La cohabitation des jeunes et des adultes à lenseignement collégial régulier recherche PAREA...

La cohabitation des jeunes et La cohabitation des jeunes et des adultes à l’enseignement des adultes à l’enseignement collégial réguliercollégial régulier

recherche PAREA

Sylvie BessetteSylvie BessetteCégep de Sherbrooke

CAPRES 08.02.2007 Sylvie Bessette Cégep de Sherbrooke

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Question de recherche :

Comment les professeurs gèrent-ils concrètement l’hétérogénéité des groupes et comment les étudiants vivent-ils cette situation?


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3 phases de la recherche

1. Cerner les pratiques, recueillir et analyser la perception des enseignantes et des étudiants et des étudiantes

2. Explorer les pratiques qui gèrent l’hétérogénéité

3. Expérimenter et analyser de nouvelles pratiques pédagogiques pour gérer l’hétérogénéité


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Méthodologie

Collecte de données Collecte de données qualitativequalitative

Entrevues individuelles et de groupe: enseignantes et étudiantes

Enregistrements vidéos

Documents écrits

Analyse qualitativeAnalyse qualitative

«Réflexion partagée» analyse des vidéos

Analyse de théorisation pour le corpus


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Profil des participantes à la recherche

6 enseignantes sur deux ans

Techniques de travail social Soins infirmiers Techniques d’éducation à l’enfance

Cégep de Sherbrooke Cégep du Vieux-Montréal


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Profil des étudiantes et des étudiants

Femmes : 25 Hommes : 6 = 31Secondaire en continuité: 8FÉtudes supérieures: 7F + 4 HAdulte de 23 ans et + : 10F + 2H

Techniques de travail social Soins infirmiers Techniques d’éducation spécialisée

Cégep de Sherbrooke Cégep du Vieux-Montréal


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La notion d’adulte

« Entre les types en quelque sorte purs du jeune et de l’adulte, existe toute une gamme de profils, dont on ne sait finalement plus trop s’ils appartiennent au monde des jeunes ou à celui des adultes » Conseil sup.( 1992)


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La notion d’adulte (suite)

Très variable selon les contextes et les auteursL’âge chronologique, critère arbitraire: 18, 23, 25, 30 ans selon le contexteAdultes: personnes qui effectuent un Adultes: personnes qui effectuent un retour aux études tout en conservant retour aux études tout en conservant des responsabilités familiales, des responsabilités familiales, professionnelles ou toutes autres professionnelles ou toutes autres responsabilités liées à la vie adulte responsabilités liées à la vie adulte (Cross, 1980; Benshoff,1993)(Cross, 1980; Benshoff,1993)


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Résultats

Pratiques de Pratiques de non non interventionintervention

Pratiques Pratiques d’intégrationd’intégration

Selon une logique « naturelle »

Selon une logique de priorisation

Selon une logique de responsabilisation


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Continuum d’interprétation des pratiques

+ou-Indifférent…. ….+ou-Soutien à l’étudiant

Pratiques de non interventionPratiques de non intervention

Selon une logique « naturelle »


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Suggestion de l’enseignante à une adulte face à l’impatience des jeunes

« Si tu as l’impression que tu prends trop de place, avant de lever la main, attends. Quand je pose une question attends un peu pour voir s’il n’y aurait pas un autre étudiant qui lève sa main. S’il y en a un autre, attends. Je vais lui donner la parole mais ne t’empêche pas de lever la main après ».Lise*


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Selon une logique de priorisation

« Je veux dire qu’elle ne retenait pas le portrait général[…] Moi,dans ce temps là , il faut que je me parle[…] je prends une bonne respiration[…] les autres me préoccupent aussi, de voir s’ils décrochent parce que je prends trop de temps pour lui expliquer à elle. Parfois, je ne vois pas le temps passer et je ne viens pas à bout de ce que je voudrais ! »Jeanne*


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Continuum de réactions chez les jeunes déstabilisés par la présence des adultes

Agressants…désireux de connaître…paralysés

« Toute l’année, je ne disais pas un mot[…]Quand tu arrives et que t’es plus jeune tu te sens moins estimée, t’as de la misère à prendre ta place parce que tu as peur de comment les adultes vont te percevoir »Sophie


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Contrecoups des pratiques de non intervention

L’idéalisation de l’enseignement aux adultes

L’autocensure entre génération La polarisation des différences


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L’idéalisation de l’enseignement aux adultes

« Il faudrait être masochiste pour ne pas éprouver de contentement face à leur attitude! » Colette*

[...]Moi, je ne me dis pas que je veux passer, que je veux un DEC. Je veux performer, je veux apprendre, je veux l’avoir dans la tête mon 80%. C’est bien relatif une bonne note! (Josée)


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L’autocensure entre génération

Un jeune qui considère que les adultes prennent trop de place s’exprime ainsi:

« Je n’aime pas ça mais je ne sais pas comment le dire aux personnes, parce que ce sont des adultes et je ne veux pas non plus les blesser parce que peut-être qu’ils ont besoin de parler… »


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La polarisation des différences

Surtout dans les travaux d’équipe!

« […] Si elle vise un 60% et que tu vises un 90%, vous allez vous arracher les cheveux! »Mélanie

« […]Quand il y a des difficultés entre les jeunes et les plus vieux c’est souvent au niveau des attitudes: la politesse, le respect, toutes les attitudes de base. »Marie-Claire*


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Pratiques d’intégrationPratiques d’intégration

Dans une logique de responsabilisation*

*démarche intériorisée qui motive à initier des interventions pédagogiques liées aux réalités des étudiants


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Continuum de pratiques dans la logique de responsabilisation

Accomodement raisonnablevs

Enthousiasme créatif

Du plus rationnel au

Plus relationnel


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Pratiques d’intégrationPratiques d’intégration

« […] Je trouve que c’était très intéressant pour les étudiantes qui ont dû apprendre à vivre entre eux ce que nous leur demandons de vivre dans leur milieu de stage et dans leur futur milieu de travail. […]Apprendre le respect des différences, des forces et des faiblesses de chacun, de voir ce que chacun peut apporter à l’autre. » Claire*


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Exigences des pratiques d’intégration

Exigences pédagogiques

« Une jeune prof qui commence va avoir de la misère avec les adultes ».

Colette*

Exigences relationnelles

« C’est pas n’importe quel prof qui peut faire ça en terme de confiance en lui-même, c’est au niveau des habiletés socio affectives. Tu ne sais jamais ce qui va sortir !»

Catherine*


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La cohabitation: 5 grandes difficultésLa cohabitation: 5 grandes difficultés

Décodage des attitudes Difficultés exacerbées par le travail

en équipe Présence des adultes ignorée Acquis antérieurs et rythmes

différents non considérés Difficulté à accepter « l’autre » et

ses différences


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Pistes d’intervention appropriéesPistes d’intervention appropriées

Intervenir au niveau du développement des habiletés professionnelles d’ordre socio affectif

Intervenir par l’apprentissage coopératif

Adopter une pédagogie différenciée


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Pistes d’interventionPistes d’intervention (suite)

Prendre en compte le modèle des niveaux d’autonomie d’apprentissage (Grow,1991, 1994)

S’inspirer de la pédagogie interculturelle (Camilleri, 1989)


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Pour en savoir plus…

La cohabitation des jeunes et des adultes à l'enseignement collégial régulier [ressource électronique] : étude des pratiques pédagogiques avec ces groupes / par Sylvie BessetteURL : : http://www.cdc.qc.ca/pages/bessette.html

La diversité dans les classes : des enseignements de l'éducation aux adultes / Sylvie BessettePublié dans : Pédagogie collégiale v. 11, no 4, mai 1998, p. 6-9

http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/bessette_sylvie_11_4.pdf

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