II. Les Fables de Lafontaine...l’arrivée de l’hiver, la cigale se retrouve dépourvue, tandis...

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Série hommage • Denis Gougeon

II. Les Fables de LafontaineÉtude des tempos et caractères

1. Mise en contexte

Denis Gougeon aime les histoires. Lorsqu’on lui a demandé de composer de la musique pour raconter certaines Fables de Lafontaine, il a tout de suite embarqué dans le projet! Les Fables ont été écrites pour une claveciniste-narratrice et un ensemble de cordes.

Les Fables de Lafontaine peuvent aussi s’avérer de bons points de départ pour aborder le développement de caractère. Utilisez-les pour susciter des réflexions et une discussion sur les relations interpersonnelles, le respect, la bienveillance et l’inclusion.

2. Appréciation / analyse critique

Objectifs du programme de l’Ontario : 1ère, 2e et 3e année : C2.2

Discussion en classe : Choisissez une des trois fables et racontez son histoire aux élèves. Écoutez l’extrait audio (CD piste 1,2,3). Demandez aux élèves ce qu’ils pensent de la façon de Denis Gougeon de « raconter » la fable en musique (voir FR5, FR6 et détails ci-après pour chaque fable).

Jeu préparatoire: proposez aux élèves de jouer les personnages de l’histoire. Vous pouvez par exemple séparer la classe en deux: les lièvres et les tortues. Chaque équipe devra bouger comme son personnage, lorsqu’il reconnaîtra son thème musical (cibler des extraits parlants).

A) Programme du Québec: 2e cycle

Le Lièvre et la tortue (CD piste 1) « Rien ne sert de courir, il faut partir à point. »

Morale : Il ne sert à rien de se précipiter si on est sage et prévoyant. Toute chose demande du temps. Il faut s’y consacrer autant que nécessaire, et non sous-estimer une tâche et la faire tardivement à la hâte.

Demandez aux élèves de deviner qui joue le rôle du « lièvre » et qui est la « tortue » entre la claveciniste et l’ensemble à cordes. Utilisez le vocabulaire musical étudié en classe pour justifier votre réponse (voir fiche de vocabulaire - FR4).

Justifications musicales : • Lièvre : Clavecin qui a des passages rapides, qui s’interrompent souvent• Tortue : Ensemble de cordes qui a une partie plus lente mais constante (la musique ne s’arrête pas)

B) Programme du Québec: 3e cycle

La Cigale et la fourmi (CD piste 2) « Vous chantiez ? j’en suis fort aise, Eh bien! dansez maintenant. »

Primaire

http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/success.html

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SMCQ • 15

Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique

Morale : Le travail est fondamental et il faut savoir être prévoyant. La fourmi est raisonnable : elle travaille et économise ce qu’elle gagne en pensant à l’avenir, au lieu de s’amuser, chanter et rêver comme la cigale. À l’arrivée de l’hiver, la cigale se retrouve dépourvue, tandis que la fourmi a tout prévu pour les jours difficiles.

→ Il peut être intéressant de visionner ce petit clip avec la chanson de Charles Trenet du même nom : www.youtube.com/watch?v=gfbboranEQk

Dans l’extrait vidéo de Gougeon, demandez aux élèves de repérer le thème musical de la fourmi et celui de la cigale. Utilisez le vocabulaire musical étudié en classe pour justifier votre réponse (voir fiche de vocabulaire, FR4). Vous pouvez discuter du choix de l’instrumentation.

Justifications musicales : • Cigale : thème joyeux, léger, rythme dansant, sentiment « d’insouciance »• Fourmi : thème plus sérieux, rythme rapide, métrique « carrée », sentiment « d’affairement »

Autres points d’intérêt : • La « bise » (vent froid) est illustrée par les violonistes soufflant dans leur instrument, ce qui produit un son qui

ressemble au vent.• Les sons de frottement des violons ressemblent au vrai « chant des cigales » causé par le frottement de leurs

cymbales. Voir : fr.wikipedia.org/wiki/Cicadidae#La_cymbalisation_ou_.C2

C) Programme du Québec: 3e cycle

Le Chêne et le roseau (CD piste 3) « Les vents me sont moins qu’à vous redoutables. Je plie, et ne romps pas. »

Morale : Parfois, il vaut mieux faire preuve de souplesse que de se vanter d’être fort et solide…

Demandez aux élèves de repérer les éléments musicaux qui illustrent l’histoire, toujours en utilisant le vocabulaire musical (FR4).

Justifications musicales :• Chêne (solide) : instrumentation massive (tout l’orchestre joue), nuance forte, musique plus statique et «

lourde »• Roseau (souple) : instrumentation légère (alto solo), nuances plus douces, ligne musicale agile, qui bouge,

tourne dans tous les sens

Autres points d’intérêt :• Craquement du chêne lorsqu’il rompt : craquement sonore aux violons• Roseau qui survit à l’orage : on entend la très belle ligne musicale de l’altiste seul à la fin qui représente le

roseau

3. Création

A) Programme du Québec: 1er cycleObjectifs du programme de l’Ontario : 1ère à la 6e année : C2.1

16


• Préparation : Après avoir bien « étudié » les fables, demandez aux enfants de dessiner les différents personnages pendant qu’ils écoutent la musique de Denis Gougeon.

• Improvisations sur les personnages : en groupe, avec des instruments de percussion, faites une improvisation qui illustre musicalement chacun des personnages des fables, tout en respectant leurs «qualités musicales ».

Lièvre : tempo rapide (allegro), qui courtTortue : tempo lent (lento, adagio)Fourmi : musique sérieuse (serioso), avec rythme régulierCigale : musique joyeuse (allegretto), avec rythme dansantChêne : instrumentation fournie (tutti), nuances fortes (forte, mezzo forte)Roseau : seulement un instrument (solo), nuances douces (piano, mezzo piano)

B) Programme du Québec: 3e cycleObjectifs du programme de l’Ontario : 3e à la 6e année : C1.3

• Demandez aux élèves de composer une œuvre musicale inspirée d’un des personnages (ex : La Tortue : la musique devra donc être lente, dans le caractère de la tortue)

• Demandez aux élèves de composer leur propre œuvre musicale qui illustre l’histoire de la fable de leur choix. On devra retrouver les éléments musicaux étudiés.

SMCQSérie hommage • Denis Gougeon

Grand jeu/Grande écoute • Fiches reproductibles

1

FichesreproductiblesNote: Les fiches reproductibles sont en lien avec les activités pédagogiques présentées en première partie du document.



40

Vocabulaire musicalNiveau: primaire

FR 4

aigu

court

do, ré, mi, fa, sol, la, si

doux

fort

frapper

frotter

grave

hauteur

instrument de musique

instrument de percussion

inventer

lent

long

rapide

résonnant

sec

secouer

silence

souffler

très court

très long

voie chantée

ascendants

blanche

crescendo

descendant

decrescendo

deux croches

forme A-B

forme A-B-A

forte

glissando

granuleux

gratter

interpréter

instrument à corde

instrument à vent

lisse

modéré

moyen (hauteur)

noire

phrase musicale

piano

soupir

tempo

bois

canon

chansonnier

comédie musicale

cuivres

folklore

lento

moderato

musique populaire

presto

ronde

rondo

saute

1er cycle

2e cycle

3e cycle

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Note: vocabulaire tiré du Programme de formation de l'école québécoise.



41

Les Fables (1) FR 5.1

→ Le lièvre...

Vocabulaire musical pour décrire ce personnage :

→ Et la tortue




42


→ La cigale...

→ Et la fourni





43


→ Le chêne...

→ Et le roseau





44

Les Fables de Lafontaine FR 6.1

→ Le lièvre et la tortue

Rien ne sert de courir ; il faut partir à point.

Le Lièvre et la Tortue en sont un témoignage.

Gageons, dit celle-ci, que vous n’atteindrez point

Si tôt que moi ce but. Si tôt ? Êtes-vous sage ?

Repartit l’animal léger.

Ma commère il vous faut purger

Avec quatre grains d’ellébore.

Sage ou non, je parie encore.

Ainsi fut fait : et de tous deux

On mit près du but les enjeux :

Savoir quoi, ce n’est pas l’affaire,

Ni de quel juge l’on convint.

Notre Lièvre n’avait que quatre pas à faire ;

J’entends de ceux qu’il fait lorsque prêt d’être atteint,

Il s’éloigne des chiens, les renvoie aux Calendes,

Et leur fait arpenter les Landes.

Ayant, dis-je, du temps de reste pour brouter,

Pour dormir, et pour écouter

D’où vient le vent ; il laisse la Tortue

Aller son train de Sénateur.

Elle part, elle s’évertue ;

Elle se hâte avec lenteur.

Lui cependant méprise une telle victoire,

Tient la gageure à peu de gloire ;

Croit qu’il y va de son honneur

De partir tard. Il broute, il se repose,

Il s’amuse à toute autre chose

Qu’à la gageure. A la fin quand il vit

Que l’autre touchait presque au bout de la carrière ;

Il partit comme un trait ; mais les élans qu’il fit

Furent vains : la Tortue arriva la première.

Hé bien, lui cria-t-elle, avais-je pas raison ?

De quoi vous sert votre vitesse ?

Moi, l’emporter ! et que serait-ce

Si vous portiez une maison ?

Textes intégraux

→ La Cigale et la fourmi

La cigale ayant chanté

Tout l'été,

Se trouva fort dépourvue

Quand la bise fut venue.

Pas un seul petit morceau

De mouche ou de vermisseau.

Elle alla crier famine

Chez la Fourmi sa voisine,

La priant de lui prêter

Quelque grain pour subsister

Jusqu'à la saison nouvelle.

Je vous paierai, lui dit-elle,

Avant l’août, foi d'animal,

Intérêt et principal.

La Fourmi n'est pas prêteuse,

C'est là son moindre défaut.

Que faisiez-vous au temps chaud ?

Dit-elle à cette emprunteuse.

Nuit et jour à tout venant,

Je chantais, ne vous déplaise.

Vous chantiez ? j'en suis fort aise,

Eh bien! dansez maintenant.

→



45

→ Le Chêne et le roseau

Le Chêne un jour dit au Roseau :

Vous avez bien sujet d’accuser la Nature.

Un Roitelet pour vous est un pesant fardeau.

Le moindre vent qui d’aventure

Fait rider la face de l’eau

Vous oblige à baisser la tête :

Cependant que mon front au Caucase pareil,

Non content d’arrêter les rayons du Soleil,

Brave l’effort de la tempête.

Tout vous est Aquilon ; tout me semble Zéphyr.

Encor si vous naissiez à l’abri du feuillage

Dont je couvre le voisinage ;

Vous n’auriez pas tant à souffrir ;

Je vous défendrais de l’orage :

Mais vous naissez le plus souvent

Sur les humides bords des Royaumes du vent.

La Nature envers vous me semble bien injuste.

Votre compassion, lui répondit l’Arbuste,

Part d’un bon naturel ; mais quittez ce souci.

Les vents me sont moins qu’à vous redoutables.

Je plie, et ne romps pas. Vous avez jusqu’ici

Contre leurs coups épouvantables

Résisté sans courber le dos :

Mais attendons la fin. Comme il disait ces mots,

Du bout de l’horizon accourt avec furie

Le plus terrible des enfants

Que le Nord eût porté jusque-là dans ses flancs.

L’Arbre tient bon, le Roseau plie ;

Le vent redouble ses efforts,

Et fait si bien qu’il déracine

Celui de qui la tête au Ciel était voisine,

Et dont les pieds touchaient à l’Empire des Morts.

FR 6.2


Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation

SMCQ • 1

Fiches d'évaluationNote: Les fiches d'évaluation sont en lien avec les activités pédagogiques présentées en première partie du document.



68



SMCQ • 69

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SMCQ • 71

Inventer des pièces vocales ou instrumentales / Interpréter des pièces musicales

Nom de l'élève: Date:

Titre de l’activité : Étape:1 2 3

Évaluation globale

Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!

Compétence 1 : Inventer des pièces vocales ou instrumentales Compétence 2 : interpréter des pièces musicales

Pondération de ces deux compétences : 70 %

FE 2Primaire

Compétences 1-2Inventer

Interpréter

A B C D E

Critères à évaluer (indiquer d'un "x" dans la colonne de gauche les critères qui ont été évalués lors de cette activité)

+ OK -

Critère 1 : efficacité de l'utilisation des connaissances liées au langage musical• Pertinence des éléments du langage musical • Représentation graphique des créations • Appropriation du contenu musical

Critère 2 : efficacité de l’utilisation des connaissances liées aux éléments de techniques • Pertinence des éléments de technique vocale ou instrumentale (moyens sonores)

Critère 3 : cohérence de l'organisation des éléments• Enchaînement des phrases musicales• Utilisation d’un procédé de composition en fonction de l’intention de création • Relation entre la production et la proposition de départ

Critère 4: respect des caractéristiques de la pièce• Réponse aux gestes de direction et aux indications sonores ou visuelles dans ses

interprétations• Présence d’éléments liés au caractère expressif de la pièce

Critère 5 : justesse du retour réflexif * • Description des étapes importantes de la démarche : est-ce que l’élève ajuste sa création

suite à ses réflexions ou aux commentaires des autres?

* Ne doit pas être contenu dans les résultats communiqués au bulletin.

Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.

A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche



72

Commentaires :



SMCQ • 73

Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations et celles de ses camarades

Nom de l'élève: Date:

Titre de l’œuvre de Gougeon: Étape:1 2 3

Évaluation globale

Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!

A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche

FE 3Primaire

Compétence 3Apprécier

A B C D E

Critère à évaluer : pertinence de l'appréciation + OK -

• liens entre des aspects de l’œuvre et des effets ressentis

• liens entre des aspects de l’œuvre et des aspects socioculturels (2e et 3e cycle)

• utilisation appropriée du vocabulaire disciplinaire

Commentaires :

Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.



SMCQ • 75

Grille pour évaluer des groupes dans l'action

Cet outil sert à observer et à évaluer dans l’action le niveau de compétence des

élèves pendant une ou plusieurs activités.

Vous pouvez choisir le ou les critères à évaluer selon vos besoins et enregistrer vos

observations en inscrivant sous les critères évalués :

• Soit un code simple que vous pourrez transposer dans le barème utilisé

dans votre établissement :

++ Remarquable

+ Assuré

+ - Acceptable

- Partiellement réussi

- - Non Réussi

• Soit des résultats chiffrés ou des lettres selon le barème utilisé. Dans ce cas,

veuillez inscrire votre barème :

Votre barème

FE 4Primaire

Groupebarême

MELS, adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal



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SMCQ • 77

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SMCQ • 77

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“J’essaie de faire « voler » la musique, de lui donner de l’espace. Tout comme un avion qui se déplace, la musique va décoller, voler, finir par atterrir et, espérons-le, avoir touché le cœur des gens.”- Denis Gougeon

Société de musique contemporaine du Québec (SMCQ) 300, boul. de Maisonneuve Est, Montréal (Québec), H2X 3X6Téléphone: 514-843-9305 | Télécopieur: 514-843-3167 | [email protected]

II. Les Fables de Lafontaine...l’arrivée de l’hiver, la cigale se retrouve dépourvue, tandis...

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