La co-intervention au service d’une réussite accrue des...

Le co-enseignement au service d’une réussite accrue des élèves

Inspection de l’Education Nationale Circonscription de Sisteron

Monsieur Hervé, maître E du RASED et les enseignants du secteur de

Barcelonnette

N. CIRIER - IEN Sisteron

Constats : limites des dispositifs d’aide extériorisée

• Extraire les élèves de leur classe leur fait perdre ce qui s’y passe pendant leur absence, le retour dans le groupe peut être source de difficultés supplémentaires

• Les progrès réalisés par l’élève ne sont pas visibles en classe : difficulté à transférer dans le contexte de la classe

• L’aide extérieure peut stigmatiser l’élève.


Références théoriques

• Relevé de conclusions de Bruno Suchaut sur les conditions qui favorisent l’aide aux élèves (2009) :

- Attentes positives des enseignants

- Gestion optimale du temps d’apprentissage

- Pédagogie structurée

- Planification de l’enseignement

- Implication de l’élève dans ses activités.


Références théoriques

• Pascal Bressoux et Alain Attali (2002) relèvent que :

- Les apprentissages se réalisent principalement au sein du groupe classe

- Le temps d’engagement de l’élève dans les activités scolaires est peut-être le levier central sur lequel on doit agir.


Expérimenter le co-enseignement - Modèle choisi dans la situation proposée :

Deux adultes enseignants (l’enseignant spécialisé et le maître de la classe) interviennent ensemble dans un même espace, un même temps, en direction des mêmes élèves.


Le choix d’une situation (classe de CE2/CM1)

• Ateliers d’énigmes : tous les élèves de CE2 et CM1 sont invités à travailler ensemble autour de la résolution d’énigmes, l’objectif est de faire élaborer un questionnement et une démarche face à un problème de recherche :

- Exercer leurs capacité de réflexion

- Stimuler leur envie de comprendre

- Ces situations mathématiques ludiques nécessitent l’engagement et la persévérance, développent la curiosité et contribuent à réhabiliter l’estime de soi


Le déroulement et les rôles respectifs 5 à 6 énigmes à résoudre, chaque énigme est proposée à deux groupes différents d’élèves ; 2 élèves par groupe, 10 à 12 groupes.

Présentation de l’activité Un des deux enseignants passe la consigne, Distribution des énigmes à résoudre le second observe les élèves

Recherche individuelle et par 2 Les deux enseignants se répartissent Comprendre/résoudre auprès des élèves, observent, étayent au besoin, encouragent, aident à verbaliser les stratégies (maîtrise des langages)

Mise en commun : confrontation des Observent les échanges langagiers, résultats avec l’autre groupe rappellent les attendus, relèvent les points Rédaction d’une solution concertée divergents et les points d’accord

Phase collective : chaque groupe de 4 veillent à l’explicitation, invitent aux Présente la solution retenue et justifie échanges, à la controverse. ses choix

Bilan de la séance : ce que l’on retient (méthodologie) N. CIRIER - IEN Sisteron

Ce que l’on observe au niveau des élèves

• Une mobilisation forte de tous les élèves

• Un enrôlement dans la tâche facilité

• Une meilleure compréhension des enjeux et davantage de clarté sur la manière de résoudre les tâches attendues

• Pour certains, réapprendre le rapport à l’activité scolaire : être engagé dans une activité intellectuelle de compréhension (vs tâches exclusives d’exécution)

• Se former au travail de groupe, à l’écoute mutuelle, à l’entraide et la collaboration


Le bénéfice pour les enseignants

• Croiser les regards : occasion d’échanger sur les difficultés rencontrées, observer de manière plus fine l’activité des élèves

• Évolution des pratiques individuelles par la prise en compte de difficultés jusque là insuffisamment perçues et analysées, changer le regard sur l’hétérogénéité

• Oser des pratiques différentes, « innovantes », en situation sécurisée par la présence d’un deuxième collègue

• Enseigner en développant davantage les compétences sociales et civiques.


D’autres contenus proposés en co-enseignement

• ateliers d'écriture,

• ateliers de compréhension de textes (par exemple sur le support R. Goigoux/S Cèbe),

• ateliers de jeux mathématiques -résolution d'énigmes, ateliers de géométrie...

• ateliers de langage oral


D’autres organisations possibles

L’un enseigne, l’autre aide

Les deux aident

Enseignement en ateliers

Enseignement avec groupe différencié

Enseignement parallèle

L’un enseigne, L’autre observe

Co-enseignement Co-intervention Co-présence

• Différentes modalités de groupements des élèves :

Grand groupe, petits groupes homogènes, petits groupes hétérogènes, binômes, enseignement individuel

• Différentes modalités de collaboration, conçues pour répondre aux besoins des élèves(modèles décrits par M. Friend et L. Cook)


Merci de votre attention


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