Caractérisation des activités de ME à l’école

Implications pour une éducation à l’entrepreneuriat

Abdelkarim ZAID – MCF ESPE – CIREL

Journée de restitution des résultats d’une recherche sur les mini-entreprises

Mardi 15 avril 2014 – Université Lille 3

Cadre d’analyse des activités ME Une double orientation

Exploration et repérage des pratiquesProposition de cadre d’analyse des pratiques

Une approche didactique curriculaire (Martinand, 2012)Registre de définition Registre de stratégie éducativeRegistre d’élaboration didactique

Deux objectifs :Tracer les contours d’un curriculum possible d’une EETracer les contours d’un curriculum potentiel d’une EE

Contextes et reconstructions des ME par les enseignantsDiversité

des contextes (tableau 1)des genèses de mise en place des MEdes images de l'entreprise et des ME (ex.)des modes d'appropriation des ME par les

enseignants (ex.)des rapports avec les acteurs des ME (ex.)des effets des ME (ex.)

Questions

Caractérisation didactique des activités MEStratégie éducative

Références des activités ME (ex.)Dispositions impliquées dans les activités ME (

ex.)Visées de connaissance des activités ME (ex.)

Élaboration didactique (peu développée)ProgressivitéÉvaluationRessources

Éléments pour un curriculum potentiel d’EEContexte de mise en œuvre

Conception de la réformeModes d’existence scolaire potentiels de l’EE

Missions de l’EE

Stratégie éducative de l’EERéférencesDispositionsConnaissances

Questions

Participant Statut Etablissement Discipline Enseignement Expérience Amélie Professeure

certifiéeLycée Professionnel

Arts Appliqués  CAP des métiers d'art

15 ans en entreprise

Catherine Professeure certifiée

Collège éclair Mathématiques Math et DP3 9 ans enseignement

Fabien Professeur certifié

Collège Sciences Sciences et DP3

Guy Professeur contractuel

Lycée Professionnel

Arts Appliqués  Brevet des métiers d'art

30 ans en entreprise

Julien Professeur certifié

Collège Sciences Sciences et DP3

7 ans enseignement

Leila Professeur certifiée

Collège Français Français et DP3

10 ans enseignement

Lisa Professeure certifiée

Lycée Général Sciences économiques et gestion 

Enseignement d'exploration en seconde

Marc Professeur des Ecoles

Enseignement spécialisé

Certificat de Formation Générale

Paul Professeur certifié

Collège Français Français et DP3

Véronique Professeure certifiée

Lycée Professionnel

Sciences économiques et gestion 

3 PP (et SEG en bac pro)

33 ans en entreprise; 12 ans enseignement en entreprise

Images de l’entrepriseLeila : « je pense que c’est avant tout, avoir de l’ambition, déjà

et l’envie de réussir. Et pour moi, l’entreprise, c’est l’innovation. Une entreprise qui reste dans de vieux carcans et qui ne soit pas du tout novatrice ne peut pas fonctionner aujourd’hui. Elle est obligée de s’adapter aux nouvelles technologies, de se renouveler sans cesse en fait. »

Paul : « Il y a l’image de dynamisme, l’image de réactivité : il faut être réactif pour pouvoir saisir les opportunités, faire en sorte de se positionner sur les marchés porteurs, il faut être réactif. C’est plus la réactivité, qui me semble importante. L’investissement, la détermination, la rigueur, tout ça ce sont des choses qu’on retrouve dans les entreprises et qui font que l’entreprise fonctionne. Mais c’est vrai que la rigueur du professionnel est importante … »

Images des MEIntitulé

Récuser le « mini »

Nature Un projet « concret », impliquant « un jeu réel »Un contenu (pour la DP3)Une modalité d’organisation (ens. d’exploration)

Fonction Un cadre de travail motivantUn dispositif « accélérant » les apprentissagesUn dispositif d’aide, de « révélation » pour les élèves en

difficulté

Modes d’appropriation des MELa ME : contenu, espace de réinvestissement de

contenu une logique « disciplinaire » forte: Amélie : « Donc, pour nous, on a envie de dire

que c'est comme si on mettait un cas concret sur des notions qu'on doit leur enseigner. Donc, pour nous, c'était une manière… et comme on a bien travaillé par projet, on fonctionne depuis sur du projet… on se disait : ‘ben voilà, un projet qui engloberait la partie gestion, la partie création par des propositions faites aux clients, la partie réalisation, la partie facturation et gestion, peut-être, d'un chiffre d'affaires’ »

Modes d’appropriation des MECollège : la ME investit complètement la DP3

Sur 50 dossiers 13-15 ans analysés

Lycée : la ME plutôt concentrée en seconde Sur 33 dossiers 16-18 ans analysés

Niveau 4° 4° SEGPA

3° DP3 3° PP 3° SEGPA

Divers Total

Nombre de ME

2 4 33 4 3 4 50

Lycée technologique/général Lycée professionnel

TotalNiveau Premièr

e Seconde

Terminale

Première

Seconde

Terminale Autres

Nombre de ME

3 15 1 2 7 3 2 33

Rapports enseignants – acteurs MELes représentants d’EPA : des prescripteurs

Catherine : « ils interviennent sur planning, on sait exactement les dates pour le concours, sur un support pédagogique qui existe en ligne, mais c’est à nous d’aller le chercher » 

Les parrains : des garants du sens des activités MEPaul : « ... quelque part pour les élèves EPA c’est un

enseignant qui vient les voir, tandis que quand on a un parrain, qui est patron d’entreprise, qui est confronté à des salariés, qui a des problèmes de salariés, des choses à fabriquer, à vendre, il y a quelque part une implication qui est toute autre, et même pour les élèves, une manière de l’appréhender qui est peut-être un peu différente. »

Effets des MEEffets du point de vue de la dynamique scolaire

créer une nouvelle dynamique en classefavoriser de nouveaux rapports avec les élèvesapaiser les élèvesrécupérer certains élèves

Effets du point de vue des acquis des élèvesprendre conscience de sa capacitésavoir de nouvelles attitudesse révéler à soi même

Références des activités MEDomaines d’activités des ME

Classification « classique » : artisanat, industrie et service

Sur 50 ME collège analysées :

Domaine d'activités Nombre de MEIndustrie / Artisanat 41Service 9

Références des activités MEDes activités de conception et de fabrication

relevant des domaines d'activités Industrie/Artisanat

relevant des domaines d'activités de service

Activités

Textile Accessoires et décoration

Bois Electroni-que

Imprimer-ie

Jeu de société

Métaux Plasturgie, PVC

Soins et bien être

Nombre

9 9 4 3 3 2 3 4 4

Activités

Média/com Recyclage S. personnes

Alimentation

Restauration

Evénementiel

Nombre

4 1 1 1 1 1

Références des activités MEDouble référence (Zaid et Champy-Remoussenard, à

paraître) sur 24 ME (indiquant de manière précise la

répartition des tâches au sein de la ME) : 12 sont gérées par des filles (dans 3 ME filles et

garçons). Parmi ces 12 ME, la moitié compte plus de filles que

de garçons.

sur 25 ME (indiquant de manière précise les compositions filles/garçons des ME) : 10 ME comportent plus de filles que de garçons.

Références des activités ME"D’un point de vue éducatif, il apparaît que

l’enseignement de la technologie peut contribuer significativement à la modification de la compréhension des rôles sociaux des élèves que ce soit dans la réduction de la distinction entre activités féminines et activités masculines ou dans la valorisation du travail collectif au détriment du travail individuel. On peut donc réellement parler d’une éducation technologique pour tous qui contribue à l’éducation générale des élèves au travers de tâches et d’activités originales qui mettent en valeur des principes d’égalités et de coopération interindividuelle" (Ginestié, 2005, p.242).

Dispositions formées par les MEEn quoi les activités ME sont-elles

éducatives?(ex.)

Qu'est ce que les ME peuvent/permettent de former chez les élèves ?Des savoirs, des compétences, des valeurs, des

images, des habitudes, etc. ? Des dispositions à entreprendre (E. Bourdieu,

1998) (ex.)

Dispositions formées par les ME Guy (LP) : "Alors oui, effectivement, oui, puisque on avait à peine démarré… là

on a déjà des devis : on avoisinerait déjà les 1000/1700 € de devis [...] C'est ce que je me force à dire : c'est pas nous, nous on apporte pas la clientèle, ils doivent la trouver eux-mêmes et la développer eux-mêmes"

Marc (IEM) : "Le dispositif est là pour motiver, mais dans ce dispositif ou dans un autre, TOUT est éducatif, car le public a besoin de TOUT : Qu’est-ce qui est éducatif ? tout finalement, à l’intérieur d’un projet comme ça, tout. Parce qu’on n’est pas seulement en train de faire des opérations, on est en train d’essayer de se dépatouiller avec ce dont demain ils pourraient avoir besoin, et c’est en ça que c’est éducatif. Passer un coup de fil, s’adresser aux gens, savoir monter un projet, s’organiser, prendre des décisions ensemble, prendre des décisions tout court, les prendre ensemble parfois. Pour moi, tout ça s’est éducatif. C’est largement contribué dans le cadre des mini-entreprises, ça c’est un fabuleux outil de développement éducatif."

Paul (DP3) : "Quand on a des besoins, quand on est proche d’une vente par exemple, on va consacrer plus de temps. Et en fonction d’une problématique qui est survenue dans la mini-entreprise, on a un problème avec telle ou telle chose, on va en profiter pour voir en direct avec le marché du travail, ce qui se fait par ailleurs. Par exemple, pour une vente, le cadre juridique ou pour les statuts d’une entreprise, on en profite pour voir aussi les statuts des entreprises d’une manière générale.

Dispositions formées par les MEDispositions individuelles et collectives

prendre conscience de ses capacités (Catherine)

être autonome (Leila) avoir de l'ambition (Laila) être réactif, rigoureux (Paul) dialoguer en société (Leila) prendre l'initiative et travailler en équipe

(Catherine) communiquer (Catherine)

"Mettre quelqu’un en confiance, que le jeune prenne conscience de ce qu’il est, de ce qu’il est capable de faire et c’est ça, nos élèves ne sont pas plus bêtes qu’ailleurs, mais ils ont perdu toute confiance en eux, le travail pourrait revenir s’ils se sentaient capables de le

faire aussi."

"On est dans une société où dialoguer est important. Ils auront aussi cet avantage-là : savoir défendre son point de vue, savoir

débattre, accepter aussi le point de vue de l’autre, c’est important"

Dispositions formées par les MEConsciences des enjeux fondamentaux de l’EE

Dispositions à l’innovationDispositions à la création, la gestion d’organisations Dispositions à la production, l’entretien de la valeur

et de la croissance

Tension entre enjeu scolaire et enjeu MEpolarisation par le concours

Marc Paul

"On est bloqués un peu avec ça : le contenu de la

DP3 à faire passer et la mini-entreprise à faire

vivre. Donc, on est un peu

tiraillé entre ces deux aspects.

Maintenant, si on ne passait que du

temps avec la mini-entreprise, sans doute qu’on

aurait de meilleures

résultats. Mais pour l’instant, on n’a pas trouvé le

moyen de le faire."

"il y a finalement, pour moi deux choses, deux grands axes. Le premier c’est inventer, produire et vendre. On est dans l’aspect plus matériel. Et à côté on a vivre une aventure, la présenter, participer au concours. Et ... j’ai l’impression que l’un marche sur les plates-bandes de l’autre, que l’autre marche sur les plates-bandes du premier, ils se croisent l’un et l’autre [...]. [...] Je pense que par nature on est dans les deux, je ne vois pas de solution pour dissocier les deux plus nettement, parce que l’un s’enrichit de l’autre et inversement. Il n’y a pas de solution et ça qui est parfois le plus déroutant."

Visées de connaissance dans l’activité MEFocalisée sur les disciplines « d'accueil » 

Amélie (LP) : « Donc, pour nous, on a envie de dire que c'est comme si on mettait un cas concret sur des notions qu'on doit leur enseigner. Donc, pour nous, c'était une manière… et comme on a bien travaillé par projet, on fonctionne depuis sur du projet… on se disait : ‘ben voilà, un projet qui engloberait la partie gestion, la partie création par des propositions faites aux clients, la partie réalisation, la partie facturation et gestion, peut-être, d'un chiffre d'affaires’ »

Leila (DP3) : « oui, pour tout ce qui est communication. Par exemple, rédaction de lettre de motivation, on peut réinvestir des choses qu’on a vues en cours, sans problème. Là, pour tout ce qui est publicité, en 3ème on est en plein dans l’argumentation, donc, je peux vraiment réinvestir ça avec eux sans problème »