteurs : Equipe enseignants projetHQeLWeb : http://webdav-noauth.unit-c.fr/files/perso/cghilardi/Cours/Horizon_Qualite/Index_HQeL.html

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La Lettre d’UNIT

COURS enTÉLÉCHARGEMENT

Le portail Thermoptim-UNIT, un nouvelenvironnement pédagogique pourl’enseignement de l’énergétique

Considérée jusqu'ici commeparticulièrement difficile par desgénérations d'étudiants et d'ingénieurs,la thermodynamique appliquée auxsystèmes énergétiques dispose désormaisd’une méthode d’apprentissage originaleet extrêmement simplifiée basée sur unereconception radicale de la pédagogiede la discipline et sur deux TICEinnovantes, l'une spécifique de ladiscipline, le simulateur Thermoptim, et

l'autre beaucoup plus générique, les modules de formationà distance sonorisés Diapason.

Le simulateur professionnel Thermoptim (figure 1) permetquant à lui de modéliser très simplement les systèmesénergétiques, tandis que les modules Diapason (DiaporamasPédagogiques Animés et Sonorisés) donnent accès à toutmoment aux explications orales de l'enseignant sur desquestions relatives tant à la théorie et à la technologiequ'à la mise en œuvre pratique du simulateur.

Leur utilisation conjointe permet de recourir à desapproches pédagogiques qui rencontrent un grand succèsauprès des apprenants, alors que celles qui sontclassiquement mises en œuvre sont généralement décriées.

Le renouveau pédagogique est basé sur un déplacement dusavoir acquis par les élèves (*). La mise en équation desévolutions subies par les fluides est radicalement réduite,

les calculs étant effectués par le simulateur sans que lesapprenants aient besoin d’en connaître les détails. Ilsconsacrent en revanche l’essentiel du temps d’une part àl’apprentissage des technologies, et d’autre part à laréflexion sur les architectures des cycles thermodynamiques,bâtissant graphiquement et paramétrant des modèles desdiverses technologies énergétiques.

Les cursus d’auto-formation en ligne proposés sontgénéralement basés sur une progression en trois étapes :

1) l'acquisition des concepts et des outils, consacréeaux rappels de thermodynamique, à l'étude des cycles debase, à la découverte des technologies mises en œuvre età l'apprentissage de Thermoptim

2) la consolidation des notions vues lors de la premièreétape, avec quelques compléments théoriques comme parexemple sur l'exergie et les échangeurs, l'étude desvariantes des cycles de base, des cycles combinés et de lacogénération

3) les approfondissements et la mise en applicationpersonnelle, donnant lieu à l'étude de cycles novateurset/ou plus complexes que les précédents ainsi qu'à desréflexions sur les perspectives technologiques, à l'occasionde mini-projets menés seuls ou en groupes.

Les deux premières étapes sont en quelque sorte standard :elles permettent à un apprenant d’acquérir, dans le cadred’un parcours très balisé, les bases de la discipline. Elles sontessentiellement constituées de séances Diapason qui leguident pas à pas dans les premières leçons. Au fur et àmesure que sa culture du domaine et sa compréhensionde la discipline se développent, l’apprenant gagne enautonomie et peut utiliser des ressources numériquescomplémentaires de Thermoptim et des modules Diapason,comme la trentaine de fiches thématiques de composantset systèmes et la quinzaine de fiches-guides de TD (cf. enannexe la liste des cycles disponibles) ainsi que de nombreuxexercices. Au cours de la troisième étape, il peut ainsipersonnaliser son cursus en fonction de ses centres d’intérêtet de ses aspirations.

L’ensemble des ressources numériques que nous avonsdéveloppées au cours des dix dernières années a étéregroupé dans le portail Thermoptim-UNIT(www.thermoptim.org) qui a été conçu pour que leur accèssoit le plus facile possible (cf. note de présentation duportail **).

Thermoptim rend possible une nouvelle approchepédagogique. Cet outil s’est progressivement diffusé dansl’enseignement supérieur, de telle sorte qu’on peut estimerqu’en 2007, plus de 100 établissements et plus de 7 000élèves l’ont utilisé, pour un total d’environ 57 00 heures-élèves, dans le monde,L’efficacité pédagogique de cet environnement deformation à distance est excellente, bien meilleure quecelle d’un cours classique de thermodynamique appliquée :

La Lettre d’UNIT

La Lettre d’UNIT Page 3

Figure 1 : Synoptique d'un cycle cryogénique de Brayton inverse à hélium

Renaud Gicquel

- l’utilisation de Thermoptim permet à un élève des'initier à l'étude des systèmes énergétiques en explorantou en assemblant par lui-même des modèles des principalestechnologies de conversion de l'énergie. Celles-ci seprésentant comme des assemblages de composants traverséspar des fluides thermodynamiques qui y subissent destransformations diverses, on simplifie grandement les chosessi on adopte une double démarche, en commençant pardissocier la représentation globale du système,généralement assez simple, de l’étude de ses différentscomposants considérés individuellement ;

- la représentation d’ensemble se révèle très utile sur leplan qualitatif : elle peut être faite visuellement et permetde bien comprendre le rôle joué par chaque composantdans le système complet. Sur le plan didactique, elle estessentielle pour bien assimiler les principes de conceptionde ces technologies. Une fois que l’on a bien à l’esprit lastructure interne d’un moteur ou d’une centrale électrique,l’étude du comportement de l’un de ses composants estfacilitée parce que l’on comprend comment il s’insère dansle tout et quelle est sa contribution au fonctionnementglobal ;

- si l’on dispose d’un environnement graphiqueapproprié comme l’éditeur de schémas de Thermoptim(figure 1), la structure interne du système peut être décritesans aucune difficulté. On obtient ainsi une représentationqualitative très parlante, qu’il ne reste plus ensuite qu’àquantifier en paramétrant les propriétés thermodynamiquesdes différents composants puis en les calculant.

- lors de l'utilisation des modules Diapason, les élèvessont plus actifs qu'en salle de cours, en ce sens qu'ils règlenteux-mêmes leur rythme d'écoute, mais surtout ils choisissentles moments où ils étudient, et sont donc disponibleslorsqu’ils le font ; ils apprennent mieux, d'autant plus qu'ilsont tout loisir de revenir en arrière ou de compléter lesinformations qui leur sont présentées en recourant auxdocuments écrits ;

- les bandes-son ayant une durée moyenne de moinsd'une minute, leur attention peut être soutenue lorsqu'ilsétudient une étape, et ils ne passent à la suivante qu'aprèsun temps de repos ;

- lorsqu'ils travaillent, les élèves disposent de l'ensembledes ressources pédagogiques dont ils ont besoin ; en cas dedoute ou s'ils ont été absents, ils peuvent se référer sansaucune difficulté aux explications orales de l'enseignant ;

- enfin, le portail Thermoptim-UNIT dispose d'unpuissant moteur de recherche qui permet de retrouverfacilement les informations que l'on désire parmi l'ensembledes ressources qu’il regroupe : fiches thématiquessynthétiques, guides méthodologiques, séances Diapason,supports écrits, exercices et fiches-guides de TD, modèlesde corps et composants permettant d'étendre le noyau de

Thermoptim...

Le développement de cet environnement pédagogique aété rendu possible grâce au soutien de l’Ecole des Mines deParis, du Groupe des Ecoles des Mines et enfin d’UNIT.

Il peut être utilisé aussi bien en formation initiale qu’enformation continue par des ingénieurs en activité désireuxd’actualiser leurs connaissances sur les systèmesénergétiques classiques ou innovants, notamment à faibleimpact environnemental.

(*) Des explications détaillées sur la nouvelle pédagogie sontdisponibles à l’adresse suivante :http://www.thermoptim.org/sections/enseignement/pedagogie/presentation-methode

(**) http://www.thermoptim.org/sections/logiciels/divers-portail/presentation-du-portail

Annexe : Liste des principaux types decycles thermodynamiques proposésdans le portail

. Turbines à gaz

. Centrales à vapeur

. Moteurs alternatifs à combustion interne

. Cycles combinés

. Installations de cogénération et de trigénération

. Piles à combustible

. Cycles nucléaires à haute température (HTR)

. Cycles nucléaires à eau pressurisée (REP)

. Cycles au CO2 supercritique pour réacteurs nucléairesHTR

. Cycle de turbine à gaz à air humide HAT

. Cycle de Kalina

. Cycles à oxycombustion (Oxy-fuel, Water cycle, Graz,Matiant, AZEP, CLC)

. Capture du CO2 par absorption dans du méthanol

. Centrales électro-solaires

. Cycles géothermiques

. Conversion de l’énergie thermique des océans (OTEC)

. Etangs solaires

. Cycles de turboréacteurs

. Tours de refroidissement

. Cycles de climatisation

. Installations de réfrigération à compression de vapeur

. Cycles de réfrigération à absorption

. Cycles de réfrigération à éjecteurs

. Cycle de Brayton inverse

. Cryogénie

R.Gicquel

La Lettre d’UNIT

La Lettre d’UNIT Page 4

L'École Française de Papeterie etdes Industries Graphiques (EFPG) estactuellement le plus grand centre européende formation des ingénieurs pour les filièresdu papier, de la communication impriméeet de la transformation du papier carton.Certifiée ISO 9001, rattachée au groupeGrenoble INP, premier groupe françaisd’écoles d’ingénieurs, l’EFPG deviendra enseptembre 2008, Pagora, l’école

internationale du papier, de la communication imprimée et desbiomatériaux.

La fabrication des papiers est un procédé naturellement voraceen énergie : la problématique des économies d'énergie y està l'heure actuelle très présente. Par ailleurs, les besoinsénergétiques sont bien équilibrés entre chaleur (vapeur) ettravail (électricité) pour la co-génération.

Les cours d'énergétique, d'option thermiqueet d'énergétique papetière font depuis troisans largement appel à des simulationsd'installations via le progiciel Thermoptim.Qu'il s'agisse de l'étude du fonctionnementd'une turbine à gaz virtuelle, del'optimisation technico-économique d'unéchangeur récupérateur de chaleur ou del'étude du choix d'une technologie de co-génération, Thermoptim permet de mettreles élèves-ingénieurs dans des situationssimulant bien la réalité.Libérés des contraintes de calcul et dessimplifications excessives qu'elles impliquentà leur niveau, ils peuvent se concentrer sur l'aspect systémique.La rapidité du calcul et sa relative facilité de mise en œuvrepermettent une approche de découverte, parfois ludique, entout cas inductive.En termes de déroulement des processus et de réaction auxaberrations dans les données d'entrée, le simulateurThermoptim a un comportement assez proche de celui dessystèmes réels : il oblige donc les étudiants à réfléchir auxvaleurs initiales qu'ils donnent aux paramètres et c'estpédagogiquement très intéressant.Thermoptim est donc un outil extrêmement utile àl'enseignement dispensé en Thermodynamique et Energétiqueà Pagora, composante de l'Institut Polytechnique de Grenoble.

Patrice Nortier

Site EFPG : http://www.efpg.inpg.frSite CERIG (veille de l’EFPG) : http://cerig.efpg.inpg.fr

La Lettre d’UNIT

La Lettre d’UNIT Page 5

J’ai utilisé THERMOPTIM depuis la rentrée 2003 jusqu’en2007 dans mon module "cycles frigorifiques". Il s'agissait d'unmodule de 16h, dispensé en dernière année (Bac + 5) dont unemoitié est consacrée à du "cours/TD" et l'autre à un projet. Cemodule s'adresse aux étudiants de l'option Génie des SystèmesEnergétiques. L'effectif concerné était d'une quinzaine d'élèves.

Chaque année, THERMOPTIM a été utilisé à deux reprises :

- En cours, lors d'un exercice de deux heures où il s'agissaitde reprendre des cas de compression, traités en cours de façonclassique mais avec un fluide interdit (le R22), avec le logiciel (avecdu R134a cette fois). Après une phase assez rapide de prise enmain du code, j'ai pu constater que les élèves avaient mené à bienl'exercice sans grande difficulté. J'ai notamment appréciél'approche consistant à "propager" l'information de point enpoint (sur le niveau de pression, par exemple, quand initialementon ne connaît que les températures). Il faut alors garder tout son

"sens physique" ce qui est très pédagogiqueme semble-t-il.

- En projet, où deux sujets sontgénéralement posés. Un premier exemple desujet portait sur l'optimisation d'un cycle àcompression à deux étages. Ce sujet a pu êtrequasiment "mené au bout" par les élèves quil'avaient choisi. Un second exemples'intéressait à l'absorption NH3/H20. Il nes'agissait pas, bien entendu, de développer unsimulateur complet et fonctionnant danstoutes situations. Le temps imparti n'étaitpas suffisant. Il s'agissait plutôt de recueilliret synthétiser toutes les informationsnécessaires (propriétés des fluides et surtoutprogrammation des classes externes). Les

élèves se sont bien impliqués dans le projet et ont trouvé desinformations sur les propriétés et les classes externes quipermettront ultérieurement à d'autres élèves d'aboutir (au moinsdans des cas simplifiés où l'on peut raisonnablement négliger lafraction massique d'eau sortant du bouilleur).

L'implication réelle des élèves m'a conforté dans le choix d'utiliserTHERMOPTIM également pour les projets. Les sujets qui ne medemandent pas de programmation peuvent à l'évidence êtreassez facilement traités par les élèves ce qui leur permet demettre rapidement en oeuvre les connaissances acquises encours. En ce qui concerne les classes externes, leur mise en oeuvredemandant plus de temps, il convient alors de se donner desobjectifs moins ambitieux en terme de résultats que dans lepremier cas.

Jérôme Bellettre - Maître-AssistantEcole des Mines de Nantes

Département Systèmes Energétiques et Environnnement

Thermpotim, un outil précieux pour l’enseignement à Pagora

Témoignages

Patrice Nortier

RESSOURCES NUMERIQUESEN OPTIQUE POUR

L’INSTRUMENTATION

Un exemple d’usage

L’UNIT soutient la réalisation et la diffusionen ligne de ressources pédagogiquesnumériques en ligne. Ces ressourcesdoivent être agencées et leuraccompagnement défini pour être utiliséedans les cursus de formation.

Voici un exemple d’usage au sein del’Université du Maine qui depuis 2006participe activement à l’UNIT à travers lamise à disposition et la production deressources numériques pédagogiques.

Optique Pour l’Instrumentation estun projet inter établissements

Dans le cadre du projet Optique Pourl’Instrumentation (OPI), les technologiesde l’information et de la communicationet en particulier l’usage d’une chaîneéditoriale, ont permis de développer desressources numériques de haut niveau,jusque là inexistantes sur le webfrancophone.

Ces contenus de niveaux master émanentde la participation de plus de treizeétablissements répartis dans toute laFrance et, à travers eux, de lacollaboration entre de nombreuxenseignants experts qui, dans ce projet,ont publié des éléments inédits résultantde leurs recherches en optique pourl’industrie. L’ensemble des ressources produites esten libre accès sur Internet à l’adressesuivante :http://optique-instrumentation.univ-lemans.fr/accueil.html

Le projet OPI compte plus de vingtmodules en Optique créés en 2007 et vas’enrichir en 2008 d’une quinzaine demodules supplémentaires demandés parles partenaires du projet. Ces modulessont conçus par des équipes d’enseignantsissus des établissements partenaires etdéveloppés par le Pôle RessourcesNumériques de l’Université du Maine.Ce dynamisme et la qualité des ressourcesproduites en 2006-2007 a incité UNIT àreconduire son soutien en 2007-2008. Un recensement des usages des modulesproduits a permis de montrer l’utilité deces ressources qui ciblent un publicd’environ 800 étudiants des écolesd’ingénieurs ou des universités quitravaillent dans le domaine de l’optiquepour l’instrumentation.

Les TICE pour favoriser les activitésd’apprentissage

Cependant, il ne suffit pas de rendredisponibles des ressources sur Internetpour observer simultanément uneprogression du niveau des étudiants. Unemédiation s’impose pour permettre auxélèves de transformer les informationsdiffusées en réels objets de connaissance.Se pose alors la question pour unenseignant de savoir comment agenceret exploiter de façon optimale les modulesmis en ligne, afin que ses étudiants se lesapproprient correctement et lestransforment en compétences. Dans ce cadre, l’auteur n’est plusseulement concepteur du cours mais aussianimateur des ressources qu’il a crééesou de ressources issues de la base dedonnée disponible et créées par un autreenseignant.

Une plate-forme d’apprentissage pourmutualiser les travaux des étudiants

A L’ENSIM, Pascal Picart, enseignantchercheur s’est livré cette année à uneexpérience nouvelle avec ses étudiants : illeur a proposé des activités ditescollaboratives, à faire en dehors des coursprésentiels grâce à la plate-forme detéléenseignement de l’université du Maine: UMTice (Moodle).

Dans un premier temps, Pascal Picart aincité ses étudiants à consulter certainscontenus du site Optique pourl’instrumentation, dans l’objectif d’enrichiret compléter la séance en présentiel.

Les étudiants ont donc eu le privilèged’être doublement exposés à des coursabordés par deux enseignants différents: leur professeur attitré et l’auteur ducours en ligne qui enseigneéventuellement dans un autreétablissement, tel que l’Institut d’Optiquede Palaiseau ou l’Université de Saint-Etienne pour ne citer que ces quelquespartenaires du projet OPI.

Dans une seconde phase, chaque lectureproposée en ligne est accompagnée d’uneactivité particulière : rédaction d’une ficheméthodologique sur un point importantdu cours, entraînement à certains exercicesde calcul, réflexion en groupes etpublication de travaux commun,explicitation par un autre groupe desméthodes de travail choisies par le premieretc.

Les outils de communication en lignepermettent alors aux étudiants dedialoguer entre eux en dehors de la sallede classe traditionnelle pour échangerdes résultats, mettre en commun deséléments de réponses et bâtir desméthodes de travail communes. Unecertaine cohésion de groupe s’estrenforcée.

Selon Pascal Picart, cette nouvelleapproche pédagogique permet de gagnerdu temps dans les cours et de mieux ciblerles difficultés de ses élèves.

A l’avenir, cet enseignant envisage dediversifier les activités proposées par destests d’auto évaluation et des exercicesde remédiation qui permettront auxétudiants d’améliorer leurs points faibles.

Prévisions d'utilisation sur sept. 2007 àsept. 2008 :Public cible : 7 établissements (ENSIM, EPF-Ecole d'ingénieurs, Institut d'Optique depalaiseau, Université d'Angers, Universitédu Maine, ISTASE, Université de Saint-Etienne, environ 750 élèves, formationsIngénieur, master, license, DUT etformation continue.

Nicolas PostecResponsable Pôle Ressources

Numériques de l’Université du Maine.

Pascal PicartEnseignant-Chercheur à l’ENSIM et

porteur du projet OPI

La Lettre d’UNIT Page 6

La Lettre d’UNIT

Nicolas Postec

Responsable PôleRessources Numériquesde l’Université du Maine.

Modules Scienceset Technologies des Poudres

Le projet " Sciences et Technologies des Poudres ", co-financépar le consortium UNIT et porté par l'École des Mines d'Albi(EMAC), propose un ensemble de modules destinés à la foisà l'enseignement supérieur et à la formation permanente.

Les auteurs, tous enseignants-chercheurs et spécialistes dela discipline, ont travaillé de manière collaborative pourconcevoir ces modules. Une attention toute particulière a étéapportée à la réflexion pédagogique, enrichie par la présenced'un expert externe qui a donné ses conseils et son point devue sur la scenarisation et la granularité des contenusproduits. Un effort notable a aussi été porté à la conceptionde schémas clairs et didactiques.

L'outil principal de production est la chaîne éditorialeSCENARIchain. Le modèle documentaire retenu est OPALE(*),ce qui garantit que les contenus peuvent être exportés selonle schéma pivot UNIT ou adaptés selon le contexted'utilisation. Pour les besoins pédagogiques du projet, cemodèle et l'ergonomie de la publication web ont étéadaptés.

La formation comprend 14 modules de cours scindés en deuxparties structurellement indépendantes. 7 modules sontopérationnels et disponibles sur le site d'UNIT(**), les autresseront développés dans la seconde phase du projet. Unepremière partie du cours est consacrée à la caractérisationdes solides divisés, tant au niveau des particules qu'au niveaucollectif. Les principales opérations unitaires mettant enœuvre des solides divisés seront décrites dans une seconde

partie, des procédés d'obtention jusqu'au stockage, enpassant par différents procédés de mise en forme.Ces ressources sont donc adaptées à un enseignement engénie des procédés auprès d'étudiants de niveau master.

(*)Présentation du modèle OPALE : http://scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/index.html (**)Voir sur le site http://www.unit.eu/ : Classification Unit >Génie des procédés > Solides Divisés

Retour d'usage.

Ecole des Mines d’Albi (EMAC)

Les cours ont été mis à disposition des étudiants à l’EMAC,en plus des cours habituels pour certains, et en remplacementpour d'autres. Les séances de TD correspondantes ont étéconservées dans tous les cas. Les cours déposés restent àdisposition des étudiants sur la plate-forme jusqu’à la fin del’année scolaire, y compris pendant leur stage de fin d’étudesen entreprise. Le suivi des connexions des étudiants a étéeffectué à partir des enregistrements de la plateforme. Sur67 élèves qui ont suivi le module de cours correspondant, 54ont été sur le site pour les révisions du DS, dans les troisjours précédant celui-ci. Quelques connexions (5 élèves) ontété enregistrées après la date du devoir, soit par simplecuriosité (2 élèves), soit en complément d’un cours suivi ensemestre à l’étranger (1 élève), soit pour les besoins d’unprojet (2 élèves).En ce qui concerne la révision du DS, les élèves ont appréciéla présence d’exercices corrigés sur le site. Seuls quelques-uns ont utilisé les forums, mais de façon productive puisqueau lieu d’attendre des réponses des enseignants, ils ontrépondu spontanément aux questions de leurs camarades.Un forum a même été « détourné » pour des discussions surun module de cours qui ne figurait pas sur le site.Enfin, une élève a spontanément témoigné son intérêt à ceque les cours restent disponibles sur le site pendant lesstages effectués en entreprise. Bien que ne constituant pasune évaluation de notre cours dans les conditions réellesd’utilisation, ce premier retour d’expérience est jugé trèsencourageant. Un essai similaire est en cours de réalisationà l’école des Mines de Nantes.

Ecole des Mines de Nantes (EMN)

Mise à disposition en parallèle des cours présentiels, pour desétudiants de master.

Université de Technologie de Compiègne (UTC)

Mise à disposition en parallèle des cours présentiels, pour desétudiants de formation continue.

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La Lettre d’UNIT Page 7

Cendrine GatumelCendrine.Gatumel@enstimac.fr

Fabien BaillonFabien.Baillon@enstimac.fr

UNIT / composantset communauté : TIM

Traitementd'image pour

le portailSciences del'Ingénieur

SPÉCIFICITÉS DU PROJET TIM

Les ressources pédagogiques de TIMprésentent des notions de base dutraitement d’image sous formemultimédia et s’appuient, d’un point devue pédagogique, sur les notions decompromis et de questionnement. Lessujets traités abordent de manière nonexhaustive les thèmes suivants :échantillonnage, numérisation, filtrage,morphologie mathématique,segmentation, champs de Markov,textures, compression, et éventuellementsur des thématiques plus avancées :mouvement, géométrie projective, vision3D, colorimétrie. Les illustrations sontempruntées à divers domainesd’application tels que l’imageriebiomédicale, la télédétection, la visionindustrielle, la vidéo transmission, latélévision numérique ou les sciencesgéographiques. Les illustrationsmultimédia accompagnant le texte fontl’objet d’un effort particulier et, lorsquec'est opportun, prennent la forme desimulations, d’ateliers virtuels et de travauxpratiques intégrés au cours afin de stimulerl’apprentissage actif de l’étudiant.

CONTENUS DU PROJET TIM-UNIT

La carte de connaissances contient 3régions présentées sous forme d’un puzzleet qui ont pour titre :

Région 1 : Acquérir et prétraiter lesimages

Région 2 : Coder des images et desvidéos

Région 3 : Fonctions avancées pourl'image.

Région 1 : Acquérir et prétraiter les images

. Comment, à partir d'une photographie,acquérir une image numérique ?. Quel filtre choisir pour enlever le bruitd'une image numérique ?. Comment utiliser l'histogramme d'uneimage numérique pour améliorer soncontraste ?. Comment représenter une photographieà l'aide d'une transformation de Fourier ? . Quels filtres utiliser dans le domaine deFourier pour obtenir les contours et laversion floue d'une image numérique ?. Pour sélectionner les formes contenuesdans une image numérique, quels filtresmorphologiques choisir ? . Pour reconnaître des objets dans uneimage numérique, comment extraire leurscontours et les zones homogènes del'image ? . Comment utiliser les histogrammes d’uneimage numérique multispectrale pourregrouper les pixels en zones homogènes ?

Région 2 : Coder des images et des vidéos

. Quels supports de diffusion utiliser pourquels contenus de télévision numérique ?. Comment adapter le signal vidéonumérique pour faire de la télévisionnumérique ?. Comment passer du signal vidéoanalogique au signal vidéo numérique ?. Quels formats choisir pour l'imageanimée de télévision numérique enproduction ?. En fonction du type d'image, quel outilde compression choisir : GIF ou JPEG ?. De quelle façon utiliser les ondelettes

pour construire un outil de compressiond'image à la fois local et global ?

Région 3 : Fonctions avancées pour l'image

. Quel est l'intérêt d'une transmissionprogressive de l'image sur internet et surles mobiles ?. Comment protéger une image partatouage ?. Quels descripteurs utiliser pour comparerdes images par leurs formes ?. Quels descripteurs utiliser pour comparerdes images par leurs couleurs ?. Quelle interface faut-il définir pourspécifier des descripteurs visuels de l'image?. Quels descripteurs utiliser pour des objetsaudiovisuels dans un flux vidéo ?

Listes des membres de cette communautéayant participé à la réalisation ou à larelecture des contenus :

Patrick Horain, GET INTAntoine Martin, GET INTBahman Nabati, GET Telecom ParisGuy Balestrat, GET Telecom ParisJean-Luc Dugelay, GET EurecomMohamed Daoudi, GET Telecom Lille 1Marinette Revenu, EnsiCaenEdouard Beauvillain, ENSGStéphane Paris, Université de MetzFlorence Denis, Université Claude Bernard– Lyon1Cédric Cocquebert , SupelecChristophe Léger, Polytech’OrléansCatherine Mennessier, CPE Lyon

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Annexe : questions associées à chacune des régions

Marie ChristineMonget (INT)

Les trois régions sont désormais visibles sur l’Internet et ont fait l’objet d’une déclarationde ressources ORI/OAI dans le portail UNIT (voir <www.unit-c.fr>).

Figure 1

Exemple de cartede connaissances

(Région 1)

Cet article dresse un bilan synthétique desusages identifiés des modules FILIPE aumois d’octobre 2007.

Pour mémoire (lettre d’UNIT n°4), ledispositif e-learning FILIPÉ propose auxétudiants internationaux nonfrancophones souhaitant poursuivre desétudes d'ingénieur en France :

- d'améliorer leur compréhension oraledu français scientifique,

- de découvrir des particularités del'enseignement "à la française",

- de se sensibiliser à la dimensioninterculturelle.

Les modules multimédia de FILIPÉ

comportent des exposés oraux et desexercices interactifs. Ils sont destinés à êtreintégrés par les enseignants des universitésd'origine dans les cours de françaisexistants, mais peuvent aussi s'adapter àun usage en autoformation.

1. Usages identifiés

Nombre d’étudiants utilisateurs " connus "des modules dans différents établissementsen France ou à l’étranger

* en cours d’estimation

Les effectifs donnés correspondent auxeffectifs d’étudiants ayant effectivementtravaillé sur les modules FILIPE pour lesannées universitaires 05-06 et 06-07, etaux données prévisionnelles connues pourl’année universitaire 2007-2008.Sur 2005-2007, le travail des étudiants a étéconduit dans la majorité des cas suivantune modalité mixte : présentiel et distant-tutoré et a donné lieu à des observationsdes enseignants tuteurs suivant une grilled’observation type, ainsi qu’à une enquêteauprès des étudiants suivant unquestionnaire type portant sur différentsaspects (ergonomiques, techniques etpédagogiques).

2. Diffusion des modules

Utilisateurs/institutions ayant téléchargédes modules sur le site FILIPE : synthèsepar pays au 1er octobre 2007

Le site de communication de FILIPE www.e-filipe.org est en ligne depuis mars 2007et un effort de communication importanta accompagné sa publication. 140utilisateurs uniques ont téléchargé desmodules, dont 49 nouveaux inscrits depuis

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Modules consultables et accessibles entéléchargement sur

http://www.e-filipe.org/

. Mathématiques – notions de base

. Informatique d’usage

. Introduction à la gestion de projet

. Mécanique du point

. Développement durable et enjeux de l’énergie. Méthodes numériques. Probabilités . Bases de l’électrochimie

Prochainement :. Qualité et gestion de production. Cycle de l’eau et procédés de traitement. Travail collectif en formation d’ingénieur. Apprendre les sciences en France. Incidents nucléaires. Introduction aux microstructures

20052006

20052006

20052006

TOTAL

INPG 80 80 80 240

INPT 40 40

UTC 22 * 22

UTT 60 15 150 225

INSA-LYON 45 100 145

GEM 24 0 114

TELECOMPARIS 20 * 20

UTSEUSShanghai 40 350 30

PFIEVVietnam 40 * 40

Autres usagesidentifiés àl’étranger

20 20

TOTAL 140 286 830 1256

Zone Pays Nb inscritsEurope &DOM France 58

Guyane 1Polynésiefrançaise 1

Allemagne 1

Espagne 1

Estonie 1

Grèce 1

Italie 3

Royaume-Uni 2

Russie 1TotalEUROPE 70

Asie Vietnam 31

Chine 17

Inde 3

Laos 1

Thaîlande 1

Total ASIE 53Amériquelatine Brésil 4

Mexique 1TotalA. latine 5

Afrique Algérie 4

Bénin 1

Côte d’Ivoire 1

Ghana 1

Maroc 3

Sénégal 1

Tunisie 1TotalAfrique 12

MoyenOrient Syrie 1

TOTAL GENERAL 140

Florence MichauChef de projetFlorence.michau@inpg.fr

Synthèse des usages des modules FILIPE en Français à Objectifs Spécifiques (FOS)

juin 07, soit une évolution de + 54% en 4mois. Le site reçoit en moyenne 100 visitespar semaine.

3. Transfert

Plusieurs établissements en France ontmanifesté directement leur intérêtpour FILIPE et reçu un soutien despartenaires du consortium pour lamise en œuvre des modules, allant dela simple présentation du dispositifjusqu’à l’organisation de formationde tuteurs (INP Toulouse, juin 2007) :École Supérieur Bois Nantes,Université langues et scienceshumaines de Nantes, Télécom Paris,CUEF Grenoble, École des ponts etchaussées Paris, ENTPE Lyon, École desMines de Nancy.

Aux établissements intéressés par la

mise en œuvre de FILIPE pourl’enseignement du françaisscientifique aux étudiants accueillisen France, ou apprenant le françaisdans les universités étrangèrespartenaires, nous proposons desateliers de découverte et de prise enmain des modules. Contactez EstelleDutto : estelle.dutto@inpg.fr.

A l’international, la suite desdéploiements de FILIPE empruntequatre axes principaux :

- Chine : généralisation des usagesà UTSEUS Shanghai. L’expérience detutorat à UTSEUS a aussi débouchésur la rédaction d’un " Guidepédagogique FILIPE ", permettant letransfert d’expérience à d’autrescontextes d’usage des modules FILIPE.Ce document est actuellement en

cours de finalisation.

- Vietnam : poursuite de lacollaboration avec les établissementsdu réseau PFIEV. A ce titre, l’INPG aaccueilli en décembre 2007 MmeNguyen Minh Nguyet, responsable del’enseignement du français à l’InstitutPolytechnique de Hanoi pour unséjour d’étude autour del’enseignement du français despécialité.

- Inde : déploiement en projet(région de MADRAS) dans le réseaudes Alliances françaises et des IIT(mars – juin 2008).

- Prospection vers de nouvellescibles, notamment en Amériquelatine.

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