Jeunes, Internet, réseaux sociaux : rencontre avec des professionnels des FJT

novembre 2013 -‐ Nantes 1 Gérard Marquié -‐ Injep

• 96% des 12-‐17 ans ont un ordinateur chez eux, 96% des 18-‐24 ans (81% des plus de 12 ans en moyenne)

• Le taux d’équipement en ordinateurs portables est très significaHf chez les jeunes : 83% des 12-‐17 ans, 78% des 18-‐24 ans (57% ne moyenne pour l’ensemble de la populaHon des plus de 12 ans)

• Deux adolescents sur trois vivent dans un foyer ou plusieurs ordinateurs sont disponibles


• En 2012, 78% des personnes (12 ans ou plus) résidant en France métropolitaine ont accès à Internet à leur domicile (55% en 2007)

• 96% des 12-‐17 ans , 89% des 18-‐24 ans

• Ce sont les 25-‐39 ans qui se connectent le plus tous les jours au domicile : 87% (77% pour la moyenne, 84% pour les 18-‐24 ans)

•  Les jeunes se connectent beaucoup plus en dehors de leur domicile que la moyenne de la populaHon (75% des 18-‐24 ans, 45% pour la moyenne)


-‐  L’internet mobile ne s’est pas développé de la même manière pour toutes les catégories de populaHon

-‐  Son uHlisaHon est surtout fonc;on de l’âge : 75% des 15 -‐ 29 ans (40% pour l’ensemble des répondants) -‐  Plus de 70% des cadres ont uHlisé l’internet mobile au cours des trois derniers mois, contre seulement 40% des ouvriers et des employés

-‐  De même, plus on est diplômé, plus on uHlise l’internet mobile -‐  Alors que le taux d’uHlisaHon de l’internet fixe est comparable entre zones urbaines et zones rurales, les différences restent fortes pour l’internet mobile.



CREDOC -‐ « Conditions de vie et Aspirations » -‐ juin 2012

  NaHfs numériques ? : la quesHon des inégalités numériques se pose en terme d’inégalités sociales selon Eszter Hargi^ai (USA) (recherche longitudinale entre 2007 et 2012)

  Certains jeunes uHlisent les TIC mais ne font pas beaucoup de choses avec (naïfs numériques)

  Ceux qui bénéficient le plus de l’usage du numérique ont un capital social, un capital humain, un capital financier

  Le fait de diviser les uHlisateurs entre « naHfs » et « immigrants » du Net : la marque d’un certain « jeunisme » ambiant ?


  Dans un domaine où la technologie et les praHques changent très rapidement, on ne peut se contenter de mener une enquête de temps en temps :il faut aussi me^re en place des ouHls de suivi et de veille en conHnu… une dynamique de suivi des usages

  Internet change aussi la donne dans le domaine des enquêtes et du suivi des praHques et modifie les condiHons et les méthodologies d’enquête

  Nécessité de développer de la connaissance ainsi que des ouHls pérennes (appropriés par les acteurs concernés : enseignants, animateurs, professionnels de jeunesse…)

  D’ou l’idée d’une recherche formaHon acHon réalisée par l’Injep


  L’exemple d’un travail réalisé avec des élèves en lycée professionnel

  UHlisaHon de la vidéo maniée par des jeunes pour suivre leur navigaHon de recherche d’informaHon sur Internet puis analyser avec les jeunes et l’enseignant

  ParHr des praHques et des compétences des jeunes


  Des compétences révélées mais pas d’homogénéité

  « Là on voit qu’il y a un cheminement. Je suis épaté par la façon dont ils rebondissent sur les icônes, les sites… J’ai trouvé que vos praHques libres étaient très intéressantes. » (Enseignant)

  Jeunes peu convaincus de la perHnence de leurs praHques (difficulté de s’extraire du cadre scolaire…)

  La vidéo : ouHl riche en potenHalité, perHnent pour une démarche d’éducaHon à l’informaHon


  Somme des traces numériques se rapportant à un individu ou à une collecHvité :

  Traces profilaires : ce que je dis de moi,

  Traces navigaHonnelles (les sites que je fréquente, ce que je commente, ce que j’achète…) : comment je me comporte

  Les traces inscripHbles ou déclaraHves qui reflètent mes idées et mes opinions (blogue) : ce que je pense


  Les réseaux sociaux existaient bien avant Internet.

  Internet a démulHplié ces réseaux et interacHons et les a dotés d'une toute nouvelle puissance.

  Internet met en place de nouveaux réseaux sociaux plus larges, plus vastes, plus ludiques mais aussi moins facilement idenHfiables que ceux auxquels la généraHon précédente était habituée

  Chaque réseau comporte ses propres spécificités


  Les données diffèrent en foncHon des sources, des modes de collecte

  Pour le Credoc (juin 2012, enquête, face à face) : 42% des individus et 53% des internautes ont parHcipé à un réseau social durant les 12 derniers mois

  Pour Médiamétrie (juin 2013, sondage par téléphone) : 80% des internautes sont inscrits à un réseau social

  Pour Emarketer, 38,5% des français uHlisent les réseaux sociaux tous les mois (14e rang mondial)


ParHcipaHon à des réseaux sociaux en foncHon de l’âge



  1/ Pour entretenir des liens avec des proches : 92% (92% pour la moyenne)

  2/ Pour se diver;r : 87% (77% pour la moyenne)

  3/ Pour partager des photos ou des vidéos : 79% (74% pour la moyenne)

  4/ Pour s’informer sur l’actualité : 64% (54% pour la moyenne)

  5/ Pour faire de nouvelles rencontres : 29% (24% pour la moyenne)


  Enquête réalisée en 2012 dans l’académie de Dijon par le Clemi auprès de 4000 collégiens et 1460 lycéens

  65% des collégiens ont un compte Facebook (68% l’ont ouvert avant 13 ans)

  74% ont dit avoir paramétré leur compte

  10% disent avoir eu des problèmes sur Facebook


  70% des lycéens disent avoir un compte Facebook

  94% des parents sont au courant (92% en collège)

  78% n’ont pas ou plus de blogue (66% en collège)

  21% des lycéens jugent FB génial (36% en collège)

  Des progrès dans l’utilisation responsable de Facebook en lycée par rapport au collège


  Aux Etats Unis 26% des adolescents préfèrent Twiêr contre 23% Facebook et sa filiale de partage de photos Instagram, selon ceê étude menée par la banque d'affaires (oct 2013)

  Une étude menée en début d'année par ceê banque montrait que 30 à 33% des mêmes adolescents préféraient Facebook à Twiêr.

  En France, Facebook tjrs en tête mais une pluralité d’ouHls uHlisés

  En France 53% des uHlisateurs de Twiêr seraient des ados selon une récente enquête internaHonale


  Une enquête réalisée depuis 3 ans auprès d’uHlisateurs et d’observateurs

  Une évoluHons des praHques et des compétences (usages mulH support)

  Des praHques en maHère de veille professionnelle, de valorisaHon des élèves, d’ouverture vers l’extérieure, d’éducaHons aux médias et aux usages d’internet

  Des freins au plan insHtuHonnel

  Un lien entre les praHques personnelles et professionnelles


  C’est l’affaire de tous : parents, enseignants, professionnels de jeunesse

  On peut commencer tôt (ex : Twi^er dans le cadre scolaire)

  Les adultes doivent être curieux et praHquer eux-‐mêmes

  Les comportements à risques sont ils uniquement le propre des adolescents ?


  Accès Internet : une demande prioritaire chez les résidents

  Passer des représentaHons à l’observaHon et l’analyse des praHques

  Former, accompagner les professionnels

  Enjeux en termes de communicaHon, d’éducaHon, d’accompagnement

  Des praHques professionnelles existantes à valoriser


  La mission de médiaHon numérique aujourd’hui au cœur des praHques professionnelles

  Les usages ont plus que jamais besoin d’être accompagnés (l’écart se creuse entre les geeks et les laissés pour compte)

  Réfléchir à ses propres praHques, connaître les praHques des jeunes, aider à porter un regard criHque, s’interroger sur les traces que nous laissons…

  Partager les expériences et mutualiser les ressources

  Extraits des Cahiers de l’acHon : « L’informaHon des jeunes sur internet : observer, accompagner… » (texte de Nathalie Caclard)


  h^p://www.internetsanscrainte.fr/ (espaces parents, enseignants, éducateurs, 7-‐12, 12-‐17 ans

  h^p://www.jeunes.cnil.fr/ : maitriser son image sur le web (espace parents, jeunes, enseignants)

  h^p://www.frequence-‐ecoles.org/ : éducaHon aux médias « accompagne peHts et grands dans la compréhension et le décryptage de la société de l'informaHon. »

  h^p://www.clemi.org/fr/ : intervient dans le cadre scolaire sur l’éducaHon aux médias

  h^p://www.yapaka.be/tous/page/parents-‐bonheur-‐la-‐protecHon-‐totale-‐de-‐vos-‐enfants


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