INFORMER et EXERCER une INFLUENCE

Directives ............................................................................ 2

Corrigé de l’activité notée 1PARTIE 1 L’acquisition des connaissances ...................... 3

PARTIE 2 Le développement de la compétence ............. 6

Grille d’évaluation (CD 2 – Écrire des textes variés)

– Échelle descriptive ............................................... 6

Grille de communication des résultats ...................... 8

Corrigé de l’activité notée 2 PARTIE 1 L’acquisition des connaissances ...................... 9

PARTIE 2 Le développement de la compétence ............. 13

Grille d’évaluation (CD 2 – Écrire des textes variés)

– Échelle descriptive ............................................... 13

Grille de communication des résultats ...................... 15

INFORMER et EXERCER une INFLUENCE

FRA-3104-1

FRA-3104-1 — Informer et exercer une influence

© SOFAD2

Directives

Ces activités notées ont une fonction d’aide à l’apprentissage. Les savoirs essentiels nécessaires à la poursuite du cours y sont évalués de façon explicite, pour que vous-même et l’adulte puissiez détecter dès le départ si les notions et les concepts les plus importants sont suffisamment maîtrisés.

● Indiquez les points obtenus pour chaque réponse sur la copie de l’adulte et n’hésitez pas à y ajouter vos commentaires.

● Indiquez le résultat obtenu dans chacune des parties sur la page couverture.

Temps de correction estimé, incluant les commentaires : 40 à 50 minutes.

C O R R I G É • Activité notée

© SOFAD 3

1

A La phrase

1.1 a) Même ainsi averti, le spectateur ne peut imaginer ce qu’il va découvrir à l’écran.

Remarque. Le GAdj détaché « même ainsi averti » est complé ment du nom « spectateur » : c’est pour cela qu’il fait partie du sujet. On aurait pu écrire : « Le spectateur, même ainsi averti ».

b) Deux d’entre eux, coincés dans un enfer dont ils n’ont pu sortir, ont mis fin à leurs jours.

c) Leurs parents endeuillés militent aujourd’hui pour une conscientisation plus sérieuse dans les écoles, histoire de mieux protéger les jeunes.

Remarque.La phrase contient deux compléments de phrase : « aujourd’hui » (inséré dans le prédicat) et « histoire de mieux protéger les jeunes » (placé à la fin de la phrase). Ces deux constituants sont mobiles et effaçables :

Aujourd’hui, histoire de mieux protéger les jeunes, les parents endeuillés militent pour une conscientisation plus sérieuse dans les écoles. Les parents endeuillés militent pour une conscientisation plus sérieuse dans les écoles.

d) Un jour, Ja’Meya, 14 ans, en a eu assez de se faire bousculer.

e) Bully est bouleversant parce qu’il aborde le problème de façon concrète.

1.2 a) L’auteur George Orwell a tenu des propos incendiaires au sujet du temple. Transformation : forme passive.

RÉPONSE : Des propos incendiaires au sujet du temple ont été tenus par l’auteur George Orwell.

b) Vous observez le bâtiment pendant de longues heures. Transformations : type impératif, forme négative.

RÉPONSE : N’observez pas le bâtiment pendant de longues heures.

PARTIE 1 – L’acquisition des connaissances

/15

/15

C o r r i g é d e l ’ a c t i v i t é n o t é e 1


© SOFAD4

c) Un enfant victime d’intimidation est plus susceptible de souffrir de maux de tête et de troubles digestifs. Transformations : type interrogatif, forme négative.

RÉPONSE : Un enfant victime d’intimidation n’est-il pas plus susceptible de souffrir de maux de tête et de troubles digestifs ?

d) L’architecture de l’édifice ne fait toujours pas l’unanimité. Transformations : type interrogatif, forme positive.

RÉPONSE : L’architecture de l’édifice fait-elle toujours l’unanimité ?

e) C’est la maison québécoise rendue célèbre pour avoir résisté au déluge historique de 1996 qui l’emporte. Transformation : forme neutre.

RÉPONSE : La maison québécoise rendue célèbre pour avoir résisté au déluge historique de 1996 l’emporte.

1.3 Les éléments soulignés sont ce qui permet de trouver la réponse.

a) Ce sont mes parents sur la dernière photo. Phrase à présentatif.

b) Heures de visite : 10 h à 18 h. Phrase non verbale (GN).

c) Il aurait fallu arriver plus tôt. Phrase impersonnelle.

d) Ne pas faire de bruit pendant la visite guidée. Phrase infinitive.

e) Il y a de belles choses à visiter dans cette ville. Phrase à présentatif.

f) Voilà la réponse que j’attendais. Phrase à présentatif.

g) Il a plu toute la journée. Phrase impersonnelle.

/14


© SOFAD 5

1

B La coordination et la juxtaposition

1.4 Un point pour chaque élément de réponse.

J C (choix) a) L’intimidation peut être un geste, une intervention ou un commentaire qui vise à J C (choix) blesser, humilier ou frustrer une autre personne.

J b) L’un agresse, l’autre est victime.

C (choix) J C (addition) c) Des études démontrent que les réactions passives ou de peur, ainsi que les

J réactions agressives à l’intimidation, peuvent inciter l’auteur à continuer,

d’où un cycle d’interaction agressive.

C (choix) d) Les intimidateurs disent ou écrivent des méchancetés à propos d’une personne.

J C (choix) C (précision) e) Ses vêtements sont déchirés, sales ou manquants, par exemple une casquette volée.

C Le discours direct et le discours indirect

1.5 a) 1. Son père lui avait dit très souvent : « Jeannot, tu dois développer ta confiance en toi et tu ne dois jamais laisser personne t’intimider. »

2. « Nous avons adoré notre voyage en Asie et nous y retournerons sûrement un jour » , nous ont affirmé nos amis.

b) 1. Son père avait dit très souvent à Jeannot qu’il devait développer sa confiance en lui et qu’il ne devait jamais laisser personne l’intimider.

2. Nos amis nous ont affirmé qu’ils avaient adoré leur voyage en Asie et qu’ils y retourneraient sûrement un jour.

Remarque.Dans chacun des deux énoncés rapportés indirectement, observez la coordination de deux subordonnées complétives complément direct. La coordination est réalisée à l’aide du coordonnant « et », puisque les deux énoncés transformés en complétives étaient aussi coordonnés avec « et ».

/32

/16

/8


© SOFAD6

PARTIE 2 – Le développement de la compétence»

GR

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Poin

ts2

01

918

17

16

15

14

13

12

11

10

87

50

2. I

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Poin

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43

21

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Poin

ts5

43

21

4. U

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43

21

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43

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orts

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43

21


© SOFAD 7

1

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223-2

425

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Po

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20

19

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15

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13

12

11

10

87

50


© SOFAD8

G R I L L E D E C O M M U N I C A T I O N D E S R É S U L T A T S

Cote Note

CRITÈRE D’ÉVALUATION 1 — Adaptation à la situation de communication

1. L’élève écrit un texte qui respecte la séquence descriptive dominante.

2. L’élève insère le nombre exigé de séquences secondaires explicatives et justificatives.

3. L’élève emploie une variété de langue appropriée à la situation de communication (langue standard).

CRITÈRE D’ÉVALUATION 2 — Cohérence du texte

4. L’élève utilise diverses formes de reprise de l’information qui assurent la continuité.

5. L’élève utilise différentes marques d’organisation qui assurent la progression du texte.

6. L’élève détermine son point de vue en précisant ses rapports avec le destinataire et le sujet.

CRITÈRE D’ÉVALUATION 3 — Utilisation d’un vocabulaire approprié

7. L’élève utilise un vocabulaire approprié.

CRITÈRE D’ÉVALUATION 4 – Construction des phrases et ponctuation appropriées

8. L’élève construit des phrases syntaxiquement correctes (incluant la ponctuation) et les varie (type, forme, sorte).

CRITÈRE D’ÉVALUATION 5 — Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

9. L’élève respecte les règles de l’orthographe d’usage et les règles d’accord.

T O T A L

GRILLE D’ÉVALUATION (CD 2 – Écrire des textes variés)

ÉCHELLE : A (100 % – 90 %) ; B (85 % – 75 %) ; C (70 % – 60 %) ; D (55 % – 40 %) ; E (35 % – 0 %).


© SOFAD 9

2

C o r r i g é d e l ’ a c t i v i t é n o t é e 2 PARTIE 1 – L’acquisition des connaissances

A La reprise de l’information

1.1 Allouez deux points pour chaque élément de reprise trouvé et deux points pour l’identification juste de la forme de reprise utilisée.

Un jeune homme en tunique bleue d’ouvrier entra derrière eux. Walter croisa

brièvement son regard et le vit s’installer à une table, allumer une cigarette et

ouvrir la Pravda. […]

Walter avait fait la livraison et obtenu les informations qu’il voulait. Il avait

accompli sa mission. Il était soulagé. Ne lui restait plus qu’à rentrer chez lui.

Il poussa du pied vers Grigori le sac d’oignons contenant les dix mille roubles.

Il termina son thé et se leva. « J’espère que vous apprécierez les oignons », dit-il

avant de se diriger vers la porte.

Du coin de l’œil, il aperçut l’homme en vareuse bleue qui repliait son numéro de

la Pravda et qui quittait son siège*.

Il prit un billet pour Louga et monta dans le train. Entrant dans un compartiment

de troisième classe, il se fraya un passage parmi des soldats qui fumaient en

buvant de la vodka, une famille juive qui transportait tous ses biens dans des

ballots fermés par des ficelles, des paysans encombrés de cageots vides qui

venaient sans doute de vendre tous leurs poulets. Arrivé au fond du wagon, il se

retourna.

La vareuse bleue monta.

Walter le vit bousculer les passagers, jouant des coudes sans scrupule. Seul un

policier pouvait se comporter ainsi.

4 1

3

3

5

1

/32


© SOFAD10

Walter sauta du train et quitta la gare en toute hâte. Se rappelant son exploration

de l’après-midi, il prit la direction du canal. En cette période d’été, les nuits

étaient courtes. Il faisait encore jour malgré l’heure tardive. Il espérait avoir

semé son poursuivant**, mais, jetant un coup d’œil derrière lui, il vit que

l’homme à la vareuse* le suivait toujours. Il avait dû filer Pechkov et s’être mis

en tête d’en apprendre un peu plus sur son ami paysan vendeur d’oignons.

Remarques.* Le noyau du GN de départ « Un jeune homme en tunique bleue

d’ouvrier » est le nom homme. C’est ce noyau que l’on retrouve dans deux reprises : « l’homme en vareuse bleue qui repliait son numéro de la Pravda et qui quittait son siège » et « l’homme à la vareuse ». Ces deux reprises de l’information sont introduites par un déterminant différent. Observez aussi la manière dont les deux reprises apportent, grâce aux expansions dans les GN, des informations nouvelles sur le personnage.

** Le nom poursuivant (du GN « son poursuivant ») représente un spécifique par rapport au générique homme, qui figure dans le GN de départ : « Un jeune homme en tunique bleue d’ouvrier ».

B La subordonnée complétive

1.2 a) Vous vous souvenez que nous partons pour l’Europe la semaine prochaine. Fonction : compl. indir. du V « vous souvenez » (se souvenir : verbe pronominal). (Vous vous souvenez de cela.)

b) Il était déçu que vous ne l’ayez pas accueilli à l’aéroport. Fonction : compl. de l’adjectif « déçu ».

c) Elle sait bien que vous aimez les excursions où l’aventure est au rendez-vous. Fonction : compl. dir. du V « sait ». (Elle sait bien cela.)

d) Nous nous doutions bien que vous choisiriez une destination soleil ! Fonction : compl. indir. du V « nous doutions » (se douter : verbe pronominal). (Nous nous doutions de cela.)

e) Je ne m’attendais pas à ce qu’ils reviennent avant la fin de leur voyage. Fonction : compl. indir. du V « m’attendais » (s’attendre : verbe pronominal). (Je ne m’attendais pas à cela.)

5

3 1

/20


© SOFAD 11

2

f) Que le train soit leur moyen principal de transport me surprend beaucoup. Fonction : sujet. (Cela me surprend beaucoup.)

g) Nous sommes heureux qu’elle ait pu partir malgré tout. Fonction : compl. de l’adjectif « heureux ».

h) Saviez-vous que notre voyage avait été annulé ? Fonction : compl. dir. du V « saviez ». (Saviez-vous cela ?)

i) Il faut que vous visitiez les installations olympiques. Fonction : compl. du V impersonnel « il faut ».

j) Te souviens-tu de ce que tu as visité dans ce pays ? Fonction : compl. indir. du V « te souviens » (se souvenir : verbe pronominal). (Te souviens-tu de cela ?)

C La concordance des temps dans la subordonnée complétive

1.3 a) Nous sommes heureux que ce groupe de voyageurs soient revenus (ou soit revenu) en toute sécurité. (Subjonctif)

b) Elle n’a pas remarqué que le conducteur de l’autobus était absent lors de la visite. (Indicatif)

c) Nous nous attendions à ce que les visiteurs étrangers soient présents en grand nombre. (Subjonctif)

d) Qu’elle soit arrivée à l’improviste nous a tous pris par surprise. (Subjonctif)

e) Pour cette excursion en montagne, vous souhaitez que la température soit clémente. (Subjonctif)

/15


© SOFAD12

D La majuscule

1.4 Allouez un point pour une bonne réponse donnée à chaque élément souligné. Soustrayez un point pour une majuscule erronée.

a) Une famille portugaise vit au Brésil.

b) Une Portugaise voyage en Amérique du Sud.

c) La tour Eiffel, à Paris, n’a pas été endommagée lors de la Première Guerre mondiale.

d) Le Colisée et le temple de Vénus sont à Rome.

e) La statue de la Liberté est à New York.

f) La rue Sainte-Catherine Ouest est bondée aujourd’hui.

g) Les Londoniens de langue anglaise sont majoritaires.

h) La Sagrada Familia de Gaudí se trouve à Barcelone.

E L’accord de quelque, même, tout

1.5 a) Dans presque tous (déterminant) les pays d’Europe, on peut voyager en train.

b) Nous avons dépensé quelque (adverbe signifiant « environ ») trois mille euros lors de notre dernier voyage.

c) Les prix d’entrée sont tous (pronom – reprend le nom « prix ») les mêmes (adjectif) : quelques (déterminant) euros tout au plus.

d) Sarah et sa mère n’ont pas apprécié leur dernier voyage organisé : elles-mêmes (adjectif) l’ont admis.

e) Tout (adverbe – placé devant un adjectif commençant par une voyelle) anciennes que soient ces statues, elles sont toutes (pronom) bien conservées.

TOTAL : /100

/17

/16


© SOFAD 13

2

PARTIE 2 – Informer et exercer une influenceG

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PARTIE 2 – Informer et exercer une influence


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C O R R I G É • Activité notée 2

5104-17 Janvier 2013

G R I L L E D E C O M M U N I C A T I O N D E S R É S U L T A T S

Cote Note

CRITÈRE D’ÉVALUATION 1 — Adaptation à la situation de communication

1. L’élève écrit un texte qui respecte la séquence descriptive dominante.

2. L’élève insère des séquences secondaires explicatives.

3. L’élève emploie une variété de langue appropriée à la situation de communication (langue standard).

CRITÈRE D’ÉVALUATION 2 — Cohérence du texte

4. L’élève utilise diverses formes de reprise de l’information qui assurent la continuité.

5. L’élève utilise différentes marques d’organisation qui assurent la progression du texte.

CRITÈRE D’ÉVALUATION 3 — Utilisation d’un vocabulaire approprié

6. L’élève utilise un vocabulaire approprié.

CRITÈRE D’ÉVALUATION 4 – Construction des phrases et ponctuation appropriées

7. L’élève construit des phrases syntaxiquement correctes (incluant la ponctuation).

CRITÈRE D’ÉVALUATION 5 — Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

8. L’élève respecte les règles de l’orthographe d’usage et les règles d’accord.

T O T A L

GRILLE D’ÉVALUATION (CD 2 – Écrire des textes variés)

ÉCHELLE : A (100 % – 90 %) ; B (85 % – 75 %) ; C (70 % – 60 %) ; D (55 % – 40 %) ; E (35 % – 0 %).

INFORMER et EXERCER une INFLUENCE

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