II. Le fonctionnement dune ULIS (Bulletin Officiel n°28 du 15 juillet 2010).Bulletin Officiel n°28...

Présentation de l’UlisBeauvais, le 13 février 2013

II . Le fonctionnement d’une ULIS (Bulletin Officiel n°28 du 15 juillet 2010).

III . Les missions des AVS (Circulaire n° 2003-093 du 19 juin 2003).

I . Historique du dispositif.

Céline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013

Historique du dispositif

Dans le second degré comme dans le premier, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage ou des besoins pédagogiques spécifiques qui ne peuvent objectivement être prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. Ces élèves ont besoin de modalités de scolarisation plus souples et plus diversifiées sur le plan pédagogique.

1995 Apparition des UPI (Unités

Pédagogiques d’Intégration)

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception.

2005 Loi sur le handicap


http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?dateTexte=&categorieLien=id&cidTexte=JORFTEXT000000809647&fastPos=1&fastReqId=443725352&oldAction=rechExpTexteJorf

Historique du dispositif

À compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) et constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique pour ces élèves.

2010 Transformation des UPI en ULIS

L'intitulé des ULIS correspond à une réponse cohérente aux besoins d'élèves handicapés présentant des :- TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole) ;- TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;- TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques) ;- TFA : troubles de la fonction auditive ;- TFV : troubles de la fonction visuelle ;- TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).


L’objectif de l’Ulis

Pour qui? Les élèves peuvent venir de CLIS, d’établissements spécialisés ou de classe ordinaire mais qui font parti de la MDPH.

Le fonctionnement d’une Ulis


Pourquoi?: Pour leur apporter une « culture scolaire » commune aux élèves de leur tranche d’âge, au plus proche des conditions ordinaires.Objectif de socialisation.

Quelles conditions ? L ’élève doit être capable de respecter les règles de vie du collège. Donc être capable d’être collégien.Il doit être suffisamment autonome pour suivre un cours avec sa classe de référence. Le professeur de la classe de référence, avec l’aide de l’enseignant coordonnateur de l’Ulis, devra tendre à « l’accessibilisation » de son cours en prenant en compte les déficiences ou incapacités liés au handicap.

Le rôle du professeur coordonnateur (B.O du 26 février 2004

) Chaque Ulis est dotée d'un coordonnateur chargé de l'organisation du dispositif et de l'adaptation de l'enseignement. Cette fonction est assurée par un enseignant titulaire du Capa-SH ou du 2CA-SH

Sa première mission est une mission d'enseignement face à élèves visant à proposer aux élèves handicapés, quand ils en ont besoin, les situations d'apprentissage que requiert leur handicap, et en fonction des indications portées par les PPS et en lien avec l'ESS

De ce fait, il serait souhaitable que le nombre d’élèves ne dépasse pas 10.



Il est chargé de l’organisation du dispositif: établit les EDT des élèves, de l’AVS, s’assure de la bonne inclusion des élèves et du bien être de l’élève dans sa classe. Il fait le lien entre l’équipe enseignante, l’élève, sa famille, les services de soins …

Le fonctionnement d’une ULISElle constitue un dispositif collectif au sein duquel certains élèves handicapés se voient proposer une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins spécifiques et permettant la mise en œuvre de leurs projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Parcours de formation

Situation familiale

Cursus scolaire

Partenaires

Objectifs

Adaptation aux épreuves

Aide humaine

Aide matérielle

Moyen de transport

Le PPS est transmis par l’enseignante réfèrente à la nouvelle équipe enseignante

PPS=

Modalités de scolarisation


Le fonctionnement d’une UlisLes Ulis sont parties intégrantes de l'établissement scolaire dans lequel elles sont implantées. Les élèves scolarisés au titre de l'Ulis sont des élèves à part entière de l'établissement et leur inscription se fait dans la division correspondant à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Validation du socle commun Palier 1 et 2

Professeur principal

Conseil de classe

Bulletin

Sorties scolaires et activités

Participation à certaines matières

Validation socle commun palier 3

PPI

Enseignante spécialisée

Aide aux devoirs

Chef d’établissement/ Projet d’établissement

Elève dans sa classe collège

Dispositif Ulis

PPS


Le fonctionnement de l'Ulis engage tous les acteurs de l'établissement :

Les enseignants

Le chef d’établissement

L’enseignant référent MDPH

Le conseiller principal

d'éducation (CPE) et son équipe

En lycée professionnel, le chef de travaux

Le conseiller d'orientation-

psychologue (COPSY)

L’AVS

L’assistante sociale

L’infirmière et le médecin scolaire


Elève de

l’Ulis

Coordonnateur de l’Ulis

L’engagement de la famille et des services de soins extérieurs est également primordial pour un bon suivi.


Exemple d’emploi du temps d’un élève d’UlisLe fonctionnement d’une Ulis

A

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A A

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La réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l'orientation au sein du PPS. Ce volet est dénommé projet personnalisé d'orientation (PPO) , il retrace le parcours des formations et de métiers (PDMF) suivi par l’élève.

La construction du parcours de l'élève handicapé


PPO-PDMFDoc 1-Doc 2

Découverte des lieux et des outils d’informations.

Participation à des

forums des collégiens, des

lycéens

Visites de structures d’entreprises

virtuelles ou réelles

Visite d’établissements et de structures

Venue de professionnels dans l’ULIS.

Participation à des projets en lien avec le

monde du travail

Participation à des ateliers pré-

professionnels

Participation à l’option Découverte

professionnelle (DP)StageCéline Dubus –Beauvais, le 13 février 2013

Après le collège

En lycée professionnel

L'Ulis en LP est organisée pour rendre accessibles aux élèves handicapés les formations qui y sont dispensées.(CAP, BAC Pro) Il est possible d'organiser l'Ulis dans un réseau de lycées professionnels afin d'élargir l'offre de formation proposée aux élèves handicapés.Les élèves d'Ulis sortant de LP sans avoir été en mesure d'accéder à une qualification reconnue se voient délivrer une attestation des compétences professionnelles acquises dans le cadre de la formation préparant à un CAP


En lycée générale et technologique

En Centre de Formation d’Apprentissage (CFA)

En Institut Médico Professionnel (IMPRO)


AVS-CO (collective) pour les Ulis, accompagne l’ensemble des élèves du dispositif CLIS ou ULIS.

AVS-I (Individuel) accompagne un élève dans une classe traditionnelle. Cette aide a pour objet de répondre aux besoins d’élèves, qui requièrent une attention, soutenue et continue.

Les missions des AVS


AVS-M (mutualisée), cette aide est destinée à répondre aux besoins d’accompagnement d’élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue. Cet assistant d’éducation peut être chargé d’apporter une aide mutualisée à plusieurs élèves handicapés simultanément.

Depuis le 23 juillet 2012 ( Décret n° 2012-903)

Type d’aide:

Circulaire n° 2003-093 du 19 juin 2003

L’attribution d’un AVS à un élève peut être envisagée - quelle que soit la nature de son handicap et quel que soit le niveau d’enseignement - dès lors qu’un examen approfondi de sa situation fait apparaître le besoin (décision prise en ESS et notée dans le PPS), pour une durée déterminée, d’une aide humaine apportée dans le cadre de la vie scolaire quotidienne, en vue d’optimiser son autonomie dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activités collectives et aux relations interindividuelles et d’assurer son installation dans les conditions optimales de sécurité et de confort.



La demande d’une AVS se formule en ESS et c’est la MDPH qui l’accorde ou pas.

Suivi d’une demande d’attribution d’un AVS



La demande émane…

…de la famille, en lien avec l’école, l’établissement, l’enseignant référent, le service de soins, lors de l’ESS.

Elle est étudiée et accordée par la MDPH…

…qui transmet cette demande à l’Inspection Académique

…qui affecte un moyen humain.

Intervient dans le dispositif , dans la classe de référence ou hors de la

classe en concertation avec l’enseignant selon un EDT établit par

ce dernier.



Doit permettre de développer l’autonomie de/des ( l’)élève(s)

Collabore au suivi du PPS de l’élève et participe aux ESS

Aide à l’installation matérielle dans la classe en début d’activité

Aide à la compréhension des consignes

Aide à la prise de notes sur ordinateur ou sur papier

Aide à l’utilisation de l’ordinateur

Aide lors des évaluations

Tâches principales de l’AVS



Dans le dispositif ou dans la classe de référence

Aide à la concentration

Aide à la tenue de l’agenda ou du cahier de texte

Aide au transport du portable et/ou du cartable

Aide pendant les manipulations en science ou en technologie

Favorise la prise de parole de l’élève en classe



Met en confiance l’élève

Favorise les échanges entre ses pairs ( travail en groupe)

Accompagnement dans les activités sportives

Aide au déplacement à la restauration, aide à la cantine

Accompagnement pendant les sorties scolaires organisées par le collège



Aide aux déplacements dans l’établissement scolaire

Hors de la classe:

Conseils pour l’accompagnement d’un élève présentant des TFC

Gérer ses actions

Retrouver des données

S’adapter à des changements

Se repérer dans l’espace et dans le

temps

Organisation de sa pensée

Mémoriser des informations

Anticiper et planifier

Entrée dans la pensée abstraite

Difficult

és



Dire et répéter les consignes de travail

en restreindre le nombre et la complexité

Les présenter chronologiquement

Associer des codes visuels, des

couleurs, des schémas

Quelques pistes:

Différencier ce qui relève de la

motivation et de la compréhension


Les consignes de travail


Privilégier des activités de

manipulation et de jeu

Accepter des productions écrites

courtes.

Favoriser le recours à des outils d’étayage (affiches, tableaux, images, fiche-

méthode, vidéo…)

Accentuer le travail à partir du concret

Quelques pistes:

Faire avec l’élève en nommant, en

verbalisant et en le guidant

Attention ne pas faire à sa place

Inciter à la relecture


Les activités


Favoriser la coopération et la relation aux

pairs

Expliquer les codes de la

communication

Quelques pistes:

La socialisatio

nLes bienfaits de

l’entraideAider à la

gestion de crise

Rappeler les règles

collectives

Donner des responsabilités

à l’élève



Quelques pistes:

La mémorisatio

n

Lui rappeler des situations de classe vécues

Faire des petites fiche à construire avec l’élève pour ne rien oublier

« pour faire mon cartable », « à

faire », « avant d’aller en EPS » et en laisser une

trace visuelle dans la classe.



Des outils de mesure du temps (réveil,

horloge, chronomètre,

sablier…)

Quelques pistes:

Le repérage dans le temps

et dans l’espace

Des calendriers variés

Utiliser des emplois du temps différents

(personnels et collectifs)



Le mettre de préférence à côté d’un élève calme

Quelques pistes:

L’attention

Rappeler les règles de prise

de parole

Limiter le nombre d’objet

sur la table


Valoriser les efforts


Quelques pistes:


Voir le livret d’accueil des auxiliaires de vie scolaire fait par l’inspection d’Eure-et-Loire

Favoriser l’autonomie de l’élève

La discrétion: -dans ses interventions en classe -discrétion professionnelle.

Ne pas répondre à la place de l’élève

Avoir une relation adaptée avec les élèves

•collaboration avec l’enseignant , des temps d’échange.

•au sein de l’équipe pédagogique.

•relation avec la famille

Une capacité d’écoute et de communication.

Les qualités de l’AVS

D’un point de vue comportemental

D’un point de vue didactique

D’un point de vue relationnel


Pour retrouver ce diaporama

Rendez-vous sur le site:

La mallette de l’Ulis

http://celinedubus.siteperso.perso.sfr.fr/


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