Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois… détonant !

HAUT POTENTIEL ET SCOLARITÉ : UN MÉLANGE PARFOIS… DÉTONANT !Yves Demoulin,Psychopédagogue - Psychothérapeute / Formateur / Conseiller (techno)pédagogique

Arborescence

Lux Didac 2015

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Yves DemoulinHaut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !

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Plan de l’exposé


Introduction1. Les comportements en classe qui doivent

attirer votre attention2. Le bilan psychologique3. Caractéristiques des enfants précoces4. L’EHP et l’école…5. Quelles solutions ? Pistes et initiatives.

Conclusion

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Introduction


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Pour faire face à l’hétérogénéité des élèves, il faut différencier sa pédagogie


Pourquoi proposer les mêmes apprentissages, les mêmes évaluations à tous nos élèves ?

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Enfant à Haut Potentiel (EHP)Qui est concerné dans la classe ?


+/- 2% de la population < 1 élève par classe

Touche tous les milieux socio-culturels 1 sur 4 serait porteur d’un TDA Autant de garçons que de filles précoces…

mais : Plus de garçons en difficulté. Seulement 30% d’EIP identifiés sont des filles :

souvent détectées « par hasard » car plus « scolaires et appliquées » (souffrances cachées, (sur)adaptation…).

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Différentes étiquettes selon les auteurs…


Doué HPI (haut potentiel intellectuel)Surdoué HQI (haut quotient intellectuel)Haut Potentiel APIE (atypique personne dans

l’intelligence et l’émotion)Génie THQI (très haut quotient

intellectuel)Prodige SentinellePrécoce HN (hors norme)Intellectuellement précoce ZèbreEIP (enfant intellectuellement précoce)

Surefficient intellectuel ou surefficient mental

Extra-terrestre Mutant

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Comment repérer un enfant intellectuellement précoce ?

1. Les comportements en classe qui doivent attirer votre attention


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L’identification par les enseignants


Selon Terrassier (1981), l’ensemble des études (*) montre que : dans le meilleur des cas, les enseignants

n’ont pas réussi à identifier la moitié des surdoués présents dans leurs classes.

quand ils désignent 3 élèves comme étant surdoués, 2 ne le sont pas !

(*) Stern (1911), Whipple (1919), Hollingworth (1927), Witty (1951), Walton (1961), Baldwin (1962), Jacobs (1971), Pohl (1970), Cornish (1968), Pegnato & Birch (1959).

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« Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres, mais comme les autres, ce sont des

enfants. » (Olivier Revol)


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Les signes de la précocité (Louis, 2014)


Des explorateurs de leur environnement

L’habilité linguistique

L’inadaptation scolaire

Le manque de confiance en soi et la démotivation

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Que faut-il observer en classe ? (1/2)(Louis, 2014)


Ne finit jamais les travaux car se montre lent dans la mise en route et l’exécution ;

N’est pas soigneux dans la présentation de son travail, l’écriture ;

N’a aucune méthode de travail ; N’écoute pas le cours ; Se précipite sur la tâche sans tenir compte des

consignes ; Fait preuve d’une attention changeante et semble

s’ennuyer ;

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Que faut-il observer en classe ? (2/2)(Louis, 2014)


Travaille plus vite que les autres ; Veut aller au fond des sujets qui

l’intéressent ; Se montre original dans ses réponses ; Ne fréquente guère les enfants de son âge ; Ou encore…

14

Pose des questions qui ne sont pas de son âge.


15

« Il y a nécessité d’avoir confirmation de la précocité d’un élève par un spécialiste (psychologue) et la passation de tests complets. » (Autain-Pléros, 2003)

2. Le bilan psychologique


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QUESTION :Quel est votre NIVEAU d’intelligence ?

Evaluez VOTRE intelligence sur une échelle de 1 à 10.


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Des résultats plus que probables…

« Il existerait un moyen rigoureux d’évaluer l’intelligence de chacun, que l’on peut réduire à un chiffre ou un quotient. » (Robinson, 2013).


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A quel âge passer les tests ?


Dans l’enseignement fondamental [cycle 1], quand les parents se demandent si leur enfant doit entrer tout de suite au cycle 1 (deuxième année) voir le cycle 2 (première année) ou s’il doit passer par le cycle 1 (première année).

Dans l’enseignement fondamental [cycles 2, 3 & 4], parce que l’enfant s’ennuie. Il a un problème de comportement, bouge beaucoup, n’écoute pas, chambarde…

Dans l’enseignement secondaire, le problème n’est souvent plus trop l’ennui, mais le manque de motivation. L’élève est en échec parce qu’il n’a jamais dû travailler à l’école primaire, et jusque parfois dans les premières années de secondaire. Il n’a aucune méthode de travail, il trouve qu’étudier par cœur, c’est idiot.

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Les tests d’intelligence (versant quantitatif)


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La mesure de l’intelligence : d’Alfred Binet (1911) à David Weschsler (1930)

Le WPPSI-III, ou Weschsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, s’adresse aux enfants en deux versions : de 2 ans et 6 mois à 3 ans et 11 mois, et de 4 ans à 7 ans et 3 mois.

Le WISC-IV, ou Wechsler Intelligence Scale for Children, est un test pour les enfants de 6 ans à 16 ans et 11 mois.

Le WAIS-IV, ou Wechsler Adult Intelligence Scale, est le test de QI pour adulte le plus utilisé.


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Dans les échelles d’intelligence de Wechsler, le score composite du QIT est constitué comme présenté ci-dessous :


Similitudes

Indice de Compréhension Verbale (ICV)

QI Total

VocabulaireCompréhensionCubes

Indice de Raisonnement Perceptif (IRP)

Identification de conceptsMatricesMémoire des chiffres

Indice de Mémoire de Travail (IMT)Séquence

Lettres-ChiffresCode Indice de Vitesse de

traitement (IVT)Symboles

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Exemple : item de la matrice de Raven (WAIS)


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Une distribution gaussienne


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Le nombre d’or ?


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« Avoir un QI élevé, ce n'est pas tellement être quantitativement

plus intelligent que les autres, mais surtout avoir un fonctionnement qualitativement très différent

au niveau intellectuel. » (Siaud-Facchin, 2008)

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Deux profils relatifs au HP (1/2)

Des écarts supérieurs à 15 points sont constatés.

Correspond à un profil « complexe » (Nusbaum, 2011).

Réponses aux tests plus intuitives (Revol & al.)

Pensée version cerveau droit très divergente (Nusbaum, 2011).

Une trop forte hétérogénéité rend caduque le QIT (troubles DYS…) !


QI hétérogène

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Deux profils relatifs au HP (2/2)

L'enfant présente des scores élevés sur chacun des 4 indices.

Correspond à un profil « laminaire » (Nusbaum, 2011).

Le fonctionnement cognitif est à prédominance analytique (Nusbaum, 2011).

Pensée linéaire, raisonnement déductif (Revol & al.)

Témoigne d’un équilibre global de la personnalité et de facilités d’adaptation (Siaud-Facchin, 2012).


QI homogène

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Mieux contrôler ses réactions et mieux planifier son travail (Sappey-Marinier & al., 2015)


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Les limites du QI (Louis, 2014)


« L’unanimité s’établit pour reconnaître que le QI ne peut être à lui seul facteur de décision dans le domaine de l’intelligence en général et de la précocité en particulier. » Il n’est pas stable Il est influençable par le contexte éducatif Il ne reflète pas l’ensemble des capacités

intellectuelles Il ne rend pas compte d’habiletés

spécifiques

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« L’intelligence, ce n’est pas seulement ce que mesurent les tests, c’est aussi ce qui leur échappe. »(Edgard Morin)

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Les tests de QI évaluent seulement la maîtrise du langage et de la logique mathématiques.

Or l’école met surtout en avant ces deux facultés mentales c’est en ce sens que les tests de QI ont une valeur « prédictive » de la réussite scolaire.

L’intelligence est devenue dans l’esprit commun synonyme de la capacité à répondre à un test verbal et logico-mathématiques. Pourtant, le QI ne mesure pas les différentes formes d’intelligence.


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Essai de définition


« Enfant qui manifeste la capacité de réaliser, dans un certain nombre d’activités, des performances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des enfants de son âge ».(Jean-Pierre Delaubier)

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QUESTION :Quelle est votre FORME d’intelligence ?

« Cette seconde question suggère une vérité que nous ne reconnaissons pas à sa juste valeur : il y a diverses

manières de faire preuve d’intelligence ;

aucune échelle ne pourra jamais le mesurer. »

(Robinson, 2013)


34

Les Intelligences Multiples de Gardner


https://www.youtube.com/watch?v=0vzDEcsdG6E

https://www.youtube.com/watch?v=0vzDEcsdG6E

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Les intelligences multiples de Gardner


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37



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Capacité à se questionner sur le sens et l’origine des choses :

penser nos origines et notre destinée.

se situer par rapport aux limites cosmiques (l'infiniment grand et l'infiniment petit).

édicter des règles ou des comportements en rapport aux domaines de la vie.


Intelligence existentielle (spirituelle ou morale)

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Cette théorie est-elle aujourd’hui validée ?


Howard Gardner débute ses recherches avant que l’imagerie cérébrale n’existe. A l’époque, il base ses observations sur un faisceau d’indices convergents.

A la sortie de son livre en 1983, de nombreuses critiques s’élèvent et soulignent le manque de preuves scientifiques étayant cette théorie.

Aujourd’hui, les neurosciences valident, en gros, la théorie d’Howard Gardner. L’image cérébrale montre que la résolution de certaines tâches liées à différentes intelligences faisaient appel à des zones distinctes dans notre cerveau.

41

Les tests d’intelligence (versant qualitatif)


Collaboration : échanges entre les parents, l’enseignant, le psychologue, l’enfant.

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Classification des Intelligences Multiples par ordre de préférence (Gardner)Birmingham Grid for Learning (2002-2015)

http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/ict/multiple_int/questions/choose_lang.cfm




43



Multiple Intelligences Self-AssessmentEdutopia

http://www.edutopia.org/multiple-intelligences-assessment

44

Catégoriser les personnes ?


Des tests ont vu le jour assez rapidement.Longtemps Howard Gardner a réfuté leur efficacité et a plutôt prôné l’observation pour déterminer quelles seraient les intelligences dominantes d’un individu.Cependant, sur son site officiel , il mentionne depuis le test MIDAS, développé par Branton Shaerer.

http://multipleintelligencesoasis.org/

http://www.miresearch.org/

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Complémentairement…


Découverte de l’autonomie et des besoins de l’enfant (Laporte & Sévigny)Exemples d’items A l’école A la maisonJ’écris/je fais mes devoirs. Oui Pas toujoursJe range mes travaux/mes effets scolaires au bon endroit. Pas toujours Pas toujours

Je trouve une solution quand il me manque un outil de travail. Oui Oui

Je participe aux responsabilités de la classe/maison. Oui Parfois

Je pense à rendre service. Non OuiJ’aime apprendre de nouvelles choses. Oui OuiJe me sens important aux yeux de mes proches. Pas toujours Oui

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Complémentairement…


Grille d’identification de Terrassier (1981)Exemples d’items (21 au total) – parents et/ou enseignants

Comptez (pts)

L’enfant lit beaucoup et rapidement des livres (les illustrés ne sont pas pris en compte) 2

L’enfant pose beaucoup de questions variées et originales 2L’enfant veut toujours savoir le « pourquoi » de tout 2L’enfant juge volontiers les gens 1L’enfant préfère travailler seul 1« A partir d’un score de 13 à 14 points, l’hypothèse de la précocité a plus d’une chance sur deux de s’avérer exacte. » (Terrassier, 1981)

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Tests cognitifs complémentaires


Les épreuves cognitivo-intellectuelles Autres tests d’efficience intellectuelle que le classique

Wechsler comme, par exemple, le KABC-II Les échelles de raisonnement et les tests logiques comme

le PMS, le PM 47, le PMC de Raven, le D 48 ou D 70 d’Anstey et les tests de raisonnement de Bonnardel

Les tests instrumentaux et d’aptitude comme la Figure de Rey, les tests d’imitation de gestes de Bergès, le test de barrage de Zazo

Les tests de mémoire comme la BEM 84 (Batterie d’Eploration Mnésique) de Signoret et l’Echelle de Mémoire de Wechsler

Les épreuves cliniques d’exploration des structures cognitives comme l’UDN 80 de Meljac & Lemel et l’EPL (Echelle de Pensée Logique) de Longeot

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Bilan de personnalité (épreuves projectives)(obligatoire et incontournable si QI hétérogène)


Les épreuves (dites projectives) globales de personnalité

Le Rorschach (méthode du Système Intégré de J. Exner)

Le test Z (version raccourcie du Rorschach par H. Zulliger)

Le TAT (Thematic Aperception Test de Murray) ou le Patte Noire pour les enfants plus jeunes

Les questionnaires (QCM) : l’inventaire de l’estime de soi de Coopersmith

…

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Pour faire bref : les trois caractéristiques principales de l’intelligence humaine (Robinson, 2013)


Diversité

Dynamisme

Spécificité

50

Une fois décelés (et testés, donc confirmés), les enfants précoces présentent toute une série de caractéristiques qu’il est bon d’appréhender.

3. Caractéristiques des enfants précoces


51

Les « points forts » (Autain-Pléros, 2013)

Recherche du sens Capacité de

concentration Curiosité,

enthousiasme Traitement de

l’information plus rapide

Mémoire Recherche de

l’autonomie

Empathie Hypersensibilité Tonicité Sens de l’humour Créativité Goût pour la

complexité Sens de la justice Lucidité et courage


52

Spécificités hémisphériques (1/2)(Siaud-Facchin, 2012)

Traitement séquentiel : élément par élément

Traitement auditif (mots) Fonctionnement analytique Raisonnement, justification Rationalisation, pensée

argumentée


Le CERVEAU GAUCHE

CERVEAU LOGIQUE, RATIONNEL

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Spécificités hémisphériques (2/2)(Siaud-Facchin, 2012)

Traitement simultané : traitement global

Traitement visuel, en images Fonctionnement analogique Intuition Créativité, pensée

divergente


Le CERVEAU DROIT*

CERVEAU EMOTIONNEL

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Quand tout le monde a raison…


55

Une vision du monde… différente


La plupart des gens

Enfants HP (QI > 130)

Enfants THQI (QI > 145)

Loupe Microscope Microscope électronique

ils voient les choses de manière différente ils voient parfois des choses que les autres ne voient pas

56

La pensée en arborescence, un fonctionnement typique du Haut Potentiel


57

Le fonctionnement cognitif(Autain-Pléros, 2013)


58

Les recherches en neurosciences


Les informations circulent dans les neurones, en moyenne, à 2 mètres/seconde (variable selon les gens et les zones du cerveau concernées).

Chez un surdoué, la vitesse est plus élevée, en général de l’ordre de 0,05 mètre de plus par seconde pour chaque point de QI supplémentaire (Siaud-Facchin, 2008).

Cela peut représenter entre un QI de 100 et un QI de 130, une augmentation de 1,5 mètres/seconde de la vitesse. Elle est presque doublée.

59

Les « points faibles » (Autain-Pléros, 2013)

Anxiété, angoisses Mode de fonctionnement

conditionné par l’affectif Hypersensibilité,

hyperesthésie DYSsynchronies Difficultés d’adaptation au

système scolaire Difficultés dans le groupe Problèmes de méthodes de

travail Somatisations : maux de

ventre, eczéma, migraine, asthme…

Pathologies associées : anorexie, boulimie, dépendance aux substances toxiques, dépression…

Troubles du sommeil et de l’humeur

Difficultés à supporter les contraintes et les frustrations

Complexité Opposition,

esprit decontradiction


60


61

Le syndrome de DYSsynchronie (décalage)(Terrassier, 1999, 2014)


Interne : Entre Intelligence et Affectivité : #immaturité Entre Intelligence et Psychomotricité

Entre « âge réel et âge mental » Sociale :

Par rapport à l’école (si on leur interdit d’aller à leur vitesse ou si on ne respecte pas leur mode de fonctionnement).

Par rapport aux parents, aux autres enfants.

62

Une hypersensibilité à fleur de peau

« Je suis doué d’une sensibilité absurde, ce

qui érafle les autres me déchire. » (Flaubert)


Souvent à l’origine de leur sentiment de rejet.

Fragiles, ils se sentent incompris et se mettent d’eux-mêmes à l’écart.

63

HyperesthésieUne capacité sensorielle exacerbée :VisuelAuditifKinesthésiqueOlfactifGustatif


64

De possibles troubles du comportement(Revol, 2003, 2006)


Comparaison des scores obtenus au questionnaire d’Achenbach par 196 enfants HP (en orange) et 226 enfants d’un groupe contrôle (en bleu).

65

De possibles troubles du sommeil(Louis & al., 2004 ; Revol, 2004).


Comparaison du pourcentage d’enfants ayant des troubles du sommeil entre 196 enfants à HP (en rose) et 226 enfants d’un groupe contrôle (en bleu).

66

De possibles souffrances durant la scolarité (GARSEP, 2000)


Les 7 items les plus fréquemment cités de manière spontanée, sur 100 témoignages spontanés et non directifs de parents d’enfants HP.Un enfant HP sur 4 (26%) était signalé comme ayant souffert d’angoisse, de somatisation, de dépression au cours de sa scolarité

67

De possibles troubles de l’apprentissage (TDA-DYS)


68

De possibles troubles de l’apprentissage (TDA-Hyperactivité)

Déficit d’attention(limitée dans le temps)

Hyperactivité(agitation motricepermanente)

Impulsivité(aux niveaux langage

etmoteur)Yves Demoulin

Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !

69

« Contrairement aux idées reçues, le parcours scolaire d’un enfant précoce n’est malheureusement pas toujours rose. » (Kieboom, 2011)

4. L’enfant à Haut Potentiel et l’école…


70

Différences entre un élève aux performances scolaires élevées et un élève précoce (Autain-Pléros, 2013)


71

Des chiffres alarmants !(Siaud-Facchin, 2012 ; Lalande, 2015)


Près de deux tiers des élèves surdoués ont des difficultés scolaires (échec scolaire voire échec scolaire grave).

Presque un sur deux redouble. Plus de 30 % d’entre eux n’arrivent pas aux

études supérieures.

72

Différents profils EHP (Kieboom, 2011 ; Lalande, 2015)


1. L’élève brillant, « intello »

2. L’élève discipliné, autonome, raisonnable

3. L’élève discret, invisible

4. L’élève perturbateur

5. L’élève rebelle

6. L’élève à double étiquette

73


74

Le « Syndrome de Kirikou » L'enfant est très

malin, mais il veut tout faire tout seul et n'accepte pas les consignes, les règles.

Le principal obstacle c'est qu'il s'ennuie, ça ne va pas assez vite pour lui et il risque de s'agiter.


75

Les dangers de la sous-performance(Kieboom, 2011)


76

Quels sont leurs besoins ? (1/3) (ASEP, 2009)


Un besoin de reconnaissance (dû à une mauvaise estime de soi) le reconnaitre et l’accepter pour ce qu’il est

(après détection) ; ses compétences ne vont pas de soi du fait de

son haut potentiel complimenter, valoriser comme les autres élèves si bons résultats ;

soutien et encouragements… comme tous les autres enfants.

77



Un besoin de complexité (1/2) Les méthodes standard d'enseignement

décomposent les sujets standards en petites unités simples qui sont présentées une par une.

L'esprit d'un HP peut gérer de grandes quantités d'informations, et la complexité leur profite.

« Donner à ces enfants des unités d’informations simples est l'équivalent de nourrir un éléphant brindille d'herbe par brindille d’herbe - il va mourir de faim avant même de remarquer que quelqu'un essaie de le nourrir ».

78



Un besoin de complexité (2/2) « S’il leur arrive de décrocher en classe, leur

traitement de l’information devient désespérant et ils n’apprennent plus rien. Un enseignement inadapté, parce que trop facile, élimine toute motivation. La seule façon de les faire fonctionner est de leur donner de cinq à dix fois plus d’informations qu’aux autres enfants. » (J.-P. Tassin, neurobiologiste au Collège de France).

79



Un besoin de motivation « défis » intellectuels, problèmes ou énigmes difficiles à

résoudre ; soutien et encouragements ; favoriser la variété ; autoriser l’enfant à choisir ses sujets d’études (exposés) ; proposer une activité liée au cours mais qui est un défi

pour lui (faire des recherches, constituer un dossier propre…) ;

ajouter de la pensée créative au sein des leçons quotidiennes (ex. : « Qu’arriverait-il si ? »).

80

La gestion de l’implicite


Reformuler les questions…

81

Des pistes et outils existent, sont développés afin de permettre à ces enfants de connaître un développement harmonieux.« Il n’y a donc pas de solution standard et il est toujours indispensable d’analyser la situation particulière de chaque enfant. » (ASEP, 2009)

5. Quelles solutions ?


82

La prise en charge est très différente selon les pays

L’assemblée parlementaire du conseil de l’Europe a émis des recommandations relatives à « l’éducation des surdoués » en 1994.

Elle conseille de repérer les enfants HP et de leur apporter une éducation spécifique, adaptée à leurs besoins.


En EUROPE

83

« (…) l’Assemblée recommande que le Comité des ministres demande aux autorités compétentes des États signataires de la Convention culturelle européenne de tenir compte des considérations suivantes dans leur politique d’éducation :

I. (…) Les enfants surdoués, comme les autres enfants, ont besoin de conditions d’enseignement adaptées qui leur permettent de développer pleinement leurs possibilités ; II. La recherche fondamentale sur les notions de « don » et de « talent » et la recherche appliquée, par exemple pour améliorer les procédures d’identification, devraient être développées parallèlement. La recherche sur les « mécanismes du succès » pourrait aider à combattre l’échec scolaire ; III. En attendant, les programmes de formation continue des enseignants doivent prévoir des processus d’identification des enfants ayant de grandes capacités ou un talent spécial. Tous ceux qui ont affaire à des enfants (enseignants, parents, médecins, travailleurs sociaux, ministère de l’Éducation, etc.) devraient disposer d’informations sur les enfants surdoués »


Recommandation 1248, 5ème proposition :

84

L’application de ces recommandations est diverse :

2005 : « Des aménagements appropriés sont prévus pour les élèves intellectuellement précoces (…), afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d’apprentissage de l’élève. » (Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23/06/05)

2012 : « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. (…) Pour assurer le suivi et la prie en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l’enseignement public. » (Circulaire n°2012-056 du 27/03/2012)


En FRANCE

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2013 : « Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu’ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. A cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Eduscol un module de formation à cette problématique. » (Circulaire n°2013-060 du 20/06/2013).


En FRANCE

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Il existe un réseau interuniversitaire d’écoute et d’accompagnement des jeunes HP, composé de psychologues et de psychopédagogues des 5 universités en communauté française de Belgique accueillir, accompagner, orienter, prendre en charge ces jeunes (Vanmeerbeek, 2006).

Recherche-action sur les hauts potentiels menée par une équipe de recherche interuniversitaire financée par la Fédération Wallonie-Bruxelles jusqu’en décembre 2012.

Publication d’une brochure sur la thématique. Quelques initiatives privées (et donc payantes) en dehors

des activités scolaires.Yves DemoulinHaut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !

En BELGIQUE

http://www.enseignement.be/index.php?page=25001

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Une association très active (National Association for the Gifted Children in the United Kingdom, NAGC), prend en charge environ 7000 enfants et leur famille par an.

Elle aide les familles qui rencontrent des problèmes de tout ordre, mais aussi informe médecins, enseignants, psychologues, inspecteurs de la santé…

Le Ministère de la santé subventionne chaque année l’association pour une permanence gratuite qui reçoit les familles en situation de crise (et elles seraient nombreuses !).


En GRANDE BRETAGNE

88


Débat dans les années 60 et sa conclusion est la certitude que les enfants à HP doivent avoir une éducation spécialisée.

Dans les années 70, il est alors question des modalités de cette éducation.

A partir de 1974, des classes spécialisées sont créées pour les enfants HP, où des enseignants formés dispensent des enseignements spécifiques à un rassemblement de ces enfants. Cette formule est rapidement généralisée.


En ISRAEL

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Tous les enfants passent un test de QI à l’âge de 8 ans. Résultats communiqués aux parents et si le QI est

supérieur à 130, il leur est proposé : soit d’entrer dans une classe spécialisée soit de recevoir un cours d’enrichissement, une journée

par semaine soit de recevoir un enseignement par groupe

La décision finale appartient aux parents, qui peuvent refuser toute éducation spécifique.


En ISRAEL

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A l’école : intégration ou classes spécifiques ?

« (…) l’importance de laisser ces élèves dans l’environnement « naturel » des enfants de leur âge, afin de leur permettre de participer à une communauté respectueuse des différences, et d’y apprendre comme d’autres à vivre ensemble. » (recherche-action interuniversitaire belge sur les hauts potentiels, 2012)

« Les EIP qui vont mal dans leur école et rentrent dans les classes spéciales n'ont pas autant de problèmes [psychopathologiques] que ceux qui restent dans les écoles où ils s'ennuient ou se trouvent socialement isolés. » (Ziv, 1989)


Des classes mixtes Des classes spécifiques

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A l’école : l’accélération (ASEP, 2009)

L'accélération consiste à respecter le rythme de développement intellectuel de l'enfant et se concrétise par le saut de classe d’une année, voire deux pour les enfants avec un QI supérieur à 145.


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A l’école : l’enrichissement (ASEP, 2009)

Permet de donner à un enfant un accès plus large à l'information, de manière à ce qu'il soit en mesure de réaliser une synthèse plus élaborée.

« Nourrir » la curiosité intellectuelle de l'enfant (multiplier les matières).

Enrichissement pratiqué par l'enfant lui-même, au moyen d'outils qui lui sont remis.


93

A l’école : l’approfondissement (ASEP, 2009)

Etude plus complète des sujets abordés dans le programme « officiel ».

Il est question ici d'aller au fond des choses dans un domaine précis.


94

La classe à la maisonTémoignage :« L’école à la maison est un très bon moyen pour éviter les problèmes de scolarité. Chacun va à son rythme, suivant ses moyens, apprend l’essentiel scolaire et peut regarder ailleurs. Il se fera alors une personne entière, originale, éclatée parce qu’elle fera ce qu’elle aime ! »


95

La mise en place d’une pédagogie adaptée(Lalande, 2015)


Etablir des liens entre les différentes matières S’adapter au fonctionnement cognitif spécifique Respecter son foisonnement d’idées Etre à l’écoute de ses particularités

« On ne peut exiger d'un aveugle qu'il voit, comme on ne peut exiger d'un enfant intellectuellement précoce qu'il adapte son mécanisme cognitif à celui des autres.

Sa manière de penser, c'est sa richesse, la lui retirer, c'est l'handicaper et lui barrer le chemin de la réussite scolaire. »

96

Le sens et l’objectif de l’apprentissage est très important pour les EHP (Siaud-Facchin, 2012)


Pour quoi faire ?A quoi ça sert ?

A quoi ça va me servir ?

97

Des pédagogies qui tentent de s’adapter aux rythmes d’apprentissage de chaque enfant…


Célestin FREINET Maria MONTESSORI

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Les personnages de la trousse Multibrios (A. Mercier et P. Dea - Septembre Editeur)


99

Les Octofun (F. Roemers-Poumay)


100

L’intégration des intelligences multiples repose sur trois principes:


1) La connaissance des profils d’intelligence des enfants, le plus souvent en se basant sur l’observation (coins intelligences).

2) Cette observation permet alors de savoir à qui proposer quelles sortes d’activités pour apprendre un point précis. C’est ce qu’on appelle l’individualisation de l’enseignement.

3) Comme l’observation n’est pas une science exacte, que les intelligences évoluent au fil du temps et que le but est d’utiliser les intelligences dominantes pour en développer d’autres, le principe de pluralisation vient compléter les deux premiers aspects.

101

Pour la gestion des émotions : méditation de la pleine conscience

Histoires, témoignages, multiples exercices, « trucs », recommandations…


« Les effets sont visibles : les enfants se sentent plus en

confiance, dorment mieux, sont plus aimables les uns envers les

autres. Les enseignants, qui disent aussi mieux se sentir,

constatent davantage de calme en classe, une meilleure

concentration et plus d'ouverture d'esprit. »(Le Monde)

102

Mind MappingLes cartes conceptuelles pour organiser sa pensée.


103

Les personnes à haut potentiel ont un cerveau qui fonctionne à plein régime, une sensibilité exacerbée, et une impression de vivre perpétuellement en marge.Et si cette différence nourrissait la société de demain ?

Conclusion


104

Prendre le temps de se hâter lentement…


105


Le Haut Potentiel ne se résume pas simplement au luxe d’une intelligence supérieure.

Différents facteurs jouent un rôle primordial dans l’évolution des enfants surdoués (famille, école, pairs…)« C’est seulement grâce à une interaction positive entre

les enfants surdoués et leur proche entourage que ces véritables « perles » peuvent être découvertes et que

la chance peut leur être offerte, comme à tout un chacun, de briller tout au long de leur vie. » (Kieboom,

2011)

106

Bibliographie (1/2)


Adda, A. (2003). L’enfant doué : l’intelligence réconciliée. Paris : Odile Jacob. ASEP (n.d.). Feuille de route pour enfants HPI. Suisse : ASEP. ASEP (2009). Les enfants à Haut Potentiel Intellectuel. Suisse : ASEP. Autain-Pléros, E. (2013). Je suis précoce – mes profs vont bien. Paris : Chronique Sociale. Bidaut Garnier, M. (2008). Personnes à Haut Potentiel : les aider à utiliser leur potentiel et à ne pas

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107

Bibliographie (2/2)


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108

Sitographie (1/2)


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109

Sitographie (2/2)


Jalinière, H. (2015). Cerveau : pourquoi certains surdoués réussissent à l’école, et d’autres non ? Consulté le 22/09/2015 sur le site http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150413.OBS7053/cerveau-pourquoi-certains-surdoues-reussissent-et-d-autres-non.html

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Illustrations (1/2)


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Illustrations (2/2)


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