Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 25/05/2018 fileJamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement...

25/05/2018Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement

1

Objet Les techniques d’animation

Public cible Enseignants (es) de toutes les classes

Objectifs o Identifier les différentes techniques d’animation.

o Saisir l’importance des techniques d’animation,

o Utiliser les différentes techniques d’animation dans les

pratiques de classe.

Plan Fiche technique.

Problématique.

Introduction.

Survol de concepts.

Méthodes pédagogiques.

Techniques d’animation: Exemples et modèles

Ateliers.

Partage et synthèse.

Livrable attendu Fiches pédagogiques incorporant une/des

technique(s) d’animation.

25/05/2018Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 2

Rappel bref

Comment peut-on capter l’attention de l’apprenant et promouvoir l’acte enseignement-apprentissage en

le libérant de tout aspect routinier ?



Contexte ?

VS 2015-2030

Surnombre

REC des cadres pédagogiques et des enseignants, TOME II (version préliminaire)

Motifs ?

Innovation

Amender l’enseignement-apprentissage.

Promouvoir les pratiques de classe.

25/05/2018Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement5

Technique

o Ensemble de procédés et de moyens pratiques propres à une activité (Larousse).

o Savoir-faire, habileté de quelqu'un dans la pratique d'une activité (Larousse).

o Manière de faire pour obtenir un résultat.(Larousse)

o une ou un ensemble de méthode(s) ; dans les métiers manuels (menuiserie, forgerie ...) , elle est

souvent associée à un savoir-faire professionnel. La technique couvre l'ensemble

des procédés de fabrication, de maintenance et de gestion, qui utilisent des méthodes issues

de connaissances scientifiques ou simplement des méthodes dictées par la pratique de certains

métiers. On peut alors parler d'art, dans son sens premier, et de science appliquée. (Wikipedia)

Méthode

o Ensemble ordonné de manière logique de principes, de règles, d'étapes, qui constitue un

moyen pour parvenir à un résultat (Larousse).

o Ensemble des règles qui permettent l'apprentissage d'une technique, d'une science ; ouvrage

qui les contient, les applique (Larousse).

o Le mot méthode vient du grec ancien μέθοδος (méthodes) qui signifie la poursuite ou la

recherche d'une voie pour réaliser quelque chose. (Wikipedia)

Bref

une méthode est une manière d'agir pour atteindre un objectif elle se résume à un aspect un peu théorique tandis qu'une techniques est l'application pratique d'idées théoriques (méthodes).→méthode=théorique, technique=pratique

Animation

o Action de mettre de la vivacité, de l'entrain dans quelque chose.

o Chaleur, ardeur, fougue mises dans une action, une expression, un

comportement .

o Ensemble des moyens et méthodes mis en œuvre pour faire participer

activement les membres d'une collectivité à la vie du groupe. (Larousse).

Pédagogie

o Ensemble des méthodes utilisées pour éduquer les enfants et les

adolescents.

o Pratique éducative dans un domaine déterminé ; méthode d'enseignement

(Larousse).

o (du grec παιδαγωγία, direction ou éducation des enfants) désigne l'art de

l'éducation. Le terme rassemble les méthodes et pratiques

d'enseignement requises pour transmettre des connaissances, c'est-à-dire

un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être. (Wikipedia)



Méthodes

affirmatives

Méthodes

participatives

Méthode

active

Expositive

Démonstrative

Interrogative

Expérimentale

Méthode active

Expliquer ce qu’il

faut savoir

Faire rechercher

en sous-groupe

Faire réaliser une expérience,

une manipulation, un

relevé, etc., dont la nature

même est significative par

rapport à la connaissance à

transmettre

Montrer ce qu’il

faut faire

Questionner pour faire

découvrir

(individuellement)

Méthode Affirmative expositive

( Magistrale )

Principe L’enseignant transmet des connaissances, un savoir, sous

forme d’un exposé…

Objectif transmettre un maximum d’informations en un temps court

Rôle de l’enseignant (e) o Il parle, commente des supports,…

o Il montre : outils pédagogiques tels que les transparents,

les diapos, etc. (permettre aux apprenants de suivre le

discours).

Rôle des apprenants (es) o Ils écoutent,

o Ils prennent des notes,

o Ils posent des questions (si on leur donne la parole).

25/05/2018Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 8Méthodes pédagogiques

Méthode affirmative démonstrative

Principe Faire reproduire un geste ou une technique précise.

Objectif apprendre efficacement une technique précise

Rôle de l’enseignant (e)

o Il montre, fait, explique.

o Il observe, écoute, conseille, corrige.

o Il fait la synthèse, (absolument nécessaire pour «recoller les

morceaux ».

Rôle des apprenants (es)

o Ils s’expliquent sur leur façon de procéder.

o Ils reproduisent de nouveau si nécessaire.

o Ils écoutent, ils discutent.


Méthode participative Interrogative

Principe

Système de questions réponses permettant de développer la curiosité

et d’interroger les apprenants . Le questionnement s’appuie sur un

support commun : texte, schéma, film, situation vécue par tous,…

Objectif faire découvrir les savoirs par le questionnement

Rôle de l’enseignant (e)

o Il prépare et pose les questions,

o Il élabore les supports qui vont servir de trame au

questionnement,

o Il structure les réponses et les utilise pour en poser d’autres,

o Il a un rôle de « meneur de jeu » en faisant participer le groupe.

o Il suscite les questions des apprenants.

Rôle des apprenants (es)o Ils répondent aux questions posées.

o Ils posent vite, beaucoup de questions pour en savoir plus.


Méthode participative expérimentale

DEFINITION

La méthode expérimentale se distingue de l’observation par une intervention active

destinée à provoquer, dans des conditions définies, les phénomènes à étudier. Au

travers de l’analyse des phénomènes étudiés, l’ apprenant, avec l’accompagnement de

l’enseignant, cherche à identifier les théories, les méthodologies, etc…

LES POSTULATS

o La connaissance n’est apprise que si l’élève agit de lui-même

o Il a droit à l’essai et à l’erreur

o L’apprenant est capable d’appréhender la globalité de la situation grâce à cette

méthode et d’en extraire les différentes lois.

PRINCIPES

o Préparation importante de la situation de départ sous forme d’expérience à

réaliser

o Possibilité d’aide ou de rectification pendant ou après le travail personnel de

l’élève.

o Découpage éventuel en plusieurs tranches de difficultés croissantes sans

obligation de programme linéaire.

o Il n’existe pas forcément une seule solution.


Méthode découverte

Principe Apprendre par des « essais et erreurs » en petits groupes, mobiliser les

expériences personnelles des élèves pour apprécier une situation et résoudre un

problème posé.

Objectif découvrir par soi même le contenu

Rôle de l’enseignant (e) o Il pose la situation problème (texte, étude de cas, problème…)

o Il fournit une consigne claire et précise, des informations et des outils

indispensables à la résolution du problème posé.

o Il organise le travail et indique qu’il faut nommer un rapporteur par groupe.

o Il donne des pistes mais jamais la solution.

o Il fait la synthèse finale en s’appuyant sur les solutions proposées par les

différents groupes.

Rôle des apprenants (es) o Ils réfléchissent, discutent, confrontent leurs idées, résonnent, découvrent,

font des expériences.

o Le rapporteur soumet une solution au grand groupe et à l’’enseignant.


PÉDAGOGIQUEMéthode analogique

Principe Remplacer une idée ou un concept complexe et inconnu par un fait connu et

simple qui illustre… Connaissance à transmettre Connaissance des apprenants

Analogie

↓

Ressemblance, traits communs, que l'imagination fait apparaître entre deux

choses.

Objectif (s) o permet de poser un contexte familier aux apprenants à partir duquel ils peuvent poser

des questions.

o permet de rendre l’insolite familier.

Rôle de l’enseignant (e) o Il propose une analogie tirée de la vie quotidienne, professionnelle ou personnelle des

apprenants.

o Il pose le problème et montre les similitudes avec l’objet de son cours.

o Il aide à transposer.

Rôle des apprenants (es) o Ils s’imprègnent d’abord de l’analogie

o Ils partent d’une situation concrète pour mieux faire le lien avec le nouveau concept.


Méthode active

Principes

o Les mêmes que pour la méthode expérimentale mais avec insistance sur le travail

en groupe.

o L’activité peut porter sur le savoir et le savoir-faire (si absence de danger) mais

surtout, les méthodes actives développent le savoir-être.

o La mémorisation est facilitée par l’échange, l’activité et la découverte personnelle.

théorie

o La connaissance n’est apprise et l’apprenant n’atteint sa plénitude que s’il

apprend :

· Par sa propre activité avec engagement personnel et motivation intrinsèque.

· En groupe coopératif participatif.

o L’intervenant n’est plus le maître, ne possède pas forcément le savoir ; c’est un

guide intervenant le moins possible sur le fond et surtout pour aider la mise en

forme.



G. fermée

G. mécanique

G. à tendance

libre

G. participative

Fais comme je fais ou comme je dis !

Fais ce qu'on te dit de faire ! ,, en se basant sur un

programme et/ou un manuel ou un contenu précis.

Fais ce que tu veux !.. Quand tu le veux

Faisons ensemble, selon toi !

Méthodes pédagogiques


Cette méthode est meilleure qu’ une autre: FAUX !

Le choix doit tenir compte les paramètres suivants:

Le profil des apprenants (leur niveau, leurs attentes)

La complexité des savoirs à acquérir,

Les moyens logistiques dont on dispose : (temps , espace, vidéo, supports physiques… etc)

Les convictions de l’enseignant.

L’objectif visé et non pas la séduction de la méthode.

La diversité et la variation des méthodes engendreront le bon compromis.

L’importance de varier les méthodes afin d’éviter la lassitude de l’apprenant et de l’enseignant.

On n’a pas à s’enfermer dans une méthode qui ne correspond pas au plus grand nombre.

LE CERCLE DE COMMUNICATION-PRODAS-

Objectifs Règles de fonctionnement Déroulement

Exprimer des

expériences

personnelles, des

pensées, des idées,

des sentiments ou

des centres

d’intérêt…

o On vient en « personne » sans objet.

o Tous les participants peuvent

s’exprimer, y compris l’animateur.

o Chaque participant a le droit de ne pas

parler s’il le désire.

o On écoute la personne qui parle sans

intervenir.

o Chacun dispose du même temps de

parole.

o Défense d’interrompre, questionner,

critiquer, faire des apartés.

o On utilise des attitudes d’écoute non-

verbales.

Former le cercle.

Rappeler les règles

essentielles.

Présenter le thème de la

séance.

Réguler la parole.

Reformuler + laisser agir +

points communs.

Faire l’intégration cognitive.

Clore la séance.


BRAI

NSTO

RMIN

G


Brainstorming dans les années 1940 à l’agence de publicité BBDO

o Aucune critique des idées émises: On émet les nôtres et on écoutes celles des autres.

o Pas de limite à l’imagination: Même les idées saugrenue sont autorisées.

o Le plus grand nombre d’idées possibles.

o On reformule les idées confuses ou mal comprises.

BRAI

NSTO

RMIN

Gdéfinition Objectifs Déroulement

Conçue les années 30 par Alex Osborn →

(Agence de pub américaine).

Encore appelé «Le Remue-

méninges » ou

La synectique

(Auteur :

William Gordon→

Une technique

de recherche ou collecte

d’idées à plusieurs (en

binôme ou en groupe) pour

identifier ou résoudre un

problème.

Créer une dynamique où tout le

monde participe.

Garantir une résolution créative

d’un problème.

Créer l’égalité des idées émises

pour faire face à toute hiérarchie.

Faciliter la mise en commun des

idées de chacun.

Favoriser la recherche de solutions

en générant le maximum d’idées

nouvelles et originales.

Créer un consens autour de

l’interprétation d’un sujet.

Définir brièvement et clairement

le thème (problème simple)

Remettre à chaque élément une

feuille A4 disposée en paysage

avec des post-it: Chaque post-it

comprend une idée.

Création du centre d’une

mindmap sur un paper board:

Thème du brainstorming. Sur un

autre mur du tableau on met en

commun les idées émises en

regroupant celles qui se

ressemblent.


Méthodes de production d’idées

Circulation des idées Bg. électroniquePost-itTour de tableSpontanéité

JIGSAW / CLASSE EN PUZZLE

définition Déroulement

Technique d’enseignement

inventée en 1971 par le sociologue et psychologue

américain Elliot Aronson.

Groupe classe:

Groupe expert: 10-15 min

Groupes d’apprentissage: 20-30 min


ETUD

E DE

CAS

définition Objectifs Déroulement

Un cas pose un

problème concret

qui a réellement

existé et qui

appelle un

diagnostic ou une

décision.

C’est un

complément

précieux à l’exposé

magistrale.

Permet d'entraîner les élèves à aborder des

situations concrètes.

Exercer leur esprit à effectuer un

diagnostic.

Poser correctement les problèmes malgré

la complexité des critères d'importance et

d'urgence.

Rechercher les solutions qui répondent le

plus complètement aux problèmes à

résoudre.

Prévoir leur mise en œuvre en choisissant

les moyens et en planifiant les actions

Développe les capacités d'analyse, de

synthèse et de jugement et favorise

les changements d'attitude.

Phase1: Analyser le cas (Individuelle)

recherche des faits et des liens entre ces faits,

ce qui peut exiger des lectures, et recherche

des informations nécessaires à la

compréhension du cas.

Phase 2: Poser un diagnostic.

interprétation des relations découvertes entre

les différentes données du problème;

jugement de la situation existante; étude des

solutions

Phase 3: Prendre une décision.

choix de la meilleure solution.

Phase 4: Conceptualiser.

déduire, des cas étudiés, des principes

opérationnels pratiques ou des règles à suivre,

applicables à des cas ou situations similaires..


L’enseignant:≈ prépare la documentation théorique nécessaire, décide sous quelle forme elle sera transmise aux élèves.

≈ Prépare et anime le cas sans orienter les discussions vers sa propre solution.

≈ Assure le suivi des cas: Synthétise oralement ou par écrit les discussions.

DÉBA

T MOU

VANT


Inspiré des caucus

américains: Réunion

pour la désignation du

candidat aux élections

présidentielles. C’est

un anglicisme à

remplacer par le

groupe parlementaire.

Il est utilisé en général

en début de séquence

d'animation, quand les

participants ne savent

pas encore à quoi

s'attendre.

Commencer à se

poser des questions.

Se positionner

individuellement.

Argumenter et

débattre.

Favoriser la réflexion

individuelle.

Promouvoir les

échanges et la

confrontation d’idées.

Etape 01: Aménagement de l’espace.Dessiner au sol 3 zones: OUI – NUTRALITÉ – NON

Dessiner au tableau 2 colonnes: OUI – NON.

Etape 02: Règles du jeu.Énoncé de l’affirmation→ se positionner dans la

zone OUI ou NON.

Etape 03: Vivre le DM.Le groupe moins nombreux défend sa position→

Les autres peuvent se déplacer en cas de changement de

conviction ≠ Sinon on répond.

Fixation de la fiche AFFIRMATION dans la colonne du

tableau du côté du groupe le plus nombreux.

Revenir à la zone de NEUTRALITÉ et reprise avec

une nouvelle affirmation.

Fin du DM.Le tableau n’est pas un indicateur de la bonne

réponse: Chaque conviction personnelle est une

bonne réponse.

«Tout le monde a un avis et tout le

monde est capable».


FOCU

S GR

OUPE


Méthode d’enquête

qualitative rapide

qui a été

développée en

1940 aux USA.

Technique très

prisée en

marketing, le focus

groupe a été utilisé

en sciences

sociales à partir

des années 80.

Collecter des opinions,

des croyances et des

attitudes concernant un

sujet ou une

problématique précise.

Confirmer des

hypothèses.

Encourager la parole

autour de problèmes

particuliers.

Identifier les

principales

problématiques à

creuser dans le cadre

d’une enquête plus

approfondie.

Le FB se planifie sur une période de 6 semaines:

Définir l’objectif du FB: 6 semaine avant la tenue du FB.

Identifier les participants: 6 semaine avant.

Choisir un facilitateur et un observateur: 4 semaine avant.

Développer la grille d’entretien: 4 semaine avant.

Elaborer un plan de déroulement du FB.

Réserver le lieu où se déroule le FB: 4 semaines avant.

Envoie des invitations aux participants: 4 semaines avant.

Rappel par téléphone ou par contact direct: 2 semaines avant.

Organisation logistique: 1 semaine avant.

Rappeler les participants: 2 jours avant!.

Tenir le FB:

Durée conseillée: 1h30 et 2h.

Plan conseillé:

Accueil et introduction: 5 min.

Questions et animation: 1h30.

Clôture: 15min.

Envoie de la lettre de remerciement: 2 jours après.

Transcrire les notes prises lors du FB: 3jours après.

Faire un compte rendu synthétique de la session: semaine

après.

Analyse des données collectées et rédaction du rapport: 2

semaines après.



Une méthode promouvant

l’ expression en se basant sur

des illustrations sous forme de

supports visuels.

Etape1: Présenter la démarche et l’objectif:• Présentation des illustrations (paysages – personnages-

publicités- croquis scientifiques- des mots- appareils ou

expériences- …).

• Exposition du thème.

Etape2: Phase individuelle:•Choix d’une/plusieurs illustrations et en parler pendant 3-5 min.

Etape3: Mise en commun:Tour de table pour partager et s’exprimer.

Chacun intervient et les autres interviendront ensuite pour marquer

comment eux aussi réagissent au même support.

Quand on intervient, les autres n’ont pas droit à critiquer ni à interpréter.

Etape4: Evaluation et synthèse/•Moment d’élargir la réflexion

•Moment de structurer la pensée.

•Moment de saisir les théories, les apprentissages ou les

découvertes de la session réalisée.



Situation concrète

reconstituée selon un

modèle et reproduisant

les caractéristiques

essentielles d’une

situation réelle

Susciter des réactions

devant une situation

concrète.

Analyser ces réactions et de

trouver de meilleures réponses.

Ajuster ses réactions aux

situations,

Mieux se connaitre,

Oser plus facilement aller

discuter dans la réalité

Présentation des éléments

principaux de la situation

de départ: Lieu – époque –

personnages –rôles.

Animer la scène.

Interrogation et collecte des

données.


définition Membres du groupe Déroulement

Le nom de cette

méthode vient

du patronyme de son

inventeur J. Donald

Phillips et du fait

qu'elle vise à faire

travailler ensemble

six personnes

pendant six minutes.

Le président:

interroge et donne la parole à

ses camarades. Le secrétaire:

note tout ce qui est dit ou

uniquement les idées retenues

par le groupe. Le rapporteur ou le messager:

fait le compte-rendu oral aux

autres groupes. Le gardien du temps:

veille à ce que l’activité soit

terminée dans le délai imparti et

à ce que les élèves ne

s’éparpillent pas dans le

bavardage 2 autres élèves:

Exposition et marquage au tableau du

problème à étudier.

Création de groupe de 6 membres par tirage

au sort, affinité ou autoritairement.

Chaque groupe élit son président et son

rapporteur… etc

Les apprenants délibèrent sur le sujet 6min.

Réunion des rapporteurs et de l’animateur

autour d’une table devant les autres

participants silencieux: Exposition brève de

l’idée principale retenue et esquisse d’un

débat.

Nouvelle réunion et reprise différente du

problème: Chacun est à tour de rôle président

et rapporteur.

NB: Technique peut s’appliquer à plusieurs

discipline: Activités orales, Problèmes des

maths, lecture compréhension, projet de

classe…



Parcours: 2-4-8-16-32…

C’est une technique de

maturation progressive.

On l’appelle également

« Flocon de neige ».

Division de la classe en duos: Débattre la

problématique pendant 10 min.

Chaque binôme rejoint un autre couple: Idem

durant 15 min.

Chaque quatuor rejoint un autre et débattent à

huit pendant 20 min.

Et ainsi de suite…

Après la restitution collective et en cas de

désaccord, Une nouvelle discussion pourrait

avoir lieu.25/05/2018Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 27

o Placer les membres du groupe en cercle de façon à favoriser les échanges

verbaux et non-verbaux.

o Après avoir posé la question/ un problème simple, chaque apprenant

répond/ donne son avis à tour de rôle.

Etape I:

o Expliquer les étapes et les règles du jeu au groupe en leur annonçant ce

qu’on attend d’eux dans chaque étape.

Etape II:

o On s’exprime dans un laps de temps et on est libre de s’arrêter avant

l’expiration du délai et on peut même passer le tour et s’abstenir.

o Quand on s’exprime, les autres n’interviennent pas: Ni coupures ni

mimiques d’approbation ou de désapprobation.

Etape III:

o L’enseignant (animateur) vérifie et suscite les réactions, demandes

d’information supplémentaires et d’éclaircissements.


ATELIERS


PARTAGE

SYNTHÈSE

Affinité de

répartition:

Niveau

enseigné

Au tableau

par les

messagers

Production

d’un

livrable

Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 25/05/2018 fileJamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement...

Documents

Transcript of Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 25/05/2018 fileJamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement...