Guide Taxi 3

Anne-Marie Johnson Robert Menand

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guide pdagogiqueAnne-Lise Le Correavec la collaboration de Michel GuillouxPlease purchase PDF Split-Merge on www.verypdf.com to remove this watermark.

Conception graphique : Ralisation : Couverture : Secrtariat ddition :

Anne-Danielle Naname et Tin Cuadra

Guylne et Christophe Moi Claire Dupuis

ISBN : 2-01-155291-5 HACHETTE LIVRE 2004, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris CEDEX 15.Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . (Alina 1 de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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SommaireIntroduction Unit 1 Leon 1 Leon 2 Leon 3 Leon 4 Bilan 1 Unit 2 Leon 5 Leon 6 Leon 7 Leon 8 Bilan 2 Unit 3 Leon 9 Leon 10 Leon 11 Leon 12 Bilan 3.......................................................................

5 15 15 19 22 25 27 28 28 31 34 37 40 41 41 45 47 50 53 54 56 57 57 61 63 66 69 70 70 73 76 78 81 82 82 85 88

Gens dici, gens dailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon pre, ce hros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre droit du sol et droit du sang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Si proches, si diffrents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . France Europe Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Et moi, et moi, et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La vie en solo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chambres louer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drle dpoque ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parlez-moi de moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Jean qui rit, Jean qui pleure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cest a la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gens qui rient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En grve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systme D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

valuation orale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 4 Leon 13 Leon 14 Leon 15 Leon 16 Bilan 4 Unit 5 Leon 17 Leon 18 Leon 19 Leon 20 Bilan 5 Unit 6 Leon 21 Leon 22 Leon 23 Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gnration seniors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mots de lge et lge des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre rves et ralit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intergnrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

De lutile lagrable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail, cest la sant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travailler autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le temps de souffler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escapades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Le bonheur est dans le pr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le blues du citadin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jardins extraordinaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sur les pavs, la plage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Leon 24 Bilan 6

Paris autrement

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90 93 94 96 97 97 100 102 105 108 109 109 112 115 118 121 122 122 125 128 131 134 135 136 137 137 140 143 146 149 150 150 153 156 159 162 163 163 166 169 172 175 176 178 179 191

valuation orale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 7 Leon 25 Leon 26 Leon 27 Leon 28 Bilan 7 Unit 8 Leon 29 Leon 30 Leon 31 Leon 32 Bilan 8 Unit 9 Leon 33 Leon 34 Leon 35 Leon 36 Bilan 9 Entre la poire et le fromage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la bonne franquette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . table ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dlices et dgot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Balade gourmande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Fourmis ou cigales ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les cordons de la bourse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La main au portefeuille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grippe-sou ou panier perc ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consomacteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Du coq lme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bizarre, vous avez dit bizarre ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cocorico ! ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le complexe du homard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compltement timbrs ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

valuation orale 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 10 Leon 37 Leon 38 Leon 39 Leon 40 Bilan 10 Unit 11 Leon 41 Leon 42 Leon 43 Leon 44 Bilan 11 Unit 12 Leon 45 Leon 46 Leon 47 Leon 48 Bilan 12 Cest pas demain la veille ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LEsprit des lois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De lthique dans lprouvette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cest dj demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cyberntique toutou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Culture : entre litisme et dmocratisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dans le temple de lart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les Journes europennes du Patrimoine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pratiques culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De lart pour les garnements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

Entre sacr et profane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Croyances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nouvelles spiritualits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rites de passage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La divine bouteille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................

valuation orale 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation crite 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Corrigs du cahier dexercices Portfolio......................................................

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IntroductionPrsentation de la mthodeFruit dune longue exprience mthodologique et de pratiques de classe, Taxi ! 3 est le troisime volume dune mthode de franais langue trangre constitue de trois niveaux. Taxi ! est une mthode interactive qui dveloppe non seulement les comptences de savoir de lapprenant mais aussi celles de savoir-faire et de savoir-tre. Taxi ! permet lenseignant de mener une classe dynamique avec un parcours simple et quilibr tant lcrit qu loral, clairement balis grce la prsentation en double page de chaque leon. Taxi ! propose donc aux professeurs des sances de cours prtes lemploi avec des activits varies et une vido pour la vie pratique. Les niveaux 1 et 2 couvrent chacun environ 90 heures de cours ; le niveau 3 couvre 120 heures. Ce guide pdagogique fournit aux enseignants un accompagnement pdagogique dans la prparation et lanimation de leurs cours autour du livre de llve Taxi ! 3 et sinscrit dans un ensemble pdagogique dapprentissage du franais langue trangre comprenant deux autres niveaux : Taxi ! 1 et 2. Pour chacune des douze units du livre de llve, les enseignants se verront proposer une dmarche dexploitation structure, quil leur conviendra dadapter en fonction de la diversit de leurs publics dapprenants, dans le respect de la pluralit des cultures ducatives, du rythme, des horaires des cours et des contraintes institutionnelles. Ce guide propose des principes gnraux dapproche pdagogique et une exploitation de chaque unit avec : des suggestions concernant lexploitation des documents sonores et des documents crits (phase de sensibilisation, phase de comprhension crite/orale globale, phase de comprhension crite/orale fine, phase dexploitation des points de langue) ; des indications concernant lutilisation des rubriques Grammaire et Vocabulaire, ainsi que le droulement et lenchanement des activits proposes dans le livre de llve ; les corrigs de tous les exercices et des propositions de corrigs des activits de productions orale et crite ; des activits Pour aller plus loin ; des informations concernant les points de culture abords ; les corrigs des preuves des Bilans et des valuations ; les corrigs du cahier dexercices ; le portfolio, qui permet lapprenant de sautoestimer.

1 PublicTaxi ! 3 sadresse de grands adolescents et adultes de toutes nationalits, tudiants de langue trangre, de niveau avanc, qui souhaitent acqurir rapidement une comptence de communication suffisante pour poursuivre une interaction, obtenir ce quils veulent dans des situations diffrentes (donner ou solliciter des avis ou des opinions dans une discussion informelle entre amis) et faire habilement face aux problmes de la vie quotidienne (par exemple, organiser un voyage, faire une lettre de rclamation). Taxi ! 3 couvre le niveau B1 (niveau seuil ) du Cadre europen de rfrence pour lapprentissage, lenseignement et lvaluation des langues et permettra ainsi lapprenant de devenir un utilisateur indpendant . La mthode permet galement lapprenant de se prparer au DELF B1.


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2 ObjectifsLobjectif gnral de Taxi ! 3 est de rendre les apprenants capables, en contexte francophone : de comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs, etc. ; de faire face la majorit des situations (prives ou professionnelles) rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle ; de produire un discours simple et cohrent, sans prparation, sur des sujets familiers, dans leurs domaines dintrt et sur lactualit ; de raconter un vnement, une exprience ou un rve, de dcrire un espoir ou un but et dexposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide. Pour raliser ces objectifs, Taxi ! 3 privilgie une approche fonctionnelle et communicative : les stratgies pdagogiques mises en place favorisent la ractivit de lapprenant dans son apprentissage de la langue crite et orale. Taxi ! 3 entrane lapprenant reconnatre diffrents supports crits et raliser des minitches crites et orales. De plus, Taxi ! 3 introduit une approche des pratiques culturelles quotidiennes de la France et du monde francophone. Les objectifs denseignement-apprentissage (contenus thmatiques, objectifs et savoir-faire communicatifs, objectifs linguistiques et phontique) sont prsents en sommaire du livre de llve (p. 4-7) et au dbut de chaque unit (page de prsentation du thme et des objectifs). On les retrouve aussi au dbut de chaque leon de ce guide.

3 MatrielTaxi ! est compos de trois niveaux. Au niveau 3, lensemble pdagogique comprend : un livre de llve de 160 pages ; des enregistrements pour la classe sous la forme de 2 cassettes audio ou de 2 CD audio ; un CD individuel pour llve reprenant les enregistrements de la rubrique Comprendre ; un cahier dexercices de 128 pages et des activits dentranement aux preuves crites du DELF B1 ; un guide pdagogique de 192 pages. Ces lments constituent le matriel de base pour un enseignement-apprentissage qui assure la formation linguistique et culturelle ncessaire la communication en franais langue trangre un niveau avanc, ainsi que laccs aux mdias en langue franaise. Taxi ! 3 comporte 48 leons judicieusement prsentes en doubles pages afin denglober dun coup dil les diffrents aspects et objectifs de chaque leon (document crit, illustration, Comprendre, Sentraner, Parler, crire, Grammaire, Vocabulaire). Le livre de llve Il comprend : un avant-propos ; un tableau des contenus (contenus thmatiques, objectifs et savoir-faire communicatifs, objectifs linguistiques et phontique) ; 48 leons rparties sur 12 units (chaque unit comprenant une page de prsentation des thmes et des objectifs, 3 leons dapprentissage, un atelier ax sur la ralisation de tches pratiques et un bilan) ; trois valuations (une toutes les trois units) ; une carte de la France administrative ; une carte de lEurope ; les transcriptions des enregistrements ; les sons en franais. Les enregistrements Pour la classe Les cassettes audio et les CD ont le mme contenu. Ils prsentent les dialogues ou les reportages des units, les exercices dcoute, les exercices de prononciation, les valuations orales. Les enregistrements permettent une utilisation collective ou individuelle. Pour une utilisation individuelle Le CD audio individuel reprend la rubrique Comprendre de chaque leon.


Le cahier dexercices Complment indispensable du livre de llve Taxi ! 3, le cahier dexercices permet de renforcer les apprentissages en systmatisant les savoirs et les savoir-faire. Il propose des activits en prenant en compte le besoin dautonomie des apprenants. Il se dcoupe en 12 units composes de 3 doubles pages Grammaire/Vocabulaire et 2 doubles pages Comprendre/crire. Il propose galement un quiz linguistique et culturel. Les corrigs se trouvent la fin de ce guide pdagogique. Le guide pdagogique Il comprend : une prsentation de la maquette du livre de llve ; une prsentation des principes qui fondent la mthode ; un descriptif dtaill du contenu communicatif, linguistique, phontique et culturel de chaque leon et des suggestions dexploitation ; des informations culturelles et des suggestions dactivits supplmentaires ; des adresses de sites Internet offrant la possibilit dapprofondir les recherches ; les corrigs ou des propositions de rponse pour toutes les activits du livre (bilans et valuations comprises) ; des matrices reprenant les actes de parole ncessaires pour les situations de communication des activits orales ; les corrigs du cahier dexercices ; un portfolio.

Structure dune unitChaque unit est constitue de quatre leons prsentes sur des doubles pages qui permettent au professeur et lapprenant de se reprer facilement dans louvrage et de voir rapidement les diffrentes parties et rubriques dune mme leon. Le reprage de la leon. Le titre de la leon. Le reprage de lunit.

Les documents crits et iconographiques aident la ralisation des activits.

Les apprenants identifient facilement les rubriques Grammaire ou Vocabulaire.


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Chaque unit est constitue de dix pages. Une page douverture Le contrat dapprentissage, qui prsente les objectifs et les contenus de lunit.

Trois leons dapprentissage, qui correspondent chacune deux heures de cours environ. Des activits de comprhension (globale et dtaille) des documents dclencheurs crits et oraux. Une prsentation pratique et simple des points de grammaire ou de vocabulaire abords dans la leon.

Des activits de fixation de la langue loral ou lcrit avec des exercices de remploi.

Des activits de production orale et crite.


Un atelier ax sur la ralisation de tches pratiquesavec deux rubriques. Des activits de reprage partir de documents crits de natures diverses. Des tches raliser : activits dexpression orale et dexpression crite.

Un bilan la fin de lunit, des exercices visant lintgration des savoirs.

Toutes les trois units, quatre pages dvaluation(une double page Oral et une double page crit) Des activits pour vrifier la bonne comprhension des points de langue abords portant sur les quatre comptences. Certaines de ces activits prparent directement aux preuves du DELF B1.


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Caractristiques de la mthodologie adopte1 Les contenusLa slection des contenus (en termes de concepts, de mthode et de prise de conscience) sest faite naturellement en fonction de deux critres de base : le choix et la prsentation dune langue authentique : la langue utilise, les consignes, les documents, les enregistrements et les exercices donnent un aperu reprsentatif de la langue spontanment utilise par les Franais daujourdhui (culture gnrationnelle prise en compte) ; ladaptation des situations et des contenus aux besoins des apprenants travers des thmes proches de leurs expriences (vie prive, vie professionnelle).

2 La rflexion systmatique sur la langue La grammaire Plusieurs approches de la grammaire sont possibles, dont celle traditionnelle, utilisant la mthode de raisonnement dductif (on explique la rgle laide des tableaux pour la faire appliquer ensuite) ou bien celle utilisant la mthode inductive de la conceptualisation (on fait dcouvrir les rgles par lobservation des formes et des structures). Cest cette seconde approche que nous avons choisi de privilgier, sans pour autant exclure les autres, qui peuvent tre tout fait pertinentes. Dans cette perspective, Taxi ! 3 prsente toujours la grammaire dans le contexte des situations de communication. Les contenus grammaticaux sont considrs comme des outils permettant la communication entre les locuteurs et non comme un enseignement purement thorique. La partie Grammaire, prsente dans deux des trois leons dapprentissage, aborde la grammaire de faon explicite. Dans cette approche dductive, les apprenants sont dabord mis en contact avec la langue quils observent pour, dans un deuxime temps et avec laide du professeur , rflchir ensemble afin de dcouvrir la ou les rgles grammaticales correspondantes. Le rle du professeur est donc dorienter les lves et de les amener, par ses questions, dcouvrir et rflchir ensemble au fonctionnement de la langue franaise (diffrences, rgularits ou irrgularits de la langue). Il ne sagit donc pas dapporter simplement des rponses aux exercices ou dexpliquer les rgles de grammaire, mais plutt daider les lves mettre des hypothses et tirer leurs propres conclusions sur le fonctionnement linguistique du franais. Les professeurs trouveront dans ce guide pdagogique des conseils pour les guider dans lutilisation de ce type dexercice grammatical de conceptualisation. La rubrique Grammaire peut se travailler : soit la fin de chaque leon. Le travail de conceptualisation se fera au fur et mesure que les points de grammaire sont abords dans les dialogues mais la prsentation plus formelle des diffrents points abords dans cette rubrique ne se fera qu la fin de la leon, comme un rcapitulatif. Ce sera aussi loccasion de dvelopper lexplication de certains points (en donnant plus dexemples) pour une meilleure comprhension si le besoin sen fait sentir ; soit au fur et mesure que lon rencontre les nouveaux points, tout au long de la leon (cest cette deuxime approche que nous privilgions dans ce guide). Il est, bien sr, envisageable dexpliquer certains points en langue maternelle. Le vocabulaire Taxi ! 3 accorde une attention particulire lenseignement et lapprentissage du vocabulaire en tant qulment indispensable la communication. Dans cette optique, la prsentation du lexique est contextualise et correspond au choix des thmes abords dans Taxi ! 3 thmes qui sont lis lenvironnement, lactualit ainsi quaux centres dintrt et aux besoins des apprenants. La partie Vocabulaire, prsente dans lune des trois leons dapprentissage, aborde la formation des mots et leur utilisation en contexte de manire explicite. linstar de la partie Grammaire, la mthode inductive a t privilgie pour permettre aux apprenants dmettre des hypothses puis de dduire eux-mmes le fonctionnement linguistique du franais. Toutefois, il est tout fait envisageable dutiliser une approche dductive (expliquer la rgle laide des tableaux et la faire ensuite appliquer) : la rubrique Vocabulaire peut donc se travailler de la mme manire que la Grammaire.


La prononciation Lobjectif principal de Taxi ! tant de permettre aux apprenants de communiquer efficacement, la pratique systmatique de la prononciation (discrimination, accentuation, intonation) est alors incontournable, quel que soit le niveau des apprenants, puisque les erreurs de prononciation peuvent entraver la communication. Cest pourquoi Taxi ! 3 propose une activit de prononciation dans chaque unit. Il ne sagit plus, au niveau 3, de faire prendre conscience des discriminations de base mais : de rinvestir et dapprofondir des savoirs acquis dans les niveaux prcdents ; de permettre aux apprenants de prendre conscience des marques de loralit (intonation, registres de langue) pour sadapter chaque type de situation de communication ; de distinguer certaines particularits du systme phonologique franais comme laperture et la labialit ([y] , [ ] , [u] ), les nasales, les liaisons ([s] et [z] ), ou bien encore les groupes presque homophones ; tablir un rapport entre la phontique et certains points de grammaire (par exemple, la distinction de limparfait et du conditionnel) ou de vocabulaire (par exemple, la prononciation du prfixe -in). Il sagit, l encore, de donner les moyens aux apprenants de reconnatre par eux-mmes leurs propres difficults, de corriger leurs erreurs et de progresser dans lapprentissage de la langue. Ainsi, la correction phontique, lintonation et la relation graphie-phonie sont travailles de faon progressive. Les sons du franais Le systme phonique du franais comprend 16 voyelles, 17 consonnes et 3 semiconsonnes (ou semi-voyelles). On peut dj faire ce premier constat devant les apprenants : ce systme est quilibr (presque autant de voyelles que de consonnes). Cela surprendra des apprenants dont la langue comprend beaucoup moins de voyelles que de consonnes, comme la langue espagnole, par exemple. Deuximement, tous ces sons peuvent tre classs selon des caractristiques communes : le caractre aigu ou grave (ou neutre pour quelques sons, cest--dire que ces sons vont devenir aigus ou graves selon lentourage) ; la tension ; et la labialit, trait articulatoire qui se dfinit par le degr de projection des lvres en avant. Ces trois traits peuvent facilement tre perus par les apprenants car le caractre aigu ou grave sentend, la tension se ressent et la labialit se voit. Aussi est-il plus ais de faire entendre, faire ressentir ou faire voir un apprenant un trait mal peru que de lui expliquer larticulation dun son, cest--dire ce qui se passe dans sa bouche et quil ne voit pas. Ce systme de classement permet lenseignant de se servir de sons comportant des traits communs pour corriger la prononciation dun son fautif. Par exemple, si un apprenant prononce [tupar] au lieu de [typar] , [u] au lieu de [y] , lenseignant pourra faire rpter des syllabes telles que [sy] , [ly] , [tyl] , etc., car [s] , [l] , [t] sont des consonnes aigus comme [y] et leur entourage favorisera la perception et la production du caractre aigu de [y] . Les contenus thmatiques Ils constituent un lment important de la mthode. Si chacune des units sarticule autour daxes communicatif et fonctionnel, elle se dfinit galement par un thme dominant, toujours illustr par des documents authentiques de natures diverses. Lapprentissage de la langue tant troitement li lacquisition des comptences culturelles, il nous a en effet sembl essentiel de travailler non seulement les comptences linguistiques et communicatives mais galement les comptences culturelles, et ce de manire transversale et tout moment. Lenjeu est dautant plus important que la capacit communiquer dans une langue dpend dlments qui ne se limitent pas au seul capital linguistique. Le Cadre europen commun de rfrence pour lapprentissage, lenseignement et lvaluation des langues prconise dailleurs, ce titre, de dvelopper la capacit aller au-del de relations superficielles strotypes et tablir une relation entre la culture dorigine et la culture trangre pour viter les situations de malentendus et de conflits culturels .


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Aprs avoir progressivement aid les apprenants dpasser les traditionnels strotypes sur la culture franaise, dans les niveaux 1 et 2 de la mthode, Taxi ! 3 a pour ambition de mettre en relief les invitables paradoxes ou contradictions propres toute forme de culture en gnral et la culture franaise en particulier. Comme une langue trangre sapprend de lextrieur puisquon ne la pas reue par imprgnation , une culture trangre ne peut sacqurir elle aussi que par lextrieur. Ainsi, Taxi ! 3 met en uvre des moyens qui permettent dacqurir et de dvelopper simultanment les comptences communicative, linguistique et culturelle chez lapprenant. La mthode utilise pour lenseignement-apprentissage des contenus thmatiques prconise dans un premier temps lobservation en contexte, puis, dans un deuxime temps, la rflexion commune (du professeur et des apprenants), pour arriver, dans un troisime temps, la comparaison des deux cultures. Le rle du professeur sera de guider les apprenants dans leur analyse et la comparaison de certains aspects des cultures franaise et francophone et des habitudes des locuteurs francophones.

3 La gestion de la classeLa communication en classe a volu avec lavnement de nouvelles approches mthodologiques. Il est maintenant important dorganiser la classe (aussi bien la salle que la dure du cours) en prenant en compte tous les paramtres de la communication. Larchtype traditionnel qui plaait le professeur au centre de tous les changes nest plus le seul modle. Le professeur est maintenant un interlocuteur dont le rle ne consiste plus seulement enseigner (transmettre des informations, expliquer, rpondre aux questions) mais aussi orienter, informer, conseiller, apprendre apprendre , cest--dire favoriser lautostructuration des connaissances de lapprenant pour quil acquire une certaine autonomie dans son apprentissage. Cest pour concilier la complexit de la communication et les difficults propres chaque cole ou institut (espace physique et temps limits, disponibilit rduite des professeurs et des apprenants) et pour aider les professeurs mieux grer la prparation et la planification des activits que le prsent guide pdagogique propose : une exploitation du livre de llve avec corrigs des exercices ; les corrigs des pages Bilan ; les corrigs des pages valuation ; les corrigs du cahier dexercices. Entre le professeur et les apprenants doit sinstaurer un climat de confiance propice la participation et la communication, essentielles lenseignement-apprentissage dans un cours de langue. Pour crer une ambiance agrable, inciter aux changes en classe et mieux grer le temps disponible, il convient de : faire placer les apprenants en fonction des activits proposes (par deux, en groupes) ; toujours donner des instructions prcises et vrifier que les apprenants ont compris ce quils doivent faire ; dterminer au pralable la dure de lactivit ; tablir un ordre de passage pour les prsentations des activits prpares et donner chacun loccasion de prendre la parole ; se procurer de la documentation (publicits, brochures touristiques, cartes, photos de personnalits franaises et francophones).

4 Les comptences communicativesDans Taxi ! 3, les diffrentes aptitudes la communication interviennent dans toutes les tapes de lapprentissage. La comprhension orale Le niveau 3 propose au moins deux documents sonores tous authentiques par unit. Quelle se fasse partir dune interview, dun tmoignage, dun reportage radio, dun microtrottoir, dune chronique, dun dbat, dune bande-annonce, dun dialogue ou dun discours public, la comprhension orale constitue un lment important dans chacune des units.


Les documents sonores sont systmatiquement associs ou confronts dautres supports (crits, iconographiques) ; cette association-confrontation de supports diffrents autour dun mme thme permet dune part de faciliter la comprhension orale, dautre part de dgager des informations dordre socioculturel en tirant parti de la varit des sources proposes. Elle offre en outre lavantage de dvelopper une dmarche dapprentissage interactive, en amenant lapprenant interroger les diffrents supports les uns par rapport aux autres. Le travail de comprhension orale propos dans le livre de llve amne dabord lapprenant apprhender les lments cls du document sonore pour ensuite lorienter progressivement vers une analyse plus fine, tant dun point de vue linguistique que culturel. Lexpression orale Deux types dactivits orales ont t dfinis. Activits de pratique orale encadres Lors de ces activits, lapprenant met en pratique lutilisation de certains aspects linguistiques (morphosyntaxe, grammaire, vocabulaire et prononciation), tout en tant corrig, pour tre capable, par la suite, de rutiliser ces diffrents aspects de la langue franaise sans commettre derreurs. Activits de pratique orale libres Ces activits portent davantage sur la communication. Les lves simpliquent de manire plus personnelle et plus naturelle. Dans ce cas, le contenu (se faire comprendre) prime sur la qualit du franais. Elles apparaissent sous la forme dactivits interactives (changes, jeux de rles, simulations) faire en petits ou en grands groupes, selon les besoins du contexte donn et les contraintes de la classe. Elles ont en outre pour but damener lapprenant : communiquer avec une certaine aisance sur des thmes en relation avec ses intrts personnels et/ou professionnels ; exprimer son point de vue sur des sujets de formes diverses (familiers, abstraits, culturels) ; faire face des situations susceptibles de se produire dans un contexte francophone. Dans ce guide pdagogique, plusieurs grandes lignes sont donnes au professeur pour laider dans la ralisation de ces activits. La comprhension crite Afin de permettre aux apprenants de se familiariser avec des supports crits aussi diffrents que possible, Taxi ! 3 propose un trs large ventail de documents : articles de presse, publicits, documents officiels, fiches de renseignements, extraits duvres littraires, lettres formelles, forum ou pages Internet, manifestes, etc. Les activits de comprhension crite proposes dans le livre de llve et dans le cahier dexercices reposent sur la mme dmarche mthodologique que pour le travail de comprhension orale dcrit prcdemment. Lapprenant est dabord amen saisir les lments cls du document avant dapprofondir le travail de comprhension. Ce travail danalyse seffectue soit de manire linaire soit, ce qui est plus frquent, selon un certain nombre daxes de lecture dfinis dans la rubrique Comprendre. De manire ce que le lexique nouveau ne constitue pas une gne importante pour la comprhension des documents, lexplication des mots jugs difficiles figure en bas de texte ; ce qui vite aux apprenants de se rfrer sans cesse leur dictionnaire. En outre, nous proposons rgulirement un travail qui amne lapprenant retrouver dans le document crit des termes ou des expressions quivalant quelques dfinitions. Cette dmarche permet de dvelopper une lecture active du texte : en effet, seul le contexte permet dassocier les termes inconnus aux dfinitions proposes. Par ailleurs, lensemble des ateliers qui se trouvent en fin dunit offre lapprenant la possibilit de faire des reprages (quelles sont, par exemple, les diffrentes tapes dune lettre de rclamation ?) ; ces reprages ont pour objectif daider lapprenant comprendre comment se construisent certains documents quil va devoir ensuite raliser lui-mme lcrit. Lexpression crite Le travail de production crite, plus ambitieux que sur les prcdents niveaux, se trouve renforc travers diffrentes rubriques.


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Dans le livre de llve, une activit dexpression crite en lien direct avec la leon qui prcde figure dans une leon dapprentissage sur trois. Chacun des ateliers du livre de llve amne les apprenants raliser un travail de production crite en sappuyant sur un modle dfini prcdemment (cf., ci-dessus, La comprhension crite). Dans le cahier dexercices, deux activits dexpression crite complmentaires sont proposes dans chaque unit : des exercices encadrs et corrigs (production de textes partir dun modle, aprs reprages pralables) ; des exercices semi-libres (pour apprendre rdiger). Ces diverses activits visent donner lapprenant une matrise progressive des principaux modes de communication crite : lettres, courriels, articles Le dveloppement de ces quatre aptitudes la communication se fait au fur et mesure des quatre leons qui forment une unit.

5 Les bilans et les valuationsDans Taxi ! 3, lvaluation des connaissances se fait en deux tapes : les bilans et les valuations. la fin de chaque unit, les bilans proposent aux apprenants un complment dexercices axs sur les nouveaux points de grammaire et de vocabulaire abords dans lunit. Cette page a pour objectif de vrifier si les apprenants matrisent les points linguistiques travaills dans les leons dapprentissage. Toutes les trois units, les valuations qui servent aussi de rvision des preuves du DELF A2 et dinitiation aux preuves du DELF B1 permettent lapprenant de vrifier sil a atteint les objectifs et savoir-faire communicatifs dfinis dans les trois units qui prcdent. En fonction des rsultats de lvaluation, lenseignant peut ensuite, si ncessaire, proposer un travail visant renforcer les comptences langagires que les apprenants ne matrisent pas suffisamment. Dans le guide pdagogique, le portfolio (p. 191) permet lapprenant de sautoestimer soit au fur et mesure de son apprentissage, soit en fin dapprentissage de Taxi ! 3. Cette fiche est photocopiable : le professeur peut la mettre la disposition des apprenants quand il le souhaite. Taxi ! insiste sur laspect formateur de lvaluation qui constitue une source permanente dinformation sur les divers aspects de lenseignement-apprentissage, utile aussi bien aux lves quaux professeurs. Grce ces informations, les professeurs auront la possibilit dadapter tout moment leur enseignement aux besoins des apprenants. Noublions pas que cette dmarche est essentielle pour grer efficacement la diversit. Il est indispensable de prter constamment attention aux apprenants afin de les aider et de les encourager.


Unit 1 : Gens dici, gens dailleursLEON

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Mon pre, ce hros Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques Histoire(s) de limmigration en France

p. 12-13

Exposer une situation passe et les tapes de son volution Les temps du rcit : le prsent, le pass compos, limparfait, le plus-que-parfait Le pass simple (reconnaissance)

Com prendrePour commencer, faire lire le titre de la leon. Demander aux apprenants dimaginer le thme de la leon par groupes de deux.Corrig Rponse possible : Dans cette leon, on va parler de la reprsentation du pre vue travers les yeux de lenfant. Le pre est reprsent comme une figure exemplaire un hros. Ce qualificatif, associ au pre, renvoie une image idalise. Pour aller plus loin Demander chaque apprenant de donner trois adjectifs qui, selon lui, qualifient un hros puis faire comparer et justifier les rponses.

InfosL immigration italienne reste, ce jour, la plus importante quait connue la France. Base surtout dans les rgions de lEst, le littoral mditerranen et les dpartements alpins, elle rpondait aux besoins de main-duvre en France dans les secteurs de lagriculture et de lindustrie. Depuis les annes 1970, la part de limmigration italienne en France a cependant diminu pour devenir, aujourdhui, infrieure 5 %. Personnalits Certains chanteurs de varit franaise, trs connus actuellement, sont dorigine italienne. Cest le cas par exemple de Calogero, Hlne Sgara, Francis Cabrel. Pour en savoir plus Calogerohttp://www.universalmusic.fr/servlet/FrontCreatorServle t?action=news&artiste_id=69278

Faire observer la photo et lire la lgende, p. 13. Demander aux apprenants de faire une description de la photo et de partager leurs ractions : O cette photo a-t-elle t prise ? Que font les personnages ? votre avis, o vont-ils ? Pourquoi le photographe a-t-il t intress par cette scne ? Et vous, quel intrt y trouvez-vous ?

Hlne Sgarahttp://www.helenesegara.net

Francis Cabrelhttp://www.franciscabrel.com

Les rponses doivent tre courtes et construites. Faire rutiliser les structures tudies au niveau 2.


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Flash-back.1 Faire lire les deux textes. Demander aux apprenants de relever les thmes communs aux deux textes.Corrig limmigration la famille.

2 Les lieux dhabitation dcrits sont sales et misrables, sans confort (texte 1 : on lui attribua donc une chambre, et si lenfer ressemblait quelque chose, il ressemblait srement ce frigo. texte 2 : Les Franais ont abandonn ses ruelles tortilles, ses enfilades de cours et de couloirs et ses caves grouillantes de rats dgout aux Ritals.).

Infos RICHARD MORGIVE, crivain et scnariste franais, est n en 1950. Il est profondment marqu par deux drames : la mort de sa mre lorsquil avait sept ans puis le suicide de son pre six ans plus tard. Il publie un premier recueil de posie en 1970. Ne rencontrant pas le succs, il arrte dcrire. Dix ans plus tard, en 1980, il est reconnu en tant qucrivain avec un nouvel ouvrage : Allez les Verts. Dans Un petit homme de dos (1988), rcit autobiographique, il sattache cerner la personnalit dun pre trop tt disparu. Les vrais souvenirs se mlent au roman pour faire revivre cet immigr polonais. FRANOIS CAVANNA, journaliste et crivain franais, est n en 1926. Son criture satirique, vivante et colore, la rendu clbre ds ses premiers romans autobiographiques : Bte et mchant (1971), Les Ritals (1978), Les Russkoffs (1979) Dans Les Ritals, Cavanna fait le rcit de sa vie entre six et seize ans, Nogent-sur-Marne, dcrivant le mode de vie des Italiens, leurs traits de caractre. Il dvoile aussi les rapports difficiles entre ses parents et fait un portrait particulirement vivant de son pre. 2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire relire les deux textes. a Demander aux apprenants de reprer les points communs entre les parents des deux enfants puis entre les lieux dhabitation des immigrs. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.Corrig 1 Les deux pres sont immigrs (texte 1 : Il nous a toujours dit quil a dbarqu au Havre en 1938 et quil venait de Liverpool, via Brme et Varsovie. texte 2 : Dj, moi, moiti franais par ma mre, je suis suspect.) et forts (texte 1 : Mais mon pre tait blind texte 2 : Il est petit, papa, tout petit, mais quest-ce quil est costaud !).

b Demander aux apprenants de choisir, dans la liste propose, les adjectifs qui caractrisent le mieux chaque pre dans les deux textes. Faire justifier les rponses.Corrig Rponses possibles : Dans le premier texte, le pre est simple (il veut une vie tranquille et aime les petits plaisirs de la vie : len croire, boire un caf au lait le matin et terminer la journe en jouant aux cartes, ctait suffisant pour le rendre lhomme le plus heureux du monde), courageux (il ne craint pas les difficults : vrai dire, il ne craignait rien) et fort (il peut rsister des conditions de vie trs difficiles : Mais mon pre tait blind). Dans le deuxime texte, le pre est fort (lenfant voque sa force physique : quest-ce quil est costaud !) et beau (lenfant dcrit sa carrure, ses yeux et ses cheveux : Il est trapu et gras du bide, a lui va trs bien. Vous verriez ses yeux ! Bleus comme ces fleurs bleues [] ses cheveux sont blancs et fins comme les fils de ces plantes qui poussent dans les haies).

Dans le tempsFaire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a d pour sassurer de 1 leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer dans le premier texte, p. 12, les phrases ou expressions correspondant aux items.Corrig a il a dbarqu au Havre en 1938. b il fit irruption S., Ardche. (Pass simple : indice que lon est dans un texte littraire.) c il tait interprte. d ils ne staient pas encore rencontrs.

2 Faire observer les formes verbales releves dans lactivit 2.1. Faire lire la consigne et les items a c. Demander aux apprenants quels temps correspondent aux items.


Corrig a le plus-que-parfait. b limparfait. c le pass compos (ou le pass simple, dans un texte littraire).

2 Remplacez les mots souligns par des synonymes appartenant la langue standard. Les Ritals Dans ce bouquin autobiographique, Cavanna voque son adolescence : les jeux avec les gamins du quartier, les fugues, les engueulades, les bastons parfois sanglantes, les vires avec les filles des environs. Il voque aussi lobtention de son brevet et le passage de son examen dentre la Poste. Lauteur nous parle du comportement de son papa, lorsquil rigole par exemple, car il ne se gne pas pour se marrer dans la rue. Toutefois, les relations quil entretient avec son pouse sont plus difficiles que celles quil a avec son rejeton, et lenfant est souvent spectateur de leurs prises de bec.Rponses : 1 Tous les mots sont en langue familire sauf pouse qui est en langue standard. 2 livre enfants disputes bagarres sorties pre rit rire sa femme fils disputes.

Faire lire, dans Les temps du rcit (Grammaire, p. 13), les points Le pass compos, Limparfait et Le plus-que-parfait. Faire relire le second texte, p. 13. 3 Demander aux apprenants de relever le temps le plus souvent utilis puis dexpliquer le choix de lauteur.Corrig Le temps le plus utilis est le prsent de lindicatif. Il permet de rendre plus vivante la description et de renforcer le lien avec le moment prsent.

Faire lire, dans Les Temps du rcit (Grammaire, p. 13), le point Le prsent.

SentranerUn moment dmoi.Faire lire la consigne pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants de remplacer les verbes au pass simple par un pass compos.Corrig Il a souri elle a souri Ils se sont regards Elle sen est aperu Elle a rougi Elle a baiss les yeux Mon pre et ma mre se sont dit au revoir Elle a rejoint son fils.

Parlervocation.Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Lun(e) des apprenant(e)s (le/la journaliste) interroge son/sa voisin(e) (Richard Morgive, invit la radio pour prsenter son livre et voquer quelques souvenirs denfance).

Prparation au jeu de rles Sarrter sur la situation de communication : participer une interview la radio. Prciser les actes de parole dont on a besoin pour jouer la scne (sappuyer sur le tableau page suivante) : lister au tableau les actes de parole ; faire travailler les apprenants par deux ou en sous-groupes, puis faire une mise en commun en classe entire. Laisser un temps limit la prparation (10 15 minutes). Laisser ragir les apprenants sur la prestation de leurs camarades. Selon le niveau des apprenants, on jouera parfois sur limprovisation.

Biographie.Demander aux apprenants de complter le texte avec les verbes au temps qui convient.Corrig est n tait avait rencontre dcrit a passe a fait a reu raconte. Pour aller plus loin Activits de vocabulaire. Demander aux apprenants de relever dans le texte de Cavanna deux synonymes du mot enfant.Rponses : mme gosse.

Activit sur les niveaux de langue, en classe ou la maison. 1 Identifiez le niveau de langue des mots souligns dans le texte ci-dessous.


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Ce que le/la journaliste dit pour commencer lentretien Bonjour, nous recevons aujourdhui Richard Morgive. Nous allons faire plus ample connaissance avec Richard Morgive. interroger sur un projet ralis Parlez-nous de votre livre Quand avez-vous commenc rdiger votre livre ? Quel en est le thme central ? Quels sont les personnages principaux ? poser des questions personnelles Vous pouvez nous parler un peu de vous ? Richard Morgive, quel enfant tiez-vous ? Quels souvenirs avez-vous gard de votre enfance ? Avez-vous chang/volu en rdigeant votre livre ? Faire jouer la scne. Production libre.

Ce que linterwiew dit pour se prsenter Bonjour, je suis crivain. Jai commenc crire il y a longtemps. prsenter son projet Mon livre est un rcit autobiographique dont le personnage principal est mon pre. Je suis fier de vous prsenter mon livre. Lhistoire de mon livre raconte ma propre histoire en rapport avec mon pre. parler de soi Quand jtais enfant, jadorais mon pre. Un jour nous avons dmnag, javais dix ans Mon admiration pour mon pre ma donn envie dcrire.

crireRencontre.Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire la lettre que la mre de Richard Morgive adresse sa meilleure amie le jour de sa rencontre avec le jeune immigr polonais qui deviendra le pre de lauteur. Faire utiliser les temps du rcit, le vocabulaire de la description, du physique et des motions. Attirer lattention sur la structure dune lettre : formule dappel, lieu et date dexpdition, corps de la lettre, formule de prise de cong, signature. Production libre.

Exemple de production S., le 10 fvrier 1942. Ma chre Madeleine, Il vient de se passer dans ma vie un vnement merveilleux que je veux partager avec toi. Cet aprs-midi, javais dcid demmener Simon faire une petite promenade travers le village car le temps tait doux. Nous venions juste de sortir de la maison, le petit courait devant moi. Un homme est arriv en face de nous, il ntait pas trs grand, il portait un manteau bleu et avait sur la tte un bret beige qui cachait ses cheveux. Je ne sais pas pourquoi sa silhouette a attir mon attention : elle navait rien de particulier. Il marchait dun pas lent et rgulier, les mains dans les poches. Lorsquil est arriv ma hauteur, jai crois son regard, un beau regard bleu, doux. Il ma souri, je lui ai souri mon tour, et jai senti mon cur battre plus fort. Je crois que je suis amoureuse ! Il sest arrt ma hauteur et nous avons parl deux minutes du village et du temps : il est tranger et vient darriver S. Nous nous sommes quitts rapidement mais je vais bientt le rencontrer de nouveau : S. est tout petit ! Je te laisse, ma chre Madeleine. crismoi vite pour me donner de tes nouvelles. trs bientt. Je tembrasse, Lucie


LEON

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Entre droit du sol et droit du sang Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Lacquisition de la nationalit franaise Apporter des prcisions dordre temporel Lexpression de la dure

p. 14-15

ParlerPour commencer, faire observer aux apprenants, par deux, le document 2, p. 15. Leur demander de le dcrire et de partager leurs ractions en classe entire : Quel type de document est-ce : une image, une affiche, une photo ? Quelles sont les couleurs reprsentes sur laffiche ? Est-ce que ces couleurs ont une symbolique particulire ? Est-ce que tous les visages reprsents sont de mme nationalit ? Quelles sont les nationalits reprsentes par ces visages ? Quel rapport faites-vous entre le titre de laffiche et les visages reprsents ?

b On ne sait pas. c Non (Il avait un travail au Portugal). d Oui (ils avaient vraiment besoin de main-duvre). e On ne sait pas. f Non (cette grande entreprise [] est devenue beaucoup plus portugaise que franaise). g Non (ils nont pas souhait [devenir franais]). h Non (Ils paient des impts ils paient un loyer. Et ils nont pas le droit dlire, ils nont pas le droit de choisir leur prsident).

2 a Demander aux apprenants de complter, avec les informations de lactivit 2.1, la fiche de renseignements de la personne interviewe.

Opinion.Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les six questions de lactivit pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de rpondre aux questions puis de comparer leurs rponses. Production libre.

Si ncessaire, passer lenregistrement plusieurs fois. Corrig Prnom : Sonia ge : 25 ans Nationalit et lieu de naissance du pre : portugais, Portugal ; de la mre : portugaise, Portugal.

Com prendreEntre ici et l-bas.1 Faire travailler les apprenants par deux. Avant lcoute, faire lire les affirmations a h pour sassurer de leur comprhension. Passer une fois la premire partie de lenregistrement (du dbut Mais ce nest pas le cas). Demander aux apprenants de dire si les affirmations sont vraies, fausses, ou si on ne sait pas. Faire justifier les rponses.Corrig a Non (ils sont arrivs dans les annes 60 68 je crois).

b Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire le document 1. Si ncessaire, expliquer les expressions inconnues. Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi la jeune femme na pas pu acqurir la nationalit franaise sa naissance.Corrig La jeune femme na pas pu acqurir la nationalit franaise sa naissance parce que ses deux parents sont trangers ; donc elle ne bnficie pas du droit du sang. De plus, ses deux parents tant portugais (ns au Portugal), le droit du sol ne sapplique pas elle.

3 a Passer la deuxime partie de lenregistrement (de Est-ce que vous pourriez nous expliquer la fin). Demander aux apprenants de continuer de complter la fiche de renseignements de lactivit 2.


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Corrig Nationalit : franaise Lieu de naissance : France Nombre dannes de rsidence en France : 25 ans Nombre de frres et surs : 6. Pour aller plus loin Pour complter la fiche de renseignements, demander aux apprenants dindiquer la nationalit et le lieu de naissance des frres et surs.Rponse : Ils sont portugais, quatre sont ns au Portugal, deux sont ns en France.

Faire relever les expressions indiquant la dure. Leur demander dassocier chacune des trois rponses lun des trois items.Corrig 1 depuis. 2 pendant. 3 entre.

b Faire lire les documents 1 et 2. Repasser lenregistrement. partir de la lecture des documents, demander aux apprenants de relever deux lments qui ont chang depuis que Sonia a entrepris ses dmarches de naturalisation, en 1994.Corrig On peut devenir franais si on a vcu au moins cinq ans en France depuis lge de onze ans. On doit dsormais effectuer une dmarche auprs du tribunal dinstance comptent pour son domicile (et non plus la mairie de sa ville).

b Faire travailler les apprenants individuellement puis plusieurs. Faire relire les affirmations de lactivit 2.1. Leur demander de relever dautres moyens dexprimer la dure.Corrig en (affirmation e) il y a (affirmation a) pour (affirmation b) cela fait que (affirmation h).

Faire comparer les rponses. Demander ensuite aux apprenants dindiquer si ces mots expriment une dure ncessaire, une dure prvue ou un vnement termin. Faire une mise en commun en classe entire.Corrig 1 en. 2 pour. 3 il y a.

c Demander aux apprenants dindiquer la raison pour laquelle Sonia a souhait devenir franaise.Corrig Elle a souhait devenir franaise parce quelle a souffert de racisme durant son adolescence en France (Je crois que si je navais pas connu ce racisme, [] peut-tre que je serais actuellement encore portugaise). Pour aller plus loin Demander aux apprenants sils connaissent des personnes qui ont voulu changer de nationalit et les raisons qui ont pouss ces personnes entreprendre cette dmarche.

Faire lire Lexpression de la dure (Grammaire, p. 14).

SentranerHistoires de naturalisation.Demander aux apprenants de complter le dialogue en utilisant durant, pour, en, il y a, depuis, a fait que et il y a que.Corrig Kamel, il y a longtemps que vos parents habitent en France ? Oh, oui ! Ils sont arrivs ici il y a trente ans environ, au dbut des annes 1970. Et durant toutes ces annes, est-ce quils ont pu acqurir la nationalit franaise ? a a t difficile mais oui, a fait maintenant un peu plus de deux ans quils sont franais. Et vous alors ? Eh bien, moi, comme jai seize ans et que jai vcu en France depuis toutes ces annes, jai pu demander ma naturalisation. a a t rapide : tout sest fait en quelques semaines.

Franais par anticipation.1 Faire relire le document 1. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer les noncs caractrisant les items.Corrig a Vous avez entre seize et dix-huit ans. b Vous rsidez en France et vous y avez rsid pendant au moins cinq annes. c depuis lge de onze ans.

2 a Demander aux apprenants dobserver leurs rponses.


Vous aimeriez retourner vivre l o vos parents sont ns ? Ah oui ! La preuve : jy vais pour un an, peut-tre plus. Pour aller plus loin Activit sur lexpression de la dure en classe ou la maison. 1 Compltez le texte ci-dessous avec il y a, pendant, depuis et a fait que. Faudel, le petit prince du ra * Faudel, chanteur franais dorigine algrienne, chante son plus jeune ge. vingt-six ans, en 1978 exactement, ce jeune artiste naissait Mantes-la-Jolie, prs de Paris. Mais rgulirement, lt, il retournait chez sa grandmre, chanteuse de ra traditionnel. Ds lge de douze ans, il chante dans le groupe Les toiles du ra ; en 1997, il sort son premier album et maintenant cinq ans Faudel enchane les succs.* Le ra est un mouvement musical, mlange de musiques populaires algriennes et de pop. Rponse : depuis il y a pendant a fait que.

InfosEn France, le droit la nationalit franaise sest construit au fil des sicles, paralllement la construction de la nation franaise. Il a volu en fonction des intrts dmographique, conomique et politique de ltat. Ds 1851, le double droit du sol est institu : est franais la naissance tout individu n en France dun parent qui y est lui-mme n. Toutefois, ce droit sera supprim en 1993. En 1998, une loi rtablit ce droit pour les enfants dAlgriens et donne aussi la possibilit aux parents de demander la nationalit franaise pour leur enfant ds que ce dernier a atteint lge de treize ans. Pour en savoir plushttp://www.social.gouv.fr

2 votre tour, crivez, sur le modle du texte prcdent, un court article (100 120 mots) rsumant le parcours musical dun artiste de votre pays. Production libre.


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LEON

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Si proch es, si diffrents Contenu thmatique Objectif communicatif Objectifs linguistiques

p. 16-17

Identit nationale et sentiment europen Apporter des prcisions dordre temporel Les noms et adjectifs relatifs un pays Les prfixes numraux uni-, bi-, tri- et multi-

Com prendreIdentits plurielles.1 a Faire lire la consigne de lactivit pour sassurer de sa comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dimaginer la question pose chacune des personnes interroges.Corrig Question possible : Vous sentez-vous plus franais(e) ou plus europen(ne) ?

c Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de dire quel est le sentiment global de la plupart des personnes interroges.Corrig Rponse possible : Les personnes interroges trouvent pour la plupart que, dans la pratique, rien nest encore fait pour unifier les diffrentes nations si ce nest la monnaie (personnes 4 et 5). De plus, la plupart se sentent davantage franaises queuropennes : seule la personne 3 se dit vraiment europenne. Pour les autres, lEurope nest pas vraiment concrte et reste encore thorique.

b Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les rponses relatives aux thmes 1 5.Corrig 1 La politique : Y a pas de politique sociale, pas de politique conomique europenne. (personne 2) 2 La monnaie : Y a que leuro qui peut nous rapprocher entre les diffrents pays europens mais pour moi, aujourdhui, y a que a. (personne 4) 3 La culture : Jai pas beaucoup de notions sur ce qui se passe sur les autres pays au niveau de la culture, des droits, de lhistoire. (personne 4) 4 Lidentit nationale : Donc, je dirai que je me sens plus franaise. (personne 1) Franais, puisque lEurope est une illusion pour linstant. (personne 2) Je me rfre la France. (personne 3) Moi je me sens franaise. (personne 5) 5 LHistoire : y a plusieurs annes, une identit ctait le village ; ensuite, ctait la rgion ; ensuite on a eu une identit nationale au dbut du sicle. (personne 3) notre histoire, cest la France. (personne 5)

Faire observer la carte de lEurope, p. 8. 2 Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de larticle et dimaginer de quel continent il est question.Corrig Il sagit du continent europen qui fait face lAngleterre : cest le continent le plus proche de cette le.

Leur demander de rflchir au titre, ce quil voque et de partager leurs ractions.Corrig Rponse possible : Une Anglaise sinterroge sur la notion dappartenance un pays et, de manire plus large, dappartenance un continent. Une Anglaise analyse le rapport quont les Europens avec leurs pays respectifs mais aussi avec lEurope. Pour aller plus loin Faire observer lillustration, p. 17. Demander aux apprenants den faire une description et de partager leurs ractions : Qui/ Que voyez-vous ? Que font tous les personnages ? Quels sont les noms des journaux reprsents ? Ces journaux appartiennent-ils


tous au mme continent ? Quels pays reprsentent-ils ? Lisez-vous des publications de la presse trangre ?Nationalits des quotidiens reprsents : De Standaard : allemand ; USA Today : amricain ; El Pais : espagnol ; Herald Tribune : anglais ; Corriere della Sierra : italien.

identit choisie par les individus. Je ne pense pas que les Europens [] parviennent un jour intgrer leurs origines dans une nouvelle identit nationale aussi naturellement que le font les Amricains.

Faire lire le chapeau de larticle et demander aux apprenants de justifier le choix du titre.Rponse possible : LAnglaise mne une vritable enqute pour apporter une rponse la question suivante : Que signifie tre europen aujoudhui ? Ainsi, elle interroge les diffrentes nationalits avec curiosit sans sengager personnellement dans le dbat. Le titre suggre cette mise distance de la narratrice face son sujet, tout comme lAngleterre se trouve faire face lEurope gographiquement.

InfosL Union europenne est lassociation conomique et politique de vingt-cinq pays appartenant au continent europen : ce sont lAllemagne, la Belgique, la France, lItalie, le Luxembourg, les Pays-Bas, le Danemark, le Royaume-Uni, lIrlande, lEspagne, la Grce, le Portugal, lAutriche, la Finlande, la Sude, auxquels se sont rattachs le 1er mai 2004, Chypre, lEstonie, la Hongrie, la Lettonie, la Lituanie, Malte, la Pologne, la Rpublique Tchque, la Slovaquie et la Slovnie. Cest en 1999 que onze pays sont passs la monnaie unique : leuro. Pour en savoir plushttp://www.info-europe.fr

3 Faire travailler les apprenants en sousgroupes. Faire lire larticle. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Faire lire les noncs a e pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.Corrig a tous sont incorrigiblement europens. Lun deux passe ses week-ends aux Pays-Bas pcher avec un ami nerlandais. Un autre fait des conomies pour faire un tour des capitales en tudiant avec soin la gastronomie et la culture de chaque pays. Quand je suis en Amrique, je sais que je suis europen. Les jeunes Europens se marient entre eux. b Jai demand des Norvgiens sils se sentaient europens. Tous sans exception ont expliqu de faon trs rflchie quils ne se sentaient pas vraiment europens mais plutt scandinaves. Les Danois disent la mme chose : lUnion europenne, cest ncessaire, cest utile, mais leur identit au sens large est scandinave. c Les jeunes, eux, ont une vision trs pratique de lEurope. Ils voyagent dun pays lautre grce des billets bon march et prennent part des changes entre universits europennes. d Bruxelles ils voulaient homogniser tout le monde et faire une Europe fdrale dirige don ne sait o par on ne sait qui. e Aux tats-Unis, les origines familiales italiennes, irlandaises, juives, hispaniques sintgrent sans se diluer dans la nouvelle

Tour dEurope.Faire relire larticle. Faire travailler les apprenants individuellement puis plusieurs. a Leur demander de relever, dans le 1 texte, les mots qui se rfrent aux pays lists.Corrig 1 Anglaise britannique londoniens. 2 Pays-Bas nerlandais. 3 Italie italiennes. 4 Norvgiens. 5 Danois. 6 Allemand Allemandes. 7 Franaise. 8 belges. 9 Espagne hispaniques. 10 irlandaises.

b Demander aux apprenants dobserver les rponses, puis de dire dans quel cas il faut mettre une majuscule au dbut des mots.Corrig Il faut mettre une majuscule au dbut des mots qui sont des noms de nationalit. En revanche, lorsque le mot est un adjectif, on ne met pas de majuscule.

Faire lire Les noms et adjectifs relatifs un pays (Vocabulaire, p. 17).


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2 Faire travailler les apprenants par deux. a Leur demander de relever dans le texte les termes correspondant aux dfinitions 1 et 2.Corrig 1 Union europenne. 2 Des enfants bilingues.

Corrig b a b a b.

2 Repasser lenregistrement centr sur les formes verbales. Demander aux apprenants de compter le nombre de syllabes de chaque forme verbale.Corrig 1 Elle la pris : 3 syllabes. 2 Elle la appris : 4 syllabes. 3 Il vous accompagnait : 6 syllabes. 4 Il vous a accompagn : 7 syllabes. 5 Elle a t lue : 6 syllabes. 6 Elle a t lue : 5 syllabes. 7 Est-ce quil lamenait : 5 syllabes 8 Est-ce quil la amene : 6 syllabes. 9 Si, si, vous lavez dit ! 6 syllabes. 10 Si, si, il vous lavait dit ! 7 syllabes.

b Faire observer les termes trouvs dans lactivit 2.a. Leur demander ensuite dindiquer comment se construisent ces termes.Corrig 1 Le nom union est form par le prfixe uni- (= un), qui exprime lide quil y a, en Europe, une seule grande communaut. 2 Ladjectif bilingue se construit avec le prfixe bi- (= deux), qui a t ajout ladjectif form partir du nom latin lingua (= langue) : un enfant bilingue est un enfant qui parle deux langues.

Faire lire Les prfixes numraux (Vocabulaire, p. 17).

3 Demander aux apprenants de rpter les phrases compltes. Attirer lattention sur le nombre de syllabes et sur lintonation.

Toutes les syllabes lintrieur dun mot ont lamme dure. Cest le principe de lgalit syllabique. Un mot est, en principe, accentu sur la dernire syllabe et les syllabes sur lesquelles porte laccent sont plus longues que les autres.

SentranerLe 7e art aux couleurs de lEurope.Faire lire le texte par un apprenant. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants dajouter si ncessaire une majuscule aux termes exprimant la nationalit. Faire comparer les rponses par deux avant une correction collective.Corrig une superbe Mexicaine une drle dItalienne.

ParlerPoint de vue et attitude.Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les questions 1 et 2 pour sassurer de leur comprhension. Leur demander de rpondre ensemble aux questions. Production libre.

Revue de presse europenne.Demander aux apprenants de remplacer les expressions soulignes par un mot contenant le prfixe uni-, bi- tri- ou multi-.

Si ncessaire, faire utiliser un dictionnaire. Corrig 1 bihebdomadaire. 2 multimdias. 3 uniformiser. 4 tricolore.

Elle la pris ou elle la appris ?OBJECTIF : faire discriminer des groupes presque homophones par leur nombre de syllabes. Passer lenregistrement. 1 Demander aux apprenants didentifier, dans le texte p. 148, la phrase quils entendent.


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France Europe expressp. 18-19 Contenu thmatique Objectif communicatif Identit nationale et sentiment europen Faire une rclamation

ReprerLEurope tout prix.Faire travailler les apprenants par deux. 1 Faire lire la brochure Inter Rail. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants de relever le prix dun Pass pour chacune des personnes cites et leurs proches.

Rclamation.1 Demander aux apprenants de lire la lettre de rclamation et de rpondre aux questions a et b.Corrig a Prix du pass souhait (Pass 22 jours, 1 zone, tarif Plus de 26 ans) : 318 a. b Montant rel du Pass reu (212 jours, 1 zone, tarif Plus de 26 ans) : 266 a.

Attirer lattention sur la note avec lastrisque. Corrig Katarina Roos : un tarif Jeunes moins de 26 ans, 2 zones, 1 mois = 285 e. Antonio et Pilar Mendez et leurs enfants : deux tarifs Plus de 26 ans, 1 zone, 12 jours : deux Pass 266 a = 532 a un tarif Jeunes moins de 26 ans, 1 zone, 12 jours : un Pass 182 a un demi-tarif plus de 26 ans, 1 zone, 12 jours : un Pass 133 a Total = 847 e. Giancarlo Viti : un tarif Plus de 26 ans, 6 zones = tarif Toutes les zones, 1 mois = 552 e.

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Faire travailler les apprenants par deux.

Selon le niveau des apprenants, leur demander dabord de lire la lettre et de donner un titre chaque paragraphe. Faire lire les phrases a e pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de retrouver, dans la lettre, les paragraphes correspondant aux items.Corrig a Paragraphe 2. b Paragraphe 3. c Paragraphe 5. d Paragraphe 6. e Paragraphe 1. f Paragraphe 4.

Raliser lagence.Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Attirer lattention sur la situation de communication : demander des informations dans une agence de voyages (voir ci-dessus Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s (qui a choisi une des identits de lactivit 1) se renseigne auprs de son/sa voisin(e) (employ(e) de lagence de voyages). Leur conseiller de reprendre les informations de la brochure. Faire rflchir aux expressions utiliser.

2 Faire lire les phrases a d pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de relire la brochure et de rpondre aux questions.Corrig a Non, le Pass est nominatif. b Non, le Pass est uniquement valable en 2e classe. c Non, le Pass est en vente dans toutes les gares qui vendent des produits internationaux et dans la plupart des agences de voyages. d Oui, une rduction de 50 % est prvue pour des billets complmentaires, pour des trajets en dehors des zones de votre choix, achets en mme temps que lInter Rail.


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Ce que le/la client(e) dit pour demander des informations Jaimerais me renseigner sur les prix pour visiter lEurope. Nous voudrions avoir des informations sur les possibilits de dcouvrir lEspagne et le Portugal. indiquer une priode, une dure Je pars pour un sjour de trois semaines. Nous partons du 10 au 20 juin. Jai prvu de partir un mois : jusqu fin juillet. exprimer un jugement de valeur Cest trs cher !/Ce nest pas donn ! Cest bon march./Cest un prix avantageux.

Ce que lagent de voyages dit pour proposer son aide Est-ce que je peux vous aider ? Puis-je vous renseigner ? sinformer sur les gots et prfrences Vous dsirez visiter quels pays ? O voulez-vous aller ? Quand souhaitez-vous partir ? Vous partez plusieurs ? exprimer une possibilit Vous pouvez partir avec un Pass. Vous avez le choix entre un Pass deux zones ou toutes zones. Heureusement, il reste de la place. prendre cong Au revoir et bonne journe ! Merci de votre visite dans notre agence. Bon sjour l-bas et bientt jespre.

Faire jouer la scne. Production libre.

Activit crite ou orale (au tlphone ou face face). Carte postale.Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire une carte postale un(e) ami(e) qui raconte ce quils ont fait pendant les deux jours prcdents. Faire utiliser les temps du rcit, les expressions de temps et le vocabulaire de la description. Attirer lattention sur la structure dune carte postale. Production libre.Exemple de production Salut Lo ! Jai pris le train ce matin pour Valence et je profite du trajet pour te raconter mon voyage. Je suis arrive en Espagne la semaine dernire. Il y fait un temps magnifique ! Je suis reste deux jours Barcelone o jai fait de superbes promenades avec Ines, une amie espagnole qui ma accueillie chez elle. Avant-hier, nous avons visit la clbre Sagrada Familia, une glise inacheve du sculpteur et architecte Gaud. Le soir, nous / / avons retrouv des copains en ville et nous avons discut la terrasse dun caf. La nuit a t courte ! Hier, nous avons pass la journe la plage. Je te raconterai la suite plus tard ! Et toi, a va ? bientt. Bises, Ccilia

Un htel hors de prix !Faire reformuler la consigne loral pour sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dcrire, partir du plan de la lettre p. 19, une lettre de rclamation lagence de voyages pour obtenir un remboursement du supplment pay pendant le sjour. Faire utiliser les expressions de la cause et de la consquence, les expressions de temps, les verbes de croyance et dopinion et les articulateurs. Production libre.

Cette

activit peut tre reprise en production orale sous la forme dun jeu de rles.


1Tranches de vie.Corrig 1 est arriv venait. 2 parlait a quitt. 3 a travaill a appris. 4 sest mari ont eu.

BIL ANCest fini ou pas ?Corrig Lvnement dure encore : 1, 3, 5. Lvnement est termin : 2, 4.

1

a scrit comme a.Corrig 1 Italien polonaise. 2 franaise. 3 le basque le breton en France. 4 italienne. 5 les Franais en France franais.

Disparitions.Corrig est n est mort a obtenu dcrivait/dcrit est paru racontait/raconte ctait aimait na utilis/nutilise avait publi avait disparu.

Nouvelles fraches.Corrig 1 il y a depuis. 2 entre. 3 depuis pour. 4 pendant/durant. 5 en.

Quand ou combien ?Corrig 1 le nombre. 2 la priodicit le nombre. 3 la priodicit. 4 le nombre. 5 le nombre.


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Unit 2 : Et moi, et moi, et moiLEON

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La vie en solo Contenu thmatique Objectif communicatif Objectif linguistique Exposer son mode de vie

p. 22-23

Le clibat : les causes dun phnomne en augmentation

La place de la ngation dans la phrase

Com prendreUne population trs courtise.1 Faire observer laffiche, p. 22. Demander aux apprenants de partager leurs opinions.Corrig Rponse possible : Laffiche, dans des tons bleu et orange, renvoie un univers de calme et de douceur. Un papillon est reprsent en haut de laffiche : il exprime lide de libert mais aussi de plaisir. Des photos petit format sont insres gauche de laffiche, mettant en scne divers moments de la vie le travail, la vie prive et diffrents modes de vie : dynamique, en couple, en vacances, avec des amis.

2 Faire lire le texte Clibert de la brochure, p. 23. Faire lire les items a c pour sassurer de leur comprhension. Faire relever les informations correspondant aux items.Corrig a 2002 (le deuxime salon des clibataires cette anne, il se droulera du 14 au 16 novembre 2003). b Les clibataires qui veulent faire des rencontres (vous rvez de ne plus tre seul(e)). c Les clibataires sont de plus en plus nombreux en France (le nombre des clibataires en France est en perptuelle augmentation).

Leur demander ce quvoque, pour eux, le mot clibert et ce que ce salon propose, daprs eux.Corrig Le mot clibert est la contraction des mots clibataire et libert. Il voque la possibilit de vivre selon ses choix en toute libert. Ce salon propose des services destins aux clibataires, des lieux de rencontre pour personnes seules. Pour aller plus loin Demander aux apprenants dexpliquer le titre de lactivit : Une population trs courtise. (Courtise signifie : trs demande.)

3 Faire lire larticle de Libration, p. 23. a Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de reprer les diffrents mots utiliss pour dsigner les clibataires et le clibat. Leur demander dexpliquer ce que signifient ces changements de dsignation. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.Corrig Les clibataires sont dsigns par le terme solos. Pour le clibat, on parle dsormais de style de vie et dautonomie.


Ces changements de dsignation vhiculent une image beaucoup plus positive des clibataires : ils sont dsormais la mode.

(Patrick) et cherchant des clubs de rencontres pour y trouver un peu de chaleur humaine (Sylvie). 2 La solitude des grandes villes (si vous tes seuls Paris, bien quil y ait dix millions de personnes dans la rgion parisienne, vous pourrez rester seul pendant toute votre vie), le travail (le rythme de travail est souvent lorigine du clibat des cadres, des fonctionnaires et des ingnieurs), un changement de vie radical comme un divorce (Je me suis spar de ma femme et de mes enfants, ma femme tait prof, donc on avait essentiellement des amis profs et puis, cest vrai que jai perdu pas mal damis en nous sparant). 3 Vaincre la solitude et spanouir (Certains recherchent lamour mais la plupart viennent ici pour vaincre la solitude et spanouir).

b Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Leur demander dindiquer ce qui caractrise le mode de vie des clibataires dans les trois domaines cits. Faire comparer les rponses en sous-groupes avant une mise en commun en classe entire.Corrig Les rencontres : grce aux nouveaux services proposs aux clibataires (salons, speedating, sites sur Internet), ceux-ci peuvent multiplier les rencontres et bnficient dsormais dune image positive. Les vacances : de plus en plus de services ciblent les clibataires, rputs gros consommateurs . Ainsi le Club Med a cr des villages adultes , sortes de clubs de vacances offrant aux clibataires la possibilit de se retrouver entre eux, et donc facilitant les rencontres. La consommation : les clibataires sont aussi une cible intressante dans le domaine de la consommation et de plus en plus de produits proposs sur le march sadaptent leur mode de vie sans tre spcifiquement conus pour eux : par exemple, la barquette individuelle en supermarch, qui sadresse aussi bien aux clibataires quaux membres dune famille mangeant sparment.

2 a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les tmoignages 1 7. Si ncessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants didentifier trois tmoignages dj entendus et les personnes leur correspondant. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.Corrig 2 Annie. 5 Hlne. 7 Sylvie.

Bienvenue au club !1 a Faire lire la consigne de lactivit et les items a d pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants dassocier chaque personne litem qui la caractrise.Corrig 1b, 2c, 3d, 4a.

b Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 149. Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses. a Demander aux apprenants de reprer 3 les moyens utiliss pour exprimer la ngation dans la transcription des diffrents tmoignages. Faire comparer les rponses par deux avant une correction collective.Corrig Hlne : jai aucune chance de trouver [quelquun] dans mon travail actuel. Sylvie : Je viens pas ici en esprant trouver le prince charmant Bon, jen ai pas honte, je pourrais le dire. Mais jirais pas non plus le clamer sur les toits.

b Faire lire la consigne et les noncs 1 3. Repasser lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux trois noncs.Corrig 1 Une majorit de femmes qui ont des profils trs diffrents : ce sont des personnes venant de province souvent seules Paris (Annie), nayant pas la possibilit de faire des rencontres dans leur milieu professionnel (Hlne) ou stant spars de leur conjoint

b Demander aux apprenants dindiquer ce qui caractrise la ngation loral.Corrig La ngation orale est caractrise par lomission du premier membre ne dans le couple ne pas.


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SentranerSondage.Demander aux apprenants de rpondre de manire ngative aux questions du sondage.Corrig 1 Non, je nai gard aucun contact avec mon ex-femme. 2 Non, ce nest pas moi qui vis avec mes enfants. / Non, je ne vis pas avec mes enfants. 3 Non, je nai rencontr personne depuis notre sparation. 4 Non, je ne vais jamais dans des soires pour solos. 5 Non, je ne vais pas dans les salons rservs aux clibataires.

Impressions chaud.Demander aux apprenants de transformer les affirmations en leur donnant un sens ngatif.Corrig 1 Je ne me suis pas beaucoup amuse ! Et puis, personne ne ma laiss ses coordonnes ! 2 Rien ne mintresse dans ces soires et je ne suis pas sr de rencontrer des filles sympa. 3 Je nai pas pris beaucoup de numros de tlphone. Alors on ne se reverra pas bientt, cest vident ! 4 Moi, jai pass ma soire ne parler avec personne ! 5 Je naime pas beaucoup ce systme de rencontres, et ma sur non plus !

Faire lire La place de la ngation dans la phrase (Grammaire, p. 23).

ParlerSept minutes chrono.Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur la situation de communication : faire connaissance avec quelquun en temps limit (voir ci-dessus, Prparation au jeu de rles, p. 17). Lun(e) des apprenant(e)s interroge son/sa voisin(e) afin de lier connaissance avec lui/elle pendant un temps limit de sept minutes. Ensuite, il/elle change dinterlocuteur/interlocutrice. Insister sur le temps limit de chaque dialogue : sept minutes.

Les questions doivent tre cibles et prcises, les rponses concises.

Ce que le/la participant(e) au speedating dit pour sinformer sur les habitudes de quelquun Vous venez souvent dans ce genre dendroit ?/Vous frquentez beaucoup les speedatings ? sinformer sur les gots de quelquun Vous prfrez la vie la campagne ou en ville ? Vous aimez cuisiner ? Est-ce que vous aimez sortir, aller en bote ? sinformer sur les activits de quelquun Que faites-vous dans la vie ? Quels sont vos loisirs prfrs ? sinformer sur la personnalit de quelquun Dans la vie, vous tes plutt quelquun de calme/nerveux ? Quels sont vos dfauts/qualits ? Faire jouer la scne. Production libre.

Ce quun(e) participant(e) dit pour exprimer ses habitudes Je ne participe pas beaucoup ce type de rencontre. Je ne vais pas souvent dans ce genre dendroit : cest la premire fois aujourdhui. exprimer ses gots Jadore la campagne : cest beaucoup plus reposant que la ville. Jaime/Je dteste/Je prfre sortir. Les qualits que japprcie/je ne supporte pas sont se dcrire moralement Je suis plutt gnreux/gnreuse et rserv(e). On me prsente souvent comme quelquun douvert.

Demander aux apprenants si ce mode de rencontre existe dans leur pays et ce quils en pensent.


LEON

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Ch am bres louer Contenu thmatique Objectifs communicatifs Exposer son mode de vie Expliquer ses choix Objectif linguistique Lexpression de la cause

p. 24-25

Lvolution des modles de base dans la socit franaise

Com prendrePour commencer, demander aux apprenants de lire le titre de la leon et de dcrire limage, p. 25, pour faire des hypothses sur le thme de la leon.

Cherche coloc dsesprment.1 Faire lire le texte Couple, famille, p. 24. Faire lire les phrases a et b pour sassurer de leur comprhension. Demander aux apprenants de reprer la phrase qui rsume le mieux lide du texte.Corrig La phrase b : Progressivement, ces modles de base sen sont greffs dautres.

2 Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les items a c. Leur demander dassocier chaque personnage lun des trois modles cits. Faire comparer les rponses en classe entire.Corrig a3, b2, c1.

logement) mais aussi limage valorise de la colocation vhicule par des films ou des sries telles que Friends ou LAuberge espagnole (document 3). c Des sites sur Internet tels que Colocation.fr mais aussi des salons de rencontres le Jeudi de la Colocation permettant de trouver un ou une colocataire (document 2). d La frquentation croissante des personnes qui se rendent au Jeudi de la Colocation (En deux ans, nous sommes passs de 100 personnes plus de 400 personnes par soire) la tranche dge des personnes intresses par ce mode de vie sest largie (Au dbut, nous avions essentiellement des 18-34 ans. Aujourdhui, environ 30 % des participants au Jeudi de la Colocation sont des 35-49 ans) les Jeudi de la Colocation envisagent dtendre leur march dautres grandes villes Lyon, Grenoble, Strasbourg et Rennes en plus de Paris et Marseille (document 2).

Infos LAuberge espagnole a dj fait lobjet dune exploitation dans la mthode Taxi ! 2 (unit 4, leon 16, p. 48-49).

3 Faire lire les documents 1 (Le Monde) et 2 (France-Soir). Faire lire les items a d pour sassurer de leur comprhension. Faire relever les informations correspondantes. Faire une mise en commun des rponses en classe entire.Corrig a Des personnes de 35 49 ans, nouveaux clibataires (des personnes qui redeviennent clibataires aprs une rupture) ou Parisiens occasionnels (des provinciaux qui travaillent Paris pendant la semaine) (document 1). b conomiser (document 1) les difficults rencontres pour se loger (la crise du

Un toit pour toi et moi pourquoi ?1 Faire lire les items a et b pour sassurer de leur comprhension. Passer lenregistrement. Demander aux apprenants de relever les lments correspondant aux items.Corrig a Ce mode de vie permet de lutter contre la solitude tout en conservant une certaine


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indpendance (je trouve que de vivre tout seul, cest un peu triste et que cest bien agrable de rentrer chez soi le soir et davoir quelquun pour dner ensemble, pour partager quelques minutes sans forcment partager beaucoup de vie prive, tmoignage 1 Je crois que cest plus pour lutter contre la solitude sans forcment saccrocher aux gens, tmoignage 3), vivre en colocation permet aussi de rencontrer des personnes et peut-tre, par la suite, de faire des voyages (Moi, je redoute pas la solitude du tout, cest plus pour rencontrer dautres personnes, particulirement des trangers, parce que cest une possibilit effectivement de connatre du monde, peut-tre de faire des voyages par la suite, tmoignage 2). b Pour russir une vie en communaut, il faut bien sentendre avec la personne que lon a choisie pour vivre en colocation et ne pas hsiter sexprimer en cas de dsaccord (Il faut quand mme quil y ait un bon feeling qui passe [] , et puis aprs, parler ds quil y a le moindre problme, se dire les choses, tmoignage 1), il faut aussi savoir sorganiser (si on sait sorganiser, cest pas un problme, tmoignage 3).

Lili : Grce ce mode de fonctionnement, je trouve quon senrichit humainement. Seb : En se mariant, mes potes ont compltement chang leurs habitudes. Mots utiliss : comme grce le grondif : en + participe prsent du verbe. Tous ces moyens expriment la cause.

c Demander aux apprenants sils connaissent dautres moyens dexprimer la cause.Corrig car parce que puisque cause de.

Faire lire Lexpression de la cause (Grammaire, p. 25).

SentranerVivre ensembleDemander aux apprenants de transformer les items 1 5 de manire exprimer la cause.Corrig 1 Comme je ne connaissais personne Paris, jai choisi de vivre en colocation. 2 a posait un problme cause de nos horaires diffrents. 3 En partageant mon appart avec deux potes, je suis devenu plus tolrant. 4 On est rest seulement deux mois ensemble car on ne sentendait pas du tout. 5 Puisque les loyers ont beaucoup augment, a me semblait la meilleure solution.

2 Faire lire les commentaires dinternautes, p. 25, trouvs sur le site Colocation.fr. a Faire t

Guide Taxi 3

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