Illustration d’une démarche méthodologique possible pour...

Illustrationd’unedémarcheméthodologiquepossiblepourréactualiserleprojetd’EPS

EtudededeuxcontextesdifférentsenHaiesenclassede4ème

A.FENRICHetB.FENRICH

SCCCC:5domainesdeformationet4parcours(enseignementscommunsetcomplémentaires)

ProjetAcadémique Projetd’établissementParcoursdel’élève– enjeuxéducatifs

Caractéristiquesdesélèvesdu

collège:généraleseten

EPS

Projetd’EPS/AS– Objectifsetcontinuumdeformation

Identifierlesbesoinsdesélèves

(« creux »/« bosses »)

ChoixparrapportauxdomainesdusocleetdesCGenEPS(enjeuxd’apprentissage)

Programmationselonenjeuxd’apprentissagesdansles4CA

Conditionsd’enseignement/ressources

etcontraintes

Compétenceattenduedefindecycle/Principes

d’évaluation

AcquisitionsprioritairespourchaqueAPSAretenue

Étapesd’acquisition/Séquence(s)

AttendusdefindecycledanslesCA

ÉvaluationdelacompétenceattendueretenueEvaluationdesCGEPS/Domainesdusocle/DNB

Evaluationdu/desattendusdefindeséquenceet/oudecycleretenus

Attributiond’unenotedefindeséquence/cycle

Projetdeclasse:caractéristiquesdelaclasse

Unesituationd’apprentissage :- Acquisitionsvisées?- Stratégied’enseignementadaptée- ÉvaluationpossibledeCGretenues/

domaine(s)dusocle :repèresqualitatifsouquantitatifs


1er filtre:leprojetdel’académiedeCréteil(septembre2016)

- Performance- Valeurs- Coopération- Ressourceshumaines

Leprogramme2015:LeSCCCC,5domainesdeformation

- Français- EPS- HG- SVT- Educationmusicale

- Mathématiques- LV1- Physique-chimie- Artsplastiques- LV2

Levierspossibles:- Privilégierlacollaborationetl’entraidedanslesapprentissages- Concevoiretpartagerdesoutilsd’analyseetd’auto-

évaluation- Développerlaparticipationdesélèvesetleurapprentissage

delacitoyennetéetdelaliberté.

Axesduprojetd’établissementA:-Améliorerlaréussitescolaire-- S’ouvrir:optimiserl’épanouissementdel’élèveparlaculture-SolidaritéetCitoyenneté-- InformationetOrientation

Axesduprojetd’établissementB:-Pratiquespédagogiquespr favoriserlaréussitedetouslesélèves-- Orientationetinsertion-Citoyenneté-- Ouverturedel’établissement

D1 Lesélèvesont desqualitésphysiques,sontcoordonnés.Ilssontdansl’exploitphysique,ladémonstrationdeperformance.

Les élèvesontunniveaumoteurcorrectmaissontpeuendurantsdansl’effortetontbesoinderécupérationpourenchaînerdeseffortsphysiques.

D2 Lesélèvesnepossèdentpasdeméthodesdetravailetd’organisationstabilisées. Lesélèvessontattachésàlanoteetontdesdifficultésàserendrecomptedel'importancedel’observationoudelarépétitionparexemplecomme moyenpourapprendreetconstruiredesacquisitions.

D3 Lesélèvessontplutôtindividualistesdansleursapprentissages.Ilsacceptentd’aiderun peulescopains.Laclasseestconstituéedepetitsgroupesaffinitaires,ducoupdepetiteshistoiresémergentnotammentvis-à-visdurespectdesrèglesetdelatoléranceàl’échecdesautres.Ilssontvolontairespourdesprisesderesponsabilitésmaisl’applicationdesrèglesetleurrespectposentdesdifficultés.

D4 Lesélèventsontsurlaperformanceetnondanslacompréhensiondufonctionnementducorpsdanslaréalisationdelaperformance.Ilsperçoiventl’échauffementcommeunepertedetemps.

D5 Projetd’EPSContinuumdeformationA.FENRICHetB.FENRICH

PROJETD'ÉTABLISSEMENTAxesFondamentaux OBJECTIFS ÉDUCATIFSENEPS BESOINS

desélèvesenE.P.S.CGparticulièrementmisesen

tension

• AméliorerlaREUSSITEscolaire

• SOLIDARITEetCITOYENNETE

• S’ouvrir: optimiserl’épanouissementdel’élèveparlaCULTURE

• INFORMATIONetORIENTATION

METTREENPROJETL’ELEVEPOURLEMENER ALAREUSSITE

Besoinquelesélèvesacquièrentdesméthodesdetravail,leur

permettantd’êtreplusefficacedansleursapprentissagesetplus

autonome poursemettreenprojet.Savoirs’auto-évaluer etsesituerdans

sesapprentissages.Sesentirprogresser,évoluerdansles

apprentissages.

CG1CG2: S’approprierseulouàplusieursparlapratique,lesméthodesetoutilspourapprendreCG 3:Partagerdesrègles,assumerdesrôlesetdesresponsabilités

CONSTRUIREDESREGLESDEFONCTIONNEMENTCOLLECTIF

Connaître,respecter etappliquerlesdifférentesrèglespourvivre

ensemble.

Apprendreàtravaillerensemble.

CG1CG2:S’approprierseulouàplusieursparlapratique,lesméthodesetoutilspourapprendre

CG5:S’approprieruneculturephysiquesportiveetartistiquepourconstruireprogressivementunregardlucidesurlemondecontemporain

FORMERLEFUTURPRATIQUANTCULTIVE

GERANTSAVIEPHYSIQUE

Développerlesnotionsdesanté, desécuritéetdeculturephysique.Savoirgérersaviephysiqueetlesrisquesinhérentsàlapratique

d’APSA.

CG1CG3:Partagerdesrègles,assumerdesrôlesetdesresponsabilitésCG4:Apprendreàentretenirsasantéparuneactivitéphysiquerégulière,raisonnéeetraisonnable.CG5:S’approprieruneculturephysiquesportiveetartistiquepourconstruireprogressivementunregardlucidesurlemondecontemporain

Projetd’EPSducollègeA


PROJETD'ÉTABLISSEMENTAxesFondamentaux OBJECTIFS ÉDUCATIFSENEPS BESOINS

desélèvesenE.P.S.CGparticulièrementmisesen

tension

• FAVORISERLAREUSSITEDETOUSLESELEVES

• CITOYENNETE: vivreensembleetdévelopperdescomportementsciviques

• OUVERTURE CULTURELLE

• ORIENTATIONETINSERTION

ACCEPTER ETFAIRECONSTRUIRELAREGLEFAIREL’EXERCICEET

L’APPRENTISSAGEDELACITOYENNETÉ

Connaître,accepter etappliquerlesdifférentesrèglespourvivre

ensemble.

Apprendreàtravaillerensembleetàprendredesresponsabilitésausein

d’ungroupe.

CG1CG 3:Partagerdesrègles,assumerdesrôlesetdesresponsabilités

ACQUISITIOND’UNEVERITABLEFORMATIONREPOSANT SUR

DESVALEURS

Développerlesnotionsdesolidarité,desanté,etdesécurité.

Savoirgérersaviephysiqueetlesrisquesinhérentsàlapratiqued’APSA.

CG1CG4:Apprendreàentretenirsasantéparuneactivitéphysiquerégulière,raisonnéeetraisonnable.CG5:S’approprieruneculturephysiquesportiveetartistiquepourconstruireprogressivementunregardlucidesurlemondecontemporain

FAVORISERL’AUTONOMIEDESÉLÈVES (MÉTHODES

DETRAVAIL)

Besoind'amenerlesélèvesàacquérirdesméthodesdetravail,leur

permettantd’êtreplusefficacedansleursapprentissagesetplusautonome

poursemettreenprojet.

CG1CG2:S’approprierseulouàplusieursparlapratique,lesméthodesetoutilspourapprendreCG3:Partagerdesrègles,assumerdesrôlesetdesresponsabilités

GÉRER L’HÉTÉROGÉNÉITÉ:FAVORISERLARÉUSSITEDE

TOUSETDONNERLAFIERTÉDERÉUSSIRENDÉVELOPPANTUNSENTIMENTDECOMPÉTENCE

Construireune envied’apprendreetderéussir.

Savoirs’auto-évalueretsesituerdanssesapprentissages.

Sesentirprogresser,évoluerdanslesapprentissages.

CG1CG2:S’approprierseulouàplusieursparlapratique,lesméthodesetoutilspourapprendreCG5:S’approprieruneculturephysiquesportiveetartistiquepourconstruireprogressivementunregardlucidesurlemondecontemporain

Projetd’EPSducollègeB


Projetd’EPSEnjeuxéducatifsetparcoursdeformationdesélèves

AnalysesetPropositionsdesenseignantsdel’équipeEPSconcernés

POLITIQUEEPSCOMMUNE

DEFINIEparlesobjectifssuivants:

Enseignementdisciplinaire EnseignementComplémentaire

Evaluationsparrapportauxdomainesdusocle/DNBetsupports

Evaluationduprojet

Parcoursquel’onpourraitmettreenrelationaux

objectifs:Cequiestretenuentermesdebesoinsparrapportaux

élèves,àl’établissementetauxprojetsacadémiqueset

d’AS:

Choixparrapportàl’offredeformation

ChoixparrapportauxtraitementsdidactiquesdesAPSAetACTIONSmiseenplaceenEPS

ChoixsurlesévaluationsChoixparrapportaux

EPI

Choixparrapportàl’

AP

Domaine:

CG2/D2CG4/D4CG3/D3BesoinsélèvesSestructurerdansletravail.Acquérirdesméthodesdetravailpouraccéderàuneautonomiedanslesapp.+L’AXE(s)duprojetétablissement

REUSSITECITOYENNETE+Objectifsduprojetacadémique

PERFORMANCEVALEUR

CG2/D2CG3/D3

CITOYENAVENIR

METTREENPROJETL’ELEVEPOURLEMENERALAREUSSITE

FORMERUNFUTURPRATIQUANTCULTIVEGERANTSAVIEPHYSIQUE

ACCEPTERETFAIRE

CONSTRUIRELAREGLEFAIRE

L’EXERCICEETL’APPRENTISSAGEDELA

CITOYENNETÉ

Choix des APSA demandant aux élèves : des initiatives, des choix décisionnels seul ou en équipe d’assumer des responsabilités :CO , escalade, acrosport et sports collectifs - Choisir des activités nécessitant de doser son énergie pour réussir et permettant des analyses concrètesde ses prestations : badminton, haies, multibonds, basket course d’orientation,…Favoriser les activités permettant une mise en relation directe entre les résultats de sa pratique et l’interprétation de son action : le javelot, l’ultimateProposer des APSA d’approfondissement pour permettre à chacun de s’approprier des outils d’analyse de la pratique et pouvoir mesurer ses progrès.

EPI« Petitreportersportif »

Travaillerunemêmesituationcomplexesurplusieursleçonsenstabilisantlesrôlesetcritèresd’observationpourfavoriserlaidentificationdescritèrespermettantdedonnerdesretoursaupratiquant,deluiindiquersesprogrès.

Proposer des situations de référence faisant émerger les niveaux de compétences des élèves dans toutes les APSA- Proposer des évaluations formativespermettant le constat de progrès explicitespar rapports à l’investissement consenti (Ecart de distance entre un saut sans élan et avec élan, écart de temps entre un parcours de haies et un parcours sur plat)

AP« Travailencoopération

Pourcentage d’élèves possédant une maîtrise satisfaisante dans ces deux composantes du SCCC en fin de cycle


Projetd’EPSOffredeformationetpositionnementtransversaldel’EPSauCollègeAetauCollègeB

OFFREDEFORMATION

enEPSColl A

Objectif1:METTRE ENPROJETL’ELEVEPOURLEMENERALAREUSSITE

Objectif2:CONSTRUIRE LESREGLESDEFONCTIONNEMENTCOLLECTIF

Objectif3:FORMERLEFUTURPRATIQUANTCULTIVEGERANTSAVIEPHYSIQUE

Champd’apprentissagede

l’EPS

Cycle3 Cycle4 Enseignementcomplémentaire

Approfondissement/

découverte

APSAUNSSAPSAchoisiesen6ème

hdeVécuen

primaire

Composantesévaluéesdans

l’APSA

NbdecomposantesévaluéesdansleCA

APSAchoisiesen5ème

APSAchoisiesen4ème

APSAchoisiesen3ème


l’APSA

Nbdecomposantes

évaluéesdansleCA

hdevécudanslechampd’appr

Heureseffectivesvécues

dansAPSA

Supportd’EPIetThèmes

Niveaudeclasseetnbd’h

Supportd’APet

choixréalisé

Niveaudeclasseetnb

d’h

CA1Produireuneperformanceoptimale,

mesurableàuneéchéancedonnée

Demi-fond

16 CG1CG2CG4

5 Demi-fond

CG1CG2CG3 CG4

5 72h 16

Haies Haies CG1/CG2CG3/CG4CG5

24

MultiBonds

8 CG1/CG2CG3/CG5

Multibonds

MultiBonds

CG1/CG2CG3/CG5

16Vortex 8 CG1/CG2

CG3/CG5Medecine ball

Medecine ball

CG1/CG2CG3

16

OFFREDEFORMATION

enEPSColl B

Objectif1:ACCEPTER ETFAIRECONSTRUIRELAREGLE.FAIREL’EXERCICEETL’APPRENTISSAGEDELACITOYENNETE

Objectif2:ACQUISITION D’UNEVERITABLEFORMATIONREPOSANTSURDESVALEURS

Objectif3:FAVORISERL’AUTONOMIEDESELEVES

Objectif4:FAVORISER LAREUSSITEDETOUS


l’EPS

Cycle3 Cycle4 Enseignementcomplémentaire

Approfondissement/

découverte

APSAUNSSAPSAchoisiesen6ème

hdeVécuen

primaire


l’APSA


APSAchoisiesen5ème

APSAchoisiesen4ème

APSAchoisiesen3ème


l’APSA

Nbdecomposantes

évaluéesdansleCA

hdevécudanslechampd’appr


dansAPSA


Niveaudeclasseetnb

d’h Supportd’APet

choixréalisé

Niveaudeclasseetnb

d’h



Demi-fond

16 CG1CG2CG4

5 Demi-fond

CG1CG2CG3 CG4

5 72h 16

Haies Haies CG1/CG2CG3/CG5

24

MultiBonds

8 CG1/CG2CG3/CG5

Longueur Longueur CG1/CG2CG3/CG4CG5

16

Balleslestées

8 CG1/CG2CG3/CG5

Javelot Javelot CG1/CG2CG3

16

Actionsparticulières:Lesinterclassesd’athlétismeouvrentl’annéescolaireetpermettentdecréerunespritd’équipeetdesolidaritéàtouslesniveauxdeclasse.Lesépreuvesproposéessont50mHaies,longueur,javelot+relais16x125m(équipede8filleset8garçons).Enfind’année,lemêmeinterclasseestorganiséainsilesélèvespeuventmesurerlesprogrèsaccomplisdurantl’année.Lesélèvesparticipentauxrôlesdejuge,dechronométreuretdestarter.


IllustrationenHAIESdansleCollègeAOFFREDE

FORMATIONenEPS

Objectif1:METTREENPROJETL’ELEVEPOURLEMENERALAREUSSITE

Objectif2:CONSTRUIREDESREGLESDEFONCTIONNEMENTCOLLECTIF

Objectif3:FORMER LEFUTURPRATIQUANTCULTIVEGERANTSAVIEPHYSIQUE


l’EPS

Cycle4 Enseignementcomplémentaire

Approfondissement/

découverteAPSAUNSS

APSAchoisiesen4ème

APSAchoisiesen3ème

Composantesévaluéesdansl’APSA

duSOCLE


Heureseffectives

vécuesdansleCA

Heureseffectives

vécuesdansl’APSA


Niveaude

classe&heures

Supportd’APetchoixréalisé Niveaude

classe&heures



Haies Haies

Langagedesartsetducorps

Méthodesetoutilspourapprendre

Formationdelapersonneetducitoyen

Systèmesnaturelsetsystèmestechniques

5 72h 24h

EPI« Petitreportersportif »

Thématique :

Information,

communication,

citoyenneté.

4e9henEPS

9henFR

AP« Travaillerencoopération

Assumerplusieursrôlesauseind’untravailpourprogressercollectivement(joueurs/obervateurs)

4ème

18h

EPS/FR

APPROFONDISSEMENT

L’athlétismeestproposéeenASdela6e àla3e.

LorsdescompétitionsUNSSd’athléparéquipes,nécessitéd’unhurdlerdansl’équipe..

OFFREDEFORMATION

enEPS

Objectif1:ACCEPTER ETFAIRECONSTRUIRELAREGLE.FAIREL’EXERCICEETL’APPRENTISSAGEDELACITOYENNETE

Objectif2:ACQUISITION D’UNEVERITABLEFORMATIONREPOSANTSURDESVALEURS

Objectif3:FAVORISERL’AUTONOMIEDESELEVES

Objectif4:FAVORISER LAREUSSITEDETOUS


l’EPS

Cycle4 Enseignementcomplémentaire

Approfondissement/

découverteAPSAUNSS

APSAchoisiesen4ème

APSAchoisiesen3ème

Composantesévaluéesdansl’APSA

duSOCLE



dansleCA


dansl’APSA


Niveaude

classe&heures

Supportd’APetchoixréalisé Niveaude

classe&heures

CA1Produireuneperformanceoptimale,mesurableàuneéchéancedonnée

Haies Haies

Langagedesartsetducorps


Formationdelapersonneetducitoyen

5 72h 24h

EPI« Sensde larègle »

EPS/H-GThématique :Information,communication,citoyenneté.

4ème

9henEPS

9henH-G

AP« Travaillersurlarègle»Assumerplusieursrôlesauseind’untravailpourcomprendrelesensdesdifférentesrègles.

4ème

18h

EPS/H-G

APPROFONDISSEMENT

L’athlétismeestproposéeenASdela6e àla3e.

LorsdescompétitionsUNSSd’athléparéquipes,nécessitéd’unhurdlerdansl’équipe..

IllustrationenHAIESdansleCollègeBA.FENRICHetB.FENRICH

SCCCC:5domainesdeformationet4parcours(enseignementscommunsetcomplémentaires)

ProjetAcadémique Projetd’établissementParcoursdel’élève– enjeuxéducatifs

Caractéristiquesdesélèvesdu

collège:généraleseten

EPS

Projetd’EPS/AS– Objectifsetcontinuumdeformation

Identifierlesbesoinsdesélèves

(« creux »/« bosses »)

ChoixparrapportauxdomainesdusocleetdesCGenEPS(enjeuxd’apprentissage)

Programmationselonenjeuxd’apprentissagesdansles4CA

Conditionsd’enseignement/ressources

etcontraintes

Compétenceattenduedefindecycle/Principes

d’évaluation

AcquisitionsprioritairespourchaqueAPSAretenue

Étapesd’acquisition/Séquence(s)

AttendusdefindecycledanslesCA

ÉvaluationdelacompétenceattendueretenueEvaluationdesCGEPS/Domainesdusocle/DNB

Evaluationdu/desattendusdefindeséquenceet/oudecycleretenus

Attributiond’unenotedefindeséquence/cycle

Projetdeclasse:caractéristiquesdelaclasse

Unesituationd’apprentissage :- Acquisitionsvisées?- Stratégied’enseignementadaptée- ÉvaluationpossibledeCGretenues/

domaine(s)dusocle :repèresqualitatifsouquantitatifs


LesEnjeuxd’ApprentissageduCA1


CaractéristiquesElèvesde5e



A1 : Gérersoneffort,fairedeschoixpourréaliserlameilleureperformancedansaumoins2famillesathlétiques.

Demi-fond(D1/CG1)Multibonds (D1/CG1)

Haies (D1/CG1) Haies(D1/CG1)Multibonds (D1/CG1)

A2 : S’engagerdansunprogrammedepréparationindividueloucollectif

Demi-fond(D2/CG2) Haies(D2/CG2)Multibonds (D2/CG2)

A3:Planifier etréaliseruneépreuvecombinée

Multibonds (D1/CG1)Medecine ball (D1/CG1)

A4: S’échaufferavantuneffort. Multibonds (D4/CG4) Haies (D4/CG4)Medecine ball (D4/CG4)

Haies(D4/CG4)

A5 :Aidersescamaradesetassumerlesrôlessociaux.

Multibonds (D3/CG3, D5/CG5) Haies (D3/CG3, D5/CG5)Medecine ball (D3/CG3, D5/CG5)

Haies(D3/CG3,D5/CG5)

RépartitiondesAPSAduCA1etdesattendusdefindecycleaucoursducycle4dansleCollègeA






Demi-fond(D1/CG1)Javelot(D1/CG1)

Haies (D1/CG1) Haies(D1/CG1)Longueur(D1/CG1)

A2 : S’engagerdansunprogrammedepréparationindividueloucollectif

Demi-fond(D2/CG2) Haies (D2/CG2) Haies(D2/CG2)Longueur(D2/CG2)

A3:Planifier etréaliseruneépreuvecombinée

Haies(D1/CG1)Longueur(D1/CG1)Javelot(D1/CG1)

A4: S’échaufferavantuneffort. Demi-fond(D4/CG4)Javelot(D4/CG4)

Longueur(D4/CG4)


Javelot (D3/CG3, D5/CG5) Haies (D3/CG3, D5/CG5)Longueur (D3/CG3, D5/CG5)

Haies(D3/CG3, D5/CG5)

RépartitiondesAPSAduCA1etdesattendusdefindecycleaucoursducycle4dansleCollègeB


DOMAINE/COMPOSANTEDUSOCLERETENU

COMPÉTENCESGÉNÉRALESRETENUES

Attendu(s)defindecycle4duCA1

retenusConformité

Repèresdeprogressivité

Compétenceattendue/séquencesd’apprentissages

Principesd’évaluation

Définisparl’équipeEPS

Acquisitionsprioritaires

Étapesd’acquisitionFaiteparl’équipeEPS

Analyseducontexte

établissement/APSAchoisie

DÉFINIRLEPARCOURSDEL’ÉLÈVEDANSL’APSA:écrituredelacompétence


HAIESdansleCollègeAEcrireunecompétenceattenduedefindecycle4

Attendus defindecycle4dansleCA1

Acquisitionsprioritairesretenuesparl’équipeEPS

Démarched’enseignement

Caractérisation desélèvesducollègeAencycle4,àtraverslefiltredes8composantesduSCCC

A1 :Gérersoneffort,fairedeschoixpourréaliserlameilleureperformancedansaumoinsdeuxfamillesathlétiques.

A2 :S’engagerdansunprogrammedepréparationindividueloucollectif

A3 :Planifieretréaliseruneépreuvecombinée

A4 :S’échaufferavantuneffort

A5 :Aidersescamaradesetassumerlesrôlessociaux

- Savoirseprépareràl’effortspécifiquequ’estunecoursedehaies:connaîtreetmettreenœuvredefaçonautonomeunéchauffementcompletconstruitetindispensable.LienavecA4

- Effectuerundépartefficace:percevoirlanécessitédeconstruireundépartefficacejusqu’àla1èrehaieetdes’engagerdèsledépartdansunecoursedevitesse.LienavecA1

- Courirviteenréalisantunfranchissementefficace:entrerdansunelogiquedecoursedevitesseetdeperformanceenadoptantunetechniquedefranchissementefficacepourmaintenirlavitesseacquiseaudépart.LienavecA1etA2

- Mettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstacles:régulersesactionsàl’approchedelahaieenfonctionderepèressursoi(rythmedesfoulées,répartitionamplitude/fréquencedesfoulées,etc.)afind’intégreretdemaintenirunrythmeinter-obstacles.Prévoirunprojetdecourseadaptéàsesressourcesetauxcontraintesdecelle-ci.LienavecA1,A2etA3

- Savoirobserver:identifieretinterpréter lescritèresd’observationpourfaireprogresseretconseilleruncamarade.LienavecA5

- …

- Proposerdifférents parcoursauregarddel’hétérogénéitédelaclasse.

- Donnerledroitàl’erreur,accepterdenepasréussirtoutdesuite.

- Permettreauxélèvesd’effectuerungrandnombrederépétitionspourviserdestransformationsréelles.

- Progressivitédansl’acquisitiondel’autonomie.

- Lerelevédesdifférentsindicateursexternes(chronomètre,jambed’attaque,nombred’appuisdansl’intervalle,distanced’attaqueetderéception)doiventêtremisenrelationaveclaréalisationmotriceafindeconstruiredesconseilspertinentsetargumentéspourfavoriserlatransformationmotriceducoureur.

- Laisserdeschoixauxélèvespourqu’ilsaientàprendredesdécisions

Languefrançaiseàl’oraletàl’écrit

Langagesmathématiques,scientifiquesetinformatiques

Représentationsdumondeetactivitéhumaine

Languesétrangèresetrégionales

Systèmesnaturelsetsystèmestechniques:les élèvessouhaitentrentrerdirectementdansl’activitéetlesdéfis.Ilsnevoientpasl’intérêtetl’utilitédes’échauffer.

Langagesdesartsetducorps

Méthodesetoutilspourapprendre::

Lesélèvesontdumalàprendreencomptel'importancedesprocéduresàutiliserauregarddesacquisitionsàconstruire .Ilséprouventégalementdesdifficultésàcomprendrelanécessitédelarépétitionetdusuivideleursapprentissages.

Formationdelapersonneetducitoyen:Lesélèvesapprécientletravailengroupemaisn’ensaisissentpastoujoursl’intérêtpourprogresser.


HAIESdansleCollègeBEcrireunecompétenceattenduedefindecycle4

Attendus defindecycle4dansleCA1



Caractérisation desélèvesducollègeBencycle4,àtraverslefiltredes8composantesduSCCC

A1 :Gérersoneffort,fairedeschoixpourréaliserlameilleureperformancedansaumoinsdeuxfamillesathlétiques.

A2 :S’engagerdansunprogrammedepréparationindividueloucollectif

A3 :Planifieretréaliseruneépreuvecombinée

A4 :S’échaufferavantuneffort

A5 :Aidersescamaradesetassumerlesrôlessociaux




- Savoirjuger,chronométrer,donnerundépart:connaîtreetmettreenœuvrelesélémentsréglementairesinhérentsàchaquerôle :donnerundépartréglementaire,chronométrer,releverdesindicateurs(nombredefoulées/jambed’attaque,etc.).LienavecA5

- …

- Proposerdifférents parcoursauregarddel’hétérogénéitédelaclasse.

- Donnerledroitàl’erreur,accepterdenepasréussirtoutdesuite.


- Travaillersurlaresponsabilisationdel’élèvefaceàlaréalisationdelaperformance àtraversle rôledechronométreuretdestarter.


Languefrançaiseàl’oraletàl’écrit

Langagesmathématiques,scientifiquesetinformatiques

Représentationsdumondeetactivitéhumaine





Formationdelapersonneetducitoyen:Lesélèvessontplutôtindividualistes,axéssurleurperformancepersonnelle.Lesrèglesdesécuriténesontpasconnues,nicomprises.




Rôlesà jouerparl’élèveenHAIESpourcombinerlesAttendusdefindecycle Démarched’enseignement

- Savoirseprépareràl’effortspécifiquequ’estunecoursedehaies:connaîtreetmettreenœuvredefaçonautonomeunéchauffementcompletconstruitetindispensable.LienavecA4




- Savoirobserver:identifieretinterpréter lescritèresd’observationpourfaireprogresseretconseilleruncamarade.LienavecA5

Ø LeHURDLER

Ø L’observateur

- Proposerdifférentsparcoursauregarddel’hétérogénéitédelaclasse


- Lerelevédesdifférentsindicateursexternes(chronomètre,jambed’attaque,nombred’appuisdansl’intervalle,distanced’attaqueetderéception)doiventêtremisenrelationaveclaréalisationmotriceafindeconstruiredesconseilspertinentsetargumentéspourfavoriserlatransformationmotriceducoureur.

- - Progressivité dansl’acquisitiondel’autonomie


- Donnerledroitàl’erreur,accepterdenepasréussirtoutdesuite

CG1/D1langageducorps.

CG2/D2méthodesetoutilspourapprendre.

CG3/D3laformationdelapersonneetducitoyen.CG4/D4lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques

CG5/D5lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine.


CG3/D3laformationdelapersonneetducitoyen




Rôlesà jouerparl’élèveenHAIESpourcombinerlesAttendusdefindecycle Démarched’enseignement




- Savoirjuger,chronométrer,donnerundépart:connaîtreetmettreenœuvrelesélémentsréglementairesinhérentsàchaquerôle :donnerundépartréglementaire,chronométrer,releverdesindicateurs(nombredefoulées/jambed’attaque,etc.).LienavecA5

Ø LeHURDLER

Ø LestarterØ Lechronométreur

- Proposerdifférentsparcoursauregarddel’hétérogénéitédelaclasse


- Donnerledroitàl’erreur,accepterdenepasréussirtoutdesuite

- Travaillersurlaresponsabilisationdel’élèvefaceàlaréalisationdelaperformance àtraversle rôledechronométreuretdestarter.


-

CG1/D1langageducorps.


CG3/D3laformationdelapersonneetducitoyen.CG4/D4lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques

CG5/D5lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine.

CG3/D3laformationdelapersonneetducitoyen



Rôlesà jouerparl’élèveenHaiespourcombinerlesAttendusdefindecycle

Ø LeHurdler(A1/A4)Ø L’observateur(A5)

HA

IESAprèsunéchauffementconstruitetpersonnel,réaliserlameilleureperformancecumuléesurplusieurscourseseneffectuant unchoixsurl’ordredescoursesetdel’enchaînementdesépreuves.Assumerlesrôlesd’observateurpouraiderlecoureuràsetransformer.

Tâche complexe finale

Construction et combinaison des « savoirs »

Savoirseprépareràl’effortspécifiquequ’estunecoursedehaiesEffectuerundépartefficaceCourirviteenréalisantunfranchissementefficaceMettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstaclesSavoirobserver



Rôlesà jouerparl’élèveenHaiespourcombinerlesAttendusdefindecycle

Ø LeHurdler(A1/A2/A3)Ø Lechronométreur(A5)Ø Le starter(A5)

HA

IESRéaliserlameilleureperformancecumuléesurplusieurscoursesenannonçantaupréalableunprojetdecourseetunenchaînementdesépreuvesdémontrantlastabilitédesacquisitionsmotrices.Assumerlesrôlesdestarter,dechronométreurpourorganiserl’épreuve.

Tâche complexe finale

Construction et combinaison des « savoirs »

EffectuerundépartefficaceMettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstaclesCourirviteenréalisantunfranchissementefficaceSavoirjuger,chronométrer,donnerundépart:connaîtreetmettreenœuvrelesélémentsréglementairesinhérentsàchaquerôle


HAIESdansleCollègeARepèresd’acquisitiondelacompétencedefindecycle4

LEHURDLER

Etape1 :Objectifsd’apprentissagenonatteintsL’élèvesaitqu’ilfauts’échaufferavantunecoursemaissuitl’échauffementproposésanssecentrersurleseffetsressentis(élévationdelatempératurecorporelle,dissipationdecertainesraideurs…).L’élèven’aaucunprojetdecourseétabli.Ilaunecourseirrégulièreenvite-lent-vite.Ilpiétinedevantets’écrasederrièrelahaie.Lorsdufranchissement,ilestdésarticulé.Latrajectoireducentredegravitéestenclocheau-dessusdelahaie.L’élèven’estpasencoredansunerecherchedetransformations,ileffectuelespassagesdemandésparl’enseignantsanssoucisdechangement :« fairepourfaire »

Etape2 :Objectifsd’apprentissagepartiellementatteintsL’élèveconnaîtetréaliseàplusieurslesdifférentesétapesd’unéchauffementgénéral.Ilabesoinencoredel’aidedel’enseignantpourl’échauffementspécifique.L’élèveaunprojetdecourseavecuneintentiondecoursedevitessemaisiladesdifficultésàgérerl’effort.Ilperddela vitesseetaugmentelenombred’appuisdanslesderniersintervalles.Sonprojetdecoursen’estpasstabilisé.Al’approchedelahaie,ilallongeoupiétinepourfranchirsursajambepréférentielle.Lajambed’attaqueestconstruitedans l’axemaislajambederetourestsouventendessous(lepiedramenésouslegenouetlebassin,dansl’axe).L’élèveacomprisquepoursetransformerilfallaitrépéter.Ilestdansunephasederechercheoùiltentedetenircomptedes conseilsdesobservateurs :« répéterpoursetransformer »

Etape3 :Objectifsd’apprentissageatteintsL’élèveréalisedemanièreautonomeunéchauffementgénéraletspécifique.L’élèveaconstruitunprojetdecoursestabiliséoùils’engagedansunecoursedevitessedudébutàlafindelacourseet où lenombred’appuisestconstant.Lefranchissementestplusrasantau-dessusdelahaie.L’élèvefranchitlahaiedefaçonefficacequandils’agitdesajambepréférentielle.Lefranchissementavecla« mauvaisejambe »estàperfectionner(desdéséquilibresetfranchissementstrophautspersistent).L’élèveestdansunedémarched’entraînementeteffectueplusieurspassagespoursetransformerencomparantleseffetsressentisetleseffetsobservésparlesobservateurs :« s’entraînerpourprogresser »

Etape4 :Objectifsd’apprentissagedépassésL’élèveadaptesonéchauffementgénéraletspécifiqueenfonctiondesonressentidujouretdesconditionsmétéorologiques.L’élèves’engagedansunecoursedevitesseoùlapertedevitessedueauxhaiesesttrèsfaible.L’élèvefranchitlahaieaveclajambequivientsansralentissement.Latrajectoireducentredegravitéau-dessusdelahaieestrasantequelquesoitlajambed’attaque.Lareprisederrièrelahaieestsolide.Sonprojetdecourseestdéfinietadaptableenfonctiondessensationsdujouretdesconditionsextérieures(vent,froid…).


HAIESduCollègeA

Repèresd’acquisitiondelacompétencedefindecycle4

L’OBSERVATEUR

Etape1 :Objectifsd’apprentissagenonatteintsL’élèveobservateurestdistraitetadesdifficultéspourcompterlenombred’appuis.

Etape2 :Objectifsd’apprentissagepartiellementatteintsL’élèveobservateurarriveàobserveruncritèresimpleaprèsl’autrecommelenombred’appuisoulajambed’attaque.

Etape3 :Objectifsd’apprentissageatteintsL’élèveobservateurarriveàobserverplusieurscritèressurunemêmecourse.

Etape4 :Objectifsd’apprentissagedépassésL’élèveobservateurarriveàdonnerdesretourspertinentsetconstructifssurlabasedesesobservationspourpermettreauxcoureursdesetransformer.


HAIESdansleCollègeACompétencesintermédiairesattenduesdansl’APSAparséquence

1ère séquencedeHAIESclassede4ème

Compétenceattendue SituationrepèreAprèsunéchauffementcompletet progressif,réaliserlameilleureperformancepossible surunedistancede40mavec3haiesbasses,eneffectuantunnombreidentifiéd’appuissurleparcoursleplusadaptéàsespossibilitésetsavoirindiquerlemeilleurpassage.Assumerauseind’ungrouperestreintlerôled’observateurpouraiderlecoureuràsetransformer.

Proposerunéchauffement completetprogressifàtrois.

Effectuerdeuxcoursesde40mhaiesenchoisissant leparcoursleplusadaptéàsesressourcesenconfrontationdépartenstarting-block.

Annonceraprèsles2passagesquelaétéleplusrapide.

Bienseplacerentantqu’observateur,donnerdesretoursauxcoureursenfonctiondecritèresd’observationidentifiés.

Echauffement:effectueunéchauffementrespectant4 étapesetlesprincipesdeprogressivitéd’uneffort.

Observateur:identifielenombred’appuisentrechaquehaies,lajambed’attaqueetladistanced’attaque.

Cequ’ilyaàapprendre

Savoirseprépareràl’effortspécifiquequ’estunecoursedehaies• Connaîtetmetenœuvredefaçonguidéeunéchauffementcomplet

ordonné etprogressif.

Courirvite• Savoirpositionnerunstarting-blocketl’utiliser efficacementpourle

départ.• Stabiliser lenombredefouléesdudépart1èrehaieenfonctiondela

jambed’attaquepourobtenirunemiseenactionefficace .

Construire unfranchissementefficace• Améliorerletrajetmoteurdelajambed’attaqueetdelajambede

retour pourlesdeuxjambes endissociantlajambed’attaqueetlajambederetour.

• Dissocierlesdeuxappuisderéception.

Stabiliserla courseinter-obstacles• Courirsansralentiravantetaprèslefranchissementdeshaies• Identifieretreproduireunnombredefouléesinter-obstaclesoptimal

Savoirobserver• Identifieretinterpréter lescritèresd’observationpourfaireprogresser

etconseilleruncamarade.

Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise

satisfaisanteTrès bonne

Maîtrise

Echauffementincompletetbâclé.

Echauffementaveclesétapesdansledésordreetavecuneduréetropcourte.

Echauffementcomplet,progressifaveclesdifférentesétapes.

Echauffementcomplet,autonome,progressifetindividualiséavecdifférentesétapesordonnées.

Observateurdistrait Observationdecritèreslesunsaprèslesautres.

Relevédeplusieurscritèressurunmêmetempsd’observation.

Propositionsderetourspertinentsetconstructifssurlabasedesesobservations.


HAIESdansleCollègeAContributionpossibleàlaformationgénéraledel’élève

Evaluerlesocleàpartirdudisciplinaire

Champd’apprentissage1Cycle4

APSA:Haies Acquisitionsattenduesenfindeséquence misenjeuetinféréesparletestdecompétencefinale

Testdecompétence.Protocoledel’épreuveenfinde séquenceenclassede4e.

Après un échauffement complet et progressif, réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40m avec 3 haies basses, en effectuant un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités et savoir indiquer le meilleur passage. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur pour aider le coureur à se transformer.

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante

Trèsbonnemaîtrise

Contributionspécifique

auxdomainesetaux5CG

Rôlesàjouerparl’élève

Observables/indicateursderéussite/scores

parlants

LeHURDLER

PerformanceEfficacitémotrice X Ø CG1 /D1

Ø CG3/D3Ø CG5/D5

Savoirs’échauffer X Ø CG4/D4

L’OBSERVATEURIdentificationsde

critèresRetours etconseils

X Ø CG2/D2Ø CG3/D3


HAIESdansleCollègeACompétencesintermédiairesattenduesdansl’APSA

parséquence

2ème séquencedeHAIES,classede3ème

Compétenceattendue SituationrepèreAprèsunéchauffementconstruitetpersonnel,réaliserlameilleureperformancecumuléesurun60mplatetun60mHaiesavec4Haies(hauteurentre65cmet76cm,intervalle de12m)eneffectuant unchoixsurl’ordredescoursesauregarddesesressources etdel’enchaînementdesépreuves.Gérerl’enchaînementdestroiscoursesenprécisantlestempsderécupérationnécessaires.Assumerlesrôlesd’observateurpouraiderlecoureuràsetransformer.

Proposerunéchauffementindividueletadapté.

Effectuerun60mplatenconfrontation.

Effectuerdeuxcourses de60mhaies avec4haies(hauteurentre65cmet76cm,intervallede12m) ensituationdeconfrontation.

Savoirdirequelpassageaétéleplusrapideetjustifier.Gérerl’enchaînementdestroiscoursesenprécisantlestempsderécupérationnécessaires.

Comparaisondestroisperformances.Deuxchronométreursparcoureur.Unobservateurparcoureur.


S’échaufferdefaçonautonome enadaptantlesdifférentesétapesauxressentisdujouretauxconditionsmétéorologiques.

Réaliserundépartefficaceenutilisantunstarting-block.

Mettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstacles.

Courirviteenréalisantunfranchissementefficace.

Savoirobserver.

Savoirjuger:connaîtreetmettreenœuvrelesélémentsréglementairesinhérentsàchaquerôle. Maîtrise

insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante

Très bonne Maîtrise

XA.FENRICHetB.FENRICH


EvaluerlesocleàpartirdudisciplinaireChampd’apprentissage1

HAIES Acquisitionsattenduesenfindecycle4aucollègeA

Aprèsunéchauffementconstruitetpersonnel,réaliserlameilleureperformancecumuléesurun60mplatetun60mHaiesavec4Haies(hauteurentre65cmet76cm,intervallede12m)eneffectuant unchoixsurl’ordredescoursesauregarddesesressources etdel’enchaînementdesépreuves.Gérerl’enchaînementdestroiscoursesenprécisantlestempsderécupérationnécessaires.Assumerlesrôlesd’observateurpouraiderlecoureuràsetransformer.

Maîtriseinsuffisante

MaîtrisefragileMaîtrise

satisfaisanteTrèsbonnemaîtrise

Contributionspécifiqueauxdomainesetaux

5CG

LeHURDLER

Efficacitémotrice:réaliserlesmeilleuresperformances

Cf Barème Cf Barème Cf Barème Cf Barème Ø CG1/D1

Ø CG2/D2

Ø CG4/D4

Ø CG5/D5

Savoirs’échauffer Echauffementincompletetbâclé.

Echauffementaveclesétapesdansledésordreetavecuneduréetropcourte.

Echauffementcomplet,autonomeaveclesdifférentesétapes.

Echauffementcomplet,progressifetindividualiséavecdifférentesétapesordonnées.

Choixdel’ordre descoursesetgestiondelarécupération

Difficultépourjustifierlechoix.Récupérationpassivealéatoireetnonchronométrée.

Choixjustifiéparrapportàdespréférences.Récupérationstandard.

Choixjustifiéetadaptéàsesressources.Récupérationadaptéeetchronométrée.

Choixpertinentetjustifiéauregarddesesressourcesetdeconnaissancesthéoriques.Récupérationchronométréeetadaptéeenalternantrécupérationpassiveetactive.

L’OBSERVATEUR

Miseenrelationaveclesactionsréalisées

Observateurdistrait

Observationdecritèreslesunsaprèslesautres.

Relevédeplusieurscritèressurunmêmetempsd’observation.

Propositionsderetourspertinentsetconstructifssurlabasedesesobservations.

Ø CG2/D2

Ø CG3/D3




40pointsA.FENRICHetB.FENRICH

HAIESdansleCollègeBRepèresd’acquisitiondelacompétencedefindecycle4

LEHURDLER

Etape1 :Objectifsd’apprentissagenonatteintsL’élèven’aaucunprojetdecourseétabli.Ilaunecourseirrégulièreenvite-lent-vite.Ilpiétinedevantets’écrasederrièrelahaie.Lorsdufranchissement,ilestdésarticulé.Latrajectoireducentredegravitéestenclocheau-dessusdelahaie.L’élèven’estpasencoredansunerecherchedetransformations,ileffectuelespassagesdemandésparl’enseignantsanssoucisdechangement :« fairepourfaire »

Etape2 :Objectifsd’apprentissagepartiellementatteintsL’élèveaunprojetdecourseavecuneintentiondecoursedevitessemaisiladesdifficultésàgérerl’effort.Ilperddelavitesseetaugmentelenombred’appuisdanslesderniersintervalles.Sonprojetdecoursen’estpasstabilisé.Al’approchedelahaie,ilallongeoupiétinepourfranchirsursajambepréférentielle.Lajambed’attaqueestconstruitedans l’axemaislajambederetourestsouventendessous(lepiedramenésouslegenouetlebassin,dansl’axe).L’élèveacomprisquepoursetransformerilfallaitrépéter.Ilestdansunephasederechercheoùiltentedetenircomptedes conseilsdesobservateurs :« répéterpoursetransformer »

Etape3 :Objectifsd’apprentissageatteintsL’élèveaconstruitunprojetdecoursestabiliséoùils’engagedansunecoursedevitessedudébutàlafindelacourseet où lenombred’appuisestconstant. Lefranchissementestplusrasantau-dessusdelahaie.L’élèvefranchitlahaiedefaçonefficacequandils’agitdesajambepréférentielle.Lefranchissementavecla« mauvaisejambe »estàperfectionner(desdéséquilibresetfranchissementstrophautspersistent)L’élèveestdansunedémarched’entraînementeteffectueplusieurspassagespoursetransformerencomparantleseffetsressentisetleseffetsobservésparlesobservateurs :« s’entraînerpourprogresser »

Etape4 :Objectifsd’apprentissagedépassésL’élèves’engagedansunecoursedevitesseoùlapertedevitessedueauxhaiesesttrèsfaible.L’élèvefranchitlahaieaveclajambequivientsansralentissement.Latrajectoireducentredegravitéau-dessusdelahaieestrasantequelquesoitlajambed’attaque.Lareprisederrièrelahaieestsolide.Sonprojetdecourseestdéfinietadaptableenfonctiondessensationsdujouretdesconditionsextérieures(vent,froid…). A.FENRICHetB.FENRICH

HAIESdansleCollègeB

Repèresd’acquisitiondelacompétencedefindecycle4LECHRONOMETREUR/LESTARTER

Etape1 :Objectifsd’apprentissagenonatteintsL’élèvechronométreurmanqued’attentionpourdéclenchersonchronomètreetappuiesurlesmauvaisboutons.L’élèvestarterneconnaîtpaslesdifférentscommandementsdedépart.

Etape2 :Objectifsd’apprentissagepartiellementatteintsL’élèvechronométreurdéclencheet/ouarrêtesonchronomètretroptôtoutroptard.L’élèvestarteresthésitant etenchaînerapidementlesdifférentscommandements.

Etape3 :Objectifsd’apprentissageatteintsL’élèvechronométreurdéclencheetarrêtesonchronomètreaubonmoment.L’élèvechronométreurs’exprimeavecunevoixferme. Ilmaîtriselerèglement.

Etape4 :Objectifsd’apprentissagedépassésL’élèvechronométreursaitchronométrerdeuxélèvesarrivantavecundécalage.L’élèvestartermontresonautoritéau départ.Ilattendbienquepluspersonnenebougeetsaitrappelerlescoureurslorsd’unfauxdépart.


HAIESdansleCollègeBCompétencesintermédiairesattenduesdansl’APSAparséquence

1ère séquencedeHAIESclassede4ème

Compétenceattendue SituationrepèreRéaliserlameilleureperformancepossible surunedistancede40mavec3haiesbasses,eneffectuantunnombreconstantd’appuissurleparcoursleplusadaptéàsespossibilités.Connaîtreetrespecterlesrèglesdesécurité.Assumerauseind’ungrouperestreintlesrôlesdestarteretdechronométreur.

Effectuerun40mplat enconfrontationdépartdebout.

Effectuerun40mhaiesenchoisissant leparcoursleplusadaptéàsesressourcesenconfrontationdépartdebout.

Placerleshaiesdefaçonréglementaire,donnerundépartrespectantles3commandementsetchronométreruncoureurdefaçonprécise.

Chronométreur:déclenchelechronomètreaucoupdesiffletetarrêtelechronomètrequandlebustefranchitlaligne(mesurerégulièreetvérifiéeà1/10èmeprès).

Starter:connaîtlesrèglesdesécuritéenhaiesetplaceleshaiesdefaçonréglementairedanslecouloir.Communiqueavecleschronométreurseténonceclairementles3commandementsdedépart.


Courirvite• S’engagerdèsledépartdansunecoursedevitesse• Organiserlenombredefouléesdudépart1èrehaieenfonctiondela

jambed’attaquepourstabiliserunemiseenactionefficace .

Construire unfranchissementefficace• Construireletrajetmoteurdelajambed’attaqueetdelajambede

retour.Améliorerlefranchissementdesdeuxjambesens’engageantversl’avantau-dessusdelahaieetens’équilibrantpourlimiterlapertedevitesse.

• Dissocierlajambed’attaqueetlajambederetour.• Dissocierlesdeuxappuisderéception.

Adapter sacourseinter-obstacles• Régulersesactionsàl’approchedelahaieafind’intégreretdemaintenir

unrythmeconstantinterobstacles.• Courirsansralentiravantetaprèslefranchissementdeshaies• Identifieretreproduireunnombredefouléesinter-obstaclesoptimal

Savoirchronométrer,donnerundépart• Connaîtreetappliquerlesélémentsréglementairesinhérentsàchaque

rôle.• Installerlesparcoursenrespectantlesrèglesdesécurité.• Respecteretfairerespecterlespointsderèglements.



Maîtrise

Ecartde3/10e Ecartde2/10e Ecartde1/10e Pasd’écart

Pasdevérificationauprèsdes chronos.Inaudible.Nombreuxfauxdéparts

Attendqueleschronoslui fassentsigne.Hésitant.Départtrop rapide.

Sifflequandilestprêt.Clair.Départréglementaire.

Sûrdelui,faitpreuved’autorité.Rythmeconstantdansl’enchaînementdescommandements.


HAIESauCollègeBContributionpossibleàlaformationgénéraledel’élève


Champd’apprentissage1Cycle4

APSA:Haies Acquisitionsattenduesenfindeséquences misenjeuetinféréesparletestdecompétencefinale

Testdecompétence.Protocoledel’épreuveenfinde séquenceenclassede4e.

Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40m avec 3 haies basses, en effectuant un nombre constant d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités.Assumer les rôles de starter, de chronométreur pour

organiser l’épreuve

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante

Trèsbonnemaîtrise

Contributionspécifique

auxdomainesetaux5CG

Rôlesàjouerparl’élève

Observables/indicateursderéussite/scores

parlants

LeHURDLER Performance X Ø CG1 /D1Ø CG3/D3Ø CG4/D4Ø CG5/D5

LESTARTER Qualitédesdéparts X Ø CG3/D3

LECHRONOMETREUR Précisiondestemps X Ø CG3/D3


HAIESdansleCollègeBCompétencesintermédiairesattenduesdansl’APSAparséquence

2ème séquencedeHAIES,classede3ème

Compétenceattendue Situationrepère

Réaliserlameilleureperformancepossiblesurun60mplatetdeux60mhaiesavec4haies(hauteurentre65cmet76cm,intervalle de12m)enannonçantaupréalableunprojetdecourseetunenchaînementdesépreuves démontrantlastabilitédesacquisitionsmotrices.Assumer lesrôlesdestarter,dechronométreurpourorganiserl’épreuve.

Effectuerun60mplatenconfrontation.

Effectuerdeuxcoursesde60mhaies avec4haies(hauteurentre65cmet76cm,intervallede12m):unecourse oùl’élèvecourtseuletunecourse oùdeuxélèvescourentenmêmetempspourêtreensituationdeconfrontation.

Choisirl’ordredescoursesenfonctiondesesressourcesetgérerl’enchaînementdestroiscoursesenprécisantlestempsderécupérationnécessaires.

Comparaisondestroisperformances.Deuxchronométreursparcoureur.Unstarteretunaidestarteraudépart.


Savoirseprépareràl’effortspécifiquequ’estunecoursedehaies.

Effectuerundépartefficace.

Mettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstacles.

Courirviteenréalisantunfranchissementefficace.

Savoirobserver.

Savoirjuger,chronométrer,donnerundépart:connaîtreetmettreenœuvrelesélémentsréglementairesinhérentsàchaquerôle



Maîtrise

X


HAIESduCollègeBContributionpossibleàlaformationgénéraledel’élève


Champd’apprentissage1HAIES Acquisitionsattenduesenfindecycle4

Réaliserlameilleureperformancepossiblesurun60mplatetdeux60mhaiesavec4haies(hauteurentre65cmet76cm,intervalle de12m)enannonçantaupréalableunprojetdecourseetunenchaînementdesépreuves démontrantlastabilitédesacquisitionsmotrices.Assumer lesrôlesdestarter,dechronométreurpourorganiserl’épreuve.

Maîtriseinsuffisante

MaîtrisefragileMaîtrise

satisfaisanteTrèsbonnemaîtrise

Contributionspécifiqueauxdomainesetaux

5CG

LeHURDLER

Réaliserlesmeilleuresperformances

Cf Barème Cf Barème Cf Barème Cf BarèmeØ CG1/D1

Ø CG2/D2

Ø CG3/D3

Ø CG5/D5

Choixdel’ordre descoursesetgestiondelarécupération

Difficultépourjustifierlechoix.Récupérationpassivealéatoireetnonchronométrée.

Choixjustifiéparrapportàdespréférences.Récupérationstandard.

Choixjustifiéetadaptéàsesressources.Récupérationadaptéeetchronométrée.

Choixpertinentetjustifiéauregarddesesressourcesetdeconnaissancesthéoriques.Récupérationchronométréeetadaptéeenalternantrécupérationpassiveetactive.

LESTARTERLECHRONOMETREUR

Connaissanceetapplicationdurèglement

Connaissancepartielledurèglement.

Connaissanceetapplicationdurèglement.

Capacitéàfairerespecterlerèglement.

Affirmationentantquejuge. Ø CG2/D2

Ø CG3/D3

Ø CG5/D5


HAIESauCollègeBContributionpossibleàlaformationgénéraledel’élève



HAIESdansleCollègeASituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:Mettreenprojetl’élèvepourlemeneràlaréussite.

FORMERLEFUTURPRATIQUANTCULTIVEGERANTSAVIEPHYSIQUE

Projet de classe 4ème 1Caractéristiques des élèves en EPS Rapport à l’école et au travail

25 élèves (classe sportive) / Elèves sportifs et dynamiques, bonnes qualités physiques / Envie de pratiquer /Bonne participation dans les activités/ envie de rentrer tout de suite dans l’activité et le défi/motivés par la compétition/ Besoin d’être structuré dans le travail / sont dans une logique de « faire pour faire »

Elèves agréables, et sympathiques / Fortement mobilisés par les résultats obtenus / Ont des difficultés à s’inscrire dans une logique de suivi de leurs acquisitions.

Axe du projet d’établissement

REUSSIR:améliorer laréussitescolaire.

Objectif: Rechercher la dépense énergétique, la gérer tout en préservant son intégrité physique. Développer et favoriser leur autonomie dans les apprentissages pour se transformer et aider son camarade à progresser.

Haies: pratiquer pleinement en préservant son intégrité physique, se connaître pour effectuer des choix pertinents.devenir un « observateur technicien » pour les autres et pour soi.

Multibonds: devenir un sauteur efficace après s’être bien préparé, savoir observer pour être utile.

CO: s’engager de façon lucide en respectant les principes de progressivité, de sécurité en acceptant de prendre le temps pour réussir.

Badminton: rentrer progressivement dans l’activité, connaître ses points forts et ses points faibles ainsi que ceux de l’adversaire pour élaborer une stratégie de jeu.


1ère séquencedeHAIES,classede4ème 1

Attendusdefindecyclespécifiquementtravaillés Elément(s)dusoclespécifiquementtravailléA1 :Gérersoneffort,fairedeschoixpourréaliserlameilleureperformancedansaumoins2famillesathlétiques.

A4: S’échaufferavantuneffort.


D1/CG1 :« leslangagespourpenseretcommuniquer »S’adapterauxdifférentesépreuvesphysiquesenexploitantsesressourcesdefaçonoptimale.D2/CG2 :« desméthodesetoutilspourapprendre»Construireunepréparationoptimalepours’engagerdansunprojetdeprogrèsenacceptantlarépétition.D3/CG3 :« Laformationdelapersonneetducitoyen »Respecter,construireetfairerespecterrèglesetrèglements.Etreàlafoispratiquant,jeuneofficieletentraîneur/observateur.D4/CG4:« Lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques »Adapterl’intensitédesonengagementphysiqueàsespossibilitéspournepassemettreendanger.Connaîtreleseffetsd’un échauffementsursoncorps.

LeHURDLER

Obstacleprioritaire :L’élèvecoureurs’engagedanslacoursedehaiessansprojetdecourse.Ilnesaisitpasl’importancedelarépétitiondanslesprogrèsetlestransformations.

Capàpasser :Passerd’unélèvecoureurquisubitlacourseenallongeantoupiétinantàl’approchedelahaieetquinemesurepasl’importancedelarépétitiondansunprogrammedepréparationàunélèvecoureurquiaunprojetdecourseetquiajustesesfouléesàl’approchedelahaiepourconserversavitessedecourse,etquiaintégrédanssonprogrammedepréparationlarépétitioncommeélémentindispensableauxtransformations.

Passagesobligés :Mettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstacles.(LienA1,A2etA3)

L’OBSERVATEURObstacleprioritaire :L’élèveobservateurn’apasconsciencedurôlequ’ilpeutjouerdanslestransformationsdesescamarades.

Capàpasser :Passerd’unélèveobservateurquiestspectateur,peuconcentrésursatâche,àunélèveconcentrérelevantlesbonsindicesetproposantdesretoursconstructifs.

Passagesobligés :Savoirobserver

HAIESCollègeASituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:METTREENPROJETL’ELEVEPOURLEMENERALAREUSSITE

FORMERUNPRATIQUANTCULTIVEGERANTSAVIEPHYSIQUE« Seconnaîtreetconnaîtrelesautres »


HAIESauCollègeASituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:METTREENPROJETL’ELEVEPOURLEMENERALAREUSSITE


Objectifdelatâche

pourleprofesseur

Suiteunéchauffementadaptéenvued’undéplacementàvitessemaximale,automatiserlefranchissementavecunejambed’attaquedansl’axeparlegenouet unejambederetoursurlecôté :rotationdelahancheavecungenouplushautquelepied.Répéterpourstabiliserlesapprentissagesetmettreenrelationleseffetsobtenusetleressentiperçu.Identifieretassocierdescritèresd’observation :lenombred’appuisréalisédanschaqueintervalleetlajambed’attaqueutiliséesurunmêmeparcours ;ladistanced’attaqueetderéceptiondelahaieetlaqualitédufranchissement ;ladistancederéceptionderrièrelahaieetlenombred’appuisdansl’intervalle…


Lesélèvescoureursapprennentàs’échaufferenétantdeplusenplusautonome.Ilscherchentàconstruirederepèresinternesàl’approchedelahaiepoureffectuerunfranchissementefficace.Lesélèvesessaientdifférentsparcours,passentplusieursfoispoureffectuerunchoixpersonneladaptéetpoursetransformerencomparantlesindicateursextérieursdonnésparlesobservateursetleressentiperçuparlecoureurlui-même.Lerecueildesindicateursamènelesélèvesobservateursàlesmettreenrelationpourdonnerdesretoursconstructifs.Letempsréaliséestunindicateurpourlecoureur,surlesvariationsdevitesseéventuellesentrechaquepassage.(cequipeut permettreàl’élèveparexempled’adaptersestempsderécupérationdanssonprogrammedepréparation,s’ilconstateunefortehaussedutempssansdégradationdugeste)

Exemplesdequestionnement etd’interventiondel’enseignant:Aquoisertl’échauffement?Quels effetssurlecorps?Quellienaveclaperformance?Surquelparcoursl’élèveperdlemoinsdevitesse ?Silecoureuraunnombred’appuispairs,lajambed’attaqueest-ellelamêmesurchaquehaie ?Quandaugmentersontempsderécupérationetpourquoi ?Pourquoidoit-onpasserplusieursfois ?Commentrestersolidederrièrelahaie ?Quesignifiel’augmentationdunombred’appuisdansl’intervalle ?Quelleestladistanced’attaqueoptimale ?

Critèresderéalisation

Desprincipesliésàl’échauffement:• Respecterleprincipedeprogressivité:doserl’effort,connaîtrelestempsnécessairespourchaquepartie.• Permettre lesactivationsnécessairesàtouslesniveaux:cardio-vasculaire,pulmonaireetrespiratoire,musculaireetarticulaire.

Desprincipesliésàl’efficacitéindividuelle• Principededéclenchementd’actions:êtreconcentrépourréagirvite, semettreenmouvementleplusvitepossible• Principedecréationetdeconservationdelavitesse:pousséeefficacedesappuisausolversl’avant,alignementetgestion du rapportamplitude/fréquencedes

foulées• Principedecoordination:dissocierlajambed’attaqueetlajambederetour ,acquériretrépéterletrajetmoteurdelajambed’attaque (attaquerlahaiedans

l’axesanscouronneren2temps,coupdefouetavecungenouhautfléchidansl’axe,puisextension),acquériretrépéterletrajetmoteurdelajambederetour (jambesurlecôté,hancheenabductionaveclegenouplushautquelepied),dissocierlesdeuxappuisderéception(reprendrelesoldemanièreactiveetsolideengriffantlesolaveclajambed’attaqueetavecungenouhautdelajambederetourorientéversl’avantpourchercheràallerposerloindevant)

• Principesd’adaptation:ajustementoptico-moteuràl’approchedelahaie.

Desprincipesliésàl’échangecollectif :• Prendreencomptel’avisd’unautre :écouteretréinvestirlesconseilsd’uncamarade• Repérerdesinformationsfiables,précisesetclairespouraideruncamaradeàaméliorersaperformance.

Butdelatâchepourl’élève

Pourl’élèvecoureur : choisirparmitroiséchauffementsleplusadaptéàl’épreuvepréparéeetàsesbesoins.Courirvitedansdesintervallesde10menimpulsantavantlesbattantshorizontauxdelahaieetavecunejambed’attaquedansl’axeetunejambederetoursurlecôté.Connaîtreetstabiliser lenombred’appuisdansl’intervalle.

Pourl’élèveobservateur : identifierplusieurscritèresd’observation(nombred’appuisdansl’intervalle,jambed’attaque,distanced’attaqueetderéceptiondelahaie)etlesassocierpourproposerunconseilpertinentetadaptéaucoureurobservé


HAIESauCollègeASituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:METTREENPROJETL’ELEVEPOURLEMENERALAREUSSITE


Dispositif Proposition de3échauffementsdifférents:5mndefooting/alternancegammesetétirements/accélérationsprogressivesou2x3mndefooting/gammes/étirements/accélérationsetdépart1ère haieenstart,proposersonéchauffement.Parcoursde30mavec2haiesespacéesde10m,hauteurdelahaie :65cmou70cm.Départ10m 10m 10m Arrivée

Départenstarting-block.Unobservateurparélève.Lecoureurmetunfoulardrougesurlachevilledelajambed’attaquepréférentielle.

Consignes Pourlecoureur :choisiretréalisersonéchauffementenfonctiondesesbesoins,puiseffectuer3sériesde2x30m.Pourl’observateur :l’observateurvalidelefranchissement(s’ilestréglementaire :nepasfairetomberlahaiedélibérément,franchirau-dessusdelahaieetnonsurlescôtés)etestchargéenfonctiondubesoinducoureurparexemplesoitd’annoncerlenombred’appuisréalisédansl’intervalleet/oudépart1ère haieetlajambed’attaqueutiliséegrâceaufoulardrouge,soitderepérerladistanced’attaqueetderéceptionparrapportàlahaie.Aprèslepassage,lesdeuxélèves(coureur etobservateur)seconcertentpouranalyserensemblelesinformationsrecueillies :leressentiducoureuretlesinformationsdel’observateur.

Critèrederéussite L’échauffementchoisiestpertinent.Lesélèvescoureursréussissentàmaintenirunevitessedecourseàchaqueintervalleetadiresilepassageaétéplusvite/pluslentoumieux/moinsbon.Lenombred’appuissurlesintervallesestconstantàchaquepassage.L’impulsionsefaitendehorsdesbattantshorizontaux.Suiteàlaconcertationdesdeuxélèves(coureur,observateur)unconstatetunconseiladaptésonténoncés.L’observateurestcapabled’associerdescausesetdeseffets:parexempleétablirqu’unnombred’appuispairdansl’intervallesignifiequelajambed’attaquerestelamêmesurlesdeuxhaiesfranchies,identifierqu’unedistanced’attaquecourtec'est-à-direentrelesbattantshorizontauxdelahaieproduitunetrajectoirehauteau-dessusdel’obstacleetunedistancederéceptionprochederrièrelahaieavecunécrasementsurlajambed’appui…)

Variables /outilsàdisposition

Simplification delatâche:• Pourlecoureur :donnerunseuléchauffement,jouersurlahauteurdelahaie,réduirelenombredepassagess’ilyaunedifficultéau

niveauphysiologique.• Pourl’observateur:seconcentrersurlajambed’attaqueetdéduires’ilyaeuunnombrepairouimpaird’appuisdansl’intervalle,filmer

lepassageducoureuretlevisionnerauralenti.• Pourlaconcertation :utiliserunefiched’observationdétailléepoursituerleniveauducoureur.

Complexification delatâche:• Pourlecoureur :proposer unéchauffementpar2,placerleshaiesdefaçonaléatoire,augmenterlachargedetravailenjouantsurles

paramètres(distance,nombrederépétitions…)• Pourl’observateur:donneruneexplicationpourjustifierdestempsvariablesd’unpassageàl’autre.• Pourlaconcertation :àpartirduconstat« temps »,« critèresd’observationchoisis »et« ressentiducoureur »donnerunconseil

pertinentetl’argumenter.Trouveruneoudescausesauxconséquencesobservées.

Lesélèvesontàdispositiondeslamellessouples,desfoulardsrouges,desfichesd’observation,destablettesetdeschronomètres.A.FENRICHetB.FENRICH

Contributionpossibleàlaformationgénéraledel’élèveEvaluerlesocleàpartirdudisciplinaireauCollègeA

8champsd’apprentissageduS4C

Elève:Classe4ème 3

Languefrançaiseà

l’oraletàl’écrit

Langagesmathématiques,scientifiques

etinformatiques.

Représentationsdu mondeet

activitéhumaine




Formation delapersonneetdu

citoyen


EPS

Français

SVT

Technologie

Anglais

…


CollègeAContributionpossibleàlaformationgénéraledel’élève

Evaluerlesocle


HAIESCollègeBSituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:

Accepteretfaireconstruirelarègle.Fairel’exerciceetl’apprentissagedelacitoyenneté.

Projet de classe 4ème 3Caractéristiques des élèves en EPS Rapport à l’école et au travail

25 élèves / classe hétérogène en gabarits / des qualités peu exploitées par méconnaissance de leur potentiel / plutôt volontaires/ difficulté d’organisation et de respect des règles (sécurité, réglementaires, de fonctionnement) / Petits groupes affinitaires

Elèves sympathiques mais peu attentifs / difficultés à s’écouter les uns les autres / Volontaire et participatifs mais peu ambitieux par rapport à la construction et l’amélioration des savoirs/ Effectuent juste ce qu’on leur demande, travaillent à minima / Besoin de revenir régulièrement sur les différentes règles.

Axe du projet d’établissement

CITOYENNETE:apprendreàvivreensembleetdévelopperdescomportementsciviques

Objectif: Développer la notion d’effort en sollicitant au mieux ses ressources et acquérir une attitude responsable et solidaire.

Haies: chercher à exploiter ses qualités athlétiques.devenir un « officiel » indispensable à l’organisation de la course

Javelot: devenir un lancer efficace éclairé sur les règles de sécurité.

Acrosport: coopérer à plusieurs pour produire dans le respect des règles de sécurité.

Handball: s’organiser collectivement pour remporter la rencontre. Se confronter à la règle et faire appliquer le règlement en tant qu’arbitre.


1ère séquencedeHAIES,classede4ème 3

Attendusdefindecyclespécifiquementtravaillés Elément(s)dusoclespécifiquementtravailléA2 :S’engagerdansunprogrammedepréparationindividueloucollectif


D1/CG1 :« leslangagespourpenseretcommuniquer »S’adapterauxdifférentesépreuvesphysiquesenexploitantsesressourcesdefaçonoptimale.D2/CG2 :« desméthodesetoutilspourapprendre»Construireunepréparationoptimalepours’engagerdansunprojetdeprogrèsenacceptantlarépétition.D3/CG3 :« Laformationdelapersonneetducitoyen »Respecter,construireetfairerespecterrèglesetrèglements.Etreàlafoispratiquant,jeuneofficieletentraîneur/observateur.

LeHURDLER

Obstacleprioritaire :L’élèvecoureurs’engagedanslacoursedehaiessansprojetdecourse.Ilnesaisitpasl’importancedelarépétitiondanslesprogrèsetlestransformations.

Capàpasser :Passerd’unélèvecoureurquisubitlacourseenallongeantoupiétinantàl’approchedelahaieetquinemesurepasl’importancedelarépétitiondansunprogrammedepréparationàunélèvecoureurquiaunprojetdecourseetquiajustesesfouléesàl’approchedelahaiepourconserversavitessedecourse,etquiaintégrédanssonprogrammedepréparationlarépétitioncommeélémentindispensableauxtransformations.

Passagesobligés :Mettreenœuvreetrégulerunprojetdecourse engérantetadaptantsacourseinter-obstacles.(LienA1,A2etA3)

LE STARTERetleCHRONOMETREURObstacleprioritaire :L’élèvestartern’apasconsciencedesonimportancedansl’organisation.L’élèvechronométreurnemesurepaslanécessitédeprécisionduchronométrage.

Capàpasser :Passerd’unélèvestarterquiesthésitant,peusûrdeluietnemaîtrisantpaslesdifférentscommandementsdedépartàunélèveconcentréfaisantpreuved’autorité faisantrespecterlescommandementsdedépart.

Passerd’unélèvechronométreurdistraitquidéclenchesonchronomètreavecundécalageàunélèvequichronomètreavecprécision.

Passagesobligés :Savoirdonnerundépartetchronométrer.(LienA5)

HAIESauCollègeBSituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:Accepteretfaireconstruirelarègle.Fairel’exerciceetl’apprentissagedela

citoyenneté.« Choisirsonparcours »


HAIESauCollègeBSituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:Accepteretfaireconstruirelarègle.Fairel’exerciceetl’apprentissagedela

citoyenneté.« Choisirsonparcours »

Objectifdelatâche

pourleprofesseur

Ajusterlesfouléesàl’approchedelahaieafindecréerlesconditionsoptimalespourunfranchissementefficaceetlemaintiendelavitessedecourse.Répéterplusieursfoislesparcourspourse transformer.Donner undépartenrespectantlerèglement.Chronométreruncoureurenrespectantlesrèglespourêtreprécis.


Lesélèvescoureurscherchentàconstruirederepèresexternesetinternesàl’approchedelahaiepoureffectuerunfranchissementefficace.Lesélèvesessaientdifférentsparcours etpassentplusieursfoispoureffectuerunchoixpersonneladapté.Lesrôlesdestarteretdechronométreurresponsabilisentlesélèvesfaceàlaréalisationdelaperformance.Letempsréaliséestunindicateurpourlecoureur,surlesvariationsdevitesseéventuellesentrechaquepassage.Exemplesdequestionnement etd’interventiondel’enseignant:Surquelparcoursl’élèveperdlemoinsdevitesse ?Quelspeuventêtrelesélémentsquimodifientlenombred’appuisdansl’intervalle ?Quandaugmentersontempsderécupérationetpourquoi ?Pourquoidoit-onpasserplusieursfois ?Pourquoi y-a-t-ilunedifférencedetemps?Pourquoiy-a-t-ileuunfauxdépart?

Critèresderéalisation

Desprincipesliésàl’efficacitéindividuelle• Déclenchementd’actions:êtreprêtàréagiretsemettreenmouvementleplusvitepossible.• Créationetdeconservationdelavitesse :courirsansralentiravantetaprèslefranchissementdeshaies , regarderlahaiesuivantedèsla

réceptiondelaprécédente, seconcentrersurl’approchedelahaie.• Coordination :apprendreàdéclencherl’impulsionaveclajambequivient,gérerlerapportamplitude/fréquencedesfouléespour un

ajustementoptico-moteuroptimal,sentirlahaiequiapproche.• Adaptation :identifieretreproduireunnombredefouléesinter-obstaclesoptimal,construireunemusicalitéd’appuis, accepter derépéterpour

prendredesrepèressursoietassociersonressentipoursetransformer.

Desprincipesliésàl’échangecollectif :• Utiliserlesiffletcommemoyenpourcommuniquerentreledépartetl’arrivée.• Communiquerla performanceàsoncoureurpourl’aideràmodifiercertainséléments lorsd’unprochainpassage.• S’exprimerde façonclaire,audibleetsûrlorsdudépartpourlestarter.

Desprincipesliésàl’organisationcollective :• Respecteretfairerespecterlespointsderèglements :savoirutiliserlechronomètreenledéclenchantaucoupdesiffletouà lafermeturedu

claquoiretenl’arrêtantlorsquelebusteducoureurpasselaligned’arrivée,validerlefranchissementdeshaies,fairerespecterlestroiscommandementsdedépart.

Butdelatâchepourl’élève

Pourl’élèvecoureur : trouverleparcoursleplusadaptéàsesressourcespermettantdeconserversavitessedecourseetconstruireladistanced’attaqueoptimaledelahaie.Pourcela,ilfauteffectuerplusieurspassagesetaccepterderépéterpourcomparerleseffetsobtenusetsonressenti.Pour l’élèvestarter:donnerdesdépartsenexprimantles3commandementsdefaçonclaire.Pourl’élèvechronométreur :chronométrerdefaçonprécisepourannonceruntempsjusteaucoureur.A.FENRICHetB.FENRICH

HAIESauCollègeBSituationd’apprentissageillustrantl’enjeuéducatif:Accepteretfaireconstruirelarègle.Fairel’exerciceetl’apprentissagedelacitoyenneté.

« Choisirsonparcours »

DispositifPropositionde2parcoursde50mhaiesavec4haiesetdesintervallesquivarientdanschaqueparcoursentre8met12m.Départdebout.

Départ10m8m10m12m10mArrivée

Départ10m12m10m8m10mArrivée

UnstarterUnchronométreurparcoureur.

Consignes Pourlecoureur :passerunefoissurchaqueparcours,identifierceluiquiestleplusadapté,effectuerplusieurspassagessurleparcoursretenupourprogresserenrespectantlestroiscommandementsdudépart.Pourlestarter:efffectuer desdépartsréglementairesendonnantdurythmeausériesdecoureurs.Pourlechronométreur : chronométrertouteslescoursesdefaçonpréciseetjuste,reporterlestempscorrectementarrondis(appliquerlarèglepourarrondiruntempsmanuel)surunefichepouravoirunsuivisurlaséance.Aprèslepassage,lesdeuxélèves(coureur etchronométreur)seconcertentpouranalyserensemblelesinformationsrecueillies :leressentiducoureur etletempsduchronométreur.

Critèrederéussite

Lesélèvescoureurschoisissentunparcoursetréussissentàmaintenirunevitessedecourseàchaqueintervalle.Lenombred’appuissurlesintervallesestconstantàchaquepassage.Ilseffectuentaumoins4passagessurleparcourschoisi.Ilsrespectentlestroiscommandementsdudépart.Ilyapeudefauxdéparts.Lechronométreurauntempsprochedeceluidel’enseignant.Suiteàlaconcertationdesdeuxélèves(coureur etchronométreur)unconstatetunconseiladaptésonténoncés.

Variables /outilsàdisposition

Simplification delatâche:• Pourlecoureur :conserverdeuxintervallessuccessifsaveclamêmedistance(ex :Départ10mJ12mJ12mJ10mJ 6mArrivée),

réduirelenombredepassagesouladistanceduparcourss’ilyaunedifficultéauniveauphysiologique.• Pourlestarter: donnerledépartàunseulélève.Complexification delatâche:• Pourlecoureur :placerleshaiesdefaçonplusaléatoire(ex :Départ10mJ8mJ12mJ10mJ10mArrivée),augmenterla

chargedetravailenjouantsurlesparamètres(distance,nombrederépétitions…)• Pourlechronométreur :chronométrerdeuxcoureursenmêmetempsouchronométrerlesintervalles.Lesélèvesontàdispositiondeslamellessouples,destablettesetdeschronomètres.A.FENRICHetB.FENRICH

Contributionpossibleàlaformationgénéraledel’élèveEvaluerlesocleàpartirdudisciplinaireauCollègeB

8champsd’apprentissageduS4C

Elève:Classe4ème 3

Languefrançaiseà

l’oraletàl’écrit

Langagesmathématiques,scientifiques

etinformatiques.

Représentationsdu mondeet

activitéhumaine




Formation delapersonneetdu

citoyen


EPS

Français

SVT

Technologie

Anglais

…


CollègeBContributionpossibleàlaformationgénéraledel’élève

Evaluerlesocle


5e4e3e


A2 :S’engagerdansunprogrammede

préparationindividuelou

collectif

A3:Planifier etréaliserune

épreuvecombinée

A4: S’échaufferavantuneffort.

A5 :Aidersescamaradeset

assumerlesrôlessociaux.

D1:Deslanguespourpenseretcommuniquer

Demi-fondMulti-bonds

HaiesMedecine ball

HaiesMulti-bonds

HaiesMulti-bondsMedecine ball

D2:Lesméthodesetoutilspourapprendre

Demi-fondHaies

Multi-bonds

D3:Laformationdelapersonneetducitoyen

Multibonds HaiesMedecine ball

Haies

D4:Lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques

Multi-bondsHaies

Medecine ballHaies

D5:Lesreprésentationdumondeetl’activitéhumaine

Multi-bondsHaies

Medecine ballHaies

RépartitiondesAPSAduCA1etdesattendusdefindecycleaucoursducycle4dansleCollègeA


Illustration d’une démarche méthodologique possible pour...

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