Alain Crindal,

UMR STEF, ENS Cachan - INRP, crindal@inrp.fr

La connaissance du travail,

un accès difficile…

mais passionnant

La connaissance du travail,

un accès difficile…

mais passionnant

2

1. Interroger l’idée de « découverte »

1. Interroger l’idée de « découverte »

Les expériences d’élèves

La connaissance du travail est masquée

3

Recherche du stage

Source Zap Collège, tome 2, Editions Glénat

4

Le stage

5

Le retour...

6

... En classe

7

La chute

8

La connaissance du travailest masquée

« On fait ça pour que ça marche »

Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004

A l’établi ou au clavier :

évolution du métier de modeleur

9

2. Pour connaître les activités du monde professionnel

2. Pour connaître les activités du monde professionnel

Combiner 3 registres d’appropriation- s’informer

- comprendre

- construire

10

2.1 S’informer

Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle

Quelles connaissances distinguer dans sa découverte d’activités professionnelles ?

11

Dans un registre d’information

Qu’avons-nous identifié ?

12

L’élève ne peut voir que...

... le travail sur ordinateur

13

2.2 Comprendre

En analysant la complexité du travail...

14

Ce poste de travail est polytechnique

Le nuancier

Le calendrier

D’autres catalogues

15

L’opératrice « entrelace » des chaînes d’activités

La prise de notes

La calculatrice

16

Ses activités s’inscrivent dans des milieux technique, économique et

humain

Le temps de travail

Les collègues

Un bureau « ouvert »

17

2.3 Dans un registre constructif interroger le réel des activités

• Reconnaître la part du travail prescrit dans les discours formels

• Donner du sens à un métier

Source DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle

18

« Il y a des gens... des voix...à qui on va vendre plus... »

• L’activitédes pratiques : comment ?

des objets : sur quoi ?

des guides : pourquoi ?

19

Ces approches bouleversent des habitudes scolaires

Ces approches bouleversent des habitudes scolaires

• A l’école, le travail est généralement ignoré

• Centrée sur les tâches et sur les « aptitudes », l’information sur le travail reste souvent formelle

• Si la « découverte professionnelle » est pensée comme une acculturation … alors cette option doit être considérée comme une adaptation à une culture jusque là étrangère à l’école

Fin de la première partie

vos remarques, vos désaccords…

vos interrogations…

vos demandes de précision…

21

3. Développer la professionnalitédes intervenants

3. Développer la professionnalitédes intervenants

Adapter la formation

de chacun à

cette culture étrangère

22

Un collectif d’intervenants

• D’autres organisations, d’autres rôles, d’autres postures didactiques

• Les acteurs en responsabilité (au cœur de la DP)• Enseignants chargés de la DP et professeurs documentalistes

• Les intervenants ponctuels (au service de la DP)• Conseillers d’orientation psychologue, enseignants ayant les

élèves hors DP, professionnels, responsables de formation

• Des intervenants externes (à la périphérie de la DP)• Professeurs principaux, conseillers principaux d’éducation,

chefs d’établissement, professeurs d’autres niveaux, parents

23

Utiliser ses connaissances, réadapter des compétences...

• Les ressources sur les formations (Documentaliste) • La connaissance de l’entreprise, les projets (Technologie)• Les organisations du travail (Histoire)• L’argumentation, l’enquête (Français) • Le projet personnel (COP) • L’adéquation orientation/niveau scolaire (Chef d’établissement) • Les pratiques professionnelles (Prof. LP)• …

24

Types de situations d’enseignement

• Rencontres avec des milieux professionnels – Visites, expositions, reportages, stages,...

• Dispositifs d’enseignement en classe– Réalisations sur projet

• Réaliser une enquête, une argumentation, un produit technique,... 

– Investigations sur questionnement• Analyser les caractéristiques d’un métier : interview, étude

documentaire, situations filmées, ...

– Réflexions sur son parcours• Comparer, réaliser le parcours des autres, se réaliser,...

Source AC, PNP

25

Situations d’enseignement,activités et

registres d’appropriation

Information Comprehension Construction

Recueillir Analyser Produire

des outilspour collecter

des mˇthodespour distinguer

des processuspour realiser

Registres d'appropriation

Visite

Enquete

Entretien

Recherche doc

Guide d'observation

Questionnaire

Guide d'entretien

Moteur de recherche

Tri d'informations

Depouillement

Hierarchisation des propos

Validation des sources

Projet d'exposition

Projet de presentation

Projet d'edition

Conception documentaire

Quelques outilspour les intervenants

Quelques outilspour les intervenants

27

L’outil d’analyse des activitésdéveloppé dans mes recherches... mais réutilisable

L'implication, la mise enplace

La transformation dematiere, d'energie,d'information

Les developpementshumains

Des OBJETS du travail

Sur quoi je travaille?

L’operatoire

L’organisation

Les facteurs des milieux

Des PRATIQUES

Comment je travaille ?

Genre professionnelrationalites, regularitestheories, croyancescommunes

Identite professionnellepersonnelle, le style

Des GUIDES

Pourquoi je travaille?

Competencesexplicites, incorporees

LES ACTIVITES

28

Le point de vue choisi dans le DVD

PRATIQUES ORGANISATIONS

ObjetInstrumentT‰che

R™les et StructuresProjets et probl¸mes

MILIEUX

Espace productifEspace social

CONNAISSANCES

CompˇtencesprofessionnellesFormation acquise

C’est un mixte qui s’adresse à la fois

aux enseignants,

aux partenaires

et aux élèves

29

Exemple :Un film découpé en séquences

Time code Titre séquence

1 50 2 37 Employés de libre service

2 37 3 50 Devenir chef

3 53 4 20 Le PDG

4 20 5 54 Le chef boucher

5 54 7 38 Diriger une équipe

7 40 8 47 Le directeur

8 47 10 10 Le responsable de communication

30

Une séquence, plusieurs catégories

1. Rôles et structures responsabilité

2. Rôles et structures collègues

3. Outil poste de travail

1. Lucien, chef du rayon boucherie dirige son équipe de commis avec dynamisme et rigueur. Il veille a tout, montre l’exemple et a des exigences de qualité.

2. Obéir aux ordres d’un chef exigeant n’est pas toujours facile quand on est comme David, un commis boucher ayant du caractère.

3. Les postes de découpe de viande ou de mise en barquettes sont les mêmes, ils sont agencés différemment selon le type d’activité.

31

Décoder la complexité du travail

32

Quelle(s) situation(s) d’enseignement me suggère cet exemple ?

Comment partager des compétences au sein du collectif ?

• Quelles connaissances sur ce travail, ces métiers, ces organisations et ces parcours dois-je acquérir ?

• Quelles compétences professionnelles puis-je mettre au service du collectif ?

• Quelles compétences des autres intervenants j’aimerais utiliser ?

Quelques concepts pour penser la découverte

professionnelle

Quelques concepts pour penser la découverte

professionnelle

34

Alain Wisner

• Les travailleurs pensent

• Toute machine est culturelle

• Il cite Canguilhem : Je me porte bien quand je porte la responsabilité de mes actes, quand je porte des choses à exister et quand je peux créer entre des choses des rapports qui n’existeraient pas sans moi

35

Yves Schwartz

• Il n’y a pas de travail simple

• L’écart entre le travail réel et le travail prescrit est consubstantiel à l’activité humaine. C’est une richesse, il ne faut pas chercher à le réduire.

36

Yves Clot

• Pour penser le travail, il faut sortir de la mauvaise alternative ouvriers/institution

• On ne parvient à connaître réellement ses possibilités propres qu’en les éprouvant avec d’autres.

• La beauté et l’intérêt d’un métier ne sont pas dans son exercice, mais dans cette conscience partagée qui unit secrètement et très fort ceux qui le pratiquent

37

Gabriel Fernandez

• Le métier consiste à se tirer de toutes les situations, et se juge lorsqu’elles sont perturbées : « Quand tout va bien, c’est la technique qui parle. Le métier, c’est être bon en toutes circonstances, c’est ne pas perdre ses moyens quand la situation est perturbée. »

38

Christophe Dejours

• La plupart de ceux qui travaillent sont plus intelligents qu’ils ne le savent eux-mêmes