Le nouveau baccalauréat S Inspection Pédagogique Régionale Physique-Chimie Journées académiques...

Le nouveau baccalauréat S

Inspection Pédagogique Régionale

Physique-ChimieJournées académiques

Octobre 2012

2Inspection pédagogique régionale Physique - Chimie

Programme prévisionnel de la journée

9 h – 9 h 45 : Introduction de la journée par les IA-IPR (informations, questions fréquentes, …)

9 h 45 – 10 h 25 : Un exemple d’activité en physique (présentation/échanges)

10 h 25 – 11 h 05 : Un exemple d’activité en chimie (présentation/échanges)

11 h 05 – 11 h 20 : Pause

11 h 20 – 12 h : Un exemple d’activité en enseignement de spécialité (présentation/échanges)

REPAS (en fonction de l’horaire prévu dans l’établissement)

13 h 30 – 14 h : Présentation des travaux en atelier : « élaboration d’une activité visant à mettre en œuvre une démarche expérimentale »

(consignes, répartition des items et groupes)

14 h – 16 h : Travaux de groupes

16 h – 16 h 30 : Conclusion de la journée et consignes pour la seconde journée de travail (décembre 2012).

Les textes officiels (Les programmes et L’évaluation au baccalauréat S à compter de la session 2013)

Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011 (arrêté

du 22-7-2011 - J.O. du 1-9-2011 (NOR : MENE1120556A) :

Programmes de l'enseignement spécifique et de la spécialité de physique-chimie en classe de terminale de la série scientifique

Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 (note de service n° 2011-154 du 3-10-2011)(NOR : MENE1123763N) : Baccalauréat général, série scientifique : épreuve de physique - chimie à compter de la session

Quelques incontournables

3Inspection pédagogique régionale

Physique - Chimie

L’évaluation au baccalauréat S à compter de la session 2013

Épreuve écrite et pratiqueCoefficient : 6Coefficient : 8 pour les candidats ayant choisi cette discipline comme enseignement de spécialité

Évaluation et notation L'épreuve de PC comporte deux parties : une partie

écrite, (comptant pour 16 pts), et une partie pratique avec évaluation des compétences expérimentales, (comptant pour 4 pts).

Pour améliorer la lisibilité des résultats des évaluations de chaque partie, celles-ci sont notées sur 20 points ; la note globale de l'épreuve est donnée sur 20 points.



L’épreuve écrite de physique-chimie à compter de la session 2013 (Durée : 3 h 30, notée sur 20 points)

Objectifs : Evaluer des compétences portant essentiellement sur le programme de terminale en s'appuyant de façon équilibrée sur différents domaines du programme. (Les notions et compétences mobilisées dans les programmes des classes antérieures doivent toutefois être assimilées par les candidats qui peuvent avoir à les utiliser.)

Sujet constitué de trois exercices :- deux exercices communs à tous les candidats (15 points)- troisième exercice, (5 points), différent selon l’enseignement de spécialité choisi.

En fonction du contenu des exercices, l'usage des calculatrices peut être interdit ou autorisé. Cette précision est portée sur le sujet de l'épreuve.



L’évaluation au baccalauréat S à compter de la session 2013 (Préambule du programme, Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011 )

« Tout en poursuivant l’effort en cours de contextualisation de leur problématique, ces épreuves mettront ainsi l’accent sur l’acquisition de la méthodologie scientifique. »

« L’accent mis sur la méthodologie aura aussi notamment pour conséquence que les épreuves d’évaluation fourniront tous les éléments de savoir (formules, propriétés, données physicochimiques, schémas, etc…) nécessaires à leur résolution si cette dernière implique la mise en œuvre de compétences non exigibles car ne figurant pas dans la colonne de droite du programme. »



L’évaluation des compétences expérimentales Définition de l’épreuve d’ECE (durée 1h, 20 points) (Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011)

Epreuve pratique ayant pour objectif d'évaluer des compétences expérimentales dans le cadre de l'environnement du laboratoire.

Selon les situations, le candidat peut être conduit à s'approprier et analyser une problématique, à justifier ou à proposer un protocole expérimental, à le réaliser, à porter un jugement critique sur la pertinence des hypothèses et des résultats en vue de les valider.

Le candidat peut aussi être amené à faire preuve d'initiative et à communiquer en utilisant des langages et des outils pertinents…



L’épreuve d’ECE de physique-chimie à compter de la session 2013

Objectifs : Évaluer des compétences expérimentales associées aux

démarches scientifiques

Modalités : L’épreuve est conçue dans l’esprit d’une tâche complexe. Le sujet est contextualisé (fondé sur une situation

concrète ou sur une problématique). Le candidat doit agir en autonomie et faire preuve

d’initiative tout au long de l’épreuve.

88Inspection pédagogique régionale Physique -

Chimie



Compétences à évaluer :

Le sujet doit permettre de mobiliser certaines des compétences suivantes :

s'approprier, analyser, réaliser, valider, communiquer, être autonome et faire preuve d'initiative.

99Inspection pédagogique régionale

Physique - Chimie



A propos des sujets : Deux à trois compétences seront évaluées par sujet. La compétence « réaliser » sera toujours évaluée. L’énoncé du sujet commence par une courte description

d’une situation contextualisée et propose ou invite à un questionnement.



Niveau A : le candidat a réalisé seul l'ensemble du travail demandé de manière satisfaisante ou avec une ou deux demandes d’aides concernant des difficultés identifiées et explicitées par celui-ci et auxquelles il apporte une réponse quasiment de lui-même.

Niveau B : le candidat a réalisé l'ensemble du travail demandé de manière satisfaisante mais avec une ou deux interventions de l’examinateur concernant des difficultés non identifiées par le candidat mais résolu par celui-ci grâce à un questionnement mené par l’examinateur.


Critères d'évaluation : 4 niveaux d’acquisition pour chaque compétence mise en œuvre



Niveau C : le candidat est resté bloqué dans son travail malgré le questionnement ciblé de l’examinateur. Pour poursuivre l’épreuve, des éléments de réponses lui ont été donnés.

Niveau D : le candidat a été incapable de poursuivre l’épreuve malgré les éléments de réponses apportés par l’examinateur. Cette situation conduit l’examinateur à fournir par exemple un protocole à réaliser ou des valeurs à exploiter pour permettre l’évaluation des autres compétences du sujet.


Quelques incontournablesL’épreuve d’ECE de physique-chimie à compter de la session 2013

Critères d'évaluation : 4 niveaux d’acquisition pour chaque compétence mise en œuvre (suite)

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Des précisions

Le vocabulaire :

Compétences exigibles (colonne de droite du

programme) = « compétences attendues élèves »

Compétences à évaluer (cahier des charges pour

la conception des sujets d’ECE) = « domaines de compétences »


Des questions fréquentes A propos des sujets « zéro »

A propos des incertitudes : Des documents de référence sur le site Eduscol :

http://eduscol.education.fr/cid60323/ressources-pour-le-lycee.html - Le document « Mesures et incertitudes » (Juin 2012, 38 pages)

- Le document « Nombres, mesures et incertitudes » (Aout 2012, 10 pages) = même document que celui de mai 2010 sans mise à jour des notations

Ce sont des documents pour la formation des professeurs

Un document sur le site de l’académie de Nantes http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/64612998/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1161013006328


Des questions fréquentesA propos des incertitudes : (Cf. document académie de Nantes)


Des questions fréquentesNotions et contenus

Compétences expérimentales exigibles

Commentaires

Erreurs et notions associées

Identifier les différentes sources d’erreur (des limites du mesurage à la précision des mesures) lors d’une mesure : variabilités du phénomène et de l’acte de mesure (facteurs liés à l’opérateur, aux instruments, etc ,…)

Identifier les composantes de l'erreur : composantes aléatoires (erreurs de lecture, erreurs du à l’appareil, …) et les composantes systématiques ( erreur de méthode, défaut d’étalonnage, …)

Incertitudes et notions associées

Evaluer et comparer les incertitudes associées à chaque source d’erreur.

Evaluer l’incertitude de répétabilité à l’aide d’une formule d’évaluation fournie.

Evaluer l’incertitude d’une mesure unique à l’aide d’un instrument de mesure.

Evaluer, à l’aide d’une formule fournie, l’incertitude d’une mesure obtenue lors de la réalisation d’un protocole dans lequel interviennent plusieurs sources d’erreurs.

Incertitude de type A : utiliser un tableur ou les fonctions de la calculatrice pour obtenir l’écart-type expérimental sexp ou σn-1

puis l’incertitude de répétabilité urép

Incertitude de type B : incertitude associée à la lecture avec un appareil numérique ou à graduations, un instrument étalonné, …

Incertitude type composée : formule fournie obligatoirement

A propos des incertitudes : (Cf. préambule du programme)


Notions et contenus

Compétences expérimentales exigibles

Commentaires

Expression et acceptabilité du résultat

Maîtriser l’usage des chiffres significatifs et l’écriture scientifique. Associer l’incertitude à cette écriture.

Exprimer le résultat d’une opération de mesure par une valeur issue éventuellement d’une moyenne et une incertitude de mesure associée à un niveau de confiance.

Evaluer la précision relative.

Déterminer les mesures à conserver en fonction d’un critère donné.

Commenter le résultat d’une opération de mesure en le comparant à une valeur de référence.

Faire des propositions pour améliorer la démarche.

Si le résultat est au 1/10ème , l’incertitude doit être au 1/10ème . (Si le résultat est au 1/100ème , l’incertitude doit être au 1/100ème. …)M = m U(M) où m est la valeur mesurée ou une valeur moyenne.L’incertitude de mesure ou incertitude élargie U(M) dépend du niveau de confiance. Elle se déduit de l’incertitude-type u(M) : U(M) = k. u(M) (avec k = 2 pour un niveau de confiance de 95 %).Déterminer l’incertitude relative soit le rapport U(M)/m .Rejeter les valeurs qui s'écartent trop de la valeur moyenne et refaire le calcul de la moyenne (pour un graphique, éliminer les points trop éloignés de la courbe). On peut calculer l’écart relatif (exprimé en %) à la valeur de référence.

Exemples : Le matériel n’a pas été utilisé correctement (pb d’étalonnage,…)Le protocole peut être amélioré …Le nombre de mesures aurait du être plus important …


Des questions fréquentes A propos de la partie « Images numériques » du

programme : - Thème abordé à la journée de décembre - Un document en ligne sur le site académique : http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/physique/Nouveau_Lycee/Terminale%20S/Terminale_S.htm

A propos la résolution de problèmes : - Thème abordé plus longuement à la journée de décembre- Un document en ligne sur le site Eduscol http://eduscol.education.fr/cid60323/ressources-pour-le-lycee.html

http://eduscol.education.fr/cid60323/ressources-pour-le-lycee.html


Des exemples d’activités

Un exemple d’activité en physique (présentation/échanges)

Un exemple d’activité en chimie (présentation/échanges)

Un exemple d’activité en enseignement de spécialité (présentation/échanges)


Les travaux en atelier Les consignes : A partir d’une « compétence attendue élèves » du

programme (cf. répartition), élaborer une activité visant à mettre en œuvre une démarche expérimentale Elaborer l’activité à partir des « domaines de

compétences » travaillés ou évalués au cours de la séance

Prendre en compte dans l’activité les notions d’incertitudes associées aux mesures

Respecter le cadre de restitution : restitution par groupe au cours de la journée de décembre mais retour des productions attendu pour le mercredi 12 décembre (adresses des formateurs)

Les groupes

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