Inclusion numérique en contexte d’établissements médico...

Inclusion numérique en contexte d’établissements médico-sociaux

Accompagner et interroger l’appropriation des technologies numériques

Soutenance de thèseVéronique Le Chêne

Line NUMA-BOCAGE : Professeur des Universités en Sciences de l’éducation – Cergy-Pontoise

Ecaterina PACURAR : Professeur des Universités en Sciences de l’éducation – Lille

Serge EBERSOLD : Professeur des Universités en Sociologie – CNAM

Vincent MEYER : Professeur des Universités en Sciences de l’information et de la communication – Nice

Pascal Plantard : Professeur des Universités en Sciences de l’éducation - Rennes - Directeur

Jean-Luc RINAUDO : Professeur des Universités en Sciences de l’éducation – Rouen

Véronique Le Chêne - Univ Rennes

Plan de la présentation

1. Le contexte de la recherche

2. La méthodologie

3. Le cadre conceptuel et d’analyse

4. Les résultats

5. Les enjeux et les perspectives


Le contexte de la recherche 1/2

Les personnes présentant une déficience

Les enjeux de la société

inclusive

Quels bénéfices peuvent tirer des usages des technologies numériques les personnes présentant une déficience intellectuelle ou des troubles

psychiques ?

Les enjeux des usages du numérique


Le contexte de la recherche 2/2

Des personnes singulières

Un terrain singulier

Une posture singulière


Ancrage épistémologique

TransdisciplinaritéSciences de l’éducation et de la formation

Sociologie et anthropologie des usagesAvec les apports de la psychologie sociale et de la philosophie sociale

Les usages : un construit social (Jouët, 2000)

Recherche-action existentielle (Barbier, 1999)


Méthodologie

Techniques de recueil de donnéesUne enquête ethnographique (Ardoino, 1991)

Une influence clinique (Rinaudo, 2002)

Les enjeux de l’accompagnementAccessibilité des technologies numériques

Motivation intrinsèque (Numa-Bocage & Bieri, 2015)

Développement d’un pouvoir d’agir (Le Bossé, 2003)

L’accompagnement (Paul, 2009)


Cadre conceptuel et d’analyse 1/2

Paradigme émancipatoire (Boucher, 2002)

Représentations sociales

(Jodelet, 1999)

Exclusion de la norme sociale (Fougeyrollas, 2002)

Effets sur les pratiques (Abric, 1999)

Estime de soi

(Honneth, 2013)

Construction sociale de la notion de handicap


Cadre conceptuel et d’analyse 2/2

Analyse par « théorie ancrée » (Glaser & Strauss, 2017)

L’appropriation des technologies numériques par les personnes présentant une

déficience intellectuelle ou des troubles psychiques va-t-elle transformer les

représentations sociales négatives que la société leur porte et faire émerger un

pouvoir d’agir ainsi qu’une reconnaissance qui participeront à leur

émancipation ?

Analyse instrumentée des données


Les résultatsDimension émancipatoire

Les données qui émergent

contredisent les représentations

sociales négatives de la personne

ayant une déficience intellectuelle.

Evolution des représentations

sociales

(Flament, 2003)

Inscription dans la norme

(Plantard, 2016b)

Renforcement de la

confiance en soi

(Honneth, 2013)

Emergence d’un pouvoir

d’agir

(Le Bossé, 2003)

Emancipation

(Poujol, 2017)L’appropriation

des TN


Les résultatsDimension émancipatoire

Evolution des représentations (Flament, 2003) des initiés (Goffman, 1975)

« Moi j’ai vu les ouvriers qui ont fait les sessions

me montrer leur production et j’ai été ébahie, j’ai

été émerveillée, j’ai été soufflée, j’ai trouvé que

c’était des choses de très belle qualité ».

(Monitrice d’atelier en ESAT).

Evolution des représentations

sociales


Les résultatsDimension émancipatoire Evolution des

représentations sociales

Inscription dans la normeInscription dans la norme (Plantard, 2016)

«C’est important de savoir car on fait tout sur Internet maintenant. Et celui qui ne sait pas est mis en voie de garage ».

(Ouvrier en ESAT).





Renforcement de la confiance

en soi

Renforcement de la confiance en soi

(Honneth, 2013)

« Je vois Colette (…) au départ elle était très inquiète... Jamais je ne vais y arriver ! Et je l'ai vue au fur et à mesure reprendre confiance. Et là, elle a hâte d'avoir l'autre tablette pour pouvoir essayer de mettre en application ce qu'elle a appris »

(Monitrice d’atelier en ESAT).






en soi


d’agir

Emergence d’un pouvoir d’agir

(Le Bossé, 2003)

« Le pari, c'est qu’avec cette tablette (…), l’ouvrier prend le pouvoir dans l'atelier. C'est-à-dire qu’il prend son poste en photo. Ça ne va pas bien. Et il le met en débat ».

(Cadre en ESAT)






en soi


d’agir

EmancipationEmancipation (Poujol, 2017)

« Maintenant je vais dans le bureau des moniteurs et j’utilise leur ordinateur. Je fais des étiquettes et je les imprime. C’est moi le chef maintenant ! ».

(Ouvrier en ESAT)


Les résultatsPersistance des inégalités

Les « faibles usages » (Granjon, 2010)

Pas de compensation de la déficience

Persistance des inégalités sociales

Absence de dynamiques sociales (Pasquier, 2005)

Faibles liens sociaux

Déni de reconnaissance sociale (Honneth, 2013)

Nouvelles formes de normativité


Enjeux et perspectives

Enjeux

Social – Ethique – Opérationnel - Politique

Perspectives de recherche

Reconnaissance sociale (Honneth, 2013) et rôle des professionnels


Conclusion

Dimension créative des usages

Dimension symbolique des usages

Dévoilement des personnes par leurs usages

(Plantard, 2011)


Je vous remercie de votre attention


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