Luc Mampaey – Histoire des sciences, guerre et développement (HIST-F-1001) – 2016-2017Cours 1 / 1

HISTOIRE DES SCIENCES, GUERRE ET DÉVELOPPEMENT

1er cours

Luc MampaeyPhDMaître de conférence à l'Université libre de Bruxelles (ULB)Directeur du Groupe de recherche et d'information sur la paix et la sécurité (GRIP)www.grip.org

lmampaey@ulb.ac.behttp://homepages.ulb.ac.be/~lmampaey/

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Objectif général du cours

๏ Donner des clés d'analyse sur l’évolution au cours de l’histoire des rapports de la communauté scientifique au politique, à l’économique et au militaire.

๏ Mettre en perspective des aspects essentiels des disciplines que vous étudiez.

๏ Envisagez la science dans le rôle qu’elle joue dans nos sociétés.

๏ Comprendre pourquoi les sciences ont toujours été intrinsèquement liées aux affaires militaires

๏ Susciter une réflexion sur les relations qui ont existé / qui existent entre les conflits et le développement, le progrès scientifique, l’accumulation de nouvelles connaissances et techniques.

๏ Le cours abordera la constitution des savoirs, leur contribution à l’accroissement de l’efficacité de la violence et des guerres, ainsi que la responsabilité et le devoir de discernement et de vigilance des scientifiques.

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Cours 1 et 2

Dépenses militaires, production et transferts d’armements : quelques chiffres et ordres de grandeur๏ Les sources (SIPRI, CRS, PNUD, …)๏ Dépenses militaires mondiales et comparaisons๏ Les principaux producteurs d’armes๏ Les principaux exportateurs et importateurs d’armes

Science et guerre de l’Antiquité à la Seconde Guerre mondiale๏ Démystification de l’image d’une science par définition pure, morale, désintéressée

et abstraite des cadres sociaux et culturels des temps qu’elle traverse.๏ Mobilisation de l’histoire afin de décrire l’évolution du phénomène guerrier en tant

que phénomène social évoluant en phase avec les autres activités sociales, dont les sciences.

๏ Approche institutionnaliste : compréhension de l’interaction dynamique entre sciences et institutions.

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Cours 3 à 5

Émergence et enracinement du « système industriel-militaro-sécuritaire »๏ Instrumentalisation radicale des sciences au service de la guerre๏ Évolution de la production des connaissances scientifiques d’un statut d’activité

culturelle à celui d’activité techno-industrielle dédiée à un modèle politique et économique donné

๏ L’exemple des Etats-Unis: en quoi est-il emblématique?๏ Effets de ponction et d’éviction de l’activité militaire sur l’innovation civile๏ Rôle des institutions et de la finance dans le processus de promotion,

d’appropriation et de contrôle des innovations technologiques au bénéfice des intérêts établis.

๏ De l’innovation de « défense » ou « militaire », au concept plus large de « sécurité »: quels enjeux contemporains?

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Cours 6

Perception contemporaine du processus d’appropriation des sciences par le militaire๏ Par l’opinion publique๏ Par les scientifiques๏ Réflexion sur la responsabilité et le devoir de discernement, de vigilance et d’alerte

des scientifiques.๏ Quelques mobilisations de scientifiques à connaître… et à soutenir…

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Quelques précisions préliminaires

Sciences, Techniques, Techno-sciences, Etats, Armées๏ Vision contemporaine selon laquelle la technique dépend de la science, selon

laquelle la technique n’est qu’une science appliquée๏ Apport de l’histoire: le recours à la science n’a pas toujours été nécessaire, ni

même le recours conscient aux techniques๏ La technique possède ses dynamiques et structures propres๏ Le développement technique sophistiqué a longtemps été fondé sur un savoir-faire

plutôt que sur un savoir, sur un art plutôt que sur une science : ceci est vrai jusqu’à une période récente

๏ Refus des dilemmes manichéens, des jugements radicaux๏ Pas de bonne et de mauvaise science, mais peut-être un bon ou un mauvais usage๏ Importance des valeurs morales que l’on entend défendre

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๏ Se méfier d’une vision téléologique du progrès, vers une finalité, dans le sens de l’histoire

๏ Privilégier une approche prenant en compte la dimension dialectique et cumulative de la science

๏ Intérêt des institutionnalistes : adoptent une approche évolutionniste pour l’étude des rapports sociaux; cette approche est historique et holistique, analyse des processus sociaux en perpétuelle évolution, étudie l’interaction dynamique entre technologies et institutions.

Nous reviendrons plus longuement sur la manière dont les économistes institutionnalistes abordent la question des connaissances technologiques selon un processus de causalité cumulative :๏ L’accumulation des connaissances technologiques est un facteur de transformation

des structures économiques, sociales et culturelles des sociétés (les institutions),๏ Mais le système institutionnel a aussi, à son tour, un impact sur le processus

d’accumulation des connaissances technologiques et la manière dont en sont répartis les produits,

Lourdes conséquences de la militarisation des systèmes nationaux d’innovation

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La « défense » et la « production d’armement » : de quoi parlons-nous?

๏ Quelques chiffres pour mieux appréhender le poids économique et financier de la « défense »

๏ Connaître les principales sources,๏ Et comprendre leurs méthodologies :

‣ Le SIPRI, Stockholm International Peace Research Institute‣ Le CRS, Congressional Research Service‣ « World Military Expenditures and Arms Transfers » (WMEAT, U.S. Department

of State)‣ Le PNUD, SAS, Defense News, …

VOIR : Dépenses militaires, production et transferts d’armes. Compendium 2016

Présentation PDF sur l’UV et http://www.grip.org/fr/node/2126

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Et quelques comparaisons…

Les 8 Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD)(adoptés lors du Sommet du Millénaire, du 6 au 8 septembre 2000, au Siège des Nations Unies à New York)

Objectif 1Réduire l’extrême pauvreté et la faim (Réduire de moitié la proportion de la population mondiale dont le revenu est inférieur à un dollar par jour et qui souffre de la faim)

Coût : $39 - $54 milliards = 2,2% - 3,1% des dépenses militaires mondiales

Objectif 2 et 3 : Assurer l’éducation primaire pour tous et promouvoir l’égalité des sexes et l’autonomisation des femmes (donner à tous les enfants, garçons et filles, partout dans le monde, les moyens d’achever un cycle complet d’études primaires)

Coût : $10 - $30 milliards = 0,6% - 1,7% des dépenses militaires mondiales

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Objectif 4, 5 et 6 : Réduire la mortalité infantile et post-infantile, améliorer la santé maternelle, combattre le VIH/sida (Réduire de 3/4 le taux de mortalité maternelle, réduire de 2/3 le taux de mortalité infantile des enfants de moins de 5 ans)

Coût : $20 - $25 milliards = 1,2% - 1,4% des dépenses militaires mondiales

Objectif 7 : Préserver l’environnement (Réduire de moitié, d’ici à 2015, le pourcentage de la population qui n’a pas accès à un approvisionnement en eau potable, améliorer sensiblement, d’ici à 2020, les conditions de vie de 100 millions d’habitants des taudis)

Coût : $5 - $21 milliards = 0,3% - 1,2% des dépenses militaires mondiales

Conclusion : moins de 10% des dépenses militaires mondiales d’une seule année auraient permis d’atteindre la quasi totalité des objectifs que la communauté internationale s’était engagée à atteindre pour… 2015.

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Un dernier chiffre…

Les 1 676 milliards de dollars dépensés en 1 an à des fins militaires permettraient de financer le budget annuel ordinaire des Nations unies pendant plus de … 600 ans

Budget ordinaire des Nations unies (hors fonds et programmes tels que PNUD, HCR, UNICEF,…) :Exercice biennal 2012 - 2013 : 5,15 milliards USDArriérés de contributions : 867 millions USD (au 5/10/2011)

Opérations de maintien de la paixCrédits ouverts du 1er juillet 2011 au 30 juin 2012 : plus de 7 milliards USDArriérés de contributions : 3,3 milliards USD (au 5/10/2011)

Source : http://www.un.org/french/aboutun/budget/

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ODD : 17 nouveaux objectifs pour 2030

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Sciences, techniques et guerres : une très longue histoire communeLes miroirs ardents d’Archimède, siège de Syracuse (212 BC)

Contesté par Descartes (1596-1650), confirmé par le M.I.T. en 2005

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Prochain cours

๏ Sciences, techniques et guerres : une très longue histoire commune๏ Les ingénieurs de la Renaissance, l’art de la guerre et les mathématiciens๏ Charnière 17è-18è siècles : Institutionnalisation des rapports entre la science et les

scientifiques, et l’Etat.๏ Transformation des « régimes de production des savoirs » : du début du 19è siècle

à la Première guerre mondiale.๏ Aux Etats-Unis: une trajectoire différente, mais une institutionnalisation et un rôle de

l’Etat non moins affirmés.

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Références:

✴ Patrice Bret, L'État, l'armée, la science. L'invention de la recherche publique en France (1763-1830), Presses Universitaires de Rennes, Rennes, 2002, 406 p.

✴ Amy Dahan et Dominique Pestre (sous la dir. de), Les sciences pour la guerre (1940-1960), Editions de l’Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS), Paris, 2004, 402 p.

✴ Dominique Pestre, À contre-science – Politiques et savoirs des sociétés contemporaines, éditions du Seuil, Paris, 2013.

✴ Dominique Pestre, Introduction aux Science Studies, La Découverte, collection « Repères », Paris, 2006, 122 pages.

✴ Daniel Iagolnitzer et al. (sous la dir. de), La science et la guerre. La responsabilité des scientifiques, L’Harmattan, Paris, 2006, 268 p.

✴ Jean-Jacques Salomon, Les Scientifiques - entre pouvoir et savoir, Albin Michel, Paris, 2006.

✴ Jean-Jacques Salomon, Le scientifique et le guerrier, Débats Belin, Paris, 2001.✴ La science et la guerre. 400 ans d’histoire partagée, La Recherche, hors-série, n°7,

avril 2002.