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L’impact de l’intégration des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication)

sur les élèves et sur les enseignants

Table des matières

A. L’impact des TIC sur les élèves ............................................................... 2 B. L’impact des TIC sur les enseignants...................................................... 5 C. Sources........................................................................................................ 8

Il existe de nombreuses autres recherches sur le sujet, à part celles présentées dans le présent document.

Nous continuerons d’en intégrer d’autres au fil de nos recherches. Il nous ferait plaisir d’ajouter vos trouvailles.

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Mes sincères remerciements à Renée Bourgeois

pour la correction et la révision du texte

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A. L’impact des TIC sur les élèves

A1 Gains à des tests normatifs ou nationaux. Moseley, Higgins & Tse (2001). Kulik (1994). Wenglinski (1998). Schacter (1999). Stevenson (1999). Bialo & Sivin-Kachala (1995). Valdez, McNabb, Foertsch, Anderson, Hawkes & Raack (1999). Niemiec &Walberg (1992). Lee (1999). Coley et al. (1997). A2 Gains en lecture. Moseley, Higgins & Tse (2001). A3 L’utilisation de l’ordinateur à la maison influence l’attitude envers l’ordinateur. Moseley, Higgins & Tse (2001). A4 Le travail en petit groupe est plus efficace que le travail individuel. Lou, Abrami & Appollonia (2001). A5 L’enseignement est centré sur l’élève plutôt que sur l’enseignant. Swan & Mitrani (1993). Waxman & Huang (1996). Gearhart & Herman (1994). Pedretti & Mayer-Smith (1998). A6 Les élèves passent davantage de temps à leurs travaux. Waxman & Huang (1996). Van Dusen & Worthen (1995). Becker (2000). A7 Les élèves acquièrent des habiletés méta-cognitives. Wenglinski (1998). Salpeter (1998). Baker, Gearhart & Herman (1994). Scardamalia & Bereiter (1996). Wallis (1995). Scardamalia et al. (1992). Cognition and Technology at Vanderbilt (1996). A8 L’ordinateur amène un environnement d’apprentissage participatif. Salpeter (1998). Cradler (1994). Collins (1991). Statham & Torell (1999). Penuel et al. (2002). A9 L’ordinateur en classe améliore les relations enseignant-élèves. Salpeter (1998). Statham & Torell (1999). A10 L’ordinateur améliore leur attitude envers l’apprentissage. Kulik (1994). Hill, Reeves, Heidemier, Grant & Wang (2003). Valdez, McNabb, Foertsch, Anderson, Hawkes & Raack (1999). A11 Les élèves apprennent davantage. Kulik (1994). A12 L’ordinateur entraîne des résultats supérieurs en littératie (écriture, lecture, vocabulaire). Scardamalia & Bereiter (1996). Wideman & Owston (2000). Jones (1994). Riel et al. (1990). Guthrie & Richardson (1995). Dwyer (1994). Bialo & Sivin (1990). Salpeter (1998). Wishart & Blease (1999). Rockman et al. (2000).

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A13 Les élèves apprécient davantage les démonstrations de l’enseignant à l’ordinateur. Hill, Reeves, Heidemier, Grant & Wang (2003). A14 Les élèves se servent surtout de l’ordinateur pour leurs devoirs, pour la prise de notes en classe et pour leurs travaux écrits. Stevenson (1999). Moseley & Higgins 1999). Becker (2000). Harris & Kington (2002). A15 L’ordinateur améliore le rendement scolaire des élèves en difficulté. Stevenson (1999). Statham & Torell (1999). Duckworth (2001). Passey (2000). Harris and Kington (2002). A16 Les filles réussissent aussi bien que les garçons à des tests de rendement. Stevenson (1999). A17 L’intérêt diminue après deux années d’utilisation du portatif. Stevenson (1999). A18 L’ordinateur améliore le rendement lorsque l’interactivité est importante. Cradler (1994). A19 L’utilisation de plusieurs technologies est plus efficace que l’utilisation d’une seule. Cradler (1994). A20 La technologie améliore l’attitude et la confiance, en particulier pour les élèves à risque. Cradler (1994). Passey (2000). A21 La technologie procure des opportunités d’apprentissage qui ne peuvent être créées autrement, en particulier lorsqu’il s’agit d’un apprentissage centré sur l’élève. Cradler (1994). A22 La technologie stimule la maîtrise d’habiletés nécessaires sur le marché du travail. Cradler (1994). A23 La technologie améliore les habiletés de résolution de problème chez les élèves handicapés. Cradler (1994). A24 La technologie améliore l’écriture suite à l’usage fait des télécommunications. Cradler (1994). A25 L’utilisation de l’ordinateur contribue à augmenter le rendement des élèves dans des sujets académiques particuliers : l’anglais, les mathématiques et les sciences. McKinnon, Nolan et Sinclair (1996).

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A26 L’ordinateur augmente la motivation à apprendre des élèves. US Congress, Office of Technology Assessment (1995). Underwood, Cavendish & Lawson (1996). Bialo & Sivin-Kachala (1995). Valdez, McNabb, Foertsch, Anderson, Hawkes & Raack (1999). Becker (2000). Hennesy (2000). A27 L’ordinateur amène la création d’un environnement d’apprentissage constructiviste. Heidmann, Waldman & Moretti (1996). A28 L’utilisation régulière de l’ordinateur habilite les élèves à devenir des producteurs de connaissances. McKinnon, Nolan et Sinclair (1996). A29 L’ordinateur favorise et augmente les interactions entre les élèves, ainsi qu’entre l’enseignant et les élèves. Newman (1994). Dwyer (1994). West (1995). McLellan (1994). Scardamalia, Bereiter & Lamon (1994). Statham & Torell (non daté). Bialo & Sivin-Kachala (1995). Valdez, McNabb, Foertsch, Anderson, Hawkes & Raack (1999). A30 L’ordinateur portatif améliore l’attitude des élèves envers les sciences. Stolarchuck & Fisher (1998). A31 La valeur attribuée par l’élève au portatif dépend de la perception qu’il a de la qualité de l’utilisation qu’en fait le personnel enseignant. Demb, Erickson & Hawkins-Wilding (2004). A32 La technologie améliore la capacité à résoudre des problèmes et la pensée critique. Culp, Hawkins, & Honey (1999). Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer (1997). Means (1994). Williams (1999). A33 La technologie favorise l’exploration. Collins (1990). A34 L’intégration de l’ordinateur augmente et maintient la motivation des élèves. Chessler et al. (1998). Cox (1997). A35 Les élèves qui utilisent un ordinateur portatif travaillent plus longtemps et plus fort et sont plus fiers de leur travail. Rockman et al.(2000).

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B. L’impact des TIC sur les enseignants B.1 Les enseignants modifient leurs pratiques pédagogiques et leur conception de l’enseignement. Moseley, Higgins & Tse (2001). Akyurekoglu (2000). Gearhart & Herman (1994). Dwyer, Ringstaff et Sandholtz (1991). Collins (1991). Walker, Rockman & Chester (2000). Silverstein et al. (2000). Trilling & Hood (1999). Means et al. (1993). Becker (1998).Henderson & Bradey 1999). B2 La nécessité pour les enseignants d’accroître leurs compétences à l’ordinateur afin qu’il soit intégré à leur enseignement. Morton (1996). McGilly, K (1996). Riel (1990). B3 L’accessibilité à l’ordinateur incite les enseignants à individualiser leur enseignement. Sandholtz, Ringstaff & Dwyer (1992). Cradler (1994). B4 L’ordinateur encourage les enseignants à proposer des activités de résolution de problèmes. Healy (1998). Gearhart & Herman (1994). B. L’ordinateur sert comme outil de gestion de classe. Akyurekoglu (2000). B6 L’ordinateur sert comme outil de communication. Akyurekoglu (2000). B7 Plus les enseignants se perfectionnent quant aux ordinateurs, mieux leurs élèves réussissent mieux en mathématiques. Wenglinski (1998). B8 Les enseignants souhaitent voir les élèves devenir plus responsables de leur apprentissage. Hill, Reeves, Heidemier, Grant & Wang (2003). B9 Les enseignants se servent de l’ordinateur surtout pour leur préparation de classe et la recherche. Stevenson (1999). B10 Les enseignants orientent davantage leur pédagogie vers l’élève. Cradler (1994). Knapp & Glenn (1996) B11 Les enseignants passent plus de temps à donner des conseils aux élèves. Cradler (1994). B12 Les enseignants apprécient davantage enseigner. Cradler (1994).

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B13. Les enseignants s’intéressent davantage au développement des nouvelles technologies. Cradler (1994). B14 Les enseignants préfèrent utiliser plusieurs types de technologies. Cradler (1994). B15 Qu’est-ce qui méliore le rendement des directions d’école et des enseignants. Cradler (1994). B16 Les enseignants réfléchissent davantage au programme scolaire et à leurs pratiques d’enseignement. Cradler (1994). B17 Les enseignants participent davantage à la restructuration de l’école et du district scolaire. Cradler (1994). B18 Les enseignants établissent des partenariats avec des entreprises privées afin d’assurer l’intégration des technologies à l’école. Cradler (1994). B19 Les enseignants et les directions d’école communiquent davantage avec les parents. Cradler (1994). B20 Les enseignants utilisent davantage Internet et deviennent plus habiles à enseigner comment l’utiliser à la suite de l’intégration de l’ordinateur portatif dans leur classe. Murphy, King, & Brown (2002). B21 Les nouvelles technologies améliorent et enrichissent l’enseignement traditionnel des mathématiques et des sciences. Padron & Waxman (1996). B22 Les enseignants qui utilisent l’ordinateur en classe deviennent des guides des processus d’apprentissage plutôt que des « dispensateurs » d’information. Van Dusen & Worthen (1995). US Congress, Office of Technology Assessment (1995). Means & Olson (1994). Heflich (1996). B23 L’intégration des technologies améliore et facilite de diverses manières l’évaluation des apprentissages. Sheingold & Frederikson (1994). B24 La technologie permet à l’enseignant de s’adapter aux différents styles d’apprentissage des élèves. Silverstein et al. (2000).

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B25 La formation préalable reçue en technologie est le facteur principal qui amène les enseignants à faire l’intégration des TIC. Sivin-Kachala & Bialo (2000).

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C. Sources

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