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Elaboration d’un cours de saisie en classe de seconde littéraire

REMERCIEMENTS

Au moment où nous mettons un terme à ce travail, qu’il nous soit permis de signifier

notre gratitude d’une façon particulière à notre encadreur le Dr. Marcel FOUDA NDJODO

qui, malgré ses multiples occupations a eu la volonté de guider nos premiers pas dans la

recherche en informatique. Non seulement il a mis à notre disposition son temps, mais aussi il

nous a édifiée avec un rigoureux sens d’application et l’éthique du travail.

Nous saurons gré à tous les enseignants du département d’Informatique et des

Technologies Éducatives de l’École Normale Supérieure. Leur participation à la réalisation de

ce mémoire découle des enseignements qu’ils nous ont dispensés dès notre première année au

second cycle de l’École Normale Supérieure.

Notre profonde gratitude est aussi adressée à papa qui a toujours mis en jeu tous les

moyens nécessaires pour notre succès académique, sans oublier maman pour ses précieux

conseils. Adorables parents, ce travail est le fruit de vos efforts conjugués.

Notre reconnaissance va aussi à l’endroit de toute la première promotion de la filière

Informatique et des Technologies Éducatives de l’École Normale Supérieure et de nos amis ;

nous leur disons tous merci.

Rédigé par Mendoua Nnomo Stanie Verlaine

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LISTE DES FIGURES

Figure 1: Triangle pédagogique de Jean Houssaye...............................................................10

Figure 2 : Schéma du clavier de la machine à écrire.............................................................31

Figure 3 : Connaissance du bon doigté.................................................................................32

Figure 4 : Acquisition du bon doigté.....................................................................................33


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RÉSUMÉ

Ce travail s’inscrit dans la recherche des méthodes et moyens pouvant améliorer la

vitesse de saisie des textes chez les élèves de la classe de seconde littéraire d’enseignement

secondaire francophone. La nouvelle approche explorée ici prend en compte de nouvelles

orientations didactiques. La présente étude vise donc à proposer au formateur scolaire un

chemin à prendre pour améliorer sa pédagogie. De ce fait, l'objectif de ce travail est de

proposer une méthode de saisie qui jusqu’à présent reste balbutiante dans nos établissements

secondaires, pour mettre à la disposition des enseignants et élèves un outil pédagogique qui se

veut une stratégie de saisie des textes.

Mots clés : Didactique, saisie, clavier.

ABSTRACTThis work is based on the research of methods and means that can ameliorate the

speed of typing in fifth year students of francophone secondary schools. The new approach

used takes into consideration new didactic orientations. This study is aimed therefore at

proposing to educational trainers the approach to take so as to ameliorate their pedagogy. To

this effect, this work recommends a typing method which till today remains stammered in our

secondary school; so as to put at the disposal of both students and teachers a pedagogic tool

with a strategy of typing.

Key words: Didactic, typing, keyboard


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TABLE DES MATIÈRESREMERCIEMENTS.................................................................................................................i

LISTE DES FIGURES.............................................................................................................ii

RÉSUMÉ..................................................................................................................................iii

ABSTRACT.............................................................................................................................iii

TABLE DES MATIÈRES.......................................................................................................iv

INTRODUCTION....................................................................................................................1

CHAPITRE I: PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE....................4

I.1 LES THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE.............................................................4

I.2 LA PÉDAGOGIE ET LES DIFFÉRENTES APPROCHES PÉDAGOGIQUES.....9

I.3 DES APPROCHES PÉDAGOGIQUES..................................................................12

I.4 ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE............................................................15

I.5 L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE....................................................................17

I.6 PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE AU SECONDAIRE. .17

CHAPITRE II: INSERTION THÉORIQUE DU SUJET................................................19

II.1 CLARIFICATION DES CONCEPTS CLÉS.........................................................19

II.2 REVUE DE LA LITTÉRATURE..........................................................................20

CHAPITRE III: ÉTUDE THÉORIQUE DES MODÈLES DE SAISIE...........................30

III.1 DES MODÈLES DE SAISIE...............................................................................30

III.2 LE LOGICIEL TAP TOUCHE 3.0.......................................................................34

CHAPITRE IV: CAS PRATIQUE : APPLICATION PÉDAGOGIQUE DE LA SAISIE

EN CLASSE DE SECONDE LITTÉRAIRE.......................................................................37

IV.1 PRÉSENTATION ET CRITIQUE DU SYSTÈME EN PLACE.........................37

IV.2 LA CLASSE DE SECONDE LITTÉRAIRE.......................................................38

IV.3 LE COURS...........................................................................................................41

CONCLUSION.......................................................................................................................45

ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES..................................................................................48


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INTRODUCTION

La transmission des connaissances aux apprenants, n’étant pas a priori aisée doit tenir

compte d’un certain nombre de paramètres. Ce sont entre autres, la variable pédagogique qui

permet d’étudier la méthode et les qualités requises pour transmettre un savoir et la variable

didactique dont la tâche est de rendre une discipline enseignable. À l’ère de la mondialisation

et l’avènement des T.I.C, ces deux sciences voudraient faire de l’apprenant un sujet actif. En

effet, la connaissance ne se donne plus, mais elle se construit. R.B. À ce titre, G. Brown et M.

Atkins (1988) soulignent :

L'enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Point de vue que corrobore R. B. Kozman (1991) lorsqu’il fait remarquer :

L'apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l'information de l'environnement et en l'intégrant dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire.

En choisissant donc comme sujet de recherche Élaboration d’un cours de saisie en

classe de seconde littéraire, le souci est d’être en étroite collaboration avec ces deux

approches car, elles prônent la recherche des procédés et moyens pouvant faciliter

l’acquisition des contenus scolaires. Plus précisément, il est question d’amener les élèves de

seconde à maîtriser les touches du clavier afin d’effectuer des saisies de texte de façon rapide

et efficace avec un minimum d'efforts. À en croire Daniel Hameline (1993),

Quand un cours, un stage, une session seront terminés, qu’est ce que ceux qui les auront suivis (élèves, étudiants, etc.) seront capables de faire ?

La réponse à cette interrogation renvoie aux objectifs que doit se fixer tout pédagogue.


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L’enseignement de l’informatique en tant que discipline scolaire est victime d’un

certain nombre de difficultés. Alors, il nécessite plus de tacts pour canaliser les atouts des

jeunes apprenants de lettres vers des compétences rentables. Le cours sur la saisie de texte

vise à enseigner la discipline selon des méthodes nouvelles. Il est aussi question, dans le cas

d’espèce, de donner d’une part le goût de l’outil informatique aux élèves et d’autre part, de les

amener à s’arrimer aux transmutations du village planétaire. En effet, le monde est devenu un

village planétaire et l’analphabète des prochaines années sera celui qui ignore l’usage de

l’outil informatique. La frappe au clavier est justement l’une des activités les plus courantes

de cet outil s’inscrivant dans l’une de ses fonctions essentielles qu’est la bureautique.

Bien entendu, le choix de la classe de seconde littéraire n’est pas gratuit. Cette classe

est une entrée en matière, c’est la phase d’initiation des apprenants à un long parcours acadé-

mique en lettres. C’est aussi l’année de transition par rapport à l’enseignement du premier

cycle et surtout l’année d’adaptation au second cycle. L’important ici est que les élèves de se-

conde littéraire soient en mesure de suivre avec profit tous leurs cours du second cycle. Étant

donné qu’ils sont encore des embryons en série des lettres, il serait bénéfique de développer

des méthodes permettant de capter leur attention afin de stabiliser leurs potentialités. L’objec-

tif est donc de permettre aux futurs écrivains d’avoir un gain de temps dans la saisie de leurs

documents, une économie d’argent lors de l'utilisation d’Internet (rédaction des courriels, sai-

sie d'URL...). Ils pourront donc apprendre à écrire directement sur le clavier tout ce qu’ils

pensent ; d’où l’utilisation des dix doigts qui augmente substantiellement la vitesse de frappe

à ceux qui rédigent constamment. De même, la maîtrise du clavier permet d'éviter la fatigue

des yeux (chercher la touche à utiliser et faire naviguer le regard du clavier à l'écran de-

mandent beaucoup plus d'énergie qu'il n'y paraît).

Sur le plan pédagogique, la motivation tient ici à une volonté de proposer des straté-

gies d’enseignement pouvant combler les insuffisances rencontrées dans l’enseignement de la

saisie en seconde littéraire. Aussi est-il possible de contribuer à la rénovation de l’enseigne-

ment de l’informatique et même de montrer son importance dans la vie de l’homme à l’ère de

la mondialisation.

Ce travail ne saurait se faire sans référence à une méthode précise. L’approche

pédagogique qui a prévalu ici est celle par objectifs. Cette dernière est de Bloom et permet de

découper un cours en séquences, chacune ayant un objectif particulier. Pour cela, Bloom

propose une taxonomie dont les objectifs pédagogiques permettent de définir une activité

précise de l’apprenant. Les objectifs fixés par l’enseignant à chaque séquence de cours lui

permettront de vérifier si la leçon a été comprise par l’élève.


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De plus, ce travail suit globalement les méthodes de pédagogie expositive et

démonstrative, même s’il ne s’y enferme pas. La première voudrait que l’enseignant

transmette un contenu bien harmonisé et structuré de connaissances sous la forme d’un

exposé. On parlera dans ce sens de cours magistral dans lequel l’élève acquiert des

connaissances théoriques en suivant attentivement l’enseignant qui lui fait prendre des notes.

Quant à la seconde méthode pédagogique, l’enseignant fait une démonstration à chaque étape

de son cours, demande aux élèves de s’essayer grâce à son exemple afin qu’ils s’approprient

le contenu. Par la suite, il pourra les amener à reformuler ledit contenu pour pouvoir évaluer

leur degré de compréhension. C’est le cas du cours pratique au cours duquel l’élève a le plus

besoin d’un guide pour mieux structurer ses connaissances et les mettre en pratique.

En ce qui concerne le choix du logiciel, Tap Touche en ligne servira de guide lors des

cours pratiques et exercices d’application. Celui-ci a ceci de particulier qu’il rend l’apprenant

apte à saisir indépendamment du clavier. Ce logiciel a primé car, les séquences de cours et

d’exercices qu’il propose se présentent sous une forme ludique, encore qu'il est disponible en

ligne pour les élèves qui n'ont pas d'ordinateur à domicile. Il suffit juste d'avoir une connexion

Internet même dans un cyber espace.

En ce qui concerne l’organisation de ce travail, il a été réparti en quatre principaux

chapitres.

Le premier chapitre est axé sur la pédagogie et l’enseignement-apprentissage. Il a

pour but de faire une théorisation sur les procédés à assembler pour transmettre un savoir.

Quant au deuxième chapitre, il se cristallisera sur l’insertion théorique du sujet qui

permettra de circonscrire le sujet d’étude. Dans la troisième articulation de ce travail, l'ordre

observera l’étude théorique des modèles de saisie qui ont orienté l’élaboration de ce cours

de saisie. Enfin au quatrième chapitre, une attention sera portée sur un cas pratique :

application pédagogique de la saisie en classe de seconde littéraire. Il consistera à décrire

la mise sur pied d’un cours pouvant améliorer la vitesse de saisie chez les élèves de seconde

littéraire.


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CHAPITRE I

PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

L’objet de ce chapitre repose globalement sur une théorisation de cette étude. Il porte

sur l’éducation et la pédagogie et son but est d’orienter l’adoption des systèmes et procédés

particuliers pour amener un élève de seconde à saisir un texte de manière efficace et rapide.

L’enseignement ne saurait se faire en dehors de la pédagogie. Pour que le processus

enseignement – apprentissage soit fait de manière perfective, l’enseignant doit étudier son vis-

à-vis et adapter ses enseignements selon le comportement de ce dernier. C’est ainsi que

l’éducateur est appelé à s’inspirer des théories de l’apprentissage et méthodes pédagogiques

pour transmettre les connaissances à l’élève.

I.1 LES THÉORIES DE L’APPRENTISSAGELes psychologues ont développé des courants permettant de comprendre l’évolution de

l'être humain qui est un facteur non négligeable à toute sorte d’apprentissage. Ils vont donc

adopter des méthodes d’étude et les déficiences de chacune généreront une nouvelle méthode

d’apprentissage.

I.1.1 L’ASSOCIATIONNISMECette théorie a été développée par plusieurs auteurs (Locke, Hobbes, Berkeley, Hume,

Hartley et Mills). Aristote (384-332 avant J-C) qui est considéré comme le père de

l’associationnisme soutient que les idées simples dont se composerait l’esprit s’associent

automatiquement par similitude, contiguïté et par contraste. Point de vue que corrobore John

Locke (1632-1704) lorsqu’il estime que les idées s’associent simultanément ou

successivement. Dans le même ordre d’idées, David Hume (1711-1776) estime que les

associations se font par la liaison constante observée entre la cause et l’effet. Ce qui signifie

que pour les associationnistes, la réponse se construit par addition et à ce titre, Thorndike

parle des essais-erreurs. De ce fait, l’esprit de l’homme est composé des atomes élémentaires

que sont les images et toute pensée repose sur une somme d’idées. Au vu de ces différentes


http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#hume

http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#berk

http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#hob

http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#locke

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définitions, nous pouvons retenir que l’associationnisme est un courant qui soutient le point

de vue selon lequel les images et idées ne sont pas enregistrées dans l’esprit humain en

désordre ; elles sont plutôt associées suivant la ressemblance, le lien et la dissemblance.

L’apprentissage se fait dans ce cas de figure par une association d’idées.

I.1.2 LE BEHAVIORISMEDe l’anglais behavior qui veut dire comportement, le behaviorisme est né de John

Broadus Watson (1878-1958). Ce dernier et les autres (Thorndike, Pavlov, Skinner…) ont

développé un mouvement selon lequel la psychologie doit être considérée comme une science

expérimentale conditionnant le sujet par un comportement lié à des stimuli et des réponses.

Watson va donc systématiser le courant behavioriste par la théorie stimulus-réponse (S -> R).

Comme le souligne Wikipédia,

Le behaviorisme est une approche de la psychologie à travers l'étude des interactions de l'individu avec le milieu qui se concentre sur l'étude du comportement observable et du rôle de l'environnement en tant que déterminant du comportement.

Watson approuve cette idée lorsqu’il souligne que l’organisme s’adapte à son mitan

en relation aux stimuli et aux situations dans lesquelles il se trouve. Autrement dit, les

réactions de l’organisme sont conditionnées par l’environnement, le milieu. De plus, Pavlov

montre qu’il est possible de connaître le comportement d’un être humain en observant ses

réactions face à une situation donnée. L’homme est alors conçu comme une entité organique

en interaction avec son milieu. Encore appelé comportementalisme, le behaviorisme est un

courant selon lequel l’apprentissage est perçu comme un processus d’adaptation du

comportement aux modifications de l’environnement. L’esprit de l’homme est comme une

boite noire dont il est vain de vouloir analyser le mécanisme intérieur ; de ce fait, l’objet de la

psychologie devrait se limiter aux seules données observables du comportement. Dans

l’approche behavioriste, nous pouvons retenir que le milieu est l’élément clé de la

détermination et de l’explication des conduites humaines. Pour le behaviorisme, écrit René

Amigues, l'apprentissage est le résultat de l'enseignement qui doit fournir des formes

adaptées aux besoins des élèves. À cet effet, l’élève doit pouvoir fournir la réponse attendue

dans des conditions bien précises.


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I.1.3 LA GESTALTTHÉORIECe mouvement relève de la contribution conjuguée de Wertheimer, koffka et Köhler

pour qui l’organisation perspective prime. La gestalt est un mot de la langue allemande qui

signifie forme globale ou forme organisée. Encore appelée psychologie de la forme, le

gestaltisme s’intéresse particulièrement à la perception des formes. Le dictionnaire Mediadico

le définit comme

une théorie psychologique, philosophique et biologique selon laquelle les phénomènes psychiques ou biologiques doivent être considérés comme des ensembles structurés indissociables (les formes) et non comme une simple addition ou juxtaposition d'éléments.

Et Adrien E. Mvessomba (2002 ; 25) de renchérir :

La tendance gestalt théoricienne s’appuie sur le principe de la vision globale. Elle stipule qu’un élément de l’ensemble n’a de sens que par rapport à cet ensemble et aux autres éléments de l’ensemble.

Il veut ainsi dire que le tout est supérieur à la somme des parties et les éléments de

l’ensemble sont interdépendants. En d’autres termes, il y a un lien étroit d’une part entre les

éléments et d’autre part entre les éléments et le tout. Nous dirons donc avec Aline Germain-

Rutherford :

L’apprentissage selon les gestaltistes doit faire appel à la compréhension par Insights et à une pensée véritablement créatrice, et non pas à des présentations d’éléments morcelés de connaissances, à relier progressivement entre eux par mémorisation (l’apprentissage par cœur).

I.1.4 LE COGNITIVISMECette théorie a été développée par Jean Piaget (1896-1980). Pour rejoindre Legendre

(1993), Gauthier et Tardif (2000), le dictionnaire Wikipédia atteste :

La perspective cognitiviste, dont l'appellation renvoie au terme cognition (connaissance dans le sens de processus et de produit) privilégie l'étude du fonctionnement de


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l'intelligence, de l'origine de nos connaissances ainsi que des stratégies employées pour assimiler, retenir et réinvestir les connaissances. Elle s'intéresse essentiellement à la perception, le traitement en mémoire, le langage et ce, en regard du fonctionnement du cerveau.

Ceci dit, le cognitivisme part du modèle de fonctionnement de l'ordinateur pour

montrer comment la mémoire capte l’information, la traite, l’emmagasine et la repère par la

suite. Dans cette optique, les processus mentaux sont considérés comme responsables de cette

succession d'étapes du traitement de l’information. L’on s’intéresse ainsi à ce qui se passe

entre le stimulus et la réponse car, le stimulus est l’objet d’un traitement. Les cognitivistes

étudient ainsi les mécanismes internes grâce auxquels l’apprentissage se réalise ; idée que

confirment J.J. Temprado et M. Laurent quand ils déclarent que le sujet ne se contente pas

d’assimiler des données brutes: il les sélectionne et les met en forme. Autrement dit, il est

question d’un ensemble de processus mentaux qui transforment les informations sensorielles,

les traitent et les stockent en mémoire en vue de les utiliser plus tard. L’ordre observe ainsi

tous les mécanismes qui sont responsables de l’apprentissage et de la connaissance avec pour

modèle de référence l’intelligence artificielle. Cet apprentissage implique l’utilisation de la

mémoire et du raisonnement.

I.1.5 LE CONSTRUCTIVISMELe constructivisme est issu des travaux de Jean Piaget (1964) qui émet la théorie qu’un

individu confronté à une situation donnée va mobiliser un certain nombre de structures

cognitives, qu’il nomme schèmes opératoires. L’apprentissage ou sophistication des schèmes

opératoires se fait à travers deux processus complémentaires :

- L’assimilation qui est le processus pendant lequel l’individu incorpore les informations de

l’environnement qu’il ajoute à sa structure cognitive.

- L’accommodation qui transforme la structure cognitive de l’individu afin d’y incorporer

les nouveaux éléments de l’expérience.

Dans ce cas de figure, la connaissance ne se donne plus, mais elle se construit par l’ap-

prenant sur les bases d’une activité mentale. L’apprenant s'approprie la connaissance par l'ex-

ploration et l'apprentissage actif, il doit penser et expliquer son raisonnement au lieu d'ap-

prendre par cœur les enseignements que lui a transmis son enseignant. Il est au centre de l’ap-

prentissage et son savoir se forme par sa façon d’interpréter et de traiter l’information. L’en-


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seignement devient donc interdisciplinaire et l’enseignant ne joue plus qu’un rôle de guide, de

facilitateur. Comme le suggèrent Isidore Lauzier et alii (2007),

Le professeur (pour rester en uniformité avec ce qui pré-cède) est surtout un conseiller ; c’est l’étudiant qui fait la démarche d’acquisition de ses connaissances.

Dans cette perspective, le rôle de l'enseignant consiste surtout à ne pas entraver le pro-

cessus de développement interne de l'élève en lui imposant un programme d'enseignement

mais il consiste plutôt à observer, à diagnostiquer, à pratiquer l'évaluation formative et la pé-

dagogie différenciée; l'enseignement doit ainsi s'adapter aux besoins des élèves.

Au vu de tout ce qui précède, nous dirons que les théories de l’apprentissage ont

contribué, chacune à sa manière, à la conception du matériel d’enseignement. En dépit des

fortes dissemblances qui les opposent, une similitude les rapproche en ce sens qu’elles

donnent chacune une image essentiellement individualiste de l’apprentissage. Ce dernier

s’analyse du point de vue de celui qui apprend soit à partir des réponses qu’il donne à des

stimuli programmés, soit à partir de l’ensemble des activités qu’il déploie et qui concourent à

construire des schèmes mentaux. L’apprentissage est dans tous les cas centré sur l’activité du

bachotant. Toutes ces théories sont donc indispensables à l’enseignement, toutefois trois

d’entre elles seulement sont intégrées dans le cadre de cette étude. Ce sont le behaviorisme, le

cognitivisme et le constructivisme. Ainsi, le behaviorisme nous paraît important pour

l’enseignement des faits (la saisie en elle-même) scrutant ainsi les activités extérieures et leur

influence sur les élèves. Le cognitivisme est utilisé pour l’enseignement des principes et des

processus (comment saisir) décrivant les procédures et les structures qui sous-tendent leurs

performances individuelles et l’approche constructiviste sera utile pour les applications

personnelles ou en contexte (comment faire pour bien saisir) ; elle se concentre sur l’élève en

tant qu’élément d’un groupe ou d’une communauté.


http://recherche.aix-mrs.iufm.fr/publ/voc/n1/liens/eval_formative.html

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I.2 LA PÉDAGOGIE ET LES DIFFÉRENTES APPROCHES PÉDAGOGIQUES

I.2.1 La PédagogieSelon Wikipédia, le substantif pédagogie dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός

(/'paɪdɔs/) qui signifie l'enfant et ἄγω (/'a.gɔ/) qui veut dire conduire, mener, accompagner,

élever. Le dictionnaire Mediadico pour sa part la définit comme une science de l'éducation, de

l'instruction des enfants, ou encore une méthode d'enseignement.

Au départ, le mot désignait un esclave qui accompagnait l'enfant à l'école, non seulement il

portait ses affaires, mais aussi il lui servait de guide dans l’apprentissage de ses leçons et

l’élaboration de ses devoirs. À partir du XXe siècle, la pédagogie est synonyme du processus

mis en œuvre dans l'acquisition de connaissances. La pédagogie est donc comme le souligne

Wikipédia,

l’art d'éduquer, l’ensemble des méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque.

De ce fait, les pédagogues se servent des éléments de psychologie pour mieux

accomplir leur tâche et les méthodes d’enseignement sont adaptées à l’apprenant qui dans ce

cas de figure est un enfant. Ce qui prime ce sont les processus mis en œuvre dans la

transmission des connaissances et non le contenu même du savoir.

L’on ne saurait faire une taxonomie des pédagogies car, à chaque pédagogue

correspond une pédagogie particulière. Dans le cadre de ce travail, une étude est faite sur

quelques unes d’entre elles pour donner une signification à ce mot.

1.2.2 La pédagogie selon Jean HoussayeDans le modèle de Jean Houssaye, la pédagogie est vue comme l’espace entre trois

sommets d’un triangle comme suit :


http://fr.wikipedia.org/wiki/Savoir

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation

http://fr.wikipedia.org/wiki/Enseignement

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ducation

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/enseignement/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/Methode/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/enfants/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/des/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/instruction/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/de/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/education/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/de/1

http://www.mediadico.com/dictionnaire/definition/Science/1

http://fr.wikipedia.org/wiki/Grec_ancien

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Figure 1 : Triangle pédagogique de Jean Houssaye

Cette relation triangulaire comprend trois éléments : l’enseignant, l’apprenant et le

savoir dans lequel est contenue la formation en elle-même ; c’est-à-dire la discipline et le

programme à enseigner. L’enseignant ici considéré comme celui qui connaît mieux que

l’élève est appelé à lui transmettre les connaissances dont il a besoin et à lui servir de guide.

L’élève pour sa part a le devoir d’acquérir le savoir théorique et pratique que lui transmet son

enseignant et de faire lui-même des recherches. Les côtés de ce triangle renvoient aux trois

relations nécessaires à cet acte pédagogique : la relation didactique est le rapport entre

l’enseignant et le savoir, la relation pédagogique renvoie au rapport qu’entretiennent

l’enseignant et son vis-à-vis et enfin, la relation d’apprentissage qui est le rapport que l’élève

construit avec le savoir. La première permet d’enseigner, la deuxième a pour rôle de faciliter

la formation et la dernière renvoie à la méthode d’apprentissage optée par l’élève.

Selon Jean Houssaye (2007),

La situation pédagogique peut être définie comme un triangle composé de trois éléments, le savoir, le professeur et les élèves, dont deux se constituent comme sujets tandis que le troisième doit accepter la place du mort ou, à défaut, se mettre à faire le fou. Toute pédagogie est articulée sur la relation privilégiée entre deux des trois éléments et l’exclusion du troisième avec qui chaque élu doit maintenir des contacts. Changer de pédagogie revient à changer de relation de base, soit de processus.

Dans le cas de l’enseignement traditionnel par exemple, le savoir fait face au corps

professoral qui a des charges et consignes de travail à respecter et les élèves n’ayant rien à


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dire font alors du chahut ou dorment. Cette situation fait également figure en enseignement

non-directif où la relation pédagogique est primordiale et le savoir est soit inexistant soit

réinventé. En outre, dans la FOAD et les TICE, les enseignants ont l’air d’être dérisoires ou

surchargés car, c’est la relation contenu-étudiant qui est privilégiée.

I.2.3 La pédagogie selon Célestin FreinetCet instituteur français s’oppose radicalement au principe du Magister dixit selon

lequel le maître a dit, ce qu'il dit est la vérité. Ici, la discipline est donnée de manière frontale.

Dans l’approche de Freinet, l’enseignement doit développer une sorte d’esprit critique car, le

fait que le maître soit plus instruit que l’élève ne signifie pas que ce dernier ne connaît rien.

Tous les deux doivent participer en confrontant leurs idées au cours de l’apprentissage ; ce qui

rend l’élève actif et autonome. C’est ainsi qu’il introduit à l’école l’imprimerie, la

correspondance et les journaux d’enfants. Pour lui, l’élève et le maître doivent communiquer,

ils doivent être solidaires et surtout, ils doivent avoir l’esprit de créativité et d’innovation. La

pédagogie de Freinet est axée sur l’apprenant et sa psychologie s’appuie sur le dynamisme

naturel de l’enfant qu’il nomme élan vital.

I.2.4 La pédagogie selon Maria MontessoriMontessori suggère aux éducateurs (parents, enseignants…) de nombreuses conditions

avantageuses pour le développement naturel de l'enfant. Pour elle, aucun être humain ne peut

être éduqué par un autre ; l’individu doit lui-même agir sans attendre une instruction venant

de quelqu’un d’autre. Ainsi, le but d’une éducation est, non pas de bourrer l'enfant de faits

tirés d'études préétablies mais plutôt de cultiver son propre désir d'apprendre et ce, selon deux

façons :

D’abord, en laissant chaque enfant expérimenter l'enthousiasme d'apprendre selon son

gré et non par obligation, ensuite en l'aidant à rénover ses outils naturels d'apprentissage, afin

que sa capacité soit idéale durant les situations d'apprentissage futures.

Dans son école de Rome, elle élabore triomphalement cette méthode avec des enfants

autistes. Le matériel éducatif qu’elle met en œuvre (cubes, cylindres, lettres découpées…)

permet d’accéder à des compétences intellectuelles. Maria Montessori fut à cet effet

considérée comme la grande inspiratrice de l’école maternelle française.


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I.2.5 La pédagogie selon Rudolf SteinerDans son école, la scolarité est divisée en deux cycles : les petites et les grandes

classes. Dans les petites classes, un maître suit une classe pendant huit ans et y assure la

plupart des cours chaque année. L’éducation qu’il donne à ses élèves n’est pas seulement

scolaire, elle embrasse également tous les aspects de la vie courante. À chaque niveau d’étude

correspond un thème particulier et les élèves ne se servent d’aucun manuel. Ils confectionnent

eux mêmes leurs cahiers, chacun à sa manière. Le passage des petites aux grandes classes est

marqué par une pièce de théâtre jouée par tous les élèves de la huitième classe. Les grandes

classes quant à elles font intervenir un tuteur qui sert d’intermédiaire entre les professeurs et

les élèves, chaque branche étant suivie par un enseignant spécialisé. Cette méthode

d’enseignement permet de respecter chaque enfant dans sa vitesse et son mode de

développement. Les travaux des élèves se présentent à leurs parents dans le cadre d’une

représentation. Le but ici n’est pas de sanctionner le travail des élèves, mais plutôt de

développer en eux l’envie d’apprendre.

I.2.6 La pédagogie selon François Châtelain et Roger Cousinet Ces deux psychologues se mettent ensemble pour fonder l’Éducation Nouvelle

Française ainsi que la revue qui l’accompagnera. Dans ce mouvement, l’enfant est considéré

comme un être humain à part entière, c'est-à-dire qui est capable de réfléchir. À cet effet, il

faut lui servir de guide dans la mise sur pied de ses capacités et non lui dire ce qu’il doit faire.

Il faut également amener les élèves d’une même classe à travailler dans l’entente, la

collaboration et surtout l’innovation. Les valeurs humaines y sont respectées et l’éducation

que reçoit l’enfant le prépare à la vie professionnelle.

I.3 DES APPROCHES PÉDAGOGIQUESL’expression approche pédagogique se définit dans le dictionnaire actuel de

l’éducation comme

Une orientation pour l’organisation de la situation pédagogique. Elle est souvent établie en déterminant et qualifiant la principale composante de la situation pédagogique (apprenant, enseignant, objet d'étude, contexte d'apprentissage, etc.).


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En d’autres termes, Les approches pédagogiques sont des cadres de référence pour

l'organisation et la planification d'une séquence d'enseignement. Elles sont nombreuses et

nous pouvons citer :

I.3.1 L’approche par projetsLe document d’accompagnement (1999) fait remarquer que l’approche par projets est

une

Approche pédagogique selon laquelle les compétences à développer s'insèrent dans un plan en vue de relever un défi ou d'accomplir une réalisation.

Nathalie Chantal soutient la même idée quand elle démontre que l’apprentissage par

projets rend l’élève actif. Pour la Commission scolaire de l'Énergie (2001-2009),

L'approche par projets est une approche pédagogique et éducative qui favorise le développement de compétences, et pas seulement l'acquisition de connaissances […]. C'est un moyen d'apprendre où l'ÉLÈVE, prenant en compte ce qu'il sait déjà et ce qu'il désire savoir, doit planifier ses activités, prévoir des difficultés et trouver des solutions à différents problèmes.

Il doit donc s'approprier des méthodes de travail, les réutiliser et parfois en inventer.

Ceci signifie qu’elle offre à l’élève l’occasion de communiquer avec ses pairs, de travailler en

groupe et surtout de faire lui-même des recherches en explorant par exemple la bibliothèque

internationale. Guidé par un expert, l’élève peut s’engager dans une démarche individuelle ou

collective pour construire son savoir. La pédagogie de projet s’applique donc lorsqu’il s’agit

pour l’apprenant de chercher des connaissances par lui-même.

I.3.2 L’approche par compétencesMichel Devalay définit la pédagogie par compétences comme un savoir agir réfléchi

faisant intervenir des connaissances, des capacités, des aptitudes en vue d'une action

finalisée. Elle implique des rapports éducateurs/éduqués non hiérarchisés, des motivations

comme condition de fonctionnement et son objectif est de rendre l’assimilant autonome. Elle

permet d’approcher, de comprendre et de prendre en compte l’environnement éducatif,

d’impliquer l’individu dans son contact avec son milieu, de promouvoir la pluralité des


45


opinions, bref de devenir responsable. Philippe Perrenoud (1995) approuve cette idée quand il

rappelle que

l’approche par compétences amène le personnel enseignant à travailler sur des situation-problèmes dans le cadre d'une pédagogie du projet, en même temps qu'elle demande aux élèves d'être actifs et engagés dans leurs apprentissages.

I.3.3 L’apprentissage neurolinguistiqueCette forme d’apprentissage est beaucoup plus connue sous le nom de programmation

neurolinguistique, expression qu’un article de Wikipédia définit en ces termes :

La programmation neurolinguistique est un ensemble de modèles et de techniques destinés à améliorer la communication entre individus et à s’améliorer personnellement et pouvant être employée dans des cadres personnels ou d’entreprises.

En abrégé PNL, la programmation neurolinguistique repose sur les principes suivants :

- Le substantif programmation vient de programme et fait référence à l’ensemble

des automatismes cognitifs, émotionnels ou comportementaux.

- Le préfixe neuro renvoie aux neurones et à l’ensemble du système nerveux (central

et périphérique).

- La racine linguistique vient de langage qui, en tant que code nous permet de

communiquer en structurant notre pensée et en véhiculant notre culture.

À partir de ces principes, nous pouvons dire que la PNL se veut la synthèse d’un

travail d’observation et de compréhension des faits humains à travers leurs manifestations

orales et gestuelles. Son objectif étant ainsi de rechercher la perfection en matière de

communication entre un sujet parlant et son allocutaire.

I.3.4 L’apprentissage par problèmesEn abrégé APP, cette approche regroupe les apprenants par équipes afin de résoudre

un problème posé. Le plus souvent, ces apprenants n’ont reçu aucune formation particulière

pour affronter des exercices. Ils se mettent justement en équipe pour discuter, s’entraider et se

mettre d’accord sur sujet donné. Il est vrai que cette façon d’apprendre ne suit aucun


45


processus linéaire, cependant elle est généralement guidée par l’enseignant jouant un rôle de

médiateur.

I.3.5 La pédagogie par objectifsCette dernière se donne pour tâche de décomposer tous les savoirs et savoir-faire en

tranches. Les objectifs fixés par l’enseignant à chaque séquence de cours lui permettront de

vérifier si le cours a été compris par l’élève. En abrégé PPO, la pédagogie par objectifs permet

de découper un cours en séquences, chacune ayant un objectif particulier. Elle est de

Benjamin Bloom qui la baptise pédagogie de maîtrise. Bloom propose donc une taxonomie

dont les objectifs pédagogiques permettent de définir une activité précise de l’apprenant et de

préciser les critères qui seront en usage lors de l’évaluation.

I.4 ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE

I.4.1 L’ENSEIGNEMENTL’enseignement, écrit Wikipédia, est l’art d’enseigner, le résultat de cette action. Le

dictionnaire Mediadico confirme cette position comme suit :

L’enseignement est un mode d’éducation permettant de développer les connaissances d’un élève par le biais de communication verbale et écrite.

Ce vocable réfère donc au processus de développement des connaissances des élèves

par un enseignant. De nos jours, il occupe une place prépondérante dans la vie de l’homme et

les courants actuels de la pédagogie voudraient que les élèves fassent des productions

concrètes au lieu de mémoriser les contenus. L’enseignement n’est donc plus une simple

transmission des connaissances à celui qui apprend mais plutôt une sorte d’interaction entre

l’enseignant et l’enseigné. Ainsi, l’enseignement peut se faire à différents niveaux selon le

degré de scolarisation ; on note l’enseignement maternel, primaire, secondaire et supérieur.


45


I.4.2 L’APPRENTISSAGELa définition que donne le dictionnaire de langue française au terme apprentissage

est la suivante : l’apprentissage est le fait d'apprendre un métier, d'acquérir une formation

professionnelle. Cette définition rime avec celle de Wikipédia qui considère l’apprentissage

comme

l’acquisition de savoir faire, c'est-à-dire le processus d’acquisition des pratiques, de connaissances, de compétences, d’attitudes ou de valeurs culturelles par l’observation, l’imitation, l’essai, la répétition, la présentation.

Elle consiste donc à acquérir ou à modifier un élément de l’environnement et est

synonyme du changement de comportement chez un sujet. De ce fait, l’apprentissage permet

d’acquérir et de développer des savoir-faire et il en existe plusieurs sortes : l’apprentissage

coopératif qui, selon Laurent Dubois et Pierre-Charles Dagau s’appuie sur l’interaction entre

les apprenants.

I.4.3 L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEL’expression enseignement-apprentissage est un processus qui s’intéresse aux rapports

entre l’enseignement et l’apprentissage, intégrant ainsi les conditions, les modalités et les

dynamiques de l’enseignement dans ses corrélations avec l’apprentissage. Du côté de

l’enseignant, ce processus s’intéresse aux rapports entre les savoirs et les situations mises en

œuvre. Du point de vu de l’élève, il analyse en quoi ces rapports favorisent ou contraignent

l’étude. Bien que les courants théoriques de l’apprentissage donnent une théorisation globale

de l’enseignement-apprentissage, ils ne rendent pas effectivement compte des rapports entre

l’enseignement et l’apprentissage. Les conditions réelles de travail scolaire qui renvoient à la

mise en œuvre d’une situation didactique ne sont pas prises en compte.

En effet, les termes enseignement et apprentissage renvoient simultanément à un

processus dénommé système éducatif. Dans ce précepte, la transmission du savoir et

l’acquisition des connaissances vont de pair érigeant ainsi trois rapports primordiaux : la

relation élève-savoir, la relation enseignant-savoir et celle enseignant-élève. Le premier cas de

figure est au centre du système éducatif en ce sens que l’élève construit lui-même son propre

savoir. La deuxième dépendance repose sur le principe selon lequel l’enseignant sélectionne


http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/professionnel/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/formation/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/acquerir/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/d/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/metier/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/un/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/apprendre/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/d/

http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/fait/

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les éléments les plus importants du contenu pour mieux guider son vis-à-vis. Enfin, le rapport

enseignant-élève met ces deux acteurs en perpétuelle interaction.

I.5 L’ENSEIGNEMENT SECONDAIREL’enseignement secondaire, écrit la huitième édition de l’académie française, est

L’enseignement des lycées et des collèges, par opposition à l'enseignement primaire et à l'enseignement supérieur, celui des Universités.

Pour paraphraser Wikipédia, l’enseignement secondaire couvre les degrés scolaires

se situant entre l’école primaire et l’université. Au Cameroun, l’enseignement secondaire

francophone est soit général ou technique. L’école secondaire est scindée en deux ordres et

organisée en sept différentes années d’étude: le premier cycle va de la sixième en troisième et

le second cycle couvre les classes de seconde, de première et de terminale.

I.6 PÉDAGOGIE ET ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE AU SECONDAIRE

Ayant donné une signification aux vocables pédagogie et enseignement-

apprentissage, il est possible d’affirmer que ces termes s’impliquent mutuellement. Pour que

le processus d’enseignement et apprentissage ne soit pas bafoué, l’enseignant est appelé à se

servir de la pédagogie pour mieux accommoder ses enseignements. Ainsi, il peut choisir l’une

des théories d’apprentissage décrites plus haut pour adapter ses leçons. L’objet de ce travail

n’est pas d’appliquer toutes ces théories à un seul enseignement, mais plutôt de choisir la

meilleure théorie, c'est-à-dire celle qui convient le plus à l’environnement et à l’apprenant.

Les problèmes que rencontrent les élèves varient d’un lieu à un autre, ce qui oblige

l’éducateur à étudier de prime abord le milieu dans lequel il se trouve. En outre, il doit avoir

une connaissance parfaite de son vis-à-vis pour savoir laquelle des méthodes pédagogiques

convient le mieux à son enseignement et à son élève. C’est à juste titre que Glickman (1991)

fait observer :

Un enseignant efficace n’utilise pas le même ensemble de pratiques pour chaque cours…En revanche, il réfléchit constamment à son travail, observe ses élèves pour savoir


45


s’ils apprennent ou non et ajuste sa pratique de l’enseignement en conséquence.

L’élève quant à lui est appelé participer et à construire sa formation par lui-même.

Même si ce n’est pas toujours le cas, la nouvelle approche pédagogique voudrait que l’élève

soit actif ; l’enseignant ne joue plus qu’un rôle de guide, un rôle de facilitateur. Le processus

d’enseignement-apprentissage devient ainsi un échange entre l’enseignant et l’apprenant.

Ce chapitre était axé sur trois principaux points : les théories de l’apprentissage, la

pédagogie et ses variantes, l’enseignement-apprentissage. Il a ceci de particulier qu’il fait une

théorisation sur la pédagogie et l’éducation permettant à tout éducateur d’adapter ses

enseignements non seulement à l’environnement de l’apprentissage, mais aussi et surtout aux

apprenants. Pour revenir à notre cadre d’étude, le but de ce chapitre était d’adopter les

procédés les plus habiles pour amener un élève de seconde littéraire à taper un texte de

manière rapide et efficace. Ceci dit, toutes ces approches sont à même d’œuvrer pour la

facilitation de l’enseignement de la saisie de texte en seconde littéraire. Toutefois, l’appui a

surtout été pris sur l’approche par objectifs qui permettra de découper le cours de saisie en

séquences d’apprentissage. À la fin de chaque séquence, il sera possible d’apprécier le niveau

de compréhension des élèves à l’aide des différents objectifs pédagogiques opérationnels.

L’approche par projet pourrait être déconseillée ici en ce sens que ce cours n’intègre pas la

construction des connaissances par l’élève. L’apprentissage neurolinguistique pour sa part

vise essentiellement l’amélioration de la communication entre les individus : ce qui est

insuffisant pour cette étude.


45


CHAPITRE II

INSERTION THÉORIQUE DU SUJET

Le présent chapitre s’articule autour de cinq principaux points : la clarification des

concepts clés, l’état de la question, la problématique, l’hypothèse et les objectifs de notre

travail. Ces éléments sont indispensables à la circonscription et à la délimitation de l’étude.

II.1 CLARIFICATION DES CONCEPTS CLÉSLa circonscription de ce travail ne peut se faire indépendamment de la définition d’un

certain nombre de mots qui constituent en fait le noyau de ce labeur. En d’autres termes, l’on

s’attèle à définir les substantifs clés de ce travail pour éviter toute sorte de confusions et de

malentendus.

II.1.1 La didactiqueCette notion est équivoque, controversée et polysémique car, elle est victime de

nombreuses sémantisations. À en croire S. Belinga (2005), le mot didactique vient du grec

didaskein, c’est-à-dire enseigner, montrer, mettre des connaissances à la disposition des

apprenants. De cette pensée de Belinga, nous pouvons retenir que la didactique est une

science de l’éducation qui étudie les processus de l’enseignement et de l’apprentissage, une

réflexion menée sur les procédés à appliquer pour qu’un savoir devienne une matière à

enseigner. Acception qui corrobore avec celle que propose M. Descotes (1992) quand il

rétorque :

La didactique est la discipline qui se propose d’étudier sur des bases scientifiques, les principes et les méthodes de l’acte pédagogique, il concerne l’acquisition des connaissances.

Plus précisément, la didactique est la science qui permet de rendre un savoir

enseignable.


45


II.1.2 La saisie À cause des multiples significations qu’on lui assigne, le substantif saisie est doté de

plusieurs contenus sémantiques ; cependant, l’unique acception qui nous intéresse est celle du

dictionnaire Encarta selon laquelle la saisie est l’enregistrement de données destinées à être

stockées ou traitées par l’ordinateur. Pour ce faire, la saisie se fait en tapant des mots sur le

clavier qui est un périphérique d’entrée, et ces mots seront visibles par l’utilisateur à travers

l’écran en tant que périphérique de sortie.

II.1.4 Le clavierLe clavier d’un ordinateur est similaire à celui d’une machine à écrire, mais avec des

dissemblances. Wikipédia le définit en ces mots :

Le clavier est une interface homme-machine, un périphérique d’entrée de l’ordinateur composé de touches envoyant des instructions à la machine une fois actionnée.

Il poursuit en disant :

Les touches quant à elles sont un ensemble d’interrupteurs électroniques similaires aux boutons d’une souris, d’une télécommande ou d’une manette sur un console de jeu. Elles sont fréquemment imprimées ou gravées de symboles, lettres, chiffres, mots ou images et permettent essentiellement à un utilisateur de saisir des caractères pour écrire du texte avec l’alphabet d’un langage.

Le clavier est ainsi un périphérique d’entrée essentiel pour l’ordinateur car, il permet

d’enregistrer, de taper ou de saisir des caractères quelque soit leur nature. IL se connecte

généralement à l'arrière de l'unité centrale sur la carte mère, précisément sur un connecteur

PS/2 de couleur violet.

II.2 REVUE DE LA LITTÉRATURELa réflexion sur un savoir en tant que discipline scolaire n’est pas une nouveauté

dans le processus d’enseignement-apprentissage. De nombreux chercheurs se sont attelés à

faire cette étude. D’aucuns ont aussi essayé de traiter de l’informatique en tant que discipline


http://www.commentcamarche.net/contents/pc/carte-mere.php3

45


à enseigner. C’est pour cette raison qu’en nous référant à des travaux qui traitent de l’un ou de

l’autre sujet, il a été possible de produire un cours basé sur la didactique de la saisie. En

nombre d’ouvrages consultés, nous pouvons énumérer :

II.2.1 Des travaux se référant à la pédagogie Philippe Meirieu dans ses méthodes pédagogiques rappelle que l’expression méthode

pédagogique s’emploie généralement dans le langage pédagogique. Pour lui, elle est

polysémique et peut se définir selon trois acceptions différentes allant du général au

particulier.

Premièrement, elle désigne

Un courant pédagogique cherchant à promouvoir certaines finalités éducatives et suggérant, pour cela, un ensemble plus ou moins cohérent de pratiques. Dans ce cas de figure, les méthodes pédagogiques sont beaucoup plus ouvertes en ce sens qu’elles intègrent diverses situations et divers outils.

Encore appelées les méthodes Freinet, les méthodes pédagogiques sont structurées en

séries d’activités telles que les travaux individuels et collectifs permettant à l’enfant d’en

percevoir la signification et de pouvoir effectuer des apprentissages finalisés.

Philippe Meirieu poursuit en disant que cette expression

est utilisée pour désigner précisément un certain type d'activités visant à permettre certains apprentissages ou à développer certaines capacités. C’est ce que Decroly nomme méthode globale d'apprentissage de la lecture.

Chez Dewey, on parle de méthode des projets, encore appelée méthode d'enseignement

programmé dans le langage skinnerien. Ici, la nature de l’activité est spécifiquement

pédagogique, permettant d’évaluer les prérequis des apprenants dans le but d’harmoniser

l’apprentissage de façon linéaire. Enfin, l’auteur souligne :

L’expression méthode pédagogique peut désigner un outil ou un instrument spécialisé dont les usages sont précisément codifiés et qui sont liés à des objectifs très exactement déterminés. Ainsi, on peut par exemple partir


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d’une situation problème à laquelle on doit joindre un certain nombre de contraintes pour faire passer le message.

Puisque ces méthodes pédagogiques sont incluses les unes les autres, il serait peut être

préférable de parler de modèles pédagogiques qui dépendent des valeurs qu’il voudrait

exhorter, des connaissances sur lesquelles il s’appuie et des instruments dont il se sert.

Un autre article est de Marcel Lebrun, intitulé des méthodes actives pour une

utilisation effective des technologies. Il est axé sur les théories de l’apprentissage et leurs

auteurs. Elles sont nombreuses et nous pouvons citer entre autres :

L’associationnisme : c’est une théorie développée par Locke, Hobbes, Berkeley,

Hume, Hartley et Mills). Pour eux, la réponse se construit par adition et à ce titre, Thorndike

parle des essais-erreurs. Les associationnistes mettent ainsi l’accent sur les conséquences de

la réponse et évitent de faire allusion à tout ce qui expliquerait le comportement par des

processus d'ordre mental.

Le behaviorisme : né de Thorndike, de Watson et de Skinner, ce mouvement voudrait

que la psychologie soit une science expérimentale conditionnant ainsi le sujet par un

comportement lié à des stimuli et des réponses.

La gestaltthéorie : ce mouvement est représenté par Wertheimer, koffka et Köhler pour

qui l’organisation perspective prime. La gestalt est un mot de la langue allemande qui signifie

forme globale ou forme organisée.

Le cognitivisme : pour expliquer comment s’effectue le processus d’apprentissage, les

cognitivistes à l’instar de Piaget étudient les mécanismes internes grâce auxquels

l’apprentissage se fait. Pour eux, le modèle de référence est l’intelligence artificielle car, ils

comparent le cerveau de l’homme à un ordinateur.

II.2.2 Des travaux se référant à l’informatique en tant que discipline scolaire

Le tout premier est de Jean-Yves Roger, intitulé les logiciels libres : dernière chance

pour les technologies d’expression. Pour cet auteur, le nombre d’individus qui se servent de

l’ordinateur est encore très réduit ; ce qui n’encourage pas les jeunes à s’intéresser à cet outil.

Le non usage de l’ordinateur est causé par trois principaux défauts :

- l’absence de l’apprentissage véritable de cet outil,


http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#hume

http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#berk

http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#hob

http://www.fse.ulaval.ca/chrd/Theories.app./lexique.htm#locke

45


- la quasi méconnaissance du processus d’exploitation des automatismes de

l’ordinateur pour le traitement de l’information,

- la non évolution de l’usage de cette machine par les secrétaires, les typographes et

les éditeurs.

Pour lutter contre l’idée selon laquelle l’ordinateur reste encore un mystère, l’auteur

nous présente l’écran du logiciel Word dont il se sert pour donner quelques recommandations

sur l’apprentissage du clavier et la saisie d’un texte. Pour nous résumer, nous pouvons dire

que Jean-Yves Roger déplore l’ignorance des atouts de l’ordinateur par certaines gens, acquis

qui sont pourtant de plusieurs ordres (divertissement, gain de temps et d’énergie).

Le deuxième article a pour auteur le comité sur l’enseignement des sciences de

l’académie des sciences et est intitulé réflexion sur l’enseignement des sciences au lycée.

Pour donner sa position au ministère de l’enseignement national sur la transmission

des connaissances scientifiques dans la partie enseignement général du lycée d’enseignement

général et technologique (LGT), le comité soutient que l’enseignement des sciences y est

important ; toutefois, les enseignements doivent être adaptés aux différents profils des élèves.

De même, on doit mettre en exergue tous les liens qui puissent exister entre les disciplines. Le

plus important dans l’enseignement de l’informatique par rapport à ses liens avec les autres

disciplines, ce sont les bases : (programmation, algorithmique, traitement des données).

De plus, Julien Llanas dans sa pédagogie connexionniste en usage des TICE montre

l’importance d’Internet pour les élèves. Internet leur facilite la tâche en ce sens qu’il limite le

temps de lecture ou de l’exploitation d’un document. Pour ce faire, ils inscrivent le mot clé

dans un moteur de recherche comme Google ou Google image. Le premier leur donne des

informations sur un thème et le second leur ouvre le champ aux plages sonores ou de vidéos.

L’auteur appelle cette méthode métalecture, laquelle leur permet d’accéder et de retenir de

manière rapide les pages web qu’ils ont consultées. Pour construire son arborescence de surf

sur Internet, l’élève doit tenir compte de trois principaux facteurs :

- L’association d’origine qui consiste à bien formuler le mot ou (l’expression) entré

dans le moteur de recherche. Ce qui donne lieu à de bons résultats,

- bien choisir le lien par lequel il sortira de la page en cours de consultation ; ce qui

lui permet de ne pas s’égarer,

- le fait de changer réflexion de départ grâce à une page intéressante.

Quant à l’enseignant, il a le devoir de travailler sur le rapport entre un thème, un mot

et un groupe de mots. Cela rend évident l’enseignement du tagging, du bookmaking et du

brainstorming. Le premier mot renvoie au non rejet de ce que pensent les autres, le deuxième


45


offre une ouverture d’esprit et à partir du troisième, on ne retient que le plus important. En

guise d’épilogue, Julien Llanas voudrait que les élèves se servent de la pratique du surf sur

Internet pour approfondir leurs connaissances et enrichir leur intellect.

Baron Jean-Louis quant à lui donne sa position sur la place qu’occupent l’informatique

et les T.I.C dans les curricula dans une didactique de l’informatique. Il est certes vrai que

d’aucuns connaissent déjà son importance, toutefois plusieurs personnes ignorent encore ses

bienfaits. Ainsi, l’auteur part de la naissance de l’informatique, passe par la vulgarisation des

T.I.C qui ont resémantisé le terme informatique pour montrer que la question de sa place

comme objet de formation d’enseignement est en voie de disparition. Pourtant, le rôle

d’Internet est de divulguer des procédures nouvelles permettant un accès facile aux

informations numérisées (échantillonnées), basées sur une manière particulière de traiter

l’information. Ceci dit, la science informatique progresse rapidement et de manière

divergente ; l’une de ses spécificités est d’amener un appareil à exécuter autre chose

indépendamment de ses fonctionnalités via un langage compréhensible par cette machine : ce

sont les langages de programmation. Une fois introduits dans un ordinateur, ces langages sont

codifiés et seuls les initiés peuvent s’en servir pour être compréhensible par ledit ordinateur.

Pour ce qui est de la place qu’occupent actuellement l’informatique et les T.I.C dans les

curricula, il ressort que cette question ne rallie pas l’unanimité des esprits. En effet, les

différents points de vue peuvent être regroupés en trois grands groupes. Les premiers sont

ceux qui pensent que les T.I.C sont un outil d’enseignement, le deuxième groupe soutient

qu’ils constituent plutôt un nouveau domaine d’enseignement et les derniers les considèrent

comme un ensemble d’outils disciplinaires ou transversaux. Selon l’auteur, les jeunes

apprenants de l’école élémentaire devraient déjà apprendre à se servir de l’ordinateur car, les

discours théoriques ne leur sont pas utiles. À l’école secondaire, le constat est que

l’informatique intervient dans deux principaux secteurs : la technologie et la documentation.

Plus loin, nous avons un autre article intitulé ACM demande à Obama d’inclure

l’informatique en tant que discipline dans l’enseignement. L’ACM est l’association

d’informatique qui compte le plus grand nombre d’adhérents à l’échelle planétaire. Ce sont

entre autres les enseignants de la discipline, les chercheurs et les professionnels des secteurs

privés qui se regroupent pour partager leurs expériences. Pour cette association, la réforme

gouvernementale doit aller de pair avec la réforme académique, cela signifie que le

gouvernement devrait intégrer l’enseignement de l’informatique comme une discipline

scolaire à part entière dans le système éducatif. Cette idée favorise le développement de la

science informatique, voire de l’économie du pays. En outre, l’expansion de l’informatique


45


offre de nouveaux emplois ; l’enseignement de l’informatique devient donc important pour

tous les élèves quelque soient leurs niveaux d’étude ou leurs ambitions. Cependant,

l’enseignement de cette matière devrait intégrer une différence entre l’informatique en tant

discipline et l’informatique un tant qu’outil.

Dans le même ordre d’idées, Insung Jung dans ICT-Pedagogy Integration in Teacher

Training : Application Cases Worldwide met un bémol à l’ancienne pratique éducative qui

n’intègre pas les T.I.C. Il est vrai que l’usage des TIC n’est pas réservé aux problèmes éduca-

tifs, mais il est nécessaire pour l’enseignement et l’apprentissage. Ces outils de la technologie

nécessitent un idéal d’application, un potentiel et des opportunités pour leur entraînement qui

mérite un support temporel et une période d’expérimentation. C’est pourquoi il leur faut une

documentation objective pour l’utilisation de ces nouvelles technologies. L’évolution des nou-

veaux concepts pousse les enseignants à faciliter l’apprentissage et permet une compréhension

à chaque apprenant qui va au-delà de la production des connaissances et des habiletés. De nos

jours, une variété de TIC peut être utilisée non seulement pour la délivrance de l’instruction,

mais aussi pour son processus d’apprentissage lui-même. Il y a donc une variété de TIC pou-

vant aller à la promotion d’une collaboration internationale, à l’éducation à distance ou au dé-

veloppement professionnel via les sites web. À cause d’une rapide croissance des TIC et plus

précisément Internet, les méthodes traditionnelles de perfectionnement des enseignements

sont caduques et tendent à disparaître. Toutefois, la combinaison des nouvelles technologies

et d’une pédagogie effective a contribué au découragement des premiers stages de mise à ni-

veau et les institutions de perfectionnement actuelles. Les récents programmes de mise à ni-

veau sur l’enseignement des TIC depuis les années 1990 se sont attelés à guider les ensei-

gnants sur la manière de dispenser les cours des TIC dans les classes afin qu’ils deviennent

des outils et des supports chez les apprenants qui en usent régulièrement. Ceci est fait dans le

sens de la promotion de l’apprentissage, le développement de nouvelles méthodes qui faci-

litent l’apprentissage et évaluent objectivement les performances des étudiants par exemple. Il

focalise son plan sur l’intégration responsable des TIC, sur la performance des enseignants et

dont le but principal est la promotion de l’éducation.

Les TIC sont aussi utilisées pour faciliter le développement professionnel et

médiatique à travers Internet et les sites web de base des technologies de la communication.

Là aussi, les enseignants peuvent s’y retrouver pour un développement professionnel et

médiatique. Le développement professionnel à travers Internet pourrait faire partie intégrante

de la pratique journalière de tous les enseignants et cette pratique contribuerait à leur

évolution sur le terrain du développement.


45


Pour aller dans le même sens, Danielle R. Bernstein soutient dans son article intitulé Is

teaching Computer Science Different from Teaching Other Sciences ? Que lorsque les élèves

entrent au collège, plusieurs d’entre eux ont déjà maximisé leurs connaissances en

informatique et possèdent donc une disparité de connaissances. Ceci est dû à leur

accoutumance avec l’ordinateur ou pas avant le secondaire. Seulement il y a une différence

entre l’utilisation de l’ordinateur à l’école et son utilisation à la maison où l’on y apprend

beaucoup de choses à la fois et l’acquisition de l’expérience s’y installe comme le note Ellen

Spertus en 1995.

Pour Klawe et Levenson 1995, les cours sur l’outil informatique produisent une

expérience extensive sur ceux qui les prennent, sans cette expérience hommes et femmes

seront en désavantage significatif et pourront être découragés. D’autre part, si chaque

apprenant avait son propre ordinateur et était capable de contrôler son environnement

informatique, il aurait un grand avantage sur les cours d’informatique. Les étudiants ont

remarqué que l’ordinateur consomme beaucoup de temps, il peut donc être source de plaisir

ou de malheur selon l’usage qu’on en fait ou selon l’effet qu’il produit sur soi.

L’utilisation de l’ordinateur nécessite donc un ensemble de règles qu’on doit respecter

pour prévenir les désagréments éventuels pouvant surgir. Pour une classe d’informatique, il

est préférable de dire qu’il n’y a pas de pré-requis sur le cours à dispenser, se concentrer sur

les outils avant les programmes, ceci pouvant augmenter le domaine du jeu sur l’entrée de

l’étudiant en cours. Ceci dit, il faut contrôler l’évolution des connaissances chez les étudiants

à propos de l’ordinateur, partager les résultats du contrôle afin d’éviter l’installation de la peur

chez les apprenants et expliciter comment accéder à Internet, utiliser des messages

électroniques et des sites web. En outre, on pourrait suggérer un travail compétitif que les

élèves peuvent explorer. Enfin, il faut négocier le temps imparti pour l’usage de l’ordinateur

et ne pas donner de devoirs pouvant étendre le temps prévu. En classe, le mieux serait

d’expliquer aux étudiants que l’objectif n’est pas de faire d’eux des experts en Informatique,

mais qu’ils sachent tout simplement se servir de ses applications.

Aussi avons-nous l’article de Claude Cholet intitulé Informatique pour les apprentis de

profession dans lequel l’auteur fait un cours sur le traitement de texte Word 97. Après avoir

présenté l’écran de Word, il décrit comment utiliser les applications de ce logiciel. Il fait alors

un cours de saisie au kilomètre qu’il définit comme celle qui consiste à taper un texte par

paragraphe sans utiliser la touche retour en fin de ligne. Des corrections sont possibles

pendant la saisie grâce à certaines touches du clavier ou à l’aide du curseur de la souris.


45


Pour créer un document, il faut d’abord l’enregistrer grâce à la commande Enregistrer

sous du menu Fichier. Le texte doit être enregistré au fur et à mesure que la saisie évolue,

sous peine de perdre des données non enregistrées en cas de coupure de l’énergie électrique.

Plus loin, l’auteur nous fait part de la procédure à suivre pour imprimer un document

Word qui est réalisable après vérification de la mise en page. La mise en forme pour sa part

concerne la police, la taille, l’alignement, la tabulation, le retrait, les interlignes, les puces et

les numéros.

Pour modifier un texte, on peut soit l’effacer, soit le copier ou le déplacer.

L’habillage quant à lui concerne l’encadrement, le surlignage ou la coloration du texte.

II.2.3 Des études critiques sur l’état de la questionLes travaux suscités ont certes reposé soit sur la pédagogie, soit sur l’informatique

(comme discipline ou comme outil d’enseignement). Nonobstant, ils n’ont pas été orientés

dans le même champ d’application que les nôtres. Pour ceux axés sur la pédagogie, l’ordre a

surtout observé l’ensemble des méthodes, des pratiques et moyens permettant à un enseignant

d’avoir toutes les qualités indispensables dans la transmission d’un savoir. Plus précisément,

il s’est agi des procédés pédagogiques permettant de rendre un enseignement accessible

quelque soit le domaine d’apprentissage. De même, des auteurs se sont attardés sur

l’intégration de l’informatique dans l’enseignement soit comme une discipline à part entière,

soit comme un outil d’enseignement. Comme nous pouvons le constater, ces études n’ont pas

pris en compte une orientation didactique. L’objectif y était de montrer l’importance d’une

intégration de l’informatique dans l’enseignement, faisant fi d’une didactique appropriée à

cette matière.

II.2.3 Hypothèse de rechercheThéoriquement, écrit R. Ouellet (1998 ; 41),

Une hypothèse est une affirmation provisoire suggérée comme explication d’un phénomène. Elle sert à engager une réflexion approfondie et à orienter vers des informations plus ou moins précises.

Autrement dit, l’hypothèse est comme une allégation que l’on donne comme

explication à un fait mais qui doit être vérifiée. Cette étude est essentiellement didactique, ce


45


qui nous a amenée à formuler notre hypothèse de travail de la manière suivante : La difficulté

d’aborder le cours de saisie en classe de sixième pourrait s’expliquer par plusieurs raisons qui

ne sont pas des moindres.

- Premièrement, des méthodes traditionnelles de saisie entraînent le fait que certains

enseignants ne se rendent pas compte de la difficulté des élèves à saisir.

- En outre, l’exploitation approximative du traitement de texte par certains

professeurs ne favorise pas le développement d’une multitude de compétences de

saisie.

- La carence d’une didactique proprement dite de la saisie constitue un obstacle pour

aborder cet exercice.

II.2.4 Problématique de l’étudeÀ en croire M. Beaud (1996 ; 32),

La problématique est une compétence essentielle dans le travail de la thèse ou du mémoire […]. Elle est l’ensemble construit autour d’une question principale, des hypothèses de recherche et des lignes d’analyse qui permettront de traiter le sujet choisi.

À cette définition que donne M. Beaud à la problématique, l’on peut ajouter que cette

notion est la pièce angulaire d’un travail de recherche en ce sens que c’est elle qui oriente la

réflexion du chercheur. À partir de l’hypothèse de recherche formulée plus haut, on peut

retenir deux questions fondamentales :

- En quoi est-ce que la didactique de la saisie est importante en classe de seconde ?

- Comment canaliser les atouts des jeunes apprenants vers des compétences rentables

en ce qui concerne la saisie de texte?

II.2.5 Objectif du travailLa présente étude vise à proposer au formateur scolaire un chemin à prendre pour

améliorer sa pédagogie. Plus précisément, l’objectif de ce travail est de mettre à la disposition

des enseignants et élèves un outil pédagogique qui se veut une stratégie de saisie des textes.

Puisque la saisie des textes se fait presque à tous les niveaux du secondaire, sa didactique ici

vise non seulement à transmettre des connaissances de base en informatique, mais aussi à


45


avoir une parfaite maîtrise du clavier en vu d’améliorer la vitesse de saisie chez les jeunes

apprenants ; encore que le futur illettré sera celui là qui ignore l’usage de l’outil informatique.

Aussi est t-il aussi question de susciter des habitudes de méthode qui seront développées par

les débutants tout au long de leur parcours scolaire. En outre, le souci est de guider les jeunes

collégiens, de les amener à exploiter leurs potentialités dans le choix de leurs futures carrières

professionnelles. Ceci dit, l’objectif principal de ce mémoire est la maîtrise du clavier car, la

performance à écrire dépend de l'habileté à retrouver rapidement les touches nécessaires.

Parvenue au terme de ce chapitre portant sur l’état de la question et les éléments de

circonscription au travail, il ressort que de nombreux travaux ont été faits sur l’enseignement

de l’informatique dans les établissements secondaires soit en tant qu’outil, soit en tant que

discipline autonome. Toutefois, le présent traité a ceci de particulier qu’il intègre une

didactique de l’informatique. En ce qui concerne le second volet de ce chapitre, il englobe

tous les éléments qui permettent de délimiter le cadre d’étude. Il s’agit notamment des

hypothèses de recherche, de la problématique et des objectifs de l’étude.

CHAPITRE III


45


ÉTUDE THÉORIQUE DES MODÈLES DE SAISIE

Le présent chapitre consiste en une présentation de deux principaux modèles de saisie.

Le but de cette articulation est de proposer un cours de saisie en seconde littéraire dont

l’objectif pédagogique est la maîtrise du clavier, dispositif principal pour l’usage de tout le

potentiel d'un ordinateur. Ce qui permettra aux jeunes apprenants des lettres d’améliorer leur

vitesse de saisie et de contrôler au mieux les fautes de frappe. Le but étant d’amener les élèves

à saisir sans regarder le clavier mais plutôt l’écran, la faute de frappe est immédiatement

identifiée. Cette articulation sera répartie en deux chapitres complémentaires. Le premier fera

l’objet d’une théorisation des modèles de saisie qui nous serviront de guide. Le second

chapitre quant à lui portera sur l’explication détaillée du cours de saisie proposé.

III.1 DES MODÈLES DE SAISIEL’enseignement de la saisie n’est pas nouveau dans le monde. Que ce soit dans

l’aspect scolaire, ludique ou professionnel, elle a fait l’objet de plusieurs prospections. Deux

principaux modèles qui ont éclairé l'élaboration de ce cours: la dactylographie et le logiciel

Tap Touche en ligne.

III.1.1 LA DACTYLOGRAPHIEComposé du préfixe dactylo- qui signifie doigt, et du suffixe -graphe qui veut dire

écrire, le substantif dactylographie est une technique d'écriture, de mise en page d'un texte,

généralement sur le papier d'un format réglementaire, au moyen d'une machine à écrire. Dans

une acception vieillie, ce mot renvoie à un moyen de communiquer avec les sourds-muets, les

non voyants en traçant sur eux des signes avec les doigts. Par la suite, il a été resémantisé et le

terme devient selon Wikipédia

l’art, le métier ou l’aptitude à saisir un texte sur un clavier de machine à écrire ou d’ordinateur sans le regarder en utilisant ses dix doigts avec rapidité, fluidité et précision.

Alors, le contenu sémantique de ce mot devient plus large et dès lors, tout le monde

peut apprendre à dactylographier.

III.1.1.1 L'apprentissage de la dactylographie en enseignement technique


http://fr.wiktionary.org/wiki/-graphe

http://fr.wiktionary.org/wiki/dactylo-

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Pour produire un cours de saisie destiné à la seconde littéraire, une étude sur

l'apprentissage de la dactylographie en enseignement technique s'est avérée primordiale. En

effet, le clavier d'un ordinateur est similaire à celui d'une machine à écrire, ce qui sous-entend

que apprendre à dactylographier est synonyme d'apprendre à saisir. Le clavier de la machine à

écrire se présente comme suit:

Figure 2 : Schéma du clavier de la machine à écrire

L'apprentissage de la dactylographie en enseignement technique se fait en deux phases

essentielles : des conseils théoriques, une dactylographie effective. Dans la première phase, il

est question d'un certain nombre de conseils que l'enseignant donne à manipuler avec

assurance, compétence et efficacité le clavier d'une machine à écrire. La seconde phase quant

à elle n'est que la pratique de tout ce qui a été dit en théorie.

Connaître le bon doigté

L'apprenant subit d'abord un cours lui permettant de savoir quel doigt est habileté à

taper telle ou telle touche. Ce qui lui évitera toute sorte d'hésitation et de confusion des

touches lors de la frappe. Alors, il doit d'abord connaître le nom de chaque doigt et pouvoir

les utiliser tous et de façon adéquate pendant la dactylographie. Le schéma suivant le

démontre clairement.

Figure 3 : Connaissance du bon doigté


45


Comme le démontre le schéma, les doigts sont nommés et se chargent chacun d'un

certain nombre de touches particulières. Chaque doit est colorié en une couleur et ne doit taper

que les touches coloriées en cette même couleur. Ainsi, la tâche des pouces est de marquer

l'espacement entre les mots et de taper les touches Alt et Alt Gr. Les index doivent uniquement

taper les touches coloriées en vert, les majeurs se chargent de celles coloriées en jaune, les

annulaires tapent celles en rouge et les auriculaires se chargent des lettres en violet.

Acquérir le bon doigté

Il est ici question de repérer la position de base des doigts sans regarder le clavier, en

se servant des touches F et J. En effet, ces deux touches sont identifiables sans regarder le

clavier grâce au petit tiret qu’elles ont en relief ; il suffit juste de toucher le clavier sachant que

f et j sont situées presqu’au centre de la ligne médiane (la troisième ligne en allant du bas vers

le haut. F et j se font taper par les index. Ceci se présente comme dans le schéma qui suit:


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Figure 4 : Acquisition du bon doigté

Repérer la position des autres doigts

Grâce au positionnement de base, on peut facilement repérer la position de tous les

autres doigts. En effet, chaque doigt est responsable des touches en diagonale directe (vers le

haut et vers le bas). Par exemple, le doigt positionné sur la lettre D est également destiné à

taper les lettres E et C, et F est responsable de R et de V.

Frapper à l'aveugle

Ici, on tape le texte sans regarder le clavier. L'objectif n'est pas encore d'aller

rapidement, mais de frapper chaque touche par le doigt indiqué. Il faut donc connaître le

clavier par cœur.

Vérifier la vitesse de frappe

Cet aspect permet à l'apprenant de juger l'évolution de sa frappe au fur et à mesure qu'il

s'exerce. À partir du moment où l'apprenant retrouve facilement les touches du clavier pendant

la dactylographie, il peut commencer à contrôler sa vitesse afin d'acquérir une performance

remarquable.

III.1.1.1.2 Apport de la dactylographie dans le cours de saisieLe recours au cours de dactylographie en enseignement technique pour un

apprentissage du clavier en seconde littéraire n'est pas gratuit. Non seulement les claviers de la

machine à écrire et de l'ordinateur sont semblables, mais aussi les deux apprentissages de la

frappe se font selon les mêmes principes et la même méthode. Comme la saisie, le but de la

dactylographie est de connaître son clavier par cœur. Les exercices dans les deux

apprentissages sont présentés selon un ordre progressif de difficultés, le choix de la grandeur


45


des caractères et de la vitesse d'exécution des exercices est possible et une analyse statistique

des erreurs et dans la vitesse vous est offerte. La dactylographie peut donc être assimilable à la

saisie, à la seule différence que l'une se fait sur le clavier d'une machine à écrire alors que

l'autre est réalisable sur le clavier d'un ordinateur.

III.2 LE LOGICIEL TAP TOUCHE 3.0Tap Touche 3.0 est un logiciel d’apprentissage du clavier distribué par la société De

Marque au Canada et précisément au Québec. Fondée en 1990 par Marc Boutet et Guy

Bergeron et spécialisée en éducation, cette société développe et met sur le marché des médias,

des contenus et des applications pédagogiques qui favorisent l'acquisition des connaissances

et la maîtrise des apprentissages grâce aux technologies de l'information. Il est adapté à la

clientèle collégiale, universitaire, professionnelle et à la formation des adultes, offrant des

activités didactiques permettant aux apprenants de progresser à leur propre rythme.

III.2.1 Démarrage du logicielPour avoir accès à Tap Touche, il suffit de se connecter à Internet et l’utiliser en ligne,

ou l’installer dans son ordinateur. Dans ce cas de figure, le démarrage du logiciel se fait en

exécutant les étapes suivantes :

- Cliquer sur le bouton Démarrer,

- choisir tous les programmes,

- choisir Tap Touche,

- cliquer sur l'icône de Tap Touche.

III.2.2 Présentation du logicielTap Touche disponible en ligne propose, aux débutants comme aux initiés, une

méthode complète et personnalisée d’apprentissage de la dactylographie. Marc Boutet,

président de la société De Marque a très vite compris qu'il fallait un outil pouvant faciliter

l'apprentissage de la saisie aux élèves. À quinze ans, il invente le logiciel Tap Touche donc le

but est pédagogique: il est question d'apprendre aux élèves à saisir sur un clavier d'ordinateur.

Le logiciel devient ainsi depuis 1994 le best seller dans une quinzaine de pays et traduit en

plusieurs langues. Pour De Marque, ce logiciel procure une méthode pédagogique complète,

personnalisée, accessible par Internet pour apprendre la dactylographie. Il poursuit en disant

que ce logiciel est la solution idéale pour tous ceux qui en ont assez de taper au clavier à deux


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doigts et de perdre du temps précieux dans la saisie des documents. Permettant de maîtriser

les rudiments de la dactylographie ou de gagner en efficacité en un laps de temps, le service

propose un cours complet, abordable et particularisé pour l’initiation et le perfectionnement

d’une méthode de dactylographie. Il offre ainsi une interface conviviale et divertissante pour

garder un niveau de motivation élevé, permet l’évaluation de la frappe au clavier, dispose

d’un module de gestion complet pour tout type d’apprenant.

Tap Touche est un logiciel dont les modules sont organisés à l’aide d’onglets et

l’utilisateur sélectionne l’activité désirée en cliquant tout simplement sur l’onglet qui

l’intéresse. L’affichage est bien présenté et l’animation offre une touche parfois comique

lorsqu’on fait des erreurs, ce qui rend l’activité agréable pour le débutant. Il offre deux jeux

didactiques dont l’un - Balle Cosmik - est disponible avec la version demo qui d’ailleurs a

prévalu dans cette étude. Il comprend aussi un module de pratique offrant une sélection de

textes sur divers sujets. Le texte choisi est affiché dans la partie supérieure de l’écran et

l’apprenant le tape au bas du même écran. Une fois l’exercice terminé, un rapport de pratique

est affiché indiquant le taux d’erreur et le corrigé du texte.

Tap Touche comprend :

- Une section Exercices proposant une série d'exercices conçus pour l’apprentissage

de tous les caractères du clavier. Une séquence de lettres est affichée à l’écran et

l’apprenant la tape dans l’espace réservé à l’exercice. Les exercices sont

accompagnés d’une animation humoristique.

- Une section Pratique qui propose de véritables textes pour améliorer la technique

de l’apprenant dans un contexte réel.

- Une section Perfectionnement qui suggère des exercices personnalisés en fonction

des besoins de l’apprenant.

- Une section Ergonomie qui fournit des conseils et des informations afin d'adopter

de bonnes habitudes de travail.

- Une section Statistiques permettant à l’apprenant de suivre l'évolution de sa

progression.

III.2.3 Avantages du logicielTap Touche a ceci de particulier qu’il offre des facultés à ceux qui l’utilisent. Pour les

élèves, l'apprentissage de la frappe devient rapide et agréable. Ils peuvent rédiger leurs

travaux plus rapidement, utiliser efficacement l'ordinateur et Internet et profiter de l’apport


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des nouvelles technologies dans leurs études. Puisque le logiciel est disponible en ligne, la

possibilité d’y avoir accès ne se résume qu’à une connexion Internet.

Pour les enseignants, Tap Touche en ligne est doté de nombreux outils de gestion

nécessaires à la création des comptes des utilisateurs et au contrôle des progrès de leurs vis-à-

vis. Il y a également la possibilité de sélectionner des exercices et textes de pratique pour

créer un cours adapté aux besoins des élèves, de suivre l'apprentissage des élèves et de

visualiser leurs statistiques.

Pour les administrateurs de réseau, Tap Touche est doté de nombreux outils de gestion

indispensables à la création et à la gestion des comptes des utilisateurs.

En guise d'épilogue, ce chapitre était réservé à deux méthodes permettant de construire

un cours de saisie pour les élèves de seconde littéraire : la dactylographie et le logiciel Tap

Touche. Des analyses faites supra, il ressort que ces deux méthodes d'apprentissage du clavier

orientent clairement l'élaboration d'un cours de saisie. En effet, elles offrent des activités

didactiques permettant aux apprenants de progresser à leur propre rythme. Pendant que le

cours de dactylographie décrit clairement les étapes à franchir pour connaître son clavier par

cœur, la méthode Tap Touche propose un apprentissage entièrement sur mesure, selon le

niveau de l'utilisateur, ses objectifs de vitesse et de précision.


45


CHAPITRE IV

CAS PRATIQUE : APPLICATION PÉDAGOGIQUE DE LA SAISIE EN

CLASSE DE SECONDE LITTÉRAIRE

L’objet de ce chapitre repose sur une méthodologie effective de la saisie. Ceci dit, le

présent chapitre est essentiellement axé sur la production d’un cours de saisie en classe de

seconde littéraire et c’est justement sur cette base qu’il se fonde. Il consistera à décrire la mise

sur pied d’un cours pouvant améliorer la vitesse de saisie chez les élèves de seconde. Bien

entendu, une saisie rapide renvoie à une parfaite maîtrise du clavier ; pour ce faire, l’ordre

observera surtout la notion de clavier qui constitue la toile de fond de cette étude. Bien plus, il

s’agira d’une application de la saisie intégrant l’aspect pédagogique.

IV.1 PRÉSENTATION ET CRITIQUE DU SYSTÈME EN PLACE

D’une manière générale, le système éducatif camerounais souffre encore de nombreux

problèmes. S’il en est ainsi pour des disciplines anciennes telles que le français, l’histoire ou

la géographie, il est clair que cette situation est encore plus repérable en ce qui concerne

l'informatique. En nombre de maux dont est victime l’informatique et plus particulièrement la

saisie en milieu scolaire, nous pouvons citer :

- l’insuffisance de la documentation dans les bibliothèques,

- la mauvaise qualité d’un curriculum de formation,

- la mauvaise formation des enseignants,

- des méthodes traditionnelles de saisie,

- l’exploitation approximative du traitement de texte par certains professeurs,

- la carence d’une didactique proprement dite de la saisie,

- l’absence de motivation chez les élèves en ce qui concerne la discipline informatique.

Pour ne citer que ceux là, la saisie de texte doit encore faire l’objet de multiples

travaux car, son enseignement reste jusqu’à présent approximatif dans les lycées et collèges.

En effet, les cours de saisie se font sans aucune méthode. Tout d’abord, les élèves tapent

directement des mots à l’aide du clavier sans aucune méthode et le plus souvent avec quelques

uns de leurs doigts. Le plus grave est qu’ils consultent le clavier chaque fois qu’ils doivent

saisir une lettre ou un mot, ce qui ne leur permet pas d’être rapides. Pour aborder ce cours de


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saisie, il est nécessaire d’étudier d’abord la notion de clavier. Bien qu’il en existe plusieurs

types, cette étude se limite seulement au clavier AZERTY car, c’est celui utilisé pour le lexique

français.

IV.2 LA CLASSE DE SECONDE LITTÉRAIRE

IV.2.1 Présentation de la classe de seconde littéraireSelon l’article 15 de la loi d’orientation numéro 98/004 du 14 avril 1998 pour

l’éducation au Cameroun, le système éducatif camerounais comprend deux principaux sous-

systèmes à savoir : le sous-système francophone et le sous-système anglophone. L’article 17

de la même loi s’intéresse au sous-système francophone et l’organise en cycles et séries. Les

différents cycles sont classés de la manière suivante :

1- l’enseignement maternel dont la durée est de 2 ans,

2- l’enseignement primaire dont la durée est de 6 ans,

3- l’enseignement secondaire d’une durée de sept ans,

4- l’enseignement post-primaire d’une durée de 2 ans,

5- l’enseignement normal d’une durée de 2 à 3 ans.

L’enseignement secondaire est constitué de deux cycles : le 1er cycle, s’étend sur une

période de 4 ans et concerne les classes de sixième, cinquième, quatrième et troisième. Il se

termine par l’obtention du Brevet d’Études du Premier Cycle (B.E.P.C) qui en est le diplôme

certificatif. Le second cycle quant à lui s’étend sur une période de 3 ans et concerne les

classes de seconde, première et terminale, se clôturant par l’obtention de deux diplômes : le

Probatoire et le Baccalauréat.

Comme on peut le constater, la classe de seconde appartient au sous système

francophone et plus précisément au premier cycle. Elle est ainsi la toute première classe du

second cycle, marquant la fin du premier cycle et le début du second cycle. Elle est préposée

par la troisième et postposée par la première. Au Cameroun, cette classe marque un tournant

décisif dans le parcours scolaire des élèves car, c'est à ce niveau que l'apprenant est appelé à

faire un choix parmi les séries qui lui sont possibles et ce, en fonction de ses aptitudes.


45


IV.2.2 Le programme d'informatique en classe de secondeLe programme d'informatique en classe de seconde est divisé en deux groupes et

réparti en enseignements théoriques enseignements pratiques. Les enseignements théoriques

sont le plus souvent donnés lors des cours magistraux et visent la connaissance théorique de

l’outil informatique. Les travaux pratiques quant à eux sont dispensés dans des salles de

travaux pratiques et leur but est de pratiquer les enseignements théoriques grâce à un

ordinateur. Le volume annuaire de ce programme est de soixante six heures et ses

enseignements sont conçus pour toutes les classes de seconde quelque soit la série. Les

objectifs dudit programme sont de deux ordres: les objectifs généraux et ceux pédagogiques.

IV.2.2.1 Les Objectifs Généraux

Ils relèvent d'une connaissance générale de l'outil informatique et des T.I.C et

concerne le contenu global du cours. À la fin de la classe de seconde, l'élève doit être capable

de:

Connaître les fondements sociaux, historiques et juridiques de la science informatique,

connaître l'architecture matérielle et logicielle de l'ordinateur,

utiliser les commandes d'un système d'exploitation,

effectuer les tâches de maintenance préventive sur micro-ordinateur.

IV.2.2.2 Les Objectifs Pédagogiques

Ces derniers sont formulés en fonction de chaque séance de cours.

Pour les cours théoriques, l'élève doit être capable de:

connaître les fondements historiques et sociaux de la science informatique,

distinguer les différents champs d'application des ordinateurs,

connaître les différentes composantes d'un ordinateur,

connaître les différentes cartes d'extension,

être capable d'expliquer le fonctionnement d'un ordinateur,

expliquer l'influence de l'informatique sur le monde du travail,

adopter une attitude citoyenne face à l'utilisation de l'informatique.

Pour les cours pratiques, l'élève doit être capable de:

identifier les organes de base d'un micro ordinateur,

démarrer un ordinateur sous Windows et créer un environnement de travail,


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utiliser la souris et le clavier,

créer et gérer les dossiers à partir de l'explorateur Windows,

approfondir l'utilisation du système d'exploitation Windows,

comprendre le fonctionnement d'un logiciel de traitement de texte,

identifier les différentes parties de l'écran du logiciel de traitement de texte utilisé,

saisir et modifier un texte à l'aide d'un traitement de texte,

mettre en forme un texte,

utiliser les outils d'enrichissement de texte,

appliquer les différents types de retrait dans un document,

utiliser les différentes polices de caractère,

savoir utiliser les fonctions de mise en page,

savoir créer et mettre en forme des tableaux,

insérer les numéros de page et saut de page dans un document,

imprimer tout ou partie d'un document,

insérer une image dans un document,

gérer simultanément plusieurs documents à l'écran,

utiliser les fonctions de gestion de rapport,

utiliser les fonctions P.A.O pour éditer un périodique,

insérer entête et pied de page dans un document,

accéder à Internet à l'aide d'un navigateur,

utiliser Internet pour localiser des ressources,

connaître la messagerie électronique,

déterminer les principes de fonctionnement d'un tableur,

créer un tableau simple à l'aide d'un tableur,

mettre en forme un tableau,

réaliser des calculs simples,

utiliser les fonctions avancées d'un tableur,

gérer les classeurs,

utiliser les fonctions graphiques d'un tableur,

utiliser les fonctions de base de données,

mettre en page et imprimer les données d'un tableur.

Comme nous pouvons le constater, le cours qui va être élaboré porte sur le premier

travail pratique, l'identification des organes de base d'un micro ordinateur. Cependant, ce


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cours est un peu plus détaillé en ce sens qu'il vise la connaissance parfaite du clavier par les

élèves.

L'approche utilisée ici est celle par objectifs car, elle permet de diviser le cours en

séquences d’apprentissage permettant à l’enseignant de vérifier l’atteinte des objectifs à la fin

de chaque leçon.

IV.3 LE COURSPour le dictionnaire de la langue française, le cours est un enseignement diffusé dans

un domaine donné ou relatif à un niveau scolaire précis. En d'autres termes, c'est un

ensemble de leçons données par un professeur et formant un enseignement.

IV.3.1 Organisation du cours de saisie en seconde littéraireLe cours de saisie en seconde littéraire est organisé en deux phases:

La phase théorique est la partie du cours pendant laquelle l'enseignant transmet des

connaissances à l'élève sous la forme d'un texte dans une salle de classe. Ceci dit, l'enseignant

fait l'exposé magistral de la leçon dont il dictera le contenu.

La phase pratique quant à elle n'est autre chose que la réalisation, la matérialisation des

contenus par des outils technologiques.

IV.3.1.1 Le contenu du cours

Dans ce volet du travail, il est question de faire une étude analytique des

considérations théoriques du cours. Pour ce faire, l’ordre observera tout ce qui a guidé la

production de ce cours de saisie en classe de seconde littéraire. Le cours est compartimenté en

étapes et chacune d'entre elle joue un rôle bien précis. Ce sont:

IV.3.1.2 La fiche pédagogique

La fiche pédagogique est une page qui fournit tous les éléments nécessaires et

identificateurs de la classe dans laquelle un enseignant dispensera son cours. Son rôle est donc

de permettre l'identification de la classe pour laquelle le cours préparé appartient.


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IV.3.1.3 La fiche de préparation

Cette dernière permet d'envisager de façon détaillée les différentes étapes d'une séance

de cours. Elle a pour rôle de guider l’enseignant dans la préparation et la réalisation de sa

leçon et les leçons se font en fonction d'elle.

IV.3.1.4 L'O.P.O

Selon Lebatteux et Asdrubal,

un objectif pédagogique est ce que l'on cherche à atteindre par l'intermédiaire d'une action de formation : il décrit une performance, sous la forme d'un comportement observable, que l'apprenant pourra accomplir et qui pourra être évaluée.

Autrement dit, c'est l'explicitation d'une intention de changement dans le

comportement des apprenants et non pas la présentation du contenu de l'enseignement ou du

processus d'apprentissage. Ainsi, formuler un objectif pédagogique, c'est définir une

performance à atteindre : celle que les apprenants cherchent à acquérir et celle que le

formateur pourra contrôler à l'issue de la formation correspondante. L’O.P.O concerne

uniquement une séance de cours.

IV.3.1.5 Les étapes du cours

IV.3.1.5.1 La révision fonctionnelle

Cette notion est très importante pour l’introduction d’un cours. La révision permet à

l’enseignant soit de s’assurer que la leçon précédente a été comprise (révision systématique),

soit d’introduire un enseignement (révision fonctionnelle). La révision fonctionnelle permet

ainsi de vérifier les pré-requis des apprenants.

IV.3.1.5.2 La situation problèmeIl existe plusieurs voies par lesquelles on peut introduire une leçon : la situation

problème, la compétence et la notion à enseigner. La méthode qui a prévalu ici est la situation

problème qui semble plus facile et plus visible pour les élèves du secondaire. Ainsi,

l’enseignant pose un problème aux élèves et sa résolution lui fera entrer dans le vif de la


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leçon. Elle se termine par des consignes de travail. Ce procédé permet à l’enseignant de

retenir l’attention des élèves en les faisant découvrir par eux-mêmes la notion qui fait l’objet

de la leçon. De plus, la présentation de la situation problème permet de susciter les hypothèses

chez les élèves.

IV.3.1.5.3 L'émission et la confrontation des hypothèsesL'émission et la confrontation des hypothèses correspondent à l'étape du cours pendant

laquelle les élèves sont appelés à proposer des réponses aux questions posées par le

professeur. Ce dernier note ces hypothèses de réponse au tableau et les confronte par la suite.

La fin de la confrontation est marquée par l'adoption des hypothèses les plus adéquates au

cours. Ici, il s’agit de la meilleure hypothèse qui devient la réponse exacte à une question

posée. Le professeur amasse et étudie les hypothèses données par les apprenants et donne la

bonne réponse sous forme d’une trace écrite.

IV.3.1.5.4 L’évaluationCelle-ci se fait à la fin du cours et permet à l’enseignant de vérifier l’atteinte de

l’objectif assigné la leçon. Il existe plusieurs formes d'évaluation, toutefois deux d'entre elles

seulement seront en usage dans ce cours: La première se nomme évaluation formative et vise

à modifier le comportement supportant l'apprentissage. Elle a lieu à la fin de chaque séance de

cours. La seconde pour sa part est appelée évaluation sommative et son rôle est d'évaluer

l'apprentissage.

IV.3.1.5.5 Le réinvestissementEncore appelé l'utilisation, le réinvestissement est la rubrique de la fiche de

préparation qui renvoie à l’intégration de la leçon dans la vie quotidienne. Alors, l’enseignant

énonce les situations du statu quo dans lesquelles le clavier est utilisé.

IV.3.1.5.6 Les contenus du coursCette expression renvoie au savoir proprement dit, c'est-à-dire les acquis. Chaque

leçon est comprise dans un domaine précis et ce dernier doit se faire ressentir pendant le

cours, surtout lors de la révision fonctionnelle.


45


IV.3.1.5.7 Les O.P.IContrairement aux O.P.O qui sont fixés pour tout le contenu d'une leçon, les O.P.I sont

des buts que l'on cherche à atteindre à la fin d'une étape pendant le cours. Ils sont contrôlés

par l'enseignant à l'issu de la phase.

IV.3.1.5.8 Les activités de l'enseignant et de l'apprenantIci, il est question des différentes opérations qu'effectuent l'enseignant et l'apprenant

pendant la leçon. Pendant que le professeur amène son vis-à-vis à participer au cours en lui

posant par exemple des questions, l'élève propose des réponses à ces questions et ces deux

actions (poser les questions et proposer des réponses) constituent leurs activités. Notons à titre

complémentaire que les activités de l'un et de l'autre varient d'une étape à une autre.

IV.3.1.5.9 Le matérielLe matériel de la fiche didactique concerne l'ensemble des outils dont le professeur se

sert pour transmettre ses enseignements. Tous ces instruments de travail facilitent l'acquisition

des contenus.

IV.3.1.5.10 La duréeLe temps imparti d'une leçon d'informatique en seconde littéraire est de cinquante

minutes. Ce timing doit donc être réparti en étapes en fonction du nombre d'activités que

chaque étape comprend. Cela signifie qu'on doit réserver plus de temps aux étapes qui ont

plusieurs activités.

Ce chapitre a porté sur deux principaux aspects: la méthode d'enseignement de la

saisie qui est en usage dans les établissements secondaires et le cours. La principale idée que

l'on peut retenir est que l'enseignement de la saisie dans les établissements secondaires

camerounais est encore victime de beaucoup de maux; raison pour laquelle ce document

propose un cours de saisie pouvant faciliter l'acquisition des savoirs. Pour ce qui est de ce

cours, il a été sectionné en étapes et chacune d'entre elle a été explicitée pour faciliter la

compréhension des différentes leçons.


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CONCLUSION

La présente étude a porté sur l’élaboration d’un cours de saisie en classe de seconde

littéraire. Celle-ci a eu pour cadre de référence deux méthodes d’enseignement de la saisie que

sont la dactylographie telle qu’abordée dans les séries de l’enseignement technique et le

logiciel Tap Touche. Ces échantillons ont permis de produire un cours de saisie pour la classe

de seconde. À présent, il convient de rappeler les divers éléments qui nous ont servi de guide.

Au début de ce travail, il était question d’amener les jeunes apprenants de seconde à maîtriser

le clavier AZERTY qui est celui en usage dans les établissements secondaires d’enseignement

francophone. La problématique qui a soutenu cette investigation se fonde alors sur la

recherche des voies et moyens pouvant amener les élèves de première année d’enseignement

général à améliorer leur vitesse de saisie. Ainsi, un appel a été fait d’une part à la pédagogie

dont le rôle était d’assembler les méthodes et qualités requises pour enseigner la saisie aux

apprenants dans un long parcours scolaire. De plus, l’exploration de la didactique qui, de part

son originalité a eu le mérite de rendre la saisie de texte enseignable. Le ludiciel Tap Touche

pour sa part a servi de guide lors des cours pratiques et exercices d’application.

Quant aux procédés d’enseignement qui ont prévalu dans ce travail, ils ont contribué,

chacun à sa manière à l’élaboration de ce cours. Ce sont, entre autres, la pédagogie par

objectifs dont le rôle a été de subdiviser le cours de saisie en leçons, les méthodes expositive

et démonstrative. La méthode expositive a permis à l’enseignant de transmettre un contenu

bien harmonisé et structuré de connaissances sous forme d’un exposé et elle a prévalu lors des

cours magistraux. Quant au moyen démonstratif, son rôle a été d’illustrer le contenu du cours

via les cours pratiques et les exercices d’application.

Rappelons à cet effet l’organisation du travail. Ce dernier comprend quatre principaux

chapitres. Dans le premier chapitre, il s’est agi d’une théorisation sur les méthodes et procédés

pouvant faciliter l’apprentissage. Alors, l’ordre a observé en premier lieu une étude sur la

pédagogie et l’enseignement-apprentissage. Ce premier chapitre a permis d’adopter certains

procédés parus comme les plus habiles pour amener un élève de seconde à taper un texte de

manière rapide et efficace. Plus précisément, il est question de la pédagogie par objectifs car,

elle permet de structurer les enseignements en séquences d’apprentissage. Ce qui est

primordial pour l’appréciation du niveau de compréhension des élèves à chaque séquence à

l’aide des différents objectifs pédagogiques opérationnels.


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En second lieu, le point a été fait sur l’état de la question et les éléments de

circonscription à cette étude. Il ressort à cet effet que beaucoup d’études ont été menées sur

l’enseignement de l’informatique dans les établissements secondaires soit en tant qu’outil, soit

en tant que discipline autonome. Néanmoins, le présent traité a ceci de spécifique qu’il intègre

une didactique de l’informatique. En ce qui concerne le second volet de ce chapitre, il englobe

tous les éléments qui permettent de délimiter le cadre d’étude. Il s’agit notamment des

hypothèses de recherche, de la problématique et des objectifs de l’étude.

L’hypothèse de travail de cette besogne était la suivante : la difficulté d’aborder le

cours de saisie en classe de seconde pourrait s’expliquer par plusieurs raisons qui ne sont pas

des moindres.

- Premièrement, des méthodes traditionnelles de saisie entraînent le fait que certains

enseignants ne se rendent pas compte de la difficulté des élèves à saisir.

- En outre, l’exploitation approximative du traitement de texte par certains professeurs ne

favorise pas le développement d’une multitude de compétences de saisie.

- La carence d’une didactique proprement dite de la saisie constitue un obstacle pour

aborder cet exercice.

À partir de cette hypothèse, des éléments de réponse ont été proposés à ces deux

interrogations ayant constitué la problématique qui en découle :

- En quoi est-ce que la didactique de la saisie est importante en classe de seconde ?

- Comment canaliser les atouts des jeunes apprenants vers des compétences rentables

en ce qui concerne la saisie de texte ?

Les réponses à ces questions ont constitué les deux derniers chapitres de ce travail. La

troisième articulation a examiné une présentation de deux méthodes de saisie : la

dactylographie et le logiciel Tap Touche. Le but de ce chapitre était de montrer que ces deux

méthodes d'apprentissage du clavier orientent clairement l'élaboration d'un cours de saisie. En

effet, elles offrent des activités didactiques permettant aux apprenants de progresser à leur

propre rythme. Après avoir présenté les modèles d'apprentissage du clavier, une étude sur son

usage a été menée afin que les élèves de seconde aient au bout des doigts la connaissance de

son fonctionnement.

Le troisième mouvement quant à lui est le lieu où a été justifiée la proposition d’une

méthodologie de la saisie de texte en classe seconde littéraire. En effet, la production d'un

cours réparti en leçons a été possible car, il fallait respecter le temps réservé à un cours

d’informatique dans les établissements secondaires (cinquante minutes). Les séquences de

cours étaient évolutives et contribuaient à une manipulation aisée du clavier AZERTY. Le test


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de cet usage du clavier a été mis en application dans la réalisation des exercices d’application.

Ce dernier chapitre a également fait état des multiples difficultés que rencontrent les

enseignants d’informatique au secondaire. Compte tenu de ces déficiences, on peut dire que

l’hypothèse de recherche selon laquelle la difficulté d’aborder le cours de saisie en seconde

pourrait s’expliquer par plusieurs raisons qui ne sont pas des moindres se vérifie au

maximum. L’évaluation globale de ce travail fait penser qu’il serait bénéfique d’aller au-delà

de la saisie de texte et de s’intéresser par exemple à tout le traitement de texte pour faire des

élèves de seconde de véritables experts en bureautique. Puisque le rôle de l’enseignant est

aussi de canaliser les acquis des apprenants, les élèves pourront exploiter cet atout dans la

production de leurs œuvres littéraires.


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