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Un parcours de quatre années

d’apprentissage au collège

Première approche des programmes d’histoire, géographie et éducation

civique de la classe de Troisième

Inspection pédagogique régionale / Académie de Poitiers

Les nouveaux programmes de la classe de Troisième

« Le collège est l’aboutissement de la scolarité obligatoire »

Þ Construction d’un parcours cohérent de l’élève

• Progression des contenus, des notions, apparent notamment dans les repères du collège jusqu’en Troisième et qui font suite aux repères de l’école.

• Progression des apprentissages par la construction d’une progression des apprentissages visibles notamment avec les capacités des programmes disciplines et présentes dans le Livret personnel de Compétences.

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Les repères… … il ne s’agit pas seulement de connaître des

éléments d’une chronologie mais de leur donner du sens et de savoir les inscrire dans un contexte essentiel à leur compréhension. C’est ainsi que l’on fera le support d’un véritable apprentissage et non un simple exercice de restitution

=> par le travail des capacités, on construit aussi le sens de ses repères, les élèves doivent les manipuler et se saisir ainsi du sens de l’événement considéré

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« Les programmes d’histoire de géographie et éducation civique ouvrent des possibilités de choix entre différents thèmes »

ÞCohérence entre les trois cases des programmes

- Connaissances- Démarche- Capacités

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Les documents…- Le choix des documents : il est laissé à la liberté

pédagogique de l’enseignant sauf si un document s’impose absolument. Il convient cependant que les choix faits permettent la construction d’un parcours pour l’élève… parcours d’initiation aux différents types de documents historiques et géographiques

- Leur utilisation : elle est renvoyée à la liberté pédagogique pourvu que l’enseignant y introduise de la diversité : simple illustration, entrée dans un thème, fondement d’un travail critique. [Attention au tout document / parole du professeur]

Þ Les techniques de l’information et de communication doivent, chaque fois que possible, être mises à contribution…

Þ L’exercice de travail critique est aussi l’occasion d’un travail en autonomie (individuel, binôme, groupe), d’une construction des capacités du LPC comme des programmes disciplinaires [apprentissage du récit].

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Cohérence des programmes et convergences avec d’autres disciplines et enseignementsCohérence et convergences H/G/ECConvergences avec d’autres disciplines Convergences pour un travail fédérateur en

histoire des arts => pour une approche pluridisciplinaire ou transversale.

En histoire : histoire culturelle, travail sur l’image, acquisition de compétences méthodologiques, participer à une éducation au patrimoine.

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Les classiques…- Traitement à parité de l’histoire et de la

géographie- Faire vivre l’E.C qui ne doit pas être une

variable d’ajustement pour « terminer les programmes »

- Assurer une couverture intégrale des programmes.

- Démarche empirique / inductive (études de cas et exemples)

=> Nécessité de construire un plan de formation pour les élèves

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