Guide pédagogique Grenadine 1

Guide pédagogique

Marie-Laure PolettiDirectrice du département FLE au CIEP

Clelia PaccagninoProfesseur de français au Tessin (CH)

Couverture : Amarante.Maquette intérieure : Anne-Danielle Naname.Adaptation de maquette et mise en pages : Valérie Goussot et Delphine d’Inguimbert.Suivi éditorial : Florence Nahon.Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet.

ISBN 201155224 9© HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15.Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies oureproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégraleou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français del’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnéepar les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-propos p. 5

Les composants de la méthode p. 6

Fonctionnement d’une unité type p. 8

Conseils généraux p. 11

Unité 0 p. 17

Unité 1 p. 21

Unité 2 p. 31

Unité 3 p. 39

Unité 4 p. 47

Unité 5 p. 57

Unité 6 p. 65

Unité 7 p. 73

Unité 8 p. 81

Unité 9 p. 89

Bilans p. 96

Portfolio p.100

Figurines p.102

Index des figurines p.112

Alphabet phonétique international p.112

Sommaire

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Avant-propos

L’enseignement d’une langue vivante dans le cursus élémentaire ou préscolairecontribue à la formation de l’élève et lui permet de se confronter à autrui, de découvrir

et d’accepter d’autres habitudes, bref, d’acquérir une compétence interculturelle. C’estdans cet esprit que la méthode de français Grenadine s’adresse aux enfants de l’ensei-gnement primaire. La méthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine deséances d’enseignement par niveau. Le livre développe principalement les compétencesorales et le cahier, celles de l’écrit.

Grenadine offre un itinéraire d’apprentissage structuré et dynamique construit autour de neuf unités. Chaque unité comporte trois doubles pages correspondant aux troismoments clés de l’apprentissage.• Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogue enregistré.• Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phonétique) à

partir de supports audio variés pour une sensibilisation auxstructures du français.

• Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu.

Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois unités.

L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier contact avec le français etl’univers de la méthode.

Les activités du livre sont conçues pour être faites à l’oral, sans avoir à écrire sur le livre,ou en reportant les réponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les élèves pourront, bienentendu, écrire sur le livre s’ils le conservent à la fin de l’année.

Pour initier les élèves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrumentde communication et de découverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi deproposer une histoire, celle de six enfants, venant de différents pays de la francophonie(Belgique, Canada, Viêt-nam, Suisse, Tunisie, Sénégal) qui se retrouvent à Paris pendantune quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sébastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas,âgés de sept à dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accom-pagne dans leurs visites. De courts dialogues présentés dans les pages Le voyage des enfantsmettent en scène leurs aventures et leur découverte de la vie quotidienne française.

Cet univers réaliste, auquel les enfants pourront facilement s’identifier, est doublé d’un univers imaginaire, inventif et plein d’humour, celui de Grenadine. Sympathiqueet espiègle, cette « sorcière » permet d’introduire des moments d’évasion, de créativité etde bonne humeur grâce à ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accom-pagne les élèves dans leur apprentissage et vous aidera à rendre vivants et attrayants les cours de français. Et vous verrez, avec Grenadine, le français, c’est pas sorcier !

Marie-Laure PolettiClelia Paccagnino

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Les composants de la méthode

Pour l’élève :

L’itinéraire d’apprentissage est construit autour de neuf unités. Chaque unité comportetrois doubles pages correspondant aux trois moments clés de l’apprentissage.

– Le voyage des enfants Compréhension orale qui s’appuie sur un dialogueenregistré.

– Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phoné-tique) à partir de supports audio variés.

– Au pays de Grenadine Réutilisation des acquis à travers une chanson et un jeu.

Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension orale et la productionorale toutes les trois unités.

L’unité 0, intitulée « Bonjour ! », permet d’établir un premier contact avec le françaiset l’univers de la méthode.

Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyagedes enfants) sont disponibles, pour le professeur, à la fin du livre.

Il permet d’approfondir à l’écrit ce qui est vu dans le livre (à chaque unité du livrecorrespondent quatre pages du cahier). Le cahier est conçu pour que l’enfant puissey écrire, y dessiner, y colorier...

Trois bilans permettent de faire le point sur la compréhension écrite et la productionécrite.

À la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique évolutif de 160 mots sont àcompléter par l’élève.

Il contient les dix-huit chansons et rondes de la méthode ainsi que les dialogues despages Le voyage des enfants.

Un CD audio élève

Un cahier

Un livre

Pour la classe :

Ils contiennent :– les dialogues de l’histoire Le voyage des enfants ;– les activités du livre (lexique, grammaire, phonétique) ; – les neuf rondes ; – les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine ; – les bilans ; – les activités spécifiques du cahier.

Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies d’une version« karaoké ». Un instrument « guide-chant » marque les arrêts et les reprises du chant.

Tous les supports audio sont signalés par un pictogramme dans le livre et le cahier.

Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifiées, en couleurs, reprennent les principauxpersonnages et mots de la méthode. Des figurines complémentaires, en noir et blanc,sont également disponibles à la fin du guide (pp. 102 -111). Ces dernières peuvent êtrephotocopiées et coloriées.Au début de chaque unité, ce guide pédagogique présente la liste des figurines à utiliser et la liste complète des figurines se trouve à la fin du guide (p. 112).

Pour le professeur :

Il reprend, pour chaque unité, les trois phases de l’apprentissage décrites ci-dessus.

À l’intérieur de chacune de ces phases, l’itinéraire de base (activités proposées à partir du livre de l’élève) est présenté sur deux colonnes. En revanche, ce qui est facultatif (activités du cahier, diverses activités complémentaires pour la classe)occupe la pleine page. Ces activités ne sont pas nécessaires pour suivre la progres-sion du livre, d’unité en unité, et elles pourront être exploitées ou non en fonction du temps disponible et des objectifs visés.

L’exploitation des bilans est proposée en p. 96.Un portfolio se trouve en p. 100.L’alphabet phonétique international est disponible à la fin du guide (p. 112).

Un guide pédagogique

Des figurines

Deux CD audio ou deux cassettes audio

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Sommaire de l’unitépour le professeur.

Consignes très simples« sous-titrées » par des pictogrammes.

Activité decompréhension orale.

Références aux pagescorrespondantes ducahier et du guidepour le professeur.

Illustration venant soutenir lacompréhension du

dialogue enregistré.

Activités decompréhension et

de production écrites(reconnaissance

globale des mots,mots ou phrases

à compléter,coloriage, dessin…).

Exemple pour guider les élèves.

� Livre de l’élève, pp. 20-21

� Cahier d’activités, p. 13

Fonctionnement d’une unité type Phase 1 : Le voyage des enfants

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Activité d’écoutepour faire découvrirle fonctionnement de la langue.

Activités d’écouteciblée, deprononciation et de lectureaccompagnée (mise en relationgraphie/phonie)autour d’un son.

Découverte devocabulairethématique

(partiellementintroduit dans

le dialogue de la double pageprécédente) et

réappropriationimmédiate sous

forme de jeu ou d’activité

d’associationcontextualisée.

Ronde (chanson courte) pour faciliter la mémorisation

de vocabulaire nouveau ou déjàconnu ainsi que des structures

de phrases de base.

Activité écrite pour approfondir la réflexion sur la langue.

Activité de mise en relationgraphie/phonieautour d’un son.

Activité decompréhension

et de productionécrites (lecture,

coloriage, classement,mots à recopier, mots et phrases

à compléter).

Activité écrite autour de la ronde.

Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnées de support audio.


� Cahier d’activités, pp. 14-15

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Phase 3 : Au pays de Grenadine

Jeu pour développerles interactions engroupe et réutiliserles acquis de l’unité.

Chanson originalepour réinvestir,

dans un contexteimaginaire et plein

d’humour, les acquisde l’unité.

Activités ludiquess’appuyant sur l’écrit

et jeux collectifs ou en binôme.


� Cahier d’activités, p. 16

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– encourager les hypothèses et inviter les élèves à déve-lopper les stratégies qui les soutiennent :

– Tu peux/Tu veux expliquer en … (langue mater-nelle) ? – Qui sait expliquer pourquoi on dit … ? – Comment as-tu fait pour compléter l’exercice ? – Dis-le en … (langue maternelle). – Pierre a une idée : il va nous expliquer en …(langue maternelle).

– corriger, sans sanctionner l’erreur, pour donnerconfiance :

– C’est pas mal : répète encore une fois. – C’est presque ça ! – Attention : là il faut dire … À toi !

– accepter les différentes solutions proposées par lesélèves si toutefois celles-ci sont accompagnées d’une justification vraisemblable :

– On va voir si tu as raison. – Explique-nous pourquoi tu dis … – C’est possible. D’accord !

– apprécier les efforts fournis par les élèves et mettre en valeur la partie correcte et cohérente de leurs productions :

– Vous avez bien travaillé ! – Silvia a raison : elle a dit … – Regardez le beau dessin de … ! – Très bien ! Bravo ! Comme ça ! C’est super !

– favoriser la prise de parole et la participation desélèves dans l’organisation et la gestion du travail de la classe :

– C’est à toi ! /À vous ! – Tu veux commencer ? – Vas-y, Hans ! C’est Peter/l’équipe A quicommence !

– organiser au mieux le travail des groupes ou desbinômes, pour favoriser l’équilibre des réponses et larecherche de solutions.

– On va jouer. On joue en deux équipes : pourl’équipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour l’équipe B,Mila tu travailles avec Matthieu. L’équipe A/Philippe pose des questions, l’équipe B/Luca doit répondre. Myriam tu es le meneur de jeu : tu prends ma place. – Qui a gagné ?

Tout au long de l’enseignement, le professeur doit garderun rôle important mais laisser le devant de la scène auxélèves. Les quelques conseils généraux qui suivent valentpour l’ensemble des activités de français.

Organisateur et mime, acteur et régulateur, le pro-fesseur de français doit multiplier les interventions de sou-tien ou de commentaire en langue étrangère pour rendrela présence de cette langue réelle et justifiée. Si certainesinterventions peuvent se faire au départ en langue mater-nelle, l’utilisation de plus en plus fréquente du françaisaidera à développer les compétences de compréhension.Pour cela, dans la mesure du possible, penser à :

– relier les activités en français aux autres activités de classe et à la culture scolaire familière aux enfants.Par exemple, lorsque les enfants de la méthode vont visiter la Grande Galerie de l’évolution (unité 2) ou lechâteau de Versailles (unité 7), rapprocher cette visited’une activité de même type faite en langue maternelledans une autre discipline :

– Regardez : Kim, Sébastien et les autres enfantssont dans la Galerie de l’évolution. Avec votreclasse vous avez visité …

– introduire progressivement le français pour saluer,faire l’appel, dire la date, relever les absences, donnerdes consignes de travail, commenter une initiative del’école, etc. :

– Bonjour ! Ça va ?– Nous sommes le vendredi 3 novembre.– Clara est absente. Quels sont les absents aujourd’hui ? – Prenez/Ouvrez votre livre. – On passe au cahier d’activités.– Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre. – Demain, vous allez au théâtre à … /en prome-nade à …

– réactiver quelques contenus vus précédemment avantd’aborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase de travail, grâce à un moment rapide et ludique decontrôle. Susciter la curiosité des élèves pour introduire uneactivité nouvelle, par exemple en affichant des figurines :

– Regardez ! Qu’est-ce que c’est ? Vous savez déjà les dire/les nommer. – Qui veut commencer ?– De quelle couleur est … ? Où sont les enfants ? – À quelle heure … ? Que fait Grenadine ? – Que dit Leila ?

Conseils généraux

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Au fur et à mesure des activités, veiller à donner les consignes des activités en français. Dans le livre,nous nous sommes limités à dix consignes types, « sous-titrées » par des pictogrammes. Au début de l’apprentis-sage, penser à familiariser les élèves avec ces consigneset à les présenter à partir des figurines des picto-grammes correspondants. Chaque pictogramme peutêtre présenté accompagné d’un geste ou d’un mime. Ce geste ou ce mime peuvent être inspirés du dessin du pictogramme ou des gestes utilisés habituelle-ment par les élèves.

Écoute.

Regarde.

Montre.

Associe.

Ferme les yeux.

Répète.

Lis.

Chante.

Dis.

Joue.

– dynamiser le travail en classe, proposer des activitéscomplémentaires ou de comparaison avec la situationlocale, etc. :

– Nous allons organiser un sondage/une expositionde dessins. Vous allez préparer/construire … – Nous allons afficher nos tableaux pour la fête de l’école le … (date). – Nous allons chanter et mimer une ronde/unechanson le … (date) pour … (citer une fête locale).

– conclure à la fin d’une séance, annoncer aux enfantsla suite du travail et distribuer éventuellement un travailindividuel :

– Voilà : c’est fini pour aujourd’hui. Vous avez bientravaillé. Vous devez faire l’activité X page Y.– Au revoir ! À bientôt ! À la semaine prochaine !

Penser également à utiliser les figurines pour présenter les éléments nouveaux d’une activité ou d’uneunité. Au cours des activités, elles pourront être utilisées par les élèves au moment d’une mise en com-mun, pour retrouver les éléments d’un enregistrement oupour corriger un exercice. Elles serviront également pourcertains jeux, comme le jeu de mémory, le jeu de kim oule loto.Ne pas hésiter à compléter et à personnaliser la liste desfigurines proposées en en fabriquant d’autres à l’aided’images découpées, de dessins ou de photos.En l’absence de figurines, utiliser des objets, les imagesdu livre, mimer, etc.

Les étiquettes-mots, à fabriquer par l’enseignant, sontégalement très utiles. Elles permettent d’introduire aubon moment un mot grammatical ou tout simplement lagraphie d’un mot déjà présenté à l’oral. Leur utilisationfacilite le passage à l’écrit : les élèves peuvent plus faci-lement retrouver la graphie d’un mot lu « globalement »grâce à la présence d’une étiquette, ou visualiser leurshypothèses sur le fonctionnement de la langue en se ser-vant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple,créer un ensemble pour les mots féminins et un autrepour les mots masculins à l’aide d’étiquettes un et une,ou tout simplement faire correspondre une figurine(image) à son étiquette (graphie).La présence et l’utilisation des étiquettes-mots peuventégalement favoriser le passage à la lecture à voix hauteet la réflexion sur les diverses « clés de lecture », c’est-à-dire les correspondances son/graphie.

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d’aiguiser les capacités de compréhension orale des élèves, confrontés dès le début de leur apprentissage à des débits et à des intonations variés.Faire écouter l’enregistrement livres ouverts. À l’issue decette première écoute, les enfants n’auront sans doutecompris que quelques éléments. Il faut les rassurer et leurexpliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre.L’utilisation de la langue maternelle peut permettre de donner ces explications et de vérifier l’utilisation des différentes stratégies de compréhension.Plusieurs écoutes sont nécessaires. À chaque écoute, lamise en commun de ce qui a été compris peut s’appuyersur l’utilisation des figurines et/ou du tableau.

Vérification de la compréhensionPasser ensuite à l’activité de compréhension orale de lapage de droite. Ces activités prennent des formes diffé-rentes selon les unités. Après avoir vérifié que les enfantsont bien compris la consigne, procéder à une nouvelleécoute du dialogue.Les élèves font l’exercice mentalement ou au besoinreportent leurs réponses sur un cahier de brouillon.Avant la correction collective, demander aux élèvesvolontaires d’exposer leurs réponses aux autres en com-mentant éventuellement leur choix.Pour la correction collective, faire réécouter le dialogue,notamment les répliques concernées par l’activité, et utiliser les figurines.

Jeu de rôles

Après le contrôle de la compréhension et la reconstitu-tion, organiser éventuellement un jeu de rôles. Ce jeu de rôles permet de transposer quelques éléments du dialogue, de les personnaliser et de les faire varier selonla créativité des enfants. Constituer des groupes comprenant autant d’élèves quede personnages. Les élèves peuvent garder leur prénomsauf quand ils jouent le rôle d’un adulte (M.Valette). Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intégralementmais retrouver les moments clés, les adapter ou les modi-fier. Veiller particulièrement au respect de l’intonation.

Sensibilisation à l’écrit (cahier)Après la reconstitution du dialogue et l’activité de com-préhension, passer aux activités du cahier.Le cahier d’activités introduit les jeunes élèves dans unmonde où l’écrit accompagne la langue parlée. Les acti-vités privilégient la lecture globale et la sensibilisation à l’écrit. Préciser à chaque fois les modalités de travail : indivi-duellement, parfois à deux, et parfois tous ensemble.Mettre en commun, à l’oral, les solutions trouvées.Utiliser le tableau pour vérifier les productions.

Cette phase doit permettre aux élèves de comprendreglobalement une situation à partir d’un support audio. Il s’agit également d’une sensibilisation à la communica-tion et à la civilisation. L’accent est mis sur la compré-hension orale globale et la reconnaissance des élémentslinguistiques connus.Voici les étapes principales de cette première phase :

Avant de commencerCette étape est indispensable pour apporter aux élèvesdes éléments qui faciliteront ensuite la compréhension dudialogue. Les activités préparatoires à l’écoute peuventse faire à partir des figurines, par des jeux ou des mini-dialogues. Cette étape doit être dynamique et courtesans pour autant se réduire à la présentation d’une listede mots.

Observation du dessinFaire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessinde cette double page évoque de façon précise différentslieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir lacompréhension de la situation de communication, etfournir des informations culturelles sur les habitudes, le mode de vie, la vie quotidienne des Français… Il permet de comprendre globalement la situation et le cadre de l’épisode. Il n’y a pas de texte car il s’agitd’une activité d’entraînement à l’écoute et non d’uneactivité de lecture. Les éléments de civilisation qu’il pré-sente peuvent faire l’objet de commentaires explicites deen langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussides questions et établir des comparaisons. Cependant,c’est par l’imprégnation visuelle essentiellement que pas-seront les informations culturelles autant que par le com-mentaire. Ce grand dessin doit être observé avant lapremière écoute. Les enfants observent l’illustration etrepèrent les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sontcapables de nommer. Chaque enfant va sans doute ima-giner ce qui se passe et faire des hypothèses sur la situa-tion représentée.Attention, le sommaire de l’unité de la page de droite estdestiné à l’enseignant, aucun travail spécifique n’estdemandé aux enfants. De même, les transcriptions des dialogues, reproduites àla fin du livre de l’élève, sont destinées au professeur.

Écoute et compréhension globalePasser ensuite à la première écoute. Le dialogue enre-gistré est introduit par la voix d’un narrateur qui situe, en une phrase, l’épisode. Il n’est pas nécessaire de travailler avec les enfants sur cette phrase.Les saynètes, enregistrées par des enfants, animeront la classe et faciliteront l’identification des élèves avec les personnages. La multiplicité des voix permet aussi

Phase 1 : Le voyage des enfants

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Cette phase de travail sur la langue doit favoriser l’acquisition progressive des outils qui permettront auxélèves de communiquer en français.Elle se déroule toujours selon quatre grandes étapes :une activité de découverte autour d’un champ lexical,une ronde qui permet de mémoriser du vocabulaire et/ou des structures de phrase, une activité sur la langueet son fonctionnement syntaxique et enfin un travail plusciblé sur un son.

LexiqueLes activités de lexique sont accompagnées d’un supportsonore qui donne un modèle de prononciation et sug-gère éventuellement des modes d’exploitation. Les acti-vités préparatoires s’appuient sur les illustrations du livreet/ou les figurines. Ces activités se présentent souvent sous forme d’un jeud’association qui permet de nommer des objets et des réalités qui entourent l’enfant. Il ne s’agit pas d’apprendre des listes de mots. Selon l’environnement,les besoins ou les questions des élèves, d’autres motspeuvent être introduits. Dans le livre de l’élève, nousnous sommes limités à 300 mots, qui sont destinés àconstituer le bagage de base du jeune élève.Dans le cahier d’activités, un lexique évolutif de 160 motsest à compléter et à colorier au fur et à mesure de l’apprentissage.

RondeLa ronde présente des éléments de lexique ou des struc-tures types. Ces rondes sont des créations, destinées àsuivre la progression de la méthode. Elles peuvent êtreparfois inspirées de rondes enfantines traditionnelles(par exemple, la ronde des heures, unité 8). Présenter les éléments de lexique et lire les paroles ouune partie des paroles à voix haute. Après une premièreécoute, livres ouverts, faire mémoriser la ronde grâce àdes techniques d’animation variées (le texte de la rondepeut être réparti entre plusieurs groupes qui jouent desrôles différents, la ronde peut être mimée, chantée en fai-sant une vraie ronde…).Utiliser d’abord la version chantée en suivant rythme etvoix. Dans un deuxième temps utiliser la versionkaraoké. Cette version karaoké est une version instru-mentale, sur laquelle a été ajouté un instrument « guide-chant » qui permet de marquer les reprises et les arrêtsdu chant. Réécouter autant de fois que cela est néces-saire. Une activité du cahier permet de reprendre à l’écrit les éléments de la ronde.

Réflexion sur la langue Le titre de la rubrique change à chaque unité en fonctionla notion grammaticale abordée (masculin/féminin, singulier/pluriel, accord de l’adjectif…). L’objectif est defaire déduire de manière intuitive par les élèves unerègle de fonctionnement de la langue à partir de mani-pulations et de formulations d’hypothèses.Un enregistrement accompagne l’activité. C’est la sor-cière Grenadine qui guide l’enfant et qui lui fait décou-vrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Lematériel donné est sélectionné pour que l’enfant puissefaire, seul ou en groupe, des hypothèses sur une règlede fonctionnement par comparaison avec sa languematernelle et/ou avec des situations qu’il connaît déjà.Le raisonnement et le commentaire métalinguistiqueseront, bien entendu, faits en langue maternelle.

Prolonger par les exercices du cahier pour fixer lesapprentissages.

Récré des sonsCette rubrique, réservée au travail phonétique, proposeplusieurs mots déjà connus des élèves. À chaque unité,un son est privilégié. Le travail est découpé en troisétapes :

– écoute et discrimination les yeux fermés pour faciliterla concentration et le travail individuel ;

– écoute et répétition pour mettre en place l’articulationla plus correcte possible ;

– écoute et lecture accompagnée des mêmes mots, maisdans un ordre différent cette fois, pour établir les pre-miers rapports entre son et graphie. Il ne s’agit encoreque d’une sensibilisation que l’on prolongera par lesactivités du cahier. Les activités du cahier reprennent le travail sur le rapport son-graphie. Le but n’est pasd’apprendre à orthographier correctement tous les mots,mais d’attirer l’attention des enfants sur la/les graphie(s)correspondant à un son ou à une séquence sonore à l’intérieur d’un mot.

À noter que si le travail sur l’intonation ne fait pas l’objet d’une étape spécifique, il est présent de façontransversale tout au long de la méthode. Les principalesintonations expressives sont évoquées en début d’unitédans ce guide. Il s’agit de phrases qui apparaissentdans les dialogues d’ouverture, enregistrés par desenfants. La vivacité de leurs interventions permet de réexploiter leur intonation expressive pour améliorerle travail d’imitation sur l’intonation de la phrase française.


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Cette phase a pour objectif la réutilisation sous formeludique des acquis de l’unité. Elle comporte toujoursdeux étapes : une chanson et un jeu.La présence de Grenadine, la sorcière, et de sesquelques animaux familiers, dont la souris, accompagneles enfants dans un monde plus libre et plus créatif, où ses pouvoirs permettent tous les écarts. Les dessinsdevraient susciter la curiosité et la complicité desenfants.

La chanson de GrenadineCette page présente à chaque fois une chanson quireprend des contenus déjà travaillés dans les quatrepages précédentes de l’unité. Quand des mots nouveauxou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partiede la chanson, mais ne doivent pas faire l’objet d’un travail spécifique.

L’illustration donne les principaux éléments évoqués dansles paroles de la chanson afin de soutenir l’écoute.Les chansons sont chantées par Grenadine, des enfantset/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes répé-titives pour être plus faciles à mémoriser et ce sont sou-vent des dialogues chantés.

Dans la page elle-même, seuls quelques passages sontreproduits dans des bulles. Ils servent, comme les élé-ments de l’illustration, de repères pour faciliter la com-préhension. Lire à voix haute ces éléments du texte en les faisant associer éventuellement à des figurines ou àdes étiquettes-mots. Le texte complet de la chanson esttranscrit à la fin du livre de l’élève.

Les élèves écoutent ensuite plusieurs fois la chanson,cherchent à retrouver les personnages et miment lesactions qui peuvent l’être.Après ces premières écoutes, la chanson ou une partiede la chanson peuvent être animées de différentesfaçons : attribuer à un élève ou à un groupe d’élèves unepartie ou un personnage, faire interpréter la chanson àl’aide de mouvements et de déplacements, faire com-mencer un élève qui à son tour désigne celui ou celle quidoit lui succéder lors du prochain couplet, etc.Ces différentes techniques d’exploitation ou de mise en scène des chansons sont suggérées au fil des unités.Elles sont souvent interchangeables : le professeurpourra choisir et appliquer celle qui convient le plus à sa situation d’enseignement. L’important est d’arriver àl’étape finale où les enfants chantent correctement sur la version karaoké sans que les paroles ni le rythmene soient altérés.

Le jeuLe jeu proposé par Grenadine est souvent une adapta-tion d’un jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectifune prise de parole dans un cadre ludique dans le respect des règles du jeu. Cependant, on peut accepteret intégrer des propositions provenant des enfants.Quand ces jeux se jouent à deux ou à deux équipes ouseul contre tous, il faut prévoir une mise en commun :étape de présentation devant l’équipe adverse, anima-tion du jeu par un élève qui prend le rôle de Grenadineou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut s’adresserdirectement à un camarade ou à toute la classe.

Les bilans, situés après trois unités de travail, permettentde faire le point sur les avancées de l’élève dans les compétences exploitées. Organisés sur deux pages,ils constituent des éléments d’évaluation formative, quimontrent à l’élève le parcours accompli. Ils reprennentquatre compétences fondamentales : compréhensionorale et production orale, compréhension écrite et pro-duction écrite. Dans le livre, on trouvera sur une double page les contrôles de la compréhension orale (Tu as bien compris ?) et le contrôle de la production orale (À toi deparler !). Dans le cahier, on trouvera le contrôle de la compréhension écrite (Tu as bien compris ?) et de la production écrite (À toi d’écrire !).Les bilans peuvent être utilisés sur une ou plusieursséances. Les consignes doivent être très claires et peu-vent être données en langue maternelle.

Comment organiser le travail ?Tu as bien compris ? (compréhension orale)Chaque page est divisée en deux parties, qui corres-pondent à deux enregistrements. On peut proposer lesactivités les unes après les autres ou les segmenter endeux temps correspondant aux deux enregistrements.Pour organiser le travail de contrôle de la compréhen-sion orale, prévoir trois écoutes pour chaque enregistre-ment : une première écoute, livres fermés, sert à la com-préhension globale, une deuxième écoute se fait aprèsavoir regardé, lu et commenté la page du livre corres-pondante avec les enfants, la troisième écoute permet un dernier contrôle.Attention, ces activités portent uniquement sur la com-préhension orale. Veiller toujours à ce que les supportsvisuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problèmede lecture ou d’interprétation aux élèves avant qu’ils ne


Bilans

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commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pashésiter à faire des pauses pour laisser aux enfants le temps de reporter leurs réponses.Les élèves peuvent reporter sur une feuille individuelle leslettres ou les chiffres correspondant à leurs réponses.Une grille de réponse peut être préparée à l’avance.

À toi de parler ! (production orale)Cette évaluation doit se faire individuellement : prévoirsi possible un travail pour l’ensemble de la classe, pen-dant que vous évaluerez les élèves individuellement.Chaque élève sera ainsi appelé à prendre la parole per-sonnellement. Si le niveau de la classe le permet, évalueren faisant jouer les enfants en binômes. Consacrer cinqminutes environ à chaque exercice.

Tu as bien compris ? (compréhension écrite)Chaque activité doit être faite individuellement. Les acti-vités sont progressives, elles peuvent donc être proposéesles unes à la suite des autres ou isolément, si une compé-tence particulière veut être évaluée. Certaines activitésproposent de vérifier la compréhension écrite par uneproduction de dessin. Rassurer les enfants en leur préci-sant que la qualité du dessin n’est pas l’objectif visé parl’activité. Ramasser les cahiers d’activités pour corrigerles productions de chaque élève. Dans la mesure du pos-sible, prendre le temps de regarder avec chaque élèveses productions (les graphies et les dessins peuvent par-fois poser des problèmes de lecture et cela peut être l’oc-casion de mieux comprendre les stratégies d’apprentis-sage des élèves ou les raisons d’erreurs systématiques).

À toi d’écrire ! (production écrite)Procéder de la même manière que pour la compréhen-sion écrite, en privilégiant le choix d’une correction indi-viduelle pour les activités de production libre.Pour ces activités libres, inviter les élèves à rechercherdes mots ou des idées dans leur livre et dans leur cahier(plutôt que dans le cahier du voisin !).

Comment corriger et évaluer ?Pour les activités de compréhension orale, de compré-hension écrite et de production écrite, attribuer :– 3 points pour chaque item entièrement correct, – 2 points si seulement une partie de la solution donnéepar l’élève est correcte, – 1 point si la réponse n’est pas correcte,– 0 point s’il n’y a pas de réponse.

Pour les activités de production orale, veiller à la pro-nonciation, à la construction des phrases, au vocabu-laire… Noter sur une feuille au fur et mesure les élémentsà améliorer pour ne pas interrompre l’élève. Pour les activités de production écrite plus libres, onveillera à la cohérence syntaxique, la connaissance lexi-cale, la correction de l’orthographe mais on tiendra éga-lement compte des prises de risque (par exemple,lorsque l’enfant ne se contente pas de reprendre lesexemples donnés en modèle ou les mots présents sur lapage) et des logiques propres à chaque enfant.Établir une fiche pour chaque élève afin d’y reporter lespoints forts et ce qui reste encore à améliorer. Ne pasoublier de revoir en classe, à travers d’autres jeux oud’autres activités, ce qui aura posé problème aux élèves.

Pour l’autoévaluation, ne pas oublier d’inciter les élèves à compléter, tout au long de leur apprentissage, le lexiquedisponible à la fin du cahier d’activités. Ce lexique estévolutif : dès qu’un élève a la sensation de connaître unmot, il peut le colorier et le recopier pour le mémoriser.Une proposition de portfolio est aussi disponible pp. 100 -101 : il permet également à l’élève de s’autoé-valuer. Il peut être compléter par l’élève (avec l’aide duprofesseur) avant ou après chaque bilan. Il permet àl’élève d’apprécier ses progrès, de garder une trace dece qui a été appris et éventuellement de faire un lienavec son nouveau professeur s’il change de classe oud’école l’année suivante.

Six enfants francophones arrivent à Paris. Accompagnésde M. Valette, l’instituteur chargé de les encadrer aucours de leur voyage, ils descendent d’un mini-bus etdécouvrent pour la première fois la capitale française. Ils font la connaissance de la sorcière Grenadine quiarrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte.Hugo et Kim sont les premiers à l’apercevoir.

– Prendre contact avec une nouvelle culture et une nou-velle langue.– Se familiariser avec le matériel de la méthode (livre,cahier et enregistrements).– Observer un espace français (une rue de la capitale).– Saluer (salut, bonjour, ça va ?).– Faire la connaissance des personnages de la méthode.

Objectifs

Contexte

Fonctionnement de la langue• Les salutations• Regarde

Mots nouveaux• Bonjour/Salut• Ça va ?

Phonétique et intonation– L’intonation de la phrase affirmative (C’est moi.)– L’intonation de la phrase impérative (Regarde !)– L’intonation de la phrase interrogative (Ça va ?)

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris,regarder, écouter, chapeau, balai, sorcière.– Étiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour,salut.

Matériel à préparer

• Enfant• Oui

• C’est moi !• Oui

Contenus

Bonjour !

Objectifs :– Comprendre globalement la situation.– Se familiariser avec les salutations.– Découvrir le fonctionnement du livre.– Découvrir les personnages de la méthode.

Livre élève pp. 6-7

Bonj our !

Avant de commencerCette introduction au premier cours de français est àfaire en langue maternelle.Saluer et se présenter en langue maternelle.

Dans un deuxième temps, mettre en commun les mots etles réalités du monde francophone connus des élèves(mots, réalités, stéréotypes) :

– Quels sont les objets, les mots, les personnages,les lieux, que vous connaissez déjà ?

– La tour Eiffel, Zidane, le métro… (par exemple)

Donner des exemples de mots, de personnages ou delieux, accompagnés si possible d’une image. Les colleren classe sur une affiche qui s’appellera En français.Légender les illustrations, même si les enfants ne sont pasencore capables de lire en français.

Proposer ensuite aux enfants de continuer à remplir cetteaffiche avec des dessins, des photos, des mots qu’ilspourront ajouter quand ils le voudront, tout au long del’année. Il faut donc prévoir d’y consacrer quelquesminutes régulièrement. On peut, bien entendu, faire plusieurs affiches.

Le voyage des enfants

17

Bon jou r !Transcription

Regarde et écoute.Afficher la figurine correspondant à Regarder (p. 100).S’adresser à un élève de la classe en indiquant un autreenfant :

– Myriam, regarde Juan !

Répéter et demander à un élève de vous remplacer.

Demander ensuite aux élèves d’ouvrir le livre, en mimantl’action :

– Ouvrez le livre page 6.

Puis, les inviter à regarder la double page :– Manuela, regarde !

Sortir les figurines des personnages représentés (les sixenfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dans n’importe quel ordre. Demander ensuite à plusieursélèves de venir les placer sur le tableau et de les classer(enfants/adultes, garçons/filles).

Faire observer l’illustration du livre et inviter les élèves à la décrire et à la commenter librement en languematernelle. Il est possible de répondre en langue mater-nelle aux questions formulées par les élèves. Leur expliquer en quelques mots qu’ils vont suivre leséjour de six enfants, venant de différents pays franco-phones : Sébastien (dix ans) vient de Belgique, Marion,(sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vientdu Viêt-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse,Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans)vient du Sénégal. Ces six enfants se retrouvent à Parispendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sontaccueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui lesaccompagne tout au long de leur séjour.

Les six enfants arrivent à Paris (ils descendent d’un mini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils découvrent« une rue » de la capitale, sa circulation, ses bâtiments...On peut voir un kiosque à journaux, des voitures, unscooter et une camionnette blanche, un balayeur, unebouche de métro, une pharmacie et en arrière-plan un square avec des arbres… Grenadine fait irruption sur son balai, accompagnée de sa souris.Profiter de ce moment pour introduire les mots souris,balai, chapeau et sorcière (tous très utilisés ensuite), à l’aide des figurines.

Pour en savoir plus

Paris, capitale politique et intellectuelle de la France, est le cœur de la quatrième agglo-mération mondiale (après Tokyo, New York etLondres). La ville, traversée par la Seine, estpartagée en vingt arrondissements. C’est au XIXe siècle que la ville se transforme enprofondeur, suite aux travaux entrepris parHaussmann (construction d’immeubles dits« haussmanniens » que l’on peut voir sur le dessin, percée de grandes avenues, créationdes égouts, des parcs, etc.).

Comme dans toutes les grandes villes, la circu-lation des voitures est intense mais on y trouveplus de 400 parcs, squares et jardins qui sontautant d’îlots de verdure. Les transports encommun sont très développés, notamment le métro.

Afficher la figurine correspondant à Écouter (p. 107)et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondanteen page 6.

Faire écouter le dialogue sans donner d’explications particulières mais accompagner de mimes (pointer votreœil puis votre oreille, par exemple) les deux consignesqui sont enregistrées avant le dialogue (Regarde etécoute).

NARRATEUR. Les enfants arrivent à Paris.HUGO. Waouh... regarde, Kim !KIM. Oui... regarde, Hugo !GRENADINE. Salut, c’est moi Grenadine ! Bonjour Kim !

Bonjour Hugo ! Bonjour les enfants !KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine !TOUS. Bonjour Grenadine !GRENADINE. Ça va les enfants ?TOUS. Oui !

Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux per-sonnages qui ont pris la parole dans l’enregistrement :Grenadine, Hugo et Kim. Écrire le prénom correspon-dant sous chaque personnage.

Passer à nouveau l’enregistrement et lorsque l’on entend bonjour, faire le geste de saluer de la main.Faire réécouter le dialogue et le mimer avec les enfants.Distribuer à un garçon et à une fille les figurines de Hugoet Kim. Prendre la figurine de Grenadine pour pouvoirmener le jeu. Jouer, en même temps que l’écoute, le dialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine etmimer. Les enfants font la même chose quand c’est leurpersonnage qui parle.

Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !),tous les autres élèves doivent se lever et saluer de la main.

Faire réécouter plusieurs fois pour que des élèves différents prennent les rôles de Grenadine, d’Hugo et de Kim.Au fur et à mesure de l’écoute du dialogue, les parolespeuvent être introduites progressivement.

18

Bon jou r !

Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités. Ils doivent compléter l’étiquette qui se trouve en première page.Se présenter pour introduire les mots prénom et nom. Choisir ensuite deux élèves et fairela même chose. Se servir à chaque fois du tableau noir où sont déjà écrits prénom etnom comme dans le cahier.Les prénoms des personnages, écrits dans le livre pp. 8-9 dans des étiquettes, peuvent servir également de modèle. Reproduire une étiquette au tableau et donner des exemples issus de la classe :

– Ce cahier appartient à Bruno.

Les enfants complètent eux-mêmes l’étiquette avec leur nom et leur prénom. Pour les motsclasse, école, ville, pays, compléter au tableau. Les élèves recopient ces informationssur leur cahier. Ils peuvent compléter de façons différentes selon leurs compétences : en langue et/ou « graphie » maternelles ou en français (selon que leur système graphique est différent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moinsproche du français).Si les élèves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette étiquette et de la remplir de la même manière.

Cahier d’activités p. 2

Objectifs :– Découvrir le cahierd’activités.– Se familiariser avecla lecture et l’écriture.– Écrire son nom etson prénom.

Il s’agit de copier et de compléter avec les voyelles ou lesconsonnes qui conviennent. Inviter les élèves à compléterd’abord les bulles. En comparant les deux pages, les élèvespourront facilement déduire les lettres manquantes dans lesmots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sans les consonnes et en page 4 sans les voyelles.

Ensuite les élèves complètent les prénoms des six enfants etde la sorcière. Pour les guider, afficher au tableau toutes les étiquettes-motsdes prénoms dans le désordre.Pour la mise en commun, demander à des volontaires devenir associer les étiquettes-mots avec les figurines corres-pondantes.La même activité peut être faite ensuite avec les prénomsdes élèves.

Réponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine(page 3) – Bonjour, Salut, Sébastien, Hugo, Thomas,Grenadine (page 4).

Cahier d’activités pp. 3-4

Objectif : Apprendre à écrire les prénoms des personnages de la méthode et les formules de salutation (bonjour, salut).

19

Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur, M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Défense.

– Comprendre globalement une situation à partir de supports visuels et audio.– Poser des questions pour connaître le prénom d’une per-sonne (Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?).– Commencer à se présenter (Je m’appelle …).– Reconnaître et nommer les objets de la classe.– Compter jusqu’à dix.– Comprendre les consignes (de la classe, de la méthode).– Savoir utiliser l’article indéfini singulier (un/une).

Fonctionnement de la langue• Comment tu t’appelles ?• Tu t’appelles comment ?• Je m’appelle…• Bonjour• Très bien• Vous êtes tous là ?

• Oui/non• Un/une• Des• Je/j’• Toi/moi

Contenus

Objectifs

Contexte Mots nouveaux• Oui/non• Très bien• Les chiffres de 1 à 10• Cartable, gomme, feuille,

cahier, trousse, règle,crayon, livre, tableau

Phonétique et intonation : – Le son [r], règle.– L’intonation de la question et de la réponse.

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, une dame, regarder, écrire, montrer, répéter, cartable,crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, règle,livre.– Étiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse,stylo, feuille, règle, cahier, livre (et/ou le matériel sco-laire correspondant), un et une.– Plusieurs dés à six faces, des pions, du papier épais etdes ciseaux.


• Regarde, viens autableau, écris, montre-moi, répète, prends

• Hibou, souris, araignée, corbeau,crapaud, bonbon

Introduire ensuite Comment tu t’appelles ? et Toi, tu t’ap-pelles ... en compréhension uniquement. Introduire éga-lement oui et non en compréhension et en production. Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur unton d’insistance :

– Voilà, c’est Katia. Toi, tu t’appelles Katia.

Continuer :– Comment tu t’appelles ?– Katia.

Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faireexprès de se tromper :

– Toi, tu t’appelles Michael.– Non ! (l’enfant peut répondre de la tête simplement)– Alors, comment tu t’appelles ?– Alexandre.– Très bien !

Cette entrée en matière doit être assez rapide et dyna-mique.

Uni té 1

Avant de commencerAvant de commencer l’unité, préparer les figurines repré-sentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo,Sébastien et Kim), l’accompagnateur M. Valette et la sorcière Grenadine.En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les élèves :dire bonjour en les accueillant à la porte ou en leur serrant la main. Saluer successivement plusieurs élèves :

– Bonjour, Katia/Antoine.– Bonjour ! (réponse attendue).

Se présenter de nouveau en utilisant la formule Je m’appelle … et écrire votre nom au tableau. Présenterensuite quelques élèves en utilisant leur prénom et lesprésentatifs :

– Voilà Katia. C’est Nicolas.

Présenter ensuite l’ensemble des enfants de la méthodeen utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo,Sébastien, Kim), puis les adultes (Grenadine et M. Valette) :

– Voilà Grenadine. C’est Kim...

21Phase 1


Phase 122

Un ité 1

Vous êtes tous là ?

1 Regarde et écoute.Demander aux élèves de prendre leur livre et de l’ouvrir :

– Ouvrez votre livre page 8.

Faire observer la double page. Le dessin représente le parvis de l’arche de la Défense à Paris. On voit M. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valettevérifie leur présence en pointant les prénoms des enfantssur une liste.Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer. Ils peuvent reconnaître les personnages, présentés au cours de l’unité précédente. Chaque élèveva sans doute imaginer ce qu’il se passe et faire deshypothèses sur la situation représentée. Dans un second temps attirer l’attention des élèves sur le décor et les personnages qu’ils ne connaissent pas :un adolescent sur une planche à roulettes, un hommed’affaires avec un attaché-case, une dame qui téléphoneavec un portable, une autre dame qui donne un biscuità un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent desphotos ou qui filment...

Pour en savoir plus

La Grande Arche est représentative d’un quar-tier moderne de Paris : celui de la Défense(ouest de Paris). La Défense est un quartier d’af-faires dynamique où siègent de nombreusesentreprises internationales. On y trouve égale-ment un centre commercial. L’esplanade est

Objectifs :– Comprendre globalement la situation.– Identifier les personnes qui parlent.– Reconnaître et différencier l’intonation de la questionet de la réponse.– Comprendre les chiffres de 1 à 6.– Comprendre et répondre à la question Comment tu t’appelles ?


Transcription

un lieu de promenade : de nombreux jeunes yfont du roller ou de la planche à roulettes.La Grande Arche a été conçue par l’architectedanois Otto von Spreckelsen et inaugurée en1989 par le président François Mitterrand. Elle abrite la Fondation internationale desDroits de l’homme qui organise régulièrementdes expositions. Elle a été conçue pour êtresituée dans le prolongement visuel de l’axeLouvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe. Pour découvrir la Grande Arche, consulter le site :http://www.grandearche.com/

Passer à l’écoute du dialogue :– Écoutez bien.

NARRATEUR. Les enfants sont à l’arche de la Défense.M. VALETTE. Vous êtes tous là ?LES ENFANTS. Oui !M. VALETTE. Un, deux, trois... quatre, cinq, six ! Très

bien. Hum... Comment tu t’appelles, toi?THOMAS. Moi, je m’appelle Thomas.M. VALETTE. Ah, oui ! Thomas. Et toi, tu t’appelles

comment ? Heu… Leila, c’est ça ?LEILA. Leila, oui.M. VALETTE. Très bien... Et moi, je m’appelle...TOUS. Monsieur Valette !

Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leurlivre. Leur demander de repérer ce qu’ils sont à même de comprendre. Ils peuvent repérer des éléments linguis-tiques déjà rencontrés : Comment tu t’appelles ? oui, trèsbien et les prénoms des personnages. Il faut les rassurer et leur expliquer qu’il n’est pas nécessaire detout comprendre. Ils peuvent également comprendre uncertain nombre d’éléments de la situation grâce à l’illus-tration (vérification de la présence des enfants, prénomsque M. Valette montre du doigt sur sa liste…). À l’écoute, l’alternance des voix adulte/enfants et l’alternance desquestions/réponses les aideront à mieux comprendre. Utiliser la langue maternelle, si nécessaire, pour vérifierl’utilisation de différentes stratégies de compréhension :ce qui leur permet d’identifier la question ou la réponse,un personnage adulte ou enfant, garçon ou fille, desbruits de fond, etc.

Récapituler oralement, éventuellement avec les figurines,tout ce qui a été compris. Montrer la figurine d’un dessix enfants et demander à un élève de le nommer :

– Nadir, qui c’est ?– C’est Kim. (réponse attendue)– C’est Kim. Oui, très bien !

Faire retrouver les autres prénoms en écoutant à nou-veau le dialogue.Pour faciliter la compréhension et l’appropriation desrépliques, proposer ensuite aux élèves une reconstitution« muette » de la scène à partir de l’enregistrement.

23Phase 1

Un ité 1

Demander à un enfant de venir prendre une figurine etde la montrer au moment où le personnage parle :

– Anna, viens ! À toi !Faire écouter l’enregistrement plusieurs fois si nécessaire.Si des élèves indiquent également Kim, on peut accepterla réponse à la condition qu’elle soit accompagnéed’une explication en langue maternelle (les six enfantsrépondent tous oui à la première question de M. Valette,Kim en fait donc partie, même si on ne l’entend pasensuite de façon isolée).

Jeu de rôlesConstituer des groupes de trois enfants minimum.Préparer une étiquette Monsieur Valette, qui servira de« badge », en plusieurs exemplaires (autant qu’il y a degroupes). Distribuer une bande de papier aux élèvespour qu’ils préparent leur badge sur lequel ils écriventleur prénom réel.Pour montrer l’exemple, préparer un badge pour unenfant et le lui donner :

– Voilà. C’est pour Alice. À vous !

Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valetteà un enfant. Les autres gardent leur identité et leur badge.Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-nent d’écouter. Avant de commencer à jouer, faireréécouter l’enregistrement. Les élèves vont réutiliser lesstructures : Vous êtes tous là ? Comment tu t’appelles ?Je m’appelle ... Et toi ?

Il s’agit de mimer, par des gestes, des mimiques, des regards, les répliques des différents personnages au fur et à mesure de l’écoute. Commencer avec ungroupe de six élèves en attribuant un personnage d’enfantà chacun et en prenant le rôle de M. Valette. Suggérerau besoin des mimes possibles (lever la main, acquiesceravec la tête). M. Valette, lui, peut compter les enfants en les désignant l’un après l’autre, interroger du regardun enfant, faire semblant de pointer des noms sur unefeuille, se gratter la tête en fronçant les sourcils, etc.

Après une première reconstitution, recommencer avecd’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de M. Valette à l’un d’entre eux :

– Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !

2 Écoute et montre qui parle.Pour vérifier la compréhension, procéder à une nouvelleécoute et passer immédiatement à l’activité page 9.Demander aux élèves de retrouver les personnages quiont pris la parole. Réponses : Thomas, Leila et M. Valette.

Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas,Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs,Grenadine, Kim et une dame). Veiller à afficher les figurinesdans l’ordre de la prise de parole dans l’enregistrement.

Faire écouter à nouveau en arrêtant le dialogue aprèschaque réplique.

1 Qui est-ce ? Demander aux élèves de « lire » les prénoms (il s’agit de les reconnaître) et relier le prénom au dessin de l’enfant correspondant. On peut prolonger l’activité en fabriquant des étiquettes comportant deux graphies : enlettres d’imprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les étiquettes aux figurineset faire « lire » les prénoms. Il s’agit de lecture globale, de formulation d’hypothèses.Que le système graphique de la langue des enfants soit identique ou non à celui du français, faire uniquement associer les étiquettes aux figurines. L’élève pourra recon-naître, comme pour un dessin, l’image du mot.

2 La toupie des prénoms Il s’agit d’une activité de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papier cartonné, pour jouer et utiliser les prénoms. Ce jeu peut être fait avec tous les élèves,quel que soit le système graphique et même si l’activité précédente n’a pas été faite. Sur la toupie sont dessinées les lettres initiales des prénoms des six enfants : H, K, L, M,S, T. Les principales étapes du bricolage sont explicitées : dessiner, découper, percer. Une fois la toupie fabriquée comme dans les explications en images, commencer à jouer. Faire tourner la toupie pour qu’elle tombe sur une de ses faces et donc sur une lettre. Il faut dire (ou écrire) le prénom qui commence par cette lettre. Donner un exemple et écrire la lettre et le prénom trouvé au tableau :

– Regardez ! M comme Marion. À vous !Les enfants jouent et recopient le prénom qui correspond à la lettre sur laquelle la toupie s’est arrêtée.La toupie pourra servir en d’autres occasions (jeux à plusieurs) et permettra, parexemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettrespar des chiffres et s’en servir comme d’un dé.


Objectif : Reconnaîtreles prénoms à l’écrit.

Phase 224

Un ité 1

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine2 Joue. Faire écouter de nouveau l’enregistrement et expliquerles règles du jeu, en langue maternelle si nécessaire. Il s’agit d’un jeu de parcours. Dans chaque case, unobjet est dessiné : une gomme, une règle, une trousse,une feuille, un crayon et un cartable. Le premier élève quia atteint le cartable a gagné, mais uniquement s’il estpassé auparavant par trois cases différentes. L’objectifest de faire dire à voix haute le chiffre tiré sur le dé ainsique le nom de l’objet de la case, précédé de l’articleindéfini.

Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposeréventuellement que l’élève qui se trompe recule d’unecase. Il faut arriver à ce que chaque élève nomme au moins quatre chiffres différents (donc quatre objetsdifférents).

Jouer une première fois avec toute la classe pour fairecomprendre la règle du jeu. On peut pour cela disposerau tableau les figurines correspondantes dans l’ordre duparcours, et les numéroter de 1 à 6. Désigner un élèvequi jette le dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et le nomde l’objet qui se trouve sur la case correspondante :

– Karim, lance le dé. (Mimer.)– Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau.)– Cinq : (c’est) un crayon.– Bravo Karim ! Maintenant à toi, Natasha.

Procéder de la même manière en désignant successive-ment plusieurs élèves qui lancent le dé.Les élèves jouent ensuite à deux selon les mêmes règles.Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres qu’ilsont tirés.

Pour la mise en commun, faire venir un premier binômeau tableau. L’un des deux doit inscrire les chiffres descases sur lesquelles il est tombé. Il dit à voix haute le nomdes objets correspondants. Faire venir au tableau plusieurs binômes. Veiller à ce que les deux enfants prennent bien la parole.À la fin du jeu, afficher les étiquettes-mots correspon-dantes et les lire à voix haute.

Transcription

Mon cartable

Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable d’undes élèves ou un cartable préparé à l’avance et poser la question Qu’est-ce qu’il y a ? (en langue maternelle si nécessaire). Sortir les objets un à un et les présenter.On peut aussi utiliser les figurines. En présentant lesobjets se servir systématiquement des articles un ou une :

– Une gomme, une règle, une trousse, une feuille, un crayon, un cartable.

Cette présentation peut se faire éventuellement dans undeuxième temps à l’aide d’étiquettes-mots.Compter ensuite les objets :

– Un, deux, trois, quatre, cinq, six !Faire compter les élèves.

1 Écoute et regarde.Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves identi-fient de nouveau les objets.

Un : une gomme.Deux : une règle.Trois : une trousse.Quatre : une feuille.Cinq : un crayon.Six : un cartable.Bravo, c’est gagné !

Objectifs :– Découvrir et nommer des objets de la classe.– Percevoir la différence entre un et une.– Dire les chiffres de 1 à 6.

Livre élève p. 10

Transcription

25Phase 2

Un ité 1

1 Mots cachés. Ce jeu se fait seul ou à deux. Pour faciliter cette activité, afficher les figurines et les étiquettes-mots correspondant aux six objets et écrire au tableau les mêmes mots encapitales d’imprimerie.Les solutions sont écrites à l’envers. Si les enfants s’amusent à les lire, c’est parfait : ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants « trichent », cela n’a aucune impor-tance : l’important c’est qu’ils sachent se servir de ce qu’ils lisent. Une fois les mots trouvés et entourés, il faut les recopier sous forme de liste.Les élèves peuvent également fabriquer eux-mêmes des activités du même type.Lorsqu’ils fabriqueront d’autres mots cachés, ils pourront les mettre en commun pour les faire découvrir à d’autres élèves ou à d’autres classes.

Réponses :

2 Dans ton cartable... Les enfants doivent choisir quatre objets à mettre dans leur cartable parmi les sept pro-posés. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les étiquettes du cartable.


Objectif : Reconnaîtreet écrire les noms desobjets de la classe.

A T R O U S S E V F C

B A C R A Y O N R F A

C A R T A B L E H A H

L O U I G O M M E L I

F E U I L L E I B Z E

A V E R X M O U S E R

– Un, deux, trois... Chantez avec moi ! – Un, deux, trois, un, deux, trois.– Quatre, cinq, six... Eh oui, c’est facile ! – Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six.– Sept, huit, neuf... Allez, tous en chœur ! – Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf.– Et puis dix... C’est déjà fini !– Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf

et puis dix !

Les chiffres de 1 à 10 sont chantés et rythmés très nette-ment. Le rythme découpe les chiffres en groupes de troispour permettre une mémorisation plus facile. La formedialoguée de la ronde avec alternance des voix peutêtre réutilisée en classe.Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatreséquences) ou alors ne faire jouer qu’une partie de laclasse à la fois et répéter plusieurs fois le jeu pour quetout le monde y participe. Chaque groupe reçoit uneséquence (sur une bande de papier). Écouter à nouveaul’enregistrement. Première séquence (première bande de papier) : un, deux, trois.Deuxième séquence (deuxième bande de papier) :quatre, cinq, six.

La ronde des chiffres

3 Écoute et chante.Il s’agit d’une activité d’écoute, de lecture et de mime.Avant de travailler avec le livre, écrire les chiffres autableau. Lire une fois ces chiffres à voix haute.Faire ouvrir le livre et faire écouter ensuite la chansonsans consigne particulière.

Objectif : Compter de 1 à 10.

Livre élève p. 10

Phase 226

Un ité 1

Trois [trwæ] trois souris, [trwæz] devant une voyelle trois enfants ;Quatre [katr] quatre gommes ;Cinq [sïk] ou [sï] cinq feuilles ;Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonne six chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ;Sept [sèt] sept crayons ;Huit [Ìit] pour le chiffre seul et devant une voyelle huit enfants ; [Ìi] devant une consonne huit sourisNeuf [nœf] neuf souris mais aussi [nœv] devant ans,heures et hommes ;Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonnedix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.

Troisième séquence (troisième bande de papier) : sept,huit, neuf.Quatrième séquence (quatrième bande de papier) : etpuis dix.

Prendre le rôle de Grenadine et chanter (chantez avecmoi, etc.). Dès qu’il entend sa séquence de chiffres, legroupe se lève et chante.

Veiller à la prononciation des chiffres. On prononce :Un [ï] devant une consonne un chapeau, [ïn] avec liaisonet dénasalisation devant une voyelle un enfant ;Deux [dø] deux souris, [døz] devant une voyelle deux enfants ;


Objectifs :– Mettre les chiffresen ordre.– Établir une relationson/graphie.

un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix• • • • • • • • • •

• • • • • • • • • •3 4 1 6 2 9 5 10 8 7

Transcription

3 Des chiffres en pagailleFaire écouter l’enregistrement. Les élèves doivent relier les chiffres à leur transcription entoutes lettres.

Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Réponses :

27Phase 2

Un ité 1

L’enregistrement présente deux types de phrases : premièrepersonne de l’indicatif présent (Je regarde le dessin) etimpératif deuxième personne (Viens au tableau). Il s’agitdonc, dans un premier temps, de reconnaître les situa-tions et dans un second temps d’identifier uniquementcelles qui correspondent à des consignes, c’est-à-dire à des ordres donnés.

Cette activité permet également d’attirer l’attention desélèves sur le pronom personnel je, qui n’existe pas danstoutes les langues. Il n’est pas nécessaire d’insister sur cepoint, ni de parler aux élèves d’indicatif ou d’impératif.

Dans un premier temps, demander aux enfants de montrer l’image qui correspond à l’enregistrement oud’écrire le numéro de l’image dans leur cahier debrouillon au fur et à mesure de l’écoute. La compréhen-sion se fait non seulement par l’écoute mais égalementpar l’observation des dessins.

Faire le premier exemple avec les enfants : Je regarde le dessin. Les enfants montrent l’image 6 (ou entourentsur leur livre s’ils en ont la possibilité) ou écrivent dansleur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent écrire leschiffres dans l’ordre de l’écoute.

Pour la mise en commun, plusieurs élèves viennent écrireau tableau la séquence de chiffres qu’ils ont trouvée.Puis, réécouter et vérifier : les enfants, à tour de rôle,viennent au tableau, miment et disent les consignes. Éventuellement, dans un deuxième temps : faire réécou-ter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceuxqui correspondent à des consignes (ce sont les phrasesoù Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situa-tion par groupes de deux : Grenadine donne desconsignes, l’autre élève exécute les consignes.

Réponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.

Transcription

«Regarde» ou « je regarde»?

4 Écoute et montre le bon dessin.Cette activité permet de réutiliser et de fixer quelquesconsignes très utilisées en classe. Toutes les actions ontdéjà été utilisées à l’unité Bonjour ! ou au début del’unité 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sontdes consignes qui ne sont pas utilisées dans le livre, maisen classe.

Faire écouter l’enregistrement.

OISEAU. Je regarde le dessin.GRENADINE. Viens au tableau.CRAPAUD. J’écris Grenadine.GRENADINE. Montre-moi un chapeau.GRENADINE. Donne-moi une feuille.GRENADINE. Répète bonjour.ARAIGNÉE. Je prends un crayon.SERPENT. J’écoute la chanson.

Objectifs :– Sensibiliser à l’emploi de l’impératif et de l’indicatifprésent.– Observer l’utilisation des consignes.

Livre élève p. 11

Un ité 1

La récré des sons : [r]

5 Écoute et ferme les yeux.Faire écouter l’enregistrement. Les élèves se concentrent,en fermant les yeux par exemple.

6 Écoute et répète.Cet exercice doit favoriser une articulation et une pronon-ciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] commedans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contreles incisives inférieures. Faire vibrer le dos de la languecontre le palais tout en gardant la pointe de la langue versle bas. Pour les élèves, le travail d’articulation sera facilitési on les incite à « ronronner » sans placer la langue trop àl’arrière, ce qui peut produire un son trop guttural.

Objectifs : Écouter, prononcer et lire le son [r].

Livre élève p. 11


Objectifs :– Se familiariser à la lecture globale et àl’écriture de phrasescourtes (consignes).– Établir des relationsentre le son [r] et sa graphie r.– Différencier à l’oralet à l’écrit un et une.

Transcription

7 Écoute et lis.Faire « lire » les mots. Les mots sont dans un ordre différentpar rapport aux deux activités précédentes pour stimuler à nouveau l’attention des enfants lors de l’écoute. La mise en commun se fait au tableau. Recopier les motsdu livre au tableau et demander aux élèves de venir, àtour de rôle, souligner ou entourer la lettre qui corres-pond au son traité (ici la lettre r). Ce sera l’occasion pourexpliquer qu’en français certaines lettres « se voient »mais ne se prononcent pas (par exemple, le e final muet). Inviter les élèves à trouver d’autres mots comportant le même son, des mots qu’ils auront reconnus dansd’autres situations (regarde, crayon, trois, etc.)

5 et 6Grenadine – livre – cartable – règle – bonjour – quatre7cartable – règle – livre – Grenadine – bonjour – quatre

Phase 228

Transcription

4 En classe Les dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges à compléter.Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont écrites, dans le désordre : il fautles recopier dans la bonne bulle.Pour la mise en commun, écrire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions etdemander à des volontaires de venir inscrire le bon chiffre à côté de chaque action.Réponses : 1 J’écoute, 2 J’écris, 3 Je regarde, 4 Répète « Bonjour », 5 Viens au tableau.

5 Mots découpésLes mots sont présentés comme des étiquettes découpées : les premières moitiés encolonne de gauche et les deuxièmes moitiés en colonne de droite. Faire relier les étiquettes comme sur l’exemple. Les élèves recopient ensuite les mots sur les lignes.Réponses : 1 cartable, 2 règle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.

6 « Un » ou « une » ? Faire écouter l’enregistrement. Les objets sont dessinés dans l’ordre de l’enregistrement.Faire réécouter l’enregistrement et rappeler la consigne aux élèves : entourer ce qu’ilsentendent (donner l’exemple déjà fait).Pour la mise en commun, faire réécouter et reprendre les objets ou des étiquettes-mots(gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les étiquettesdes articles (un et une). Faire lire les mots avec l’article puis enlever seulement les articles et leur montrer les objets. Des élèves viendront ajouter à tour de rôle le bonarticle devant le mot.

une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille

Transcription

29Phase 3

Un ité 1

GRENADINE. Bonjour, les enfants, je vais à l’école !Dans mon cartable, je mets... une trousseet deux hiboux !

ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... trois crayons,

quatre araignées !ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... cinq stylos

et six corbeaux !ENFANTS. Oh, non, non, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... sept crayons

et huit crapauds !ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers

et dix souris !ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... des bonbons,

des bonbons !ENFANTS. Oh, oui, oui, oui, des bonbons !

Éventuellement, prendre un cartable vide et demander àdes élèves de venir à tour de rôle au tableau pour mettrela figurine correspondante au moment où ils l’entendentnommer.

Faire écouter une troisième fois. Demander aux enfantsd’écouter en essayant de repérer les mots correspondantaux figurines des animaux (hiboux, araignées, corbeaux,crapauds, souris) et à celle des bonbons. Inviter d’autresélèves à venir mettre dans le cartable la figurine corres-pondante au moment où ils l’entendent nommer. Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire écouterune nouvelle fois. Faire chanter uniquement les réponsesdes enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !),faire mimer les Oh, non ! (mains sur la tête ou bras enl’air comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera à avoirune meilleure intonation.

Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituersept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour lesréponses des enfants. Encourager les élèves à mimer leurpartie, en manipulant les figurines s’ils le souhaitent.Inverser ensuite les groupes. Se servir ensuite de la version karaoké pour reconstituertoute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur laséquence correspondante en ménageant des pausesentre chaque séquence (les enfants commencent à chan-ter lorsqu’ils entendent l’instrument guide-chant). Fairechanter plusieurs fois.À la fin seulement, faire observer les bulles dans le livreet leur lire.

Dans mon cartable, je mets…

Écoute et chante.Dans cette chanson, Grenadine prépare son cartablepour aller à l’école. Elle le remplit avec des objets de la classe, connus des élèves (trousse, crayons, stylos,cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellementliés au monde des sorcières (hiboux, araignées, corbeaux,crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons.Cette chanson reprend également d’autres mots connusdes enfants : bonjour, non et oui et les chiffres de 1 à 10.

Pour commencer, faire observer l’illustration aux élèves.Leur demander de reconnaître et de nommer des per-sonnages ou des objets. Ils peuvent la commenter enlangue maternelle, en particulier pour exprimer leursquestions.

Présenter les figurines des animaux (hiboux, araignées,corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfantsd’essayer de les retrouver dans l’image. Demander com-bien d’animaux ils ont retrouvés.Préparer également les figurines correspondant auxobjets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) oules objets eux-mêmes.

Faire écouter une première fois la chanson.Les laisser libres de marquer le rythme s’ils le souhaitent(frapper dans les mains, mouvements).

Faire écouter une deuxième fois. Les enfants essaient derepérer les éléments qu’ils connaissent déjà bien(trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 à 10).

Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de1 à 10, bonjour, oui, non.

Livre élève p. 12


Un ité 1

Grenadine a dit…

Écoute et joue.Ce jeu est une adaptation du célèbre jeu de traditionenfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplaceJacques !). Les joueurs doivent exécuter un ordre donné,uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donnercet ordre (Chantez !, par exemple), prononce la formuleGrenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulementChantez !, les enfants ne doivent pas réagir. Le jeu proposé ici se joue dans un premier temps à par-tir d’un enregistrement, ce qui permet aux enfants demieux comprendre le principe du jeu. Avant de faire écouter l’enregistrement, inviter les élèves àregarder et à commenter la page du livre. On y voitGrenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau,une autre prend un crayon. Lire aux élèves le contenu dechaque bulle pour vérifier les hypothèses formulées.

Objectif : Réutiliser les consignes et le lexique de la classe.

Livre élève p. 13

1 Les dés magiquesLes enfants doivent compléter les dés en dessinant les points pour que le total soit toujourségal à 10, et écrire les chiffres en toutes lettres sous les dés. Le premier exemple estdonné : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons différentes. Plusieurs réponses sont possibles : 6 + 1 + 3 ; 1 + 5 + 4 ; 2 + 5 + 3.Pour la mise en commun, inviter quelques enfants à venir dessiner leurs dés au tableau,à dire les chiffres à voix haute et à les écrire en toutes lettres. Cette activité peut permettred’introduire le mot de l’addition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de l’unité 6.

2 Une surprise pour GrenadineIl s’agit de relier les chiffres de un à dix dans l’ordre pour voir apparaître un chapeaude sorcière. Si certains ont fini avant les autres, les inviter à colorier le chapeau.


Objectif : Écrire et lireles chiffres de 1 à 10.

TranscriptionGrenadine a dit : donne-moi une gomme.Grenadine a dit : prends un crayon.Grenadine a dit : prends une gomme.Prends une feuille. (Ah, ah ! perdu !)Grenadine a dit : montre un chapeau.Viens au tableau.Grenadine a dit : viens au tableau.Grenadine a dit : donne-moi une feuille.Donne-moi un crayon.Grenadine a dit : chante !Grenadine a dit : lève la main.Montre un chapeau.

Lors de la première écoute montrer l’exemple en suivantou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour laphrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans unpremier temps, ils doivent lever la main uniquementlorsque la consigne est précédée de Grenadine a dit,sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications).Procéder à une deuxième écoute durant laquelle lesenfants jouent. Organiser ensuite un véritable jeu dans la classe en pre-nant le rôle du meneur de jeu. Les élèves pourrontaccomplir réellement les actions demandées ou secontenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pourque le jeu fonctionne, les consignes doivent s’enchaînerrapidement. Ensuite les élèves pourront être meneurs de jeu et donnerles consignes de leur choix (ouvre ton livre, répète cha-peau, ferme les yeux, etc.). Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur dejeu peut lui aussi accomplir l’ordre qu’il donne et ainsiinciter les joueurs à l’imiter même lorsqu’il n’a pas ditGrenadine a dit. Ce jeu pourra s’étoffer au cours desunités et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.

Phase 330

Les six enfants admirent les animaux de la Galerie del’évolution à Paris. M. Valette les interroge sur leur âge.

– Poser des questions pour connaître l’âge d’une personne(Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?).– Dire son âge (J’ai … ans.).– Établir des comparaisons (comme, aussi).– Reconnaître et dire le nom de quelques animaux.– Reconnaître et dire les lettres de l’alphabet.– Reconnaître et dire les couleurs (des animaux, d’unpaysage, d’un objet…).– Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au féminin.

Fonctionnement de la langue• Regardez !• C’est chouette !• Quel âge as-tu ? Quel âge tu as ?

• J’ai … ans (et demi)• Comme/aussi

Contenus

Objectifs

Contexte

Moi, j’ai huit ans !

Objectifs :– Demander et dire l’âge.– Découvrir des couleurs et des noms d’animaux.


Uni té 2

Avant de commencerPour préparer les élèves à l’écoute de l’enregistrement,disposer les figurines des animaux et des couleurs (éléphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi que les figurines des personnages devant les élèves.Présenter quelques figurines nouvelles, en associant animaux et couleurs :

– Voici un éléphant gris. C’est un ours blanc.

Interroger les élèves en montrant les animaux puis lespersonnages de la méthode :

– Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?

Introduire ensuite l’âge de quelques élèves : – Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu as neuf ans.

Écrire l’âge en chiffres au tableau. Continuer en posantla question à d’autres élèves :

– Et toi, Ismaël, quel âge as-tu ?

Aider les élèves à répondre. Prendre plusieurs exempleset, pour certains, faire exprès de se tromper :

– Et toi, Carlos, tu as dix ans.– Non.– Non ? Quel âge as-tu ? – (J’ai) neuf ans.

31Phase 1


Mots nouveaux• Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir• Ours, éléphant, flamant rose• Les lettres de l’alphabet• Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate• Cache-cache, découper, abracadabra

Phonétique et intonation : – Le son [u], souris.– L’intonation de la phrase interrogative Quel âge as-tu ?

– Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, éléphant,flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu,jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figu-rines sont à fabriquer).– Étiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu,bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans,sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans,neuf ans et demi, dix ans.– Un ou plusieurs dés à six faces et des pions.– Des crayons de couleur (pour chaque élève).


Phase 132

Uni té 2

1 Regarde et écoute.Demander aux élèves de prendre leur livre.Faire observer le dessin qui représente l’intérieur de laGrande Galerie de l’évolution avec de nombreux ani-maux :

– Regardez ! Où sont les enfants et M. Valette ? Ils sont dans un musée, comme … (citer un muséelocal connu).

Laisser aux élèves le temps de regarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer (les prénoms des enfants et les animaux déjàprésentés).

Dans un second temps attirer leur attention sur des élé-ments qu’ils n’ont pas nommés (outre l’ours blanc, lestrois flamants roses et les deux éléphants, on distinguedeux girafes, deux chouettes, une tête d’émeu et un gnou) et sur les attitudes des personnages.

Pour en savoir plus La Grande Galerie de l’évolution se trouve auMuséum national d’histoire naturelle, sur lesite du Jardin des Plantes, à Paris. Cette galerie,ouverte de nouveau au public en 1994 aprèsune importante restauration, présente l’évolu-tion de la vie. Elle se donne comme objectif defaire prendre conscience de la diversité duvivant et des responsabilités que l’homme aenvers la nature.Pour découvrir ce lieu, consulter le site : http://www.mnhn.fr

Préparer les enfants à l’écoute du dialogue :– Et à votre avis, quel âge a Kim ? Et quel âge a l’éléphant ? Écoutez bien.

Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leurlivre. Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâceau commentaire de l’illustration et à l’activité prépara-toire. Ils peuvent identifier le nom des personnages etdes animaux (ours, éléphant, flamant) ainsi que les ques-tions et les réponses sur les âges. Mettre en commun oralement, éventuellement avec lesfigurines, tout ce qui a été compris.

Proposer une deuxième écoute en montrant au fur et à mesure les figurines. Les élèves « visualisent » ainsil’ordre des prises de parole.

Organiser ensuite une reconstitution « muette » : un élèveprend, au fur et à mesure qu’il les entend nommer, lesfigurines correspondantes et les affiche au tableau dansle bon ordre. On peut aussi proposer aux élèves demimer les répliques des différents personnages.Commencer avec un groupe de six élèves en attribuantun personnage à chacun et en prenant le rôle de M. Valette. Suggérer au besoin des mimes possibles(montrer du doigt, faire non de la tête). M. Valette, lui, peutinterroger du regard un enfant, mimer l’étonnement, etc.

Transcription

Après une première reconstitution, recommencer avecd’autres élèves en attribuant cette fois-ci le rôle de M. Valette à l’un d’entre eux :

– Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! À toi !

NARRATEUR. Les enfants visitent la Galerie de l’évolutionTHOMAS. Oh ! c’est chouette ! Regardez là-bas,

l’ours blanc !SÉBASTIEN. Et les flamants roses !KIM. Oh… Regardez l’éléphant gris !M. VALETTE. Oui, Kim, c’est un bébé éléphant. Il vient

d’Asie.KIM. Ah, moi aussi !M. VALETTE. Il a… trois ans !KIM. Moi, j’ai huit ans !M. VALETTE. Ah, ah ! Ah oui ? Et toi, Leila quel âge

as-tu ? Tu as huit ans comme Kim ?LEILA. Non, moi j’ai neuf ans et demi.M. VALETTE. Et toi, Sébastien ?SÉBASTIEN. Moi, j’ai dix ans !KIM. Et vous, monsieur Valette, vous avez quel

âge ?M. VALETTE. Bah !…TOUS. Ah, ah, ah !

2 Écoute et associe.Passer maintenant à l’activité de compréhension page 15en donnant aux élèves la consigne d’écoute. Ils doiventretrouver l’âge des trois enfants interrogés par M. Valette. L’éléphant, qui sert d’exemple, est déjà associé à l’étiquette trois ans.Laisser les élèves observer l’activité sur leur livre puis lireavec eux les étiquettes avec les âges. Passer de nouveaul’enregistrement.

Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim,Leila, Sébastien, l’éléphant) ainsi que des étiquettes-motsavec les âges (les mêmes que celles du livre).Demander à un élève volontaire de venir au tableaupour associer chaque étiquette à une figurine. Passer de nouveau le dialogue en ménageant des pauses aprèsles répliques concernées.Réponses : L’éléphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila aneuf ans et demi et Sébastien a dix ans.

Jeu de rôlesConstituer des groupes de quatre enfants minimum. Lesélèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennentd’écouter mais en remplaçant les prénoms et les âgespar les leurs. Ils peuvent également remplacer M. Valettepar Grenadine et les animaux de l’enregistrement pard’autres animaux connus.Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-trement.Les élèves vont réinvestir : Regardez … ! Quel âge as-tu ?J’ai … ans, et toi ? Moi, j’ai … ans.

33Phase 2

Uni té 2

1 Moi, j’ai … ans !Cet exercice propose un prolongement de l’activité de compréhension du livre puisqu’ils’agit de connaître et d’écrire les âges des six enfants.L’activité peut se faire en deux temps à l’aide des figurines des enfants ainsi que des éti-quettes avec les âges. Lire avec les élèves le contenu des bulles et leur demander de com-pléter sous chaque dessin le prénom de l’enfant représenté (Hugo, Marion, Thomas, Kim).Puis, dans un deuxième temps, les élèves complètent les bulles vierges des trois autresenfants dont ils connaissent déjà l’âge. En prenant pour modèle les bulles proposées en exemples, ils se servent de la correctionde l’activité du livre pour retrouver les âges de Leila, Kim et Sébastien.Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et compléterla bulle pour indiquer leur âge.

2 De sept à dix ans !Il s’agit pour les élèves d’écrire les prénoms des six enfants en les classant du plus jeuneau plus âgé. L’exercice précédent sert évidemment de support à cette activité qui peutse faire également à la maison.Pour la mise en commun, demander aux élèves de « lire » les prénoms dans l’ordre et de dire l’âge correspondant. Au fur et à mesure des réponses données, demander àun élève volontaire de venir associer au tableau la figurine de l’enfant et l’étiquette-âgecorrespondante.Réponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sébastien


Objectif : Lire et écrireles âges.

De toutes les couleurs

Les activités qui suivent permettent de présenter les cou-leurs comparées à un objet ou à une réalité qui leur sontsouvent associés en français.

1 Écoute et regarde.Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu

Objectifs :– Apprendre les noms des couleurs. – Se familiariser avec le comparatif comme.

Livre élève p. 16


Transcription

lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate,rose, ciel, nuage, soleil, arbre, éléphant, rouge, noir,blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les élèves connais-sent déjà gris, rose et blanc et éléphant.Montrer quelques vêtements d’élèves ou des objets de laclasse et dire leur couleur :

– Regardez, c’est rouge et le tableau est noir.

Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 16 de leurlivre et à écouter attentivement.Dans un premier temps, les élèves suivent, dans l’ordre, lesnoms des couleurs en regardant l’image correspondante.

1 1 rouge – 2 vert – 3 bleu – 4 noir – 5 jaune –6 blanc – 7 gris – 8 rose.

2 blanc comme un nuage – rouge comme unetomate – bleu comme le ciel – jaune comme le soleil –vert comme un arbre – noir comme un corbeau – griscomme un éléphant – rose comme une rose.

2 Écoute et montre le bon dessin.Les élèves écoutent ensuite les mêmes couleurs, donnéesdans un ordre différent, et associées cette fois-ci au nomde l’élément qui permet de les identifier. Il leur faut montrer à chaque fois le dessin correspondantà la phrase proposée.

Uni té 2

Phase 234

Ils peuvent aussi inscrire au fur et à mesure le numéro dechaque dessin sur un cahier de brouillon. Pour la mise en commun, proposer une deuxième écoute,en établissant des pauses, et demander à un volontairede venir au tableau placer les figurines par paire


Objectifs :– Comprendre lescouleurs et leschiffres.– Écrire les noms descouleurs.

Transcription

1 L’arc-en-ciel des chiffres.Pour cet exercice, les élèves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu,jaune, vert et gris). Ils doivent écouter les consignes données par Grenadine pour colorierchaque chiffre. Rassurer les élèves au début de l’activité en leur expliquant qu’ils entendronttrois fois de suite cette «dictée de couleurs » (l’enregistrement dure trois minutes).

GRENADINE. Attention, écoute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge,colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colo-rie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)

Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs. Un volontaire vient avec son cahier écrire chaque chiffre et le colorier ou l’associer à la bonne couleur tout en commentant ce qu’il fait :

– Voilà, le trois est noir.

2 C’est mieux en couleurs !Il s’agit, dans cet exercice, d’amener les élèves à produire des phrases qui associentune couleur à un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sontpas traditionnellement associés à une couleur en particulier (hormis le premier qui sertd’exemple). Les élèves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils le veulent. Cependant, on exigera qu’ils n’utilisent pas deux fois la même couleur.Lire avec eux la première phrase, qu’ils ont déjà entendue lors de l’activité du livre (noir comme un corbeau), puis les autres phrases incomplètes. Après avoir colorié chaque dessin, ils écrivent le nom de la couleur employée pour com-pléter la phrase correspondante.Pour la mise en commun, demander à des volontaires de « lire » avec votre aide les phrases obtenues.

La ronde de l’alphabet

3 Écoute et chante.Inviter les élèves à ouvrir leur livre pour découvrir la nou-velle ronde. Les laisser observer l’illustration puis leurdemander d’écouter une première fois en fermant les yeux.Proposer une deuxième écoute livres ouverts durantlaquelle ils pourront repérer dans le texte de la ronde lesdifférentes lettres (ainsi que sur l’illustration). Cette ronde décompose les vingt-six lettres de l’alphabeten sept couplets rimés afin d’en faciliter la mémorisation.

Objectif : Apprendre l’alphabet.

Livre élève p. 16

(élément/couleur) dans l’ordre de l’enregistrement.Penser à chaque fois à donner le numéro correspondantpour que les élèves puissent contrôler leurs réponses.

Réponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.

TranscriptionA, b, c, d, allez, lance le dé !E, f, g, h, tu joues à cache-cache ? I, j, k, l, comment tu t’appelles ?M, n, o, p, tu dois découper...Q, r, s, t, et aussi chanter !U, v, w, tu vas y arriver !X, y, z, allez viens : je t’aide !A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w,x, y, z !

Expliciter au besoin les éléments que les élèves neconnaîtraient pas encore (découper, cache-cache…) puisdiviser la classe en sept groupes en attribuant un coupletà chaque groupe. Recopier l’alphabet au tableau en

Uni té 2

suivant le découpage de la ronde et passer de nouveaula chanson.Dès qu’il entend son couplet, le groupe correspondantvient se placer devant le tableau. Le second groupe vientse placer à côté et ainsi de suite jusqu’à ce que tous lesgroupes soient placés. La fin de la ronde, qui reprendtoutes les lettres depuis le début, sera chantée par

35Phase 2

l’ensemble de la classe.Quand tous les groupes sont placés, faire chanter laronde : les élèves doivent chanter les lettres de l’alpha-bet qui appartiennent à leur couplet. En revanche, il n’est pas nécessaire de faire chanter les deuxièmesparties des couplets. Inverser les groupes avant de lesfaire chanter sur la version karaoké.

Activité complémentaire

Pour faire réutiliser l’alphabet, on peut tendre un fil rouge ou une corde à travers laclasse. Il représente l’alphabet de A à Z. Les enfants doivent se disposer le long de cefil selon l’ordre alphabétique de leur prénom ou de leur nom de famille. Ils devrontensuite se nommer : A, comme Anna, …

Jeu du fil rouge


3 Tes mots.Les élèves devront écrire cinq mots en se servant des lettres de l’alphabet qu’ils viennentde « chanter ». Cette activité peut aussi se faire par deux, sous forme de dictée. Lesélèves cherchent dans leur cahier ou dans leur livre des mots qu’ils connaissent déjàpuis ils les épellent à leur voisin ou leur voisine. Pour la mise en commun, faire copier au tableau les mots trouvés par des volontaires.On pourra prolonger le jeu en les mettant ensuite tous les mots trouvés par les élèvesdans l’ordre alphabétique ou en les réunissant par initiales.

« Vert » ou « verte » ?

4 Écoute et lève la main quand c’est différent.Cette activité permet aux élèves de continuer le travailentamé au cours de l’unité 1 sur la différence en françaisentre masculin et féminin, déjà observée avec l’articleindéfini.

Objectif : Observer l’accord des adjectifs de couleurau masculin et au féminin.

Livre élève p. 17

Transcription

Les enfants vont découvrir au cours de cette nouvelle acti-vité que la différence des genres peut entraîner des modi-fications sur l’adjectif de couleur. Si l’adjectif masculin estle même que le nom de couleur, en revanche l’adjectifféminin a parfois une terminaison différente (adjonctiond’un groupe consonnantique : verte, blanche, grise).

Pour sensibiliser les élèves à cette différence, on leur pro-pose d’entendre des couples de mots, au masculin puis auféminin, associés à une même couleur. À noter qu’il s’agitici de les sensibiliser aux différences perceptibles à l’oral.Les marques écrites du féminin, parfois imperceptibles àl’oral, pourront être observées sur le cahier d’activités.

Les enfants doivent lever la main lorsque la forme del’adjectif de couleur n’est pas identique pour le mot mas-culin et le mot féminin.

Avant de commencer, s’assurer que les élèves ont biencompris l’activité et au besoin faire une pause après le pre-mier exemple pour vérifier que l’ensemble du groupe suit.

1. Une souris verte/un dé vert2. Une sorcière rouge/un cartable rouge3. Une feuille blanche/un ours blanc4. Une gomme grise/un crayon gris5. Une trousse bleue/un livre bleu6. Une règle jaune/un cahier jaune7. Une araignée noire/un chapeau noir

Objectif : Réutiliserl’alphabet pour écrireet épeler des mots.

La récré des sons : [u]

5 Écoute et ferme les yeux.Demander aux élèves de bien se concentrer.

6 Écoute et répète.Les élèves répètent au fur et à mesure les mots entendus.Pour bien prononcer le son [u] comme dans bonjour, il faut placer les lèvres comme pour « siffler », tout en gardant la langue en arrière.Pour aider les enfants à bien articuler ce son, on peut établir ensemble un geste qui leur rappellera ses caracté-ristiques. On peut, par exemple, leur faire taper des pieds,pour indiquer que c’est un son grave, ou indiquer avec un doigt la position de la langue, qui reste en arrière.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [u].

Livre élève p. 17

Uni té 2

Pour la mise en commun, inviter les élèves à prendre laparole et à venir à tour de rôle au tableau reconstituerdes paires en les nommant, à l’aide des figurines.

Réponses : 1/3/4.

Phase 236

L’activité peut se faire en deux temps. D’abord les enfantsferment les yeux et lèvent la main lorsqu’ils entendent unedifférence sur l’adjectif de couleur.Lors d’une deuxième écoute, demander aux élèves de mon-trer les images pour lesquelles l’adjectif de couleur change.

4 « Un » ou « une » ?Les élèves doivent compléter en ajoutant l’article correct. Pour faciliter l’exercice, on peutlire avec les élèves chaque item à compléter. Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots un et une et faire venir un volontaireau tableau. Lire avec les élèves les groupes nominaux ainsi recomposés et faire associerles couples de mots par couleur.Réponses : une (1) / une (2) / un (3) / une (4) / une (5) / une (6) / un (7) / un (8) /un (9) / un (10) / une (11) / une (12) un (13) / un (14).Si l’on souhaite poursuivre le travail de sensibilisation sur l’accord de l’adjectif au fémi-nin, demander aux enfants de regarder sur leur livre tous les mots féminins (qui sont pré-cédés de une) et d’observer l’adjectif de couleur.Laisser les élèves les observer et émettre des hypothèses. Afficher ensuite les étiquettes-mots avec les différentes formes des adjectifs en les répartissant en deux groupes (fémi-nin/masculin). Demander à un volontaire de venir entourer la dernière lettre des adjectifs féminins : ilspourront constater la présence systématique du e. Penser aussi à attirer leur attention surle fait que certaines différences écrites (bleue, noire) ne s’entendent pas.

5 Lettres en désordreCette activité permet aux enfants de revenir sur des mots qu’ils ont entendus au cours del’unité mais qu’ils n’ont peut-être pas encore vus à l’écrit. Pour faciliter l’exercice, on peuts’appuyer sur les figurines correspondantes (et/ou des étiquettes-mots) en les nommant.Réponses : corbeau/ciel/nuage/arbre/soleil/éléphant.


Objectifs :– Savoir employerl’article indéfini aumasculin et au fémi-nin.– Repérer à l’écritl’accord en genre de l’adjectif.– Mémoriser la formeécrite de mots déjàconnus.

Transcription

7 Écoute et lis.Faire « lire » les mots, d’abord silencieusement, au fur età mesure de l’écoute puis, dans un second temps,demander à des volontaires de lire les mots à voix haute.

On peut ensuite écrire les mots au tableau et demanderà des élèves de venir repérer le son [u] en entourant ouen soulignant les lettres concernées. Ce sera l’occasion d’expliquer qu’en français certainesvoyelles (ici o et u) « s’associent » pour donner un autreson. Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant le même son, par exemple : joue, découper et écoute.

5 et 6 rouge – bonjour – trousse – ours – couleur –souris

7 couleur – bonjour – trousse – souris – rouge –ours


Uni té 2

6 Le petit trainFaire écouter l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre.Demander aux élèves d’observer les lettres inscrites sur les différents wagons et de com-pléter les mots. À chaque fois, les élèves compléteront par les deux lettres ou. Faire lireà voix haute les mots ainsi complétés et penser à bien corriger l’articulation.On peut aussi en profiter pour demander aux élèves de retrouver le son [r], étudié à l’unité précédente, en entourant ou soulignant la lettre r dans chaque mot.

37Phase 3

Abracadabra !

Écoute et chante.Dans cette chanson, Grenadine transforme un à un les éléments du paysage pour en changer la couleur. Le soleil n’est plus jaune mais gris comme l’éléphant,l’éléphant devient blanc comme le nuage, etc.La construction en boucle de la chanson, où chaque élé-ment nouveau est repris dans le couplet suivant, permetune mémorisation plus facile et offre de nombreuses pos-sibilités d’animation.Dans un premier temps, faire découvrir la chanson auxélèves. Après l’écoute, les inviter à regarder l’illustrationde leur livre, à retrouver les différents éléments de lachanson et à nommer les couleurs. Lire avec eux lecontenu de la bulle, puis afficher toutes les figurines de la chanson (éléments, couleurs).

Faire écouter de nouveau la chanson et demander à un élève volontaire de prendre à chaque fois la figurinecorrespondant au mot qu’il entend afin de les disposer aufur et à mesure dans l’ordre : soleil, gris, éléphant, blanc,

Objectif : Revoir les adjectifs de couleur, le comparatifet les mots de l’unité.

Livre élève p. 18

Objectif : Établir desrelations entre le son[u] et sa graphie ou.


Transcription

nuage, noir, corbeau, jaune, soleil. Cette disposition feraapparaître la construction en boucle de la chansonpuisque le soleil apparaît au début puis à la fin.Passer une nouvelle fois la chanson en chantant cettefois-ci avec Grenadine et en demandant aux élèves devous répondre.

GRENADINE. Ouh ! là, là ! Que c’est triste tout ça !Abracadabra ! Abracadabra ! Le soleil estgris comme l’éléphant !

ENFANTS. Oh ! Le soleil est gris, tout gris !GRENADINE. Abracadabra! L’éléphant est blanc comme

un nuage !ENFANTS. Oh ! L’éléphant est blanc, tout blanc !GRENADINE. Abracadabra ! Le nuage est noir comme

un corbeau !ENFANTS. Oh ! Le nuage est noir, tout noir !GRENADINE. Abracadabra! Le corbeau est jaune comme

un soleil !ENFANTS. Oh ! Le corbeau est jaune, tout jaune.GRENADINE. Et ma souris est verte, toute verte, et c’est

très bien comme ça !

Diviser ensuite la classe en trois groupes : un groupechantera les couplets de Grenadine, un autre chantera lescouplets des enfants et enfin un groupe, composé de cinqélèves, mimera les différentes transformations. Les élèvesqui interprètent Grenadine pourront se munir de règles qui serviront de baguettes magiques. Pour le troisièmegroupe, constitué de cinq élèves, préparer des formesdécoupées dans du papier épais pour obtenir un soleil,un éléphant, un nuage, un corbeau et une souris que l’oncolorie, d’un côté de la couleur avant transformation, etde l’autre de la couleur après transformation (ainsi pourle corbeau, une face en noir et une face en jaune, pourla souris en revanche les deux faces sont vertes).Chacun des cinq élèves se voit attribuer une formedécoupée. Au début de chaque couplet, la forme est présentée sur la face « normale ». Après le coup debaguette magique des « Grenadine », l’élève retourne la forme découpée de l’autre côté.

Uni té 2

Une autre possibilité d’animation consiste à faire uneronde. Attribuer à cinq enfants les cinq couleurs de la chanson, que l’on identifie à l’aide d’un brassard de couleur par exemple. Cinq autres élèves, désignéspour être l’éléphant, le soleil, le corbeau, le nuage et lasouris, viennent se placer au milieu du cercle formé partous les autres (y compris les élèves porteurs d’une couleur).

Au fur et à mesure de la chanson, les élèves placés aucentre vont devoir aller choisir « leur » couleur. Ainsil’élève « soleil » va chercher dans le cercle extérieurl’élève au brassard gris, ils se donnent la main, puis àson tour l’élève « éléphant » va chercher l’élève au bras-sard blanc et ils rejoignent le premier couple en se donnant la main et en formant ainsi, à l’intérieur du cercle extérieur, un deuxième cercle. Et ainsi de suitejusqu’à la fin. La souris va prendre en dernier sa couleur(le « vert ») par la main et les deux élèves se placeront au centre du cercle intérieur.

L’alphabet des couleurs

Livre élève p. 19

Phase 338

Regarde et joue.Laisser les élèves observer la page et lire avec eux lesbulles des deux oiseaux qui donnent un exemple. Les lais-ser émettre des hypothèses sur le jeu avant de leur expli-quer la règle. Il s’agit de nommer à chaque fois la lettreainsi que la couleur de cette lettre.

On peut redessiner cet alphabet au tableau en utilisantdes craies de couleur ou à l’aide de petites pastilles colo-rées posées sur chaque case.

Jouer une première fois avec toute la classe pour fairecomprendre la règle du jeu. Désigner un élève qui lancele dé et annonce le chiffre qu’il a tiré et la lettre qui setrouve sur la case correspondante ainsi que la couleur dela lettre :

– Luca, lance le dé. (Mimer.)– Voilà, il a cinq. (Écrire cinq au tableau)– Cinq : c’est E. En blanc. (Écrire E, blanc)– Bravo Luca ! Maintenant, à toi, Nadia.

Procéder de la même manière en désignant successive-ment d’autres élèves qui lancent le dé.Les élèves jouent ensuite par deux selon les mêmes règles.Le premier qui atteint la lettre Z a gagné, mais on peutaussi décider que le premier qui est passé par chacunedes couleurs des lettres du jeu est déclaré vainqueur.

Pour se repérer les enfants peuvent noter au fur et àmesure les lettres et les couleurs des lettres sur leur cahierde brouillon ou alors utiliser des pions pour se déplacersur le jeu.Passer parmi eux et les encourager à communiquer en fran-çais, et à employer Bravo ! À moi ! À toi ! et Non, c’est…

Objectifs :– Réutiliser l’alphabet et les couleurs.– Réutiliser les échanges liés au jeu.


1 Un drôle de pays !Après avoir lu la légende du dessin, les enfants colorient les cases de différentes couleurset font apparaître un étrange pays qui ressemble beaucoup au pays de Grenadine : le soleil est gris, le nuage est noir, le corbeau est jaune, le ciel est vert et l’arbre est rouge ! Lorsque le coloriage est fini, demander aux élèves de décrire ce pays et ses couleurs.

2 Dans ton paysC’est au tour des enfants de transformer les choses en leur attribuant les couleurs qu’ilsveulent. Ainsi dans leur pays imaginaire, le soleil peut être vert et l’arbre rouge. Après avoir dessiné et colorié leur pays, les enfants complètent les phrases.Enfin, selon le temps disponible et l’importance du groupe-classe, chaque élève présenteoralement un ou plusieurs éléments de son pays.On peut aussi proposer aux élèves de réaliser des dessins collectifs, en constituant despetits groupes de trois ou quatre, et en travaillant sur des grands formats. Les élèvesdevront se mettre d’accord sur les éléments qu’ils veulent faire figurer dans leur pays etla couleur qu’ils veulent lui donner. Ils choisiront dans le groupe un « ambassadeur » quiviendra présenter leur pays à la classe entière.

Objectif : Réutiliser les adjectifs de couleurainsi que les mots du paysage.


Les six enfants sont dans un parc traditionnel de Paris :le jardin du Luxembourg. Ils se trouvent autour du bassincentral. Comme beaucoup de petits Parisiens, ils jouentau ballon, à la corde à sauter, ou s’occupent d’unbateau qu’ils dirigent grâce à une longue baguette.

– Exprimer son accord ou son désaccord (d’accord, ohnon !…).– Dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …).– Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas faire(J’aime jouer).– Reconnaître et dire les noms de quelques jouets et dequelques activités.– Compter jusqu’à vingt.– Savoir utiliser l’article défini singulier (le/la).– Employer l’article défini ou indéfini selon les contextes.

Fonctionnement de la langue• J’aime/je n’aime pas … • On y va !• C’est le/la … de … • Là/Là-bas

Contenus

Objectifs

Contexte • D’accord• N’oubliez pas le …

Mots nouveaux• Bateau, ballon, corde à sauter, poupée, trottinette• Nombres de dix à vingt et un• Lire, chanter, jouer, sauter, colorier, dessiner, danser

Phonétique et intonation– Le son [ö], ballon.– L’intonation de l’accord et du désaccord.

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,bateau, ballon, corde à sauter, poupée, dame, lire,chanter, dessiner, colorier, jouer, danser, j’aime (cœur),je n’aime pas (cœur barré). – Étiquettes-mots : le et la.


• Merci• Le/La

Uni té 3

Avant de commencerAvant de demander aux élèves d’ouvrir le livre, les fami-liariser avec la structure C’est … de … et aux mots nouveaux (bateau, corde à sauter, poupée et ballon).Utiliser la figurine de Grenadine ou la couverture du livreélève en montrant les éléments déjà connus (balai, chapeau, souris...) et dire :

– Regardez ! C’est la souris de Grenadine !C’est le balai de Grenadine !Et ça, qu’est-ce que c’est ? (montrer son chapeau).

Procéder ensuite de la même manière en prenant desexemples dans la classe. Montrer des objets des élèveset dire :

– C’est le crayon de Fernando. Et ça, Marco, qu’est-ce que c’est ? C’est ton crayon ?– Non, c’est le crayon de Sarah. (réponse attendue)

Présenter ensuite les mots nouveaux (bateau, corde àsauter, poupée et ballon) à l’aide des figurines ou d’objets que les élèves auront apportés en classe :

C’est un ballon. C’est le ballon de Fernando.C’est la poupée de Mariana.

39Phase 1

N’oubliez pas le ballon !


Uni té 3

1 Regarde et écoute.Demander aux élèves de prendre leur livre page 20.Faire observer le dessin. Laisser aux élèves le temps deregarder et de repérer les éléments qu’ils connaissent etqu’ils sont capables de nommer.Le dessin représente le jardin du Luxembourg, où les sixenfants se retrouvent pour jouer : Thomas et Marionjouent avec des bateaux, Leila fait de la trottinette, Kimsaute à la corde, Hugo et Sébastien jouent au ballon.Inviter les élèves à commenter de façon détaillée, enlangue maternelle, les personnages, leurs attitudes etd’autres éléments du décor (au premier plan se trouveune fille qui tient une poupée et deux petits oiseaux, enarrière-plan, on distingue un canard dans le bassin, desstatues, des personnes assises sur des chaises…).Reformuler en français chacune de leurs propositions.Attirer également leur attention sur les différents bateaux. Lesélèves devraient pouvoir dire la couleur de chacun. Pour lesnuméros inscrits sur les voiles, les écrire au tableau et les lire. Passer ensuite à l’écoute du dialogue :

- Écoutez bien.Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leur livre. Ils ont déjà compris des éléments de la situation grâce àl’illustration et à l’activité préparatoire. Ils peuvent iden-tifier les personnages, les objets et les questions et lesréponses sur les jouets.

Pour en savoir plus

Le jardin du Luxembourg est l’un des plusbeaux jardins de Paris.Situé dans le VIe arrondissement, il abrite desstatues, la fontaine de Médicis, un musée et lepalais du Luxembourg, où siège le Sénat.Ce jardin offre de très nombreuses activités deloisir : cours de tennis, jeux d’échecs, manège,balançoire, théâtre de marionnettes, bacs à sable, promenades à dos d’âne, location debateaux et de voitures à pédales… C’est un jardin très apprécié des petits et des grands et les nombreuses chaises vertes en métal, à disposition un peu partout dans les allées,sont une de ses particularités.Pour découvrir ce jardin et son histoire :http://www.senat.fr/visite

Passer l’enregistrement une deuxième fois et demanderaux élèves de repérer tout ce qu’ils sont à même de comprendre. Mettre en commun oralement, en faisantremettre les figurines dans l’ordre d’apparition.Comme dans les unités précédentes, organiser unereconstitution « muette ». Les élèves pourront montrer dudoigt, acquiescer, faire non de la tête, faire semblant deprendre un objet, mimer la surprise…

Objectifs :– Comprendre et réutiliser la question C’est ton … ?et la réponse Non, c’est le … de …– Comprendre et réutiliser les noms de quelques jouets.– Se familiariser avec la différence entre le et la.

Phase 140

Transcription

Dans un premier temps, mimer M. Valette, puis demander àdifférents élèves de jouer le rôle de M. Valette au bon moment:

– Juan, tu es M. Valette. Et toi, Karen, tu es Marion.Mimez ! À vous !

NARRATEUR. Les enfants jouent au jardin du Luxembourg.M. VALETTE. C’est ton bateau, Marion, le bateau vert,

le numéro 17, là-bas ?MARION. Non, ce n’est pas mon bateau : le 17,

c’est le bateau de Thomas !M. VALETTE. Ah bon ! D’accord !MARION. Mon bateau, c’est le 12, là. Le bateau

bleu.M. VALETTE. Ah bon !

M. VALETTE. Bon, allez, les enfants, on y va !TOUS. Oh, non !M. VALETTE. Et n’oubliez pas le ballon !MARION. C’est le ballon de Sébastien ! SÉBASTIEN. Ah oui, mon ballon ! Merci Marion !M. VALETTE. Et la corde à sauter de Kim !

2 Écoute et associe.Procéder à une nouvelle écoute et demander aux élèvesd’observer l’activité de la page 21. Il s’agit de retrouverle propriétaire de chaque objet. Nommer avec les enfantschacun des cinq objets. Attention, pour attribuer le ballonà Hugo ou Sébastien et pour savoir quel bateau est celuide Thomas et quel bateau est celui de Marion, les enfantsdevront écouter attentivement certaines répliques. Ils pourront écrire les réponses sur un cahier de brouillon.S’assurer que les élèves ont compris l’exercice en pre-nant pour exemple la petite fille et la poupée :

– Regardez la poupée, c’est la poupée de la fille.

Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir associer les figurines entre elles. Pour le bateau,ils devront préciser la couleur (bleu ou vert) et le numéro(12 ou 17). Les élèves commentent à chaque fois l’asso-ciation qu’ils proposent :

– C’est le ballon de Sébastien.

Jeu de rôlesFaire préparer des bateaux en papier par simple pliage,les faire colorier et faire écrire les numéros 12 et 17,comme pour les bateaux de Marion et de Thomas.Constituer des groupes de trois enfants minimum : unélève sera M. Valette, les deux autres joueront les rôlesde Marion et de Sébastien.Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-nent d’écouter mais en remplaçant les prénoms par lesleurs. Ils peuvent également remplacer le ballon par unautre jouet.Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement.Les élèves vont réinvestir : C’est ton bateau ? Non, c’estle bateau de… N’oubliez pas le ballon ! C’est le ballonde … Oh, mon ballon !

Uni té 3

41Phase 2

1 De quelle couleur ?Demander aux élèves de « lire » la phrase qui accompagne chaque dessin afin de colorierl’objet de la bonne couleur.La mise en commun peut se faire au tableau à l’aide des figurines. On peut aussidemander aux élèves de montrer pour chaque objet le crayon de couleur utilisé.

2 Qu’est-ce que c’est ?Pour cette activité, les élèves doivent d’abord lire les phrases incomplètes pour les asso-cier aux bons dessins. Ils pourront s’aider des phrases de l’activité 1.Puis, dans un deuxième temps, ils complètent les phrases en écrivant le mot manquant.Réponses : Bateau (1) / bateau (2) / corde à sauter (3) / ballon (4) / trottinette (5) /poupée (6).Enfin, dans le cadre vierge, les élèves dessinent le jouet préféré d’un ami et complètentla phrase. Passer parmi eux pour répondre à leurs demandes ou leur suggérer quelquesjouets (train, voiture, avion, robot, patins…), en les écrivant au fur et à mesure autableau. Ils peuvent aussi choisir parmi les jouets présentés sur la page.


Objectifs :– Revoir les couleurs.– Utiliser à l’écrit lecomplément de nom.

Inviter ensuite les élèves à prendre leur livre page 22pour découvrir l’activité 1. Sur un cercle divisé en sept portions, on peut voirGrenadine accomplir les différentes actions déjà présen-tées. Chaque portion est numérotée et légendée pourpermettre aux élèves de repérer les formes écrites de cesverbes à l’infinitif.Dans un premier temps, les élèves écoutent, dans l’ordre,les différents verbes en regardant l’image correspon-dante (voir transcription page suivante).

2 Écoute et associe.Avant l’écoute, faire observer les deux Grenadine dessi-nées au milieu. L’une a les bras croisés et l’autre estaccompagnée d’un petit cœur. Montrer ensuite les figurines du cœur et du cœur barrépour introduire les phrases J’aime et Je n’aime pas. Onpeut faire comprendre ces deux phrases par le mime etl’intonation :

– Regardez : J’aime (montrer le cœur) et je n’aimepas (montrer le cœur barré).

Proposer quelques exemples en associant ces phrasesaux différentes figurines des actions et en faisant selonles cas un sourire ou une grimace.Les élèves écoutent ensuite un dialogue entre Grenadineet son corbeau qui lui donne des ordres. MaisGrenadine n’aime pas tout faire et répond tantôtD’accord, j’aime …, tantôt Non, je n’aime pas … Les élèves doivent associer (comme sur l’exemple) cha-cune des actions représentées dans les sept portions ducercle à une des deux Grenadine dessinées au milieu :celle qui aime (avec le cœur) et celle qui n’aime pas(avec les bras croisés).

J’aime jouer !

Les activités qui suivent permettent de présenter diffé-rentes actions (ici des verbes à l’infinitif) à l’intérieur dephrases du type J’aime bien … ou Je n’aime pas …

1 Écoute et regarde.Avant de travailler sur le livre, présenter ces actions en utilisantles figurines correspondantes (sauter, danser, chanter, colorier,dessiner, lire, jouer). Plusieurs de ces verbes sont déjà connusdes enfants à la forme impérative grâce aux consignes.

Objectifs :– Comprendre et dire des verbes à l’infinitif.– Comprendre l’expression de l’accord et du désaccord.

Livre élève p. 22


Uni té 3

Pour cette activité, inviter les élèves à faire deuxcolonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne avecle cœur et l’autre avec le cœur barré). Au fur et à mesurede l’écoute et des réponses de Grenadine, ils noterontles numéros correspondant aux actions dans l’une oul’autre colonne. On peut proposer une deuxième écouteet ménager des pauses après chaque réponse deGrenadine pour laisser aux enfants le temps de trouverle bon dessin et de noter le numéro.

La mise en commun se fait à partir d’une troisièmeécoute (avec des pauses entre chaque item) et à l’aidedes figurines. Les élèves viennent à tour de rôle choisir labonne figurine et la placer à côté du cœur ou du cœurbarré. Encourager l’élève à commenter ce qu’il fait :

– Alors, Miguel, sauter, le numéro 4. Que ditGrenadine ? D’accord, j’aime bien sauterou Non, je n’aime pas sauter ?– Grenadine dit : « D’accord, j’aime bien sauter ».– Très bien.

Insister sur l’intonation de ces phrases qui doit être trèsmarquée et qui pourra être accompagnée de mimiques(bras croisés, moue, sourcils froncés, sourire…).

Réponses : Grenadine aime (2/4/5/7). Grenadine n’aime pas (1/3/6).

Phase 242

1 J’aime…Cette activité reprend le contenu de l’exercice 1 de la page 22 du livre.Les élèves doivent recopier les activités que Grenadine aime ou n’aime pas faire au bonendroit.Pour la mise en commun, utiliser les figurines, et demander aux élèves de lire les phrasescomplétées.Réponses : jouer (1), dessiner (2), chanter (3), lire (4) danser (5), sauter (6).

Dans la deuxième étape de l’activité, les élèves indiquent les actions qu’ils aiment faireet celles qu’ils n’aiment pas faire en complétant les phrases et en dessinant un cœur ouun cœur barré (ou brisé) selon les cas.Expliquer l’exercice en écrivant au tableau dans deux colonnes J’aime et Je n’aime pasavec un cœur et un cœur barré.Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau écrire dans la colonne de leur choix une des actions proposées et lire à voix haute la phrase ainsi constituée.On peut aussi faire un tour de classe en demandant à chaque élève de dire une desphrases complétées.


Objectif : Lire et écrireles verbes à l’infinitif.

Transcription11 colorier – 2 jouer – 3 dessiner – 4 sauter – 5 chanter –6 danser – 7 lire

2CORBEAU. Grenadine, dessine ! GRENADINE. Non, je n’aime pas dessiner ! CORBEAU. Grenadine, chante ! GRENADINE. D’accord, j’aime bien chanter !CORBEAU. Grenadine, danse ! GRENADINE. Non, je n’aime pas danser !CORBEAU. Grenadine, lis ! GRENADINE. D’accord, j’aime bien lire.CORBEAU. Grenadine, saute !GRENADINE. D’accord, j’aime sauter !CORBEAU. Grenadine colorie !GRENADINE. Non, je n’aime pas colorier !CORBEAU. Grenadine, joue ! Est-ce que tu aimes

jouer ?GRENADINE. Ah, oui, j’aime bien jouer !

Activités complémentaires

Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous la forme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différentes activités sans oublierde les légender. Sous chaque dessin, les enfants viendront inscrire leur prénom en l’accompagnant d’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas.

Proposer aux enfants de jouer deux par deux sur le modèle du dialogue entreGrenadine et le corbeau. Un élève donne des ordres et l’autre exprime son accord ouson désaccord selon ses goûts.

Sondage

Jeu de rôles

Uni té 3

La ronde des nombres

3 Écoute et chante.Cette nouvelle ronde permet aux enfants de mémoriser lesnombres de dix à vingt et de revoir les chiffres de un à dix. La chanson se présente en même temps sous la formed’un jeu qui consiste à substituer à intervalles régulierscertains nombres par un autre mot.Ainsi le mot magique abracadabra, que les enfantsconnaissent, apparaît segmenté de différentes façons àla place de certains nombres.Avant de travailler avec le livre, écrire les nombres autableau et les lire une fois à voix haute. Faire ouvrir lelivre et passer l’enregistrement de la ronde. Les élèvespourront suivre en s’aidant du texte et de l’illustration.

Objectif : Apprendre les nombres de onze à vingt.

Livre élève p. 22

4 Écoute et montre le bon chaudron.Cette activité permet d’observer, de comparer et de réutili-ser l’article défini au masculin et au féminin (le et la). Il per-met aussi de systématiser l’emploi du complément de nom.Afficher au tableau les figurines de l’enregistrement (bateau,balai, corde à sauter, chapeau, poupée, ballon, souris). Demander aux enfants d’observer attentivement leur livre etde venir mettre les figurines dans l’ordre indiqué par lesnuméros. Faire écouter l’enregistrement au moins deux fois.Il présente deux types de groupes nominaux (des groupesnominaux commençant par le et d’autres commençant par la).Faire observer aux enfants que Grenadine place le bateau de Marion dans le chaudron Le. Dessiner

Objectif : Observer l’utilisation de l’article défini (masculin/féminin).

« Le » ou « la » ?

Livre élève p. 23

43Phase 2

Objectif : Revoir les nombres.

2 Les nombres magiquesÀ partir d’une nouvelle écoute de la ronde, les enfants doivent colorier uniquement lesnombres qui sont substitués par le mot abracadabra en entier.Pour la mise en commun, écrire les nombres en toutes lettres au tableau. Un volontairevient lire les nombres qu’il a coloriés.Réponses : 18/21Cette activité peut être l’occasion d’observer avec les enfants la formation des nombresen français, ce qui pourra aussi les aider à les mémoriser. On peut demander auxélèves de les recopier et d’entourer les lettres qui se répètent. De onze à seize, tous lesnombres se terminent par –ze et dix-sept, dix-huit et dix-neuf sont tous formés à partirde dix. Au moment de la mise en commun, veiller à la bonne prononciation desnombres ([disèt], [dizÌit], [diznœf]).


Transcription

Pour faire chanter la ronde, séparer la classe en deuxgroupes. Un groupe chante les chiffres et les nombres,l’autre groupe interrompt le premier pour chanter le motmagique (abra, abraca ou abracadabra). Inverser ensuite les groupes. Lorsque la ronde commence à être connue des enfants,changer le début et compter à partir de deux, en modifiantla suite des paroles en conséquence (deux, trois, abra…,cinq, six, abraca…, etc.). Écrire au tableau avec l’aide desenfants les paroles ainsi obtenues, puis chanter la ronde surla version karaoké.

Dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un !Un, deux, abra… quatre, cinq, abracada… sept, huit, abracadabra ! dix, onze, abra... treize, quatorze,abracada... seize, dix-sept, abracadabra ! dix-neuf,vingt, abracadabra !

La récré des sons : [ö]

5 Écoute et ferme les yeux.Les élèves écoutent attentivement en fermant les yeux.

6 Écoute et répète.Les élèves répètent ensuite après chaque mot.Pour bien prononcer le son [ö] comme dans bonbon, il faut partir du son [o] comme dans mot, avancer légè-rement les lèvres et relever un peu le menton. Faire pas-ser un peu d’air par les fosses nasales pour obtenir lanasalisation.

Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est unson qui vient du ventre : ils peuvent l’articuler en posantune main sur leur ventre, en se penchant très légèrementen avant.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ö].

Livre élève p. 23

Uni té 3

au tableau deux grands chaudrons et demander aux enfants d’en faire autant sur leur cahier. Les enfantspourront noter lors d’une troisième écoute le numéro dechaque objet dans le chaudron La ou le chaudron Le.Ménager des pauses entre chaque item si nécessaire. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieursélèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre,chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter lesélèves à commenter ce qu’ils font.Réponses : Le (1/2/4/6). La (3/5/7).

Phase 244


Objectif : Reconnaîtreet écrire l’article définile ou la.

Transcription

Transcription

1 Le bateau de Marion – 2 Le balai de Grenadine – 3 La corde à sauter de Kim – 4 Le chapeau deGrenadine – 5 La poupée de la fille – 6 Le ballon deSébastien – 7 La souris de Grenadine.

Transcription

3 « Le » ou « la » ?Cet exercice en deux temps se fait à partir de l’écoute d’un enregistrement audio. Dans un premier temps, les élèves doivent colorier chaque case en rouge ou vert selonqu’ils entendent Le ou La.Pour les aider, écrire au tableau Le en rouge et La en vert (ou utiliser des pastilles decouleur). Faire écouter une deuxième fois pour laisser aux enfants le temps de colorier.Réponse : rouge (1/2/4/6), vert (3/5/7).Dans un deuxième temps, à partir du même enregistrement, les élèves doivent compléterpar Le ou par La. Cette deuxième étape leur sert de vérification pour le premier exercice.À l’aide des numéros, les enfants doivent vérifier qu’ils ont bien écrit Le, là où ils ontcolorié en rouge.Lorsque les enfants ont contrôlé la correspondance entre les deux exercices, procéderà une correction collective. Les élèves lisent à tour de rôle les items complétés.

1 Le balai – 2 Le bateau – 3 La corde à sauter – 4 Le chapeau – 5 La trousse – 6 Le ballon – 7 La souris.

7 Écoute et lis.Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un volontaire de venir souligner le groupe de lettres quiapparaît dans chaque mot.Ce sera l’occasion pour expliquer qu’en français certaines lettres (ici o et n) s’associent pour donner unautre son.Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant lemême son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autressituations (chanson, Marion, etc.). Remarque : pour ce premier moment de sensibilisationaux rapports son/graphie, seule la graphie on a été rete-nue pour le son [ö]. La graphie om devant les lettres p etb (comme dans tomber) sera vue à un niveau plus avancé.

5 et 6 bonbon – onze – ballon – chaudron – ronde – crayon 7 ballon – crayon – chaudron – ronde – onze – bonbon

Uni té 3

Viens dans mon pays !

Écoute et chante.Dans cette nouvelle chanson, Grenadine commente ses activités préférées. Dans un premier temps, laisser les enfants observer les illustrations et les décrire à partir des éléments qu’ils connaissent déjà. Ils pourront faire des hypothèsessur chacune des trois situations représentées. On peutvoir Grenadine qui fait sortir un lapin d’un chapeau de magicien, Grenadine qui chante en s’abritant sous un parapluie, Grenadine installée dans un fauteuil,cachée derrière un gros livre.Faire écouter une première fois la chanson, pour per-mettre aux enfants de se familiariser avec la mélodie etle rythme.Pour la deuxième écoute, demander aux enfants derepérer les mots qu’ils connaissent (j’aime, chanter,jouer, lire).Lire ensuite avec les enfants les trois bulles qui repren-nent les différents couplets. Les mots nouveaux (pluie,nuit) pourront être commentés à l’aide des illustrations. À noter que le premier couplet est une combinaison dedeux expressions lexicales : jouer des tours (faire desblagues, des farces) et faire des tours de magie (fairedes transformations magiques).

Objectif : Revoir la structure J’aime + infinitif.

Livre élève p. 24

45Phase 3

4 Oh, des bonbons !Les mots sont incomplets. À partir de l’enregistrement de l’activité 5 (ou 6) du livre, les élèves doivent recopier les bonnes syllabes au bon endroit.Réponses : Bonbon/Ballon/Onze/Ronde/Chaudron/Crayon.


Objectif : Établir desrelations entre le son[ö] et sa graphie on.


Transcription

Pour faire chanter la chanson, répartir les enfants en troisgroupes (un par couplet) :

– Qui dit J’aime jouer ? Tom, Aziz, Sonia,Katerin…, mettez-vous ensemble.

Proposer ensuite à chacun des groupes une gestuelleparticulière et leur faire répéter plusieurs fois pour qu’ilssoient bien ensemble.Pour le premier couplet, les enfants pourront faire semblantde retirer un chapeau de leur tête et de frapper avec unebaguette magique dessus (on peut aussi fabriquer des cha-peaux coniques en papier et utiliser des règles comme desbaguettes). Pour le deuxième couplet, ils pourront faire sem-blant de tenir un parapluie tout en se balançant de gaucheà droite. Enfin, ceux du troisième groupe pourront faire sem-blant de tourner les pages d’un livre. Le quatrième et derniercouplet (Viens dans mon pays !) sera repris et mimé (gested’invitation de la main) par l’ensemble des élèves. Inverserles groupes avant de chanter sur la version karaoké.

GRENADINE. J’aime jouer... Jouer des tours de magie !J’aime chanter... Chanter sous la pluie !J’aime lire... Lire toute la nuit !Viens dans mon pays ! (bis)

Grenadine a caché…

Livre élève p. 25

Uni té 3

Regarde, trouve l’objet caché et joue.Ce jeu s’inspire du « jeu de Kim », un jeu de la traditionenfantine qui permet de travailler sur la mémoirevisuelle : il faut trouver un objet qui a été déplacé ouretiré par le meneur du jeu pendant que le groupe gardeles yeux fermés.

Après avoir utilisé la page pour retrouver et nommer les objets dessinés (un ballon, une feuille, un stylo, un crayon, un bateau, une corde à sauter, une poupée,un éléphant, un ours violet et un ours orange, un cahiervert et un cahier rouge), demander aux élèves de direl’objet manquant (le cahier rouge). Organiser un vrai jeuen classe en utilisant des figurines ou des objets de la classe.

Objectif : Réutiliser le lexique des jouets et du matérielscolaire, les couleurs, l’article défini.

Remarque : le jeu de la page est assez facile puisque les enfants peuvent comparer les deux armoires pourtrouver l’objet manquant mais dans la réalité ce jeu estbeaucoup plus difficile. Il est donc conseillé de ne pasutiliser plus de dix objets ou figurines dans un premiertemps.

Faire un tour d’essai en prenant le rôle du meneur dejeu. Avant de leur demander de fermer les yeux, inviterles enfants à nommer tous les objets présentés.

Ensuite un élève recevra à tour de rôle le chapeau deGrenadine et sera le meneur de jeu. Il devra donner lesconsignes (Fermez les yeux et Ouvrez les yeux).

Il déplacera ou enlèvera un objet et demandera auxcamarades

– Regardez bien. Qui a trouvé ?

Profiter du jeu pour consolider les apprentissages (pro-nonciation correcte des mots, utilisation de l’article quiconvient).

Phase 346

Le mot magique La souris de Grenadine a fait un tour de magie : elle a transformé Grenadine en ballon !Les élèves doivent retrouver, parmi les lettres du ballon, les lettres qui apparaissent une seule fois (d et c), celles qui apparaissent deux fois (b et r) et celle qui apparaît cinq fois (a). Les enfants doivent retrouver les lettres du mot magique d’après les chiffresindiqués puis écrire le mot dans la bulle.Réponse : dans le mot magique, il y a deux r, cinq a, un d, deux b, un c ; c’est :Abracadabra !


Objectif : Réutiliser leslettres et les chiffres.

Les six enfants accompagnés de M. Valette sont dans unparc moderne de Paris : le parc de la Villette, dans leXIXe arrondissement où ils se promènent à vélo. Il estquatre heures de l’après-midi : c’est l’heure du goûter etM. Valette leur propose diverses choses à manger, l’oc-casion pour certains de dire leur préférence.

– Dire qu’on a faim.– Dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas manger(J’aime le chocolat.).– Demander poliment quelque chose (s’il te plaît, je vou-drais, merci…).– Reconnaître et dire les noms de quelques aliments etdes repas.– Savoir utiliser les articles partitifs (du, de la, des).– Réutiliser J’aime bien … et Je n’aime pas …

Fonctionnement de la langue• C’est l’heure du …• J’ai faim• Tiens … • Attends !

Contenus

Objectifs

Contexte • Tu veux … ?• Passe-moi …• Bon appétit ! • Merci/S’il te plaît• J’adore …• Je voudrais …• Du/de la/des

Mots nouveaux• Salade, carotte, fraise, orange, banane, poisson,œufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, glace,pizza, beurre, confiture, pomme• Petit déjeuner, déjeuner, goûter, dîner• S’il te plaît, merci• Vélo, canard, manger, acheter, panier

Phonétique et intonation : – Le son [ c ], chocolat.– L’intonation de l’enthousiasme.

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,salade, carotte, tomate, fraise, orange, banane, pois-son, œufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, bonbon,glace, pizza, beurre, confiture, j’aime, je n’aime pas,vélo, canard, manger.– Étiquettes-mots : du, de la, de l’ et des.


C’est l’heure du goûter !


Uni té 4

Avant de commencerÀ l’aide des figurines ou de véritables aliments (orange,chocolat, eau, pain, banane), présenter les aliments, accom-pagnés du partitif ou de l’article indéfini selon les cas :

– Voilà du chocolat, une orange, de l’eau…

Inviter ensuite un élève à venir faire une deuxième pré-sentation avec votre aide.Donner ensuite quelques figurines à différents élèves :

– Tiens, Kevin, des bananes pour toi !

Inciter les élèves à répondre Merci et à passer, à leur tour,la figurine à un autre élève, en reproduisant le même dia-logue.Revoir ensuite rapidement à l’aide d’exemples l’utilisationde J’aime… et Je n’aime pas… puis introduire J’adore…en insistant sur l’intonation et les mimiques pour fairecomprendre la différence d’intensité :

– Moi, j’aime bien les oranges. Et, hmmm, j’adore le chocolat !

47Phase 1


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Phase 148

Uni té 4

1 Regarde et écoute.Faire observer le dessin de la double-page. Laisser auxélèves le temps de le regarder et de repérer les élémentsqu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nommer (lesaliments, les enfants). Les six enfants et M. Valette font duvélo dans le parc de la Villette, ils se sont arrêtés pourgoûter sur une pelouse.Les amener à faire des hypothèses sur la situation etintroduire les mots vélo, manger et goûter.

Dans un deuxième temps, les élèves pourront commenterl’image de façon plus approfondie. Attirer éventuelle-ment leur attention sur des éléments qu’ils n’ont pasencore repérés (les trois garçons qui jouent au ballon,l’horloge qui indique quatre heures, le jeune homme quiporte un tam-tam en bandoulière, les constructionsmodernes, le canard au premier plan…) et sur les atti-tudes des enfants (certains sont assis, d’autres sur desvélos, certains mangent déjà, d’autres pas encore).

Pour en savoir plus Le parc de la Villette est le plus grand parc deParis. Situé dans le XIXe arrondissement, il apris la place de l’ancien marché national de laviande et abrite actuellement la Cité desSciences et de l’Industrie, la Cité des Enfants, la Cité de la Musique, plusieurs théâtres et unesalle de concert (le Zénith), des espaces pourdes spectacles de plein air. On y trouve aussi lafameuse Géode (visible sur l’illustration),construction sphérique à l’intérieur de laquelleon peut assister à des projections sur un écranà 360 degrés. Pour découvrir ce lieu, consulterle site : http://www.la-villette.com

Demander aux élèves d’écouter une première fois pourrepérer ce qu’ils sont à même de comprendre grâce auxactivités précédentes (les aliments, les prénoms desenfants, Tiens, Merci, J’aime bien … Je n’aime pas …).Faire écouter une deuxième fois et mettre en communoralement, éventuellement avec les figurines, tout ce quia été compris.

Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogueà partir d’une troisième écoute. Dans un premier temps,utiliser uniquement la première partie du dialogue (jus-qu’à Bon appétit les enfants !) en constituant des groupesde quatre élèves (M. Valette, Thomas, Hugo et Marion).

Au fur et à mesure de l’enregistrement, inviter les élèves àmimer la scène en manipulant les figurines des aliments :l’élève qui mime M. Valette pourra tendre aux autres

Objectifs :– Comprendre et réutiliser Tu veux ? J’aime… Merci Bonappétit ! S’il te plaît.– Comprendre et réutiliser les noms de quelques aliments.

Transcription

« acteurs » les différents aliments au bon moment : – Luis, tu es M. Valette. Prends le chocolat !

Après une première reconstitution, le dialogue pourraêtre mimé dans sa totalité par d’autres élèves.

NARRATEUR. Les enfants font du vélo à la Villette.M. VALETTE. Venez vite, c’est l’heure du goûter !HUGO. Chouette ! J’ai faim !M. VALETTE. Il y a du chocolat, du pain, des oranges,

des bananes et de l’eau. Tiens, Thomas,voilà du chocolat pour toi, une...

THOMAS. Du chocolat ? Non merci. Je n’aime pasle chocolat. Je voudrais une orange.

HUGO. Mmmm, du chocolat ! J’adore ça !M. VALETTE. Eh ! Attends, Hugo ! Tiens, voilà du

chocolat.HUGO. Merci.M.VALETTE. Et toi, Marion tu veux une banane ?MARION. Oui, j’aime bien les bananes !M. VALETTE. Bon appétit les enfants !HUGO. Leila, passe-moi du pain... ch’il te plaît.LEILA. S’il te plaît ! Tiens... HUGO. Merci !SÉBASTIEN. Oh... regardez le canard ! Il mange le

pain !TOUS. Bon appétit ! Ah, ah, ah !

2 Écoute et montre les bons dessins.Demander aux élèves d’observer l’activité de la page 29.Il s’agit de montrer parmi les quatre images proposéescelles qui correspondent à l’enregistrement. Commenteravec les élèves les quatre images en déchiffrant avec euxles bulles écrites sous forme de rébus :

– Regardez : le canard dit J’aime le pain, et Marion, que dit-elle ?– Marion dit : J’aime les bananes. (réponse attendue)– Oui, très bien, et Hugo ?

Faire écouter à nouveau le dialogue en attirant l’atten-tion des enfants sur les parties de dialogue concernées.

Pour la mise en commun, demander aux élèves de venirmontrer au tableau les figurines des personnages dont labulle correspond à l’enregistrement. Les inviter à com-menter leurs réponses.Réponses : 1/4.Deux images ne correspondent pas au dialogue : celled’Hugo et celle de Thomas (Thomas dit qu’il n’aime pasle chocolat et demande une orange). Pour l’imaged’Hugo, on peut toutefois ne pas la considérer incor-recte, dans la mesure où rien dans le dialogue ne per-met de savoir s’il aime ou pas les oranges. Par consé-quent, accepter les deux possibilités mais demander auxélèves de justifier leurs réponses.

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49Phase 1

Uni té 4

1 Bon appétit !Pour cette activité en deux temps les élèves doivent d’abord reconnaître la forme écritedes aliments et relier chaque étiquette au bon dessin. Avant de commencer l’activité, pour faciliter la tâche des élèves, recopier au tableau lescinq étiquettes et les lire à voix haute pour qu’ils puissent bien les identifier. Les enfantspeuvent aussi s’aider de la grille illustrée à droite, qui leur donne une indication sur lalongueur des mots.Lorsqu’ils ont aussi complété la grille, ils doivent écrire les lettres manquantes du mot (ba) et dessiner une banane dans le cadre vierge.Cette activité, qui fait appel à la déduction, permet aux enfants de s’autocorriger. Onpeut proposer une mise en commun au tableau, si nécessaire.

2 Qu’est-ce que tu aimes ?Cette activité se présente comme un petit sondage et conduit les enfants à s’interrogermutuellement. Laisser les enfants observer le tableau. Lire avec eux l’exemple donné(Thomas) et leur expliquer le fonctionnement d’un tableau à double entrée.Les enfants complètent d’abord la colonne qui leur est réservée. Comme sur l’exempledonné, ils écrivent leur prénom et se dessinent, puis ils complètent les bulles par deuxaliments de leur choix (outre les mots nouveaux, les enfants connaissent déjà tomate etbonbon). Veiller au choix de l’article (la, l’, le ou les selon les cas) et éventuellementécrire au tableau tous les mots connus des enfants (ou d’autres, selon leurs demandes)précédés de l’article défini.Dans un deuxième temps, les enfants interrogent un(e) de leurs camarades pour savoirce qu’il/elle aime et ce qu’il/elle n’aime pas. Ils doivent écrire le prénom de cet(te)ami(e) et le/la dessiner. On peut demander aux élèves de poser une question ouverte(Qu’est-ce que tu aimes ?) ou de poser des questions fermées en procédant par élimi-nation (Tu aimes les bananes ?). Faire ensuite un tour de classe pour les inviter à commenter oralement leur tableau com-plété.


Objectifs :– Lire et écrirequelques aliments.– Interroger quelqu’unpour savoir ce qu’ilaime.


Il est possible de réaliser un sondage dans la classe qui pourra se concrétiser sous laforme d’une grande affiche. Les enfants illustrent les différents aliments sans oublier deles légender. Sous chaque dessin, ils viendront inscrire leur prénom en l’accompagnantd’un cœur ou d’un cœur barré selon qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas. On peut également préparer deux grandes affiches (J’aime et Je n’aime pas) et deman-der aux enfants d’illustrer au choix un aliment qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas. Lesdessins peuvent être réalisés à la maison, puis présentés oralement en classe avant d’êtreaffichés. Penser à légender chaque dessin et à le faire signer.

Sondage

Jeu de rôlesConstituer des groupes de six enfants (un des enfantsjouera M. Valette).Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-nent d’écouter. Ils animeront le dialogue en manipulantles figurines des aliments. Si cela est possible, prévoird’apporter des oranges, du chocolat, des bananes, dupain et de l’eau pour ce jeu de rôles. Cela permettra de

jouer le dialogue dans un contexte réel et aidera lesélèves à interpéter leurs répliques.Ils sont libres d’apporter des variantes au dialogue (utili-ser leur vrai prénom, donner leurs préférences alimen-taires).Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement.Les enfants vont réinvestir : C’est l’heure du goûter !Tiens ! C’est pour toi ! J’ai faim ! Tu veux … ? Merci !J’adore … Non, merci, je n’aime pas … Bon appétit !

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Uni té 4

Phase 250

Mon panier

1 Écoute et regarde.Il s’agit de faire découvrir aux enfants un certain nombred’aliments, présentés ici sur les étagères d’une épicerie.Les enfants écoutent et suivent un à un les éléments surl’image grâce aux numéros qui les accompagnent. Avant de passer à l’activité 2, on peut vérifier la com-préhension des élèves en présentant à nouveau chacundes éléments de l’image à l’aide des figurines corres-pondantes. Veiller à faire systématiquement précéder lesaliments du partitif (du, de la, de l’, des).

2 Écoute et montre ce que Grenadine achète.L’enregistrement propose un dialogue entre Grenadineet l’épicier. Grenadine achète seulement quelques-unsdes éléments présentés sur les étagères. Les enfants doi-vent repérer ceux qu’elle demande à l’épicier. Ils pourront

Objectifs :– Apprendre les noms de quelques aliments. – Se familiariser avec du, de la, de l’, des.

Livre élève p. 30


Proposer aux enfants de jouer par deux sur le modèle du dialogue entre Grenadine etl’épicier. L’élève qui joue le rôle de Grenadine pourra choisir d’acheter les aliments qu’ilsouhaite. Donner un exemple avec un élève en prenant le rôle de l’épicier :

– Bonjour, Monsieur ! Je voudrais des oranges.– Des oranges, oui. Deux ? Trois ?– Cinq.– Cinq oranges. Voilà. Et puis ?

Laisser les enfants jouer deux par deux en inversant une fois les rôles. Puis demander àdes volontaires de venir jouer la scène devant les autres.Insister sur les mots Bonjour et Merci en début et fin de dialogue et veiller à l’emploi correct du déterminant.

Jeu de l’épicier


Transcription

montrer les aliments sur leur livre ou noter les numéros cor-respondants sur leur cahier de brouillon.Faire écouter une première fois le dialogue et s’assurerque les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé.Donner un exemple avec le premier aliment de la liste :passer à nouveau le début de l’enregistrement et l’arrê-ter immédiatement après des oranges :

– Des oranges. Grenadine voudrait des oranges. Regardez sur l’image. Où sont les oranges ? Oui, c’est le numéro 5, très bien. Maintenant, à vous !

Passer la suite de l’enregistrement.Pour la mise en commun, proposer une troisième écoute,avec pauses, pour que les enfants puissent venir à tourde rôle choisir les bonnes figurines et les placer dansl’ordre. Inviter les élèves qui viennent au tableau à com-menter ce qu’ils font :

– Grenadine achète/voudrait des tomates.

Penser à donner à chaque fois le numéro correspondantpour que les autres puissent vérifier leurs réponses.Réponses : 5/2/18/1/3/14/13/10.

11 de la salade – 2 des carottes – 3 des tomates – 4 desfraises – 5 des oranges – 6 des bananes – 7 du poisson –8 des œufs – 9 du poulet – 10 du fromage – 11 du riz –12 du pain – 13 de l’eau – 14 du lait – 15 des bonbons –16 de la glace – 17 de la pizza – 18 du beurre – 19 de laconfiture.

2GRENADINE. Bonjour, Monsieur !ÉPICIER. Bonjour, Madame !GRENADINE. Alors, je voudrais : des oranges, des carot-

tes, du beurre, de la salade, des tomates,du lait et de l’eau... Oh ! Et du fromagepour ma souris !

ÉPICIER. Voilà !GRENADINE. Merci !

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Uni té 4

51Phase 2


Objectif : Lire et écrireles aliments, avec le partitif.

1 Les quatre différences Dans cette activité, les élèves doivent retrouver les quatre aliments qui ne figurent pasdans les deux paniers. Ils relient les aliments identiques par une flèche, puis recopient lesnoms des aliments qui ne sont reliés à aucun autre.

Pour la mise en commun, des volontaires viennent écrire au tableau les mots (avec le par-titif), en les lisant à voix haute.

Réponses : des fraises, du poulet, de la salade, du beurre.

On peut prolonger cette activité en proposant aux enfants de dessiner leur panier. Ilschoisiront les aliments de leur choix (on peut limiter à quatre ou cinq aliments) et leslégenderont comme sur le cahier. Les élèves viennent ensuite présenter leur panier aux autres (Dans mon panier, il y a…).Afficher tous les dessins sur un grand panneau pour que les enfants puissent comparerles paniers.

La ronde des repas

3 Écoute et chante.Avant d’écouter la nouvelle ronde, introduire les nomsdes repas. Revenir sur la première double page de l’unité (pp. 28-29)et montrer la grosse horloge puis la dessiner au tableauet dire :

– Regardez, il est quatre heures, c’est l’heure du goûter.

Dessiner ensuite une autre horloge à gauche du goûterindiquant midi et dire :

– C’est l’heure du déjeuner.

Procéder de même pour le dîner et pour le petit déjeu-ner, en les commentant de la même manière. Écrire lesnoms des repas sous les horloges. Montrer à nouveau,mais dans l’ordre cette fois-ci, chacune des horloges encommentant :

– C’est l’heure du petit déjeuner, c’est l’heure du déjeuner…

Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pour découvrir lanouvelle ronde.Disposer les différentes figurines des aliments dansl’ordre de la chanson et les montrer au fur et à mesurede l’écoute ainsi que les horloges correspondant auxrepas cités.

Après une première écoute, s’assurer que les locutionsnouvelles (pain beurré, poisson pané, jus d’orange…)

Objectifs :– Apprendre les noms des repas et de nouveaux aliments.– Se familiariser avec les partitifs.

Livre élève p. 30

Transcription

sont bien comprises des enfants. On peut s’aider desfigurines, des illustrations du livre et mimer au besoin.

Faire écouter à nouveau la chanson en invitant les enfantsà chanter avec Grenadine (Tic tac, tic tac, j’ai faim).Constituer ensuite cinq groupes : quatre groupes pourchanter les aliments des quatre repas et un groupe quichante les phrases de Grenadine. Le rythme de la chan-son étant plutôt rapide, avant de chanter avec l’enregis-trement, faire répéter chaque groupe en chantant aveceux sur un rythme plus lent. Faire chanter avec la chan-son puis inverser les groupes.

On peut ensuite proposer aux enfants de se regrouperpar huit pour venir chanter et mimer la chanson. Pourchacun des quatre repas, un élève chante et mime lapartie de Grenadine, et un autre lui donne la réplique.Les élèves se mettent d’accord au préalable pour serépartir les couplets et choisir une gestuelle appropriée.

GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure dupetit déjeuner.

ENFANT. Mmmm... Du lait, de la confiture et dupain beurré !

GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure dudéjeuner.

ENFANT. Mmmm... Des carottes, du riz et du pois-son pané !

GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heure demon goûter.

ENFANT. Mmmm... Des pommes, du jus d’orangeet de la crème glacée

GRENADINE. Tic tac, tic tac, j’ai faim, c’est l’heured’aller dîner.

ENFANT. Mmmm... De la salade, du fromage et dela purée !

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On peut faire réaliser par les enfants des menus de repas. Chaque enfant choisit un repasqu’il dessine et légende avec les aliments qu’il a l’habitude de manger. Ces dessins pour-ront ensuite être présentés oralement par les enfants devant la classe, avant d’être affi-chés et regroupés par repas.

« Du », « de la » ou « des » ?

4 Écoute et montre le bon chaudron.Cette activité permet aux enfants de différencier lesformes du partitif, très utilisé en français pour indiquerune quantité non définie (de la salade = un peu desalade, des pommes = quelques pommes, etc.).Tous les aliments ont déjà été vus par les enfants au coursdes activités précédentes, mais s’assurer avant de com-mencer l’activité qu’ils sont tous bien identifiés. Laisser

Objectif : Observer l’emploi de du, de la, des.

Livre élève p. 31

Uni té 4

Phase 252

2 À table !Cette activité, qui illustre la ronde, permet aux enfants de réutiliser à l’écrit et à l’oral levocabulaire de la ronde.Faire observer les différents menus aux enfants avant de faire écouter de nouveau lachanson. Les élèves doivent ensuite associer chaque repas à l’illustration correspondante.Réponses : 1 petit déjeuner – 2 goûter – 3 déjeuner – 4 dîner.

Dans un deuxième temps, il est demandé aux enfants de détailler oralement chacun desmenus. Afficher la figurine du verbe manger et dire en montrant l’horloge correspondante :

– Au petit déjeuner, je mange de la confiture.Faire un tour de classe, en interrogeant différents élèves :

– Karim, que manges-tu au dîner ?– Au dîner, je mange …


Objectifs :– Lire et écrire lesnoms des repas et desaliments.– Découvrir les formesau goûter, au dîner…

Transcription

les enfants observer le dessin puis montrer les figurinescorrespondantes et leur demander de les nommer, de lesretrouver sur leur livre et de venir mettre les figurines autableau dans l’ordre indiqué par les numéros.

Expliquer aux élèves qu’ils doivent maintenant classerces aliments selon qu’ils entendent du, de la ou des.Dessiner au tableau trois grands chaudrons légendéscomme sur le livre et demander aux enfants d’en faireautant sur leur cahier. Après deux écoutes successives,leur faire observer que Grenadine place le cornet deglace (n°1) dans le chaudron De la. Les enfants pourrontnoter lors d’une troisième écoute le numéro de chaqueobjet dans le chaudron De la, le chaudron Du ou lechaudron Des. Ménager des pauses entre chaque item sinécessaire.

Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieursélèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre,chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter lesélèves à commenter ce qu’ils font.

Réponses : Du (4/7/8), De la (1/3/5/9), Des(2/6/10/11).

GRENADINE. Dans ma cuisine, il y a... : 1 de la glace –2 des fraises – 3 de la salade – 4 du chocolat – 5 de laconfiture – 6 des tomates – 7 du poulet – 8 du pain –9 de la pizza – 10 des oranges – 11 des carottes.

Sondage

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Uni té 4

53Phase 2

5 PuzzleFaire écouter le support audio de l’activité 5 (ou 6) du livre élève. Les enfants doiventassembler les différentes pièces de puzzle (comme pour cho-co-lat donné en exemple)pour retrouver les mots.Au fur et à mesure qu’ils trouvent des mots, les élèves peuvent colorier ou barrer lespièces de puzzle correspondantes, puis ils recopient ces mots sur les lignes.Faire ensuite entourer les lettres qui correspondent au son [ c ] dans chacun des mots.


Objectif : Établir desrelations entre le son[ c ] et sa graphie ch.

La récré des sons : [c ]

5 Écoute et ferme les yeux.Les élèves se concentrent en fermant les yeux.

6 Écoute et répète.Toujours sans regarder leur livre, les élèves répètent col-lectivement les mots entendus. On peut ensuite procéderà un tour de classe en faisant répéter individuellementpour repérer les difficultés éventuelles.Pour bien prononcer le son [ c ] comme dans chocolat, ilfaut arrondir les lèvres et relever légèrement la languecontre le palais en plaçant la pointe de la langue prèsdes incisives supérieures. Les cordes vocales ne doiventpas vibrer, ce qui est le cas pour le son voisin [Â] dejupe.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ c ].

Livre élève p. 31

Transcription

7 Écoute et lis.Demander aux élèves de lire les mots sur leur livre au furet à mesure qu’ils les entendent. Recopier les mots au tableau et demander à des volon-taires de venir entourer ou souligner le groupe de deuxlettres (ici c et h) qui réapparaît dans chacun des mots.On peut aussi écrire ces mots sur des étiquettes et les dis-tribuer ensuite aux enfants. Chaque élève lira à voixhaute le mot qu’il a reçu.

Remarque : la séquence ch se lit presque toujours [Â],sauf dans des mots issus du grec comme orchestre, orchi-dée, psychologie, où l’on prononce [k].

5 et 6 cache-cache – chocolat – blanche – chanson –chaudron – chapeau

7 chocolat – chanson – blanche – chapeau –chaudron – cache-cache

3 Le repas mystérieux…Lire avec les enfants les consignes de coloriage. Au besoin, utiliser des pastilles de cou-leur et écrire au tableau à côté de chaque pastille le déterminant correspondant. En colo-riant les différentes cases comme indiqué, les enfants vont faire apparaître quatreoranges (en orange), une salade (en vert) et un poisson (en bleu). Les enfants écrivent ensuite ces trois mots associés au partitif qui convient.

Réponses : Du poisson – De la salade –Des oranges.

4 Mon repas préféré !Leila, Sébastien et Kim présentent leur repas préféré. Inviter quelques élèves à lire, avec votre aide, les trois bulles incomplètes.Les élèves doivent écrire en face de chaque aliment le partitif qui convient.

Pour la mise en commun, demander à d’autres élèves de lire les bulles.

Réponses : Leila (du/des/de la), Sébastien (du/du/des), Kim (de la/de la/des).


Objectif : Lire et écrireles partitifs pour lesdifférencier.

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Uni té 4

Phase 354

S’il te plaît… Merci !

Écoute et chante.Grenadine est dans sa cuisine, attablée en compagnie deses animaux « familiers ». Elle a faim et réclame à sa sou-ris différentes choses, mais elle oublie d’être polie. La sou-ris la rappelle à l’ordre et exige la formule de politessehabituelle.Cette chanson permet en outre de revoir les différentesfaçons, plus ou moins familières, de demander quelquechose à quelqu’un (passe-moi, donne-moi, je veux, jevoudrais).

Laisser les enfants observer la page de leur livre. Les invi-ter ensuite à décrire les éléments qu’ils connaissent déjàet à émettre des hypothèses sur la situation présentée. Lireles deux bulles avec eux puis faire écouter la chanson.Afficher les figurines du lait, du chocolat, du pain et dubeurre et inviter les enfants à venir les placer dansl’ordre de la chanson.

Faire écouter une deuxième fois en demandant auxenfants de repérer d’autres éléments connus (merci, s’ilte plaît, voilà, donne-moi, d’accord). On peut, si on lesouhaite, élucider quelques tournures ou mots employéspar la souris (il faut, polie, sapristi, progrès…).

Lors d’une troisième écoute, encourager les enfants àchanter, avec Grenadine et la souris, des mots ou desséquences isolés, dont l’intonation est très marquée etqui reviennent à chaque couplet : merci, voilà, non, nonGrenadine, s’il te plaît, bon d’accord.

Procéder ensuite à une écoute segmentée de la chanson.Interrompre l’enregistrement à différents endroits pour ame-ner les enfants à dire la suite (par exemple faire une pauseaprès passe-moi, pour faire trouver du chocolat, etc.).

Objectif : Revoir les formules de politesse, les demandeset quelques aliments.

Livre élève p. 32


Transcription

Lorsque les paroles commencent à être connues, diviserla classe en trois groupes (un par couplet), pour chanterles phrases de Grenadine uniquement. Prendre le rôle dela souris et donner la réplique aux différents groupes.Inviter ensuite des volontaires à venir prendre le rôle dela souris.

Cette chanson dialoguée se prête bien à la mise enscène. On peut suggérer aux enfants certains mimes pouranimer la chanson : mains sur les hanches, bras croisés,sourcils froncés, main tendue en avant… On peut aussifaire manipuler les différentes figurines des aliments ouprévoir d’apporter du lait, du chocolat et du pain.

GRENADINE. Passe-moi du chocolat !SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut être polie,

sapristi !GRENADINE. Bon d’accord : s’il te plaît, passe-moi du

chocolat !SOURIS. C’est bien mieux comme ça. Voilà...GRENADINE. Merci !

GRENADINE. Moi, je veux du lait !SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut être polie,

sapristi !GRENADINE. Bon d’accord : s’il te plaît je voudrais

bien du lait ! SOURIS. Tu fais des progrès ! Voilà...GRENADINE. Merci !

GRENADINE. Eh, donne-moi du pain beurré ! SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut être polie,

sapristi !GRENADINE. Bon, d’accord : s’il te plaît donne-moi du

pain beurré.SOURIS. Maintenant c’est parfait ! Voilà...GRENADINE. Merci !

Hips !... Oh, j’ai trop mangé !

Lorsque la chanson est bien connue des enfants et qu’ilsla chantent sur la version karaoké, on peut s’amuser àmodifier un peu les paroles, en changeant le nom des ali-ments.

Inviter les enfants à remplacer du chocolat, du lait et dupain beurré par d’autres mots. Il faudra bien entenduveiller à ce que l’article partitif convienne et que lenombre de syllabes soit le même que dans la premièreversion (pour respecter le rythme). Par exemple, on peutimaginer que Grenadine déjeune et réclame à sa sourisde la salade, du riz et de la purée.

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Uni té 4

sont dessinées les carottes (5), on trouve le mot tomate.Les élèves doivent alors chercher le domino avec le des-sin de tomate et ainsi de suite jusqu’à retomber sur le motorange. Au fur et à mesure, les élèves reportent dansl’ordre, sur leur cahier de brouillon, les lettres et leschiffres inscrits sur les dominos.

Pour la mise en commun, utiliser les étiquettes-mots et lesfigurines que des enfants viendront associer au tableau.Ils donneront ensuite le couple lettre-chiffre pour permettreaux autres de vérifier sur leur cahier.

Réponses : 11K (salade), 12L (carottes), 5F (tomate), 9I(fraise), 7G (chocolat), 4D (fromage), 1A (pizza), 3C(confiture), 2B (poulet), J10 (glace), 6E (banane), 8H(orange).

Proposer ensuite aux enfants de fabriquer un vrai jeu dedominos à partir du modèle de la page pour jouer pardeux. Les élèves découpent des rectangles de papier puis des-sinent et écrivent les aliments (il est inutile de recopier leslettres et les chiffres). Ils mélangent les dominos obtenus etse répartissent (sans les regarder) l’ensemble du jeu. Chacun prend dans ses mains (ou étale devant soi maisen s’abritant du regard de l’autre) ses six dominos. Ontire au sort celui qui commence. Le premier joueur choisitun domino et le pose au milieu. Si le deuxième joueur nepeut pas poser de domino (à droite ou à gauche), alorsil passe son tour, et ainsi de suite. Le premier qui a posétous ses dominos a gagné. On peut, bien entendu, consti-tuer un jeu plus important en ajoutant d’autres mots. Unevariante avec pioche est aussi envisageable.

Au cours des unités suivantes, on pourra faire réaliserd’autres jeux de dominos thématiques (sur les vêtements,les objets de la maison, etc.), ce qui permettra auxenfants d’écrire, de lire et de dire les mots appris tout enjouant.

Les dominos

Lis, associe et joue.Inviter les enfants à observer la page et à la commenter. Ils’agit d’un jeu de dominos sur le thème des aliments.

Dans un premier temps, les élèves jouent individuellementavec la page de leur livre. Comme le chat et le corbeaude Grenadine, ils doivent associer les dominos pourretrouver le mot correspondant à chaque dessin et consti-tuer ainsi une chaîne ou plus exactement une boucle. Faireobserver aux enfants les deux dominos assemblés par lechat et le corbeau et noter au tableau : 11/K �12/L.Faire lire le mot écrit sur la moitié L du domino (carottes)et leur expliquer qu’ils doivent maintenant retrouver ledomino où sont dessinées des carottes. Sur le domino où

Objectif : Lire et réutiliser le lexique des aliments.

Livre élève p. 33

55Phase 3

La bataille navaleCe jeu est connu de tous les enfants. Il se joue à deux.Chaque joueur doit placer des «bateaux» (ici des aliments ) de différentes tailles dans sagrille. Il a en outre une grille vierge sous les yeux, qui correspond à celle de son adversaire.Le premier joueur lance une attaque pour essayer de repérer les bateaux de l’adversaire.Pour ce faire, il dit à voix haute une lettre et un chiffre qui devraient permettre de locali-ser un bateau ennemi (par exemple : D3) :– Si en D3 l’adversaire a un bateau ou une partie de bateau, il doit l’annoncer en disantTouché ! et le premier joueur pourra marquer cette case d’une croix.– Si rien n’existe dans cette case, l’adversaire dira À l’eau ! et le premier joueur fera unpetit cercle dans cette case. C’est ensuite à l’adversaire de jouer et ainsi de suite.Lorsqu’un des trois aliments est entièrement localisé, l’adversaire doit s’écrier Touché,coulé ! Le premier joueur devra alors nommer le bateau qu’il a ainsi repéré. Le premierqui a repéré tous les bateaux de l’autre a gagné.Ici les bateaux sont : une glace (2x6 en hauteur), une orange (3x3) et un poisson (6x2en longueur).

Pour expliquer les règles, si les enfants ne les connaissent pas, faire un exemple avec l’und’entre eux. Dessiner deux grilles au tableau, la vôtre et celle de votre adversaire. Choisir


Objectifs :– Réutiliser les noms de quelques aliments.– Utiliser la langue du jeu.

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Uni té 4

Phase 356

un enfant pour adversaire et lui demander de dessiner lui aussi deux grilles sur son cahierde brouillon. Lui demander ensuite de s’asseoir à l’envers pour tourner le dos au tableau.Placer alors les trois formes (poisson, orange et glace) sur votre grille et inviter l’enfant àplacer lui aussi ses formes sur sa grille. Commencer à jouer en l’interrogeant puis jouer à tour de rôle jusqu’à ce que l’un desdeux ait localisé une forme en entier.Inviter les élèves à se mettre par deux pour jouer sur leur cahier. Passer ensuite parmi eux pour vérifier que les règles sont bien comprises et pour lesencourager à utiliser les expressions du jeu (À l’eau ! Touché ! À toi ! C’est un poisson).On pourra, au cours des unités suivantes, organiser d’autres batailles navales avecd’autres formes (vêtements, meubles ou autre) choisies avec les enfants.

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Les six enfants sont dans le hall d’entrée du foyer qui lesaccueille. Ils découvrent avec enthousiasme le programmedes activités de la semaine, affiché au mur.

– Dire où l’on va (Je vais à/au …).– Se familiariser avec l’expression du futur.– Comprendre et utiliser les pronoms sujets.– Reconnaître et dire les jours de la semaine.– Reconnaître et dire les noms de quelques vêtements.– Utiliser le verbe aller au présent de l’indicatif.– Savoir utiliser l’article au singulier ou au pluriel (le/la,un/une, les/des).– Poursuivre l’acquisition des déterminants (défini/indé-fini, masculin/féminin, singulier/pluriel).

Fonctionnement de la langue• Un/une/des et le/la/les• Aujourd’hui• Aller à/au

Contenus

Objectifs

Contexte • On/Nous • On dort• Super !• Youpi !

Mots nouveaux• Les jours de la semaine• Maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt,jupe, robe, chaussettes, chaussures• Armoire, cirque, valise, piscine• Château de Versailles, parc Astérix, fête, se déguiser

Phonétique et intonation :– Le son [ ã ], dimanche. – L’intonation de l’enthousiasme.

– Figurines : les 6 enfants, M. Valette, Grenadine, maillotde bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe,chaussettes, armoire, chaussures, cirque, piscine, château,fête. – Étiquettes-mots : jours de la semaine et noms de villes(Bordeaux, Marseille, Strasbourg, Toulouse, Lyon, Lille,Paris), un, une, des, le, la, l’, les.


Le programme de la semaine


Uni té 5

Avant de commencerÉcrire au tableau le jour de la semaine et dire :

– Aujourd’hui, c’est … (dire le jour)

Afficher les étiquettes de tous les jours de la semaine,dans l’ordre, du lundi au dimanche, et les lire en invitantles élèves à répéter après vous.Attribuer ensuite une activité à chaque jour de lasemaine. Commencer par nommer une activité connuede la classe, par exemple :

– Mercredi, nous allons à la piscine.

Présenter ainsi toutes les activités (piscine, cirque, école,fête, château) à l’aide des figurines. Distribuer les éti-quettes des jours de la semaine à différents enfants.Montrer une des figurines et demander :

– Où allons-nous, lundi ?

Encourager l’élève qui a l’étiquette de ce jour à vousrépondre :

– Lundi, nous allons à l’école.

57Phase 1


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Unité 5

1 Regarde et écoute.Laisser les élèves observer la page et repérer les élé-ments qu’ils connaissent et qu’ils sont capables de nom-mer ou de lire.

Le dessin représente un hall d’entrée, dont les murs sontcouverts d’affiches. Les six enfants, visiblement heureux,découvrent le programme de la semaine que leur litSébastien. Les affiches évoquent des lieux de visite enrégion parisienne (la cathédrale Notre-Dame, Mont-martre, la tour Eiffel, le château de Versailles) et d’autresactivités (cirque, piscine, fête). Laisser les enfantsdétailler et commenter ces affiches en répondant à leursinterrogations.

Pour en savoir plus Les activités touristiques et les loisirs sont trèsnombreux en Île-de-France. Si beaucoup d’en-fants pratiquent une activité régulière le mer-credi et/ou le samedi (activité sportive, musique,activité manuelle…), le dimanche et les vacan-ces scolaires sont des jours privilégiés pour lesvisites touristiques (zoo, musées, monuments…)ou les loisirs (cinéma, théâtre, cirque, parcs àthème, fêtes foraines, roller, vélo…). À noterqu’en milieu urbain, les écoles primaires propo-sent presque toujours une activité piscine.Pour en savoir plus sur les loisirs en Île-de-Franceconsulter le site : http://www.iledenfance.com

Passer à l’écoute du dialogue :– Écoutez bien.

Les élèves écoutent l’enregistrement en regardant leurlivre et en essayant de repérer ce qu’ils connaissent. Ilsont déjà compris quelques éléments de la situation grâceà l’illustration et l’activité préparatoire (les jours de lasemaine, piscine, cirque, école, château, fête).

Mettre en commun oralement, éventuellement avec lesfigurines, tout ce qui a été compris. Répondre aux inter-rogations des enfants et expliciter au besoin certains élé-ments du dialogue (semaine, se déguiser, princesse, visiter,on dort…).

Introduire les mots robe et maillot de bain à l’aide desfigurines correspondantes.On peut aussi demander aux enfants de montrer surl’illustration les affiches qui correspondent aux activitéscitées dans le dialogue (cirque, fête, château, piscine).

Proposer une troisième écoute avant d’organiser unereconstitution « muette ».Demander à cinq élèves de mimer la scène et d’indiquer,le moment venu, l’étiquette du jour de la semaine entendu

Objectifs :– Comprendre et dire les jours de la semaine. – Comprendre et réutiliser On va …– Comprendre et réutiliser quelques activités.

Phase 158

Transcription

dans l’enregistrement et la figurine de l’activité :– Toi, Paulo, tu es Sébastien, et toi, Rita, tu es Marion. Attention : Paulo, tu dois montrer le bon jour et toi, Rita, quand Marion parle, tu dois mimer.

NARRATEUR. Les enfants découvrent le programme de lasemaine.

MARION. Eh ! Sébastien, tu vois le programme dela semaine ?

SÉBASTIEN. Oui... aujourd’hui, lundi, nous allons àla piscine…

MARION. Super, je vais mettre mon maillot bleu !SÉBASTIEN. Humm, mardi, on va au cirque, et mer-

credi, c’est la fête des enfants du monde. HUGO. Ouais, super ! On va se déguiser !KIM. Je vais me déguiser en princesse, avec

une grande robe !THOMAS. Et jeudi, on va où ?SÉBASTIEN. Nous allons au château de Versailles...HUGO ET KIM. Et vendredi ?SÉBASTIEN. Vendredi ? On va visiter une école. Et

samedi, on va au parc Astérix !TOUS. Youpi !HUGO. Et dimanche : on dort !TOUS. Ah, ah, ah !

2 Écoute et associe. Passer maintenant à l’activité de compréhension. Pourcinq jours de la semaine (lundi, mardi, mercredi, jeudi,dimanche) les élèves doivent retrouver l’activité annon-cée dans le dialogue. Laisser les élèves observer les vignettes et lire avec euxles différents mots. Ils pourront comprendre ce qu’ils doi-vent faire grâce à l’exemple (l’étiquette dimanche estassociée à Hugo dort). Demander aux élèves de recopier dans leur cahier debrouillon les étiquettes des jours en les écrivant dansl’ordre (ils pourront s’aider du programme qui se trouvesur la grande illustration).Passer ensuite à nouveau le dialogue et inviter les élèvesà retrouver les différentes activités qui correspondent àces jours. Ils pourront noter en face de chaque jour lenuméro de l’activité correspondante. Attention ! L’activité vélo (4) est un distracteur et ne cor-respond à aucun jour.Pour la mise en commun, demander à des volontaires devenir écrire en face des jours concernés le bon numéroainsi que le nom de l’activité. On pourra ensuite recons-tituer la semaine entière des six enfants en reproduisantun grand tableau comme celui de l’illustration et en lefaisant compléter par les enfants.Réponses : Lundi (2), Mardi (3), Mercredi (1), Jeudi (6),Dimanche (5).

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Unité 5

Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-trement.

Les enfants vont réinvestir les jours de la semaine, lesactivités et Youpi ! Super ! Nous allons … On va …Veiller à ce que les élèves imitent la bonne intonationpour exprimer leurs sentiments.

Jeu de rôlesConstituer des groupes de six élèves minimum.Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-nent d’écouter, en apportant des variantes (utiliser leursvrais prénoms, dire d’autres activités ou d’autres lieux).Ils pourront s’aider du programme recopié au tableau oud’un programme imaginaire.

59Phase 1

Quel programme !Cette activité en trois parties, permet aux élèves de travailler en prenant appui à chaquefois sur ce qui vient d’être fait.La première partie de l’activité consiste en fait à remettre dans l’ordre les jours de lasemaine de lundi à samedi et à les recopier à l’intérieur des phrases.On peut procéder à une mise en commun, en demandant à chaque fois que la phrasesoit lue en entier.

Dans un deuxième temps, les enfants doivent retrouver puis recopier des mots qui ont étécoupés en deux mais mal « recollés ». Tous ces mots ont été entendus dans le dialogueet sont également présents dans les phrases déjà complétées (sauf le mot semaine). Onpeut d’ailleurs demander aux élèves de les retrouver dans ces phrases et de les souligner.Réponses : école, château, fête, enfants, cirque, semaine, piscine.

Dans la troisième partie, il s’agit d’abord de numéroter les phrases pour les remettre dansl’ordre des jours de la semaine, puis de compléter les phrases. Les enfants pourront s’aiderdes phrases déjà complétées et des mots recollés pour écrire les mots manquants.Réponses : 3 fête … enfants – 6 parc – 4 château – 1 piscine – 5 école – 2 cirque.


Objectif : Écrire et lireles jours de la semaineet les activités.

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Unité 5


Phase 260

Transcription

Ma valise

1 Écoute et regarde.Avant de travailler avec le livre, présenter le contenu lexi-cal en utilisant les figurines correspondantes (robe, mai-lot de bain, jupe, pantalon, chemise, pull, tee-shirt,chaussettes, chaussures). Les élèves connaissent déjàrobe et maillot de bain.Prendre des exemples dans la classe :

– Regardez Enzo. Il porte un pantalon bleu et un pull rouge.

Inviter ensuite les élèves à découvrir la page 36 de leurlivre et à écouter attentivement.Les enfants entendent Grenadine énumérer les vêtementsque contient son armoire. Ils peuvent suivre un à un leséléments sur l’image grâce aux numéros qui les accom-pagnent. Avant de passer à l’activité 2, on peut demander auxenfants de commenter l’illustration (l’occasion d’introduire

Objectifs :– Apprendre les noms des vêtements. – Se familiariser avec mon et ma.

Livre élève p. 36 armoire et valise) et de décrire Grenadine. Elle porte unerobe rose, un tee-shirt vert et noir, des chaussures vert etrouge et un chapeau rose.

1GRENADINE. Voyons, voyons qu’est-ce qu’il y a dansmon armoire ? 1 Un maillot de bain – 2 Un pantalon – 3 Une chemise –4 Un pull – 5 Un tee-shirt – 6 Une jupe – 7 Une robe – 8 Des chaussettes.

2GRENADINE. Alors, pour les vacances, je prends monmaillot de bain, ma robe rouge, ma chemise verte etmes chaussettes. Voilà, hop ! dans ma valise.

2 Écoute et montre ce que Grenadine metdans sa valise.Les enfants écoutent à présent Grenadine choisir des vête-ments pour partir en vacances. Les enfants doivent repérerceux qu’elle décide d’emporter. Ils pourront montrer lesvêtements sur leur livre ou noter les numéros des vêtementscités par Grenadine sur leur cahier de brouillon.Pour s’assurer que les élèves ont bien compris ce qui leurest demandé, faire écouter le tout début en interrompantl’enregistrement juste après maillot :

– Vous avez entendu ? Grenadine emporte un maillot de bain. Regardez sur l’image. C’est le numéro 1. Écrivez un et continuez.

Passer la suite de l’enregistrement. Les enfants pourrontaussi se répérer grâce aux couleurs.

Pour la mise en commun, proposer une troisième écouteavec pauses pour que des volontaires puissent venir cor-riger au tableau en choisissant les bonnes figurines et enles plaçant dans l’ordre. Penser à donner à chaque foisle numéro correspondant pour que les élèves puissentvérifier leurs réponses.Réponses : 1/7/3/8.


Expliquer aux enfants qu’ils vont préparer leur valise comme Grenadine. Il faut donc la rem-plir. Le jeu consiste à dire une phrase qui est ensuite reprise et complétée par son voisin.Plus le jeu progresse, plus la phrase s’allonge et plus il devient difficile de la redire en entieret dans le bon ordre. La phrase proposée peut être la suivante : Je pars en vacances, dansma valise, je mets… un pantalon ! L’enfant suivant reprend toute cette phrase et ajoute unvêtement différent bien sûr à celui qui a déjà été mis. On peut matérialiser le passage deparole en faisant semblant de remplir un sac que l’on fait circuler. Comme d’autres jeux de mémoire, ce jeu peut se décliner à volonté selon le lexique tra-vaillé. Il suffit de changer la phrase amorce (Dans mon panier, je mets… Dans ma mai-son, il y a… Dans mon jardin, je vois…).

Phrase sans fin

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Unité 5

La ronde des jours

3 Écoute et chante.La ronde met en paroles et en musique un « tour deFrance » imaginaire qui permet de conjuguer le verbealler au présent de l’indicatif.Afficher les étiquettes des jours de la semaine et les fairelire à différents élèves. Puis afficher les étiquettes avecles noms des villes et les lire, en commençant par Parisqu’ils connaissent déjà.Demander aux élèves d’ouvrir leur livre et faire écouterensuite la chanson en montrant au fur et à mesure les éti-quettes correspondantes.Proposer une deuxième écoute puis inviter les enfants àvenir remettre les étiquettes dans l’ordre de la chanson. Lire à nouveau les noms des villes et leur demander deles répéter après vous. Ils pourront repérer où se situentces villes sur la carte de France reproduite sur leur livre.

Objectifs :– Apprendre le verbe aller au présent et les pronomssujets.– Découvrir des noms de villes françaises et les localiser.– Revoir les jours de la semaine.

Livre élève p. 36

61Phase 2

Transcription

1 Grenadine est en vacances ! Cette activité permet aux enfants de visualiser la forme écrite de quelques mots appris.Les enfants relient chaque coquillage au bon dessin.On peut ensuite prolonger l’activité en demandant aux enfants d’écrire dans d’autrescoquillages qu’ils dessineront les noms des vêtements et accessoires que porte Grenadine(tee-shirt, chaussures, chapeau) puis de les relier au dessin.


2 Un tour de France Dans cette activité, les élèves retrouvent les différentes formes du verbe aller et les pro-noms personnels sujets correspondants.La première partie se fait après une nouvelle écoute de la ronde. Les enfants doivent com-pléter en écrivant la bonne forme du verbe. Pour les aider à orthographier, écrire dansle désordre au tableau : vas, allez, allons, vais, vont, va. Les élèves pourront se corrigeren comparant leur cahier avec le texte de la ronde reproduit dans leur livre.Dans la deuxième partie de l’activité, les élèves doivent compléter des phrases du mêmetype. Ils pourront évidemment s’aider de la première activité en regardant le pronom quise trouve en début de phrase. Les élèves pourront compléter librement la dernière phrase(Je vais…) en choisissant une ville ou un autre lieu et en le dessinant dans le cadre vierge.Passer parmi les enfants pour répondre à leurs demandes (écrire au tableau les motsqu’ils désirent connaître) et les amener à commenter leur dessin.Pour la mise en commun, demander à différents élèves de lire à tour de rôle une phraseet d’épeler la forme verbale qu’ils ont choisie. Réponses : activités b : 1 vont, 2 va, 3 va, 4 vont, 5 vais.


Objectif : Lire lesnoms de vêtements.

Choisir une fille et un garçon pour interpréter le début dela chanson (les quatre premières phrases pour les pro-noms je, tu, il, elle). Leur demander de mimer les parolesen pointant leur partenaire du doigt (ou en se montrantpour le pronom je). Procéder de la même façon pour les autres pronoms personnels : il faudra faire mimer àl’unisson un petit groupe d’élèves (au moins trois) pourles personnes : nous, vous, ils, elles. Changer à chaquefois les groupes en incitant les enfants à chanter. Dans un deuxième temps, les faire chanter, tout en pre-nant (ou en donnant à l’autre) l’étiquette de la ville cor-respondante. Lorsque les enfants connaissent les paroles, passer à laversion karaoké pour une reconstitution complète de lachanson. On peut alors diviser la classe en deux grou-pes : un de filles et un de garçons.

GARÇON. Je vais à Bordeaux, lundi.FILLE. Tu vas à Marseille, mardi.GARÇON. Il va à Strasbourg, mercredi.FILLE. Elle va à Toulouse, jeudi.ENFANTS. Nous allons à Lyon, vendredi.ENFANTS. Vous allez à Lille, samedi.ENFANTS. Et dimanche, ils vont à Paris. ENFANTS. Et dimanche, elles vont à Paris.

Objectif : Écrire leverbe aller au présent.

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Unité 5

« Le/la/un/une » ou « les/des » ?

4 Écoute et montre le bon chaudron.Cette activité permet d’observer et de comparer lesarticles définis et indéfinis au singulier et au pluriel.Si la différence à l’oral est très nette pour l’article indé-fini (un(e)/des), elle est plus subtile pour l’article défini,surtout au masculin (le/les).

Objectif : Observer l’utilisation d’articles définis etindéfinis au singulier et au pluriel.

Livre élève p. 37

Phase 262

Transcription

Afficher au tableau les figurines des mots de l’enregis-trement et demander aux enfants de les nommer, de lesretrouver sur leur livre et de venir les mettre dans l’ordreindiqué par les numéros.Dessiner au tableau deux grands chaudrons légendéscomme sur le livre et demander aux enfants d’en faireautant sur leur cahier. Expliquer aux élèves qu’ils doiventmaintenant classer ces objets selon qu’ils entendentle/la/un/une ou les/des. Faire un exemple avec unobjet de la classe en insistant sur le déterminant :

– Regardez, dans la trousse de Jennifer, il y a un crayon. Et dans la trousse de Steve, il y a des crayons. Je prends le crayon de Jennifer. Et je prends les crayons de Steve.

Passer l’enregistrement au moins deux fois et faire obser-ver aux enfants que Grenadine place les chaussettes deLeila (1) dans le chaudron Les/Des. Ils noteront, lorsd’une troisième écoute, le numéro de chaque objet dansle chaudron approprié. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieursélèves au tableau, afin qu’ils associent, dans l’ordre,chaque figurine au chaudron qui convient. Réponses : Le-La-Un-Une (2/6/7/8), Des-Les (1/3/4/5).

GRENADINE. Les chaussettes de Leila – Une banane –Des carottes – Des oranges – Les chaussures d’Hugo –Le bateau de Thomas – Un chapeau – La corde à sau-ter de Kim.

La récré des sons : [Æ]Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [Æ].

Livre élève p. 37 5 Écoute et ferme les yeux.Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.

6 Écoute et répète.Pour bien prononcer le son [Æ] comme dans orange, ilfaut partir du son [a] comme dans âne et baisser un peu

3 « Le/la/une/un » ou « les/des » ? Cette activité en trois étapes permet aux enfants de distinguer progressivement les diffé-rents déterminants, selon qu’ils sont définis ou indéfinis, au pluriel ou au singulier. Lesimages les aident à choisir le bon déterminant mais c’est surtout la présence ou l’absencede complément de nom qui les guidera. Les enfants doivent d’abord différencier au pluriell’article défini de l’article indéfini. La deuxième activité porte sur les articles au singulier.Pour la mise en commun, demander aux élèves de justifier leurs réponses et d’expliciterla règle qu’ils pensent avoir trouvée. Ce moment favorisera le travail plus autonomedemandé pour la troisième partie.Réponses : a) Les/Des/Les/Des – b) Une/Le/La/Un.

Dans cette dernière partie, les enfants doivent choisir un déterminant parmi les six pos-sibles, mais aussi compléter les phrases à l’aide des dessins. Les filets qui indiquent lenombre et la longueur des mots constituent un repère important.Les deux premières phrases sont complétées et serviront de modèle pour les enfants.Réponses : 3 Les bonbons de Thomas – 4 Un bonbon – 5 Des bananes – 6 Le ballon deSébastien.


Objectif : Utiliser àl’écrit les différentsdéterminants.

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Unité 5

63Phase 3

Transcription

La semaine de Grenadine

Écoute et chante.Cette chanson présente un dialogue entre Grenadine etsa souris qui l’incite à se dépêcher et à préparer sesaffaires pour aller à l’école.

Objectif : Réutiliser les noms des jours de la semaineet du matériel scolaire.

Livre élève p. 38

le menton. Faire passer un peu d’air par les fosses nasalespour obtenir la nasalisation.Pour faciliter l’articulation, dire aux enfants que c’est unson qui vient du milieu du corps : ils peuvent l’articuleren posant leur main juste au-dessus de leur ventre.

7 Écoute et lis.Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots surleur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un enfant devenir souligner le groupe de deux lettres (ici a et n) quiapparaît dans chaque mot. Attention le mot enfant com-porte deux fois le son, mais transcrit de deux manièresdifférentes.Tout comme le son voisin [ö] qui s’écrit on, expliquer queces groupes de deux lettres (an ou en) ne se prononcent[Æ] que s’ils ne sont pas suivis d’une voyelle ou d’undeuxième n. Écrire et lire les mots banane et Grenadine

pour illustrer cette règle.Les élèves pourront chercher d’autres mots comportant lemême son, des mots qu’ils auront reconnus dans d’autressituations (pantalon, vendredi, danser…). Remarque : pour ce premier moment de sensibilisationau rapport son/graphie, seules les graphies an et en ontété retenues pour le son [Æ]. Les graphies am et emdevant les lettres p et b (comme dans chambre et lampe)seront explicitées à un niveau plus avancé.

5 et 6 manger – dimanche – blanc – orange –enfant – éléphant

7 orange – dimanche – blanc – enfant – manger – éléphant

4 Les mots grignotés La souris a mangé certaines syllabes qu’il faut retrouver ! Après l’écoute du support audiocorrespondant (activité 5 ou 6 du livre), les élèves complètent les mots grignotés.Attention au mot enfant qui comporte les deux graphies an et en.


Objectif : Établir desrelations entre le son[Æ] et ses graphies anet en.

Phase 3 : Au pays de GrenadineAvant de faire écouter la chanson, inviter les enfants àobserver la page de leur livre et à la décrire : Grenadineen pyjama, assise sur son lit, prépare son cartable.

Durant la première écoute de la chanson, leur demanderde repérer les mots qu’ils connaissent (les jours de lasemaine, le matériel scolaire, école, chapeau, balai,goûter, tu vas). À la fin de l’écoute interroger les enfantset noter tous les mots au tableau.Afficher les étiquettes-mots des jours de la semaine dansle désordre ainsi que les figurines correspondant auxmots de la chanson (cartable, cahier, crayon, chapeau,balai). Passer une deuxième fois la chanson en faisant despauses entre chaque couplet pour que les enfants vien-nent placer au fur et à mesure les figurines et les jours dela semaine dans l’ordre.

Passer ensuite une troisième fois la chanson et encoura-ger les enfants à chanter en regardant le tableau pour serépérer. On peut interrompre la chanson à différentsendroits pour faire trouver la suite aux enfants.

Enfin diviser la classe en deux groupes pour chanter lesparoles de la souris et de Grenadine en alternance, puisinverser les rôles. Insister sur l’intonation montante desquestions de Grenadine.Les élèves pourront ensuite venir chanter et mimer lachanson par groupes de deux sur la version karaoké.

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Unité 5

Phase 364

Associe et montre l’intrus.Dis ce que Grenadine porte. Dans ce jeu d’observation, il s’agit d’amener les enfants à décrire les différents dessins de Grenadine. Les enfantsapprennent ainsi à dire comment est habillée une personne.

Dans un premier temps laisser les enfants observer lapage. Il s’agit d’associer chaque dessin de Grenadine(accompagné d’un numéro) à l’ombre correspondante(accompagnée d’une lettre), mais il y a une ombre entrop ! Pour trouver l’ombre qui n’a pas de dessin corres-pondant, les enfants peuvent noter les couples de chiffreset de lettres sur leur cahier de brouillon.

Pour la mise en commun, les enfants doivent dire leurrésultat et décrire Grenadine :

– 1E, Grenadine porte un chapeau rose, une chemise verte, une jupe rose et des chaussures vert et rouge.

Réponses : 1E, 2C, 3B, 4A, 5D.

Pour l’ombre qui reste seule, il s’agit de la F. Les enfantsdoivent déduire d’après son ombre ce que Grenadineporte (un tee-shirt, un pantalon, des chaussettes, deschaussures et un chapeau).

Inviter les enfants à dessiner et à colorier cetteGrenadine (cela peut être fait à la maison). Les élèvesviendront à tour de rôle présenter leur dessin en préci-sant les couleurs des vêtements.

Objectif : Réutiliser le lexique des vêtements et les couleurs.

1 L’ombre de Grenadine Les élèves doivent observer l’ombre de Grenadine et retrouver ce qu’elle porte en asso-ciant les mots aux vêtements. Ils devront ensuite compléter la phrase.Réponse : Elle a un balai et elle porte une jupe, un pull, un chapeau et des chaussures. Si les enfants proposent tee-shirt ou chemise à la place de pull, accepter la réponse enla commentant. Cela peut être l’occasion d’introduire (en mimant) la différence entremanches courtes et manches longues.On peut proposer aux enfants de dessiner d’autres ombres de Grenadine pour faire devi-ner ensuite au reste de la classe ce qu’elle porte.

2 La semaine s’envole ! Les enfants s’amuseront à associer les bulles entre elles pour reconstituer les jours de lasemaine. Ils pourront colorier au fur et à mesure les bulles, en utilisant par exemple unecouleur pour chaque jour trouvé. Ils recopient au fur et à mesure les jours (dans l’ordre,bien entendu !).


Objectif : Lire et écrireles noms des vêtementset des jours de lasemaine.

TranscriptionSOURIS. C’est aujourd’hui lundi... Tu vas à l’école !GRENADINE. Lundi ? Je prends mon cartable.SOURIS. C’est aujourd’hui mardi... Tu vas à l’école !GRENADINE. Mardi ? Je prends mon cahier.SOURIS. C’est aujourd’hui jeudi... Tu vas à l’école !GRENADINE. Jeudi ? Je prends mon crayon.SOURIS. C’est aujourd’hui vendredi... Tu vas à

l’école !GRENADINE. Vendredi ? Je prends mon chapeau.SOURIS. C’est aujourd’hui samedi... Tu vas à

l’école !GRENADINE. Samedi? Je prends mon balai. Dimanche?

Je prends mon goûter. Et voilà !SOURIS. C’est dimanche, Grenadine ! L’école est

fermée !

Grenadine a perdu son ombre !

Livre élève p. 39

GP_unite_4_5 26/03/08 09:28 Page 64

Les six enfants participent à une fête de quartier : la Fêtedes enfants du monde. Ils sont tous déguisés.C’est l’anniversaire de Marion, qui a huit ans et quisouffle les bougies de son gâteau. Ses amis lui offrentdes cadeaux.

– Formuler des vœux d’anniversaire.– Décrire quelqu’un et/ou quelque chose (petit(e),grand(e), blond(e)…).– Établir des comparaisons (comme, les contraires).– Reconnaître et dire les mois de l’année.– Compter jusqu’à cent.– Accorder quelques adjectifs qualificatifs (féminin/mas-culin, singulier/pluriel).

Fonctionnement de la langue• C’est le … (date)• C’est ton anniversaire

Contenus

Objectifs

Contexte • Joyeux/bon anniversaire !• Comme toi

Mots nouveaux• Les mois, les dizaines • Anniversaire, paquet, gâteau, grand, petit, long,court, gros, maigre, cheveux, blond, brun

Phonétique et intonation : – Le son [y], Hugo– L’intonation de la surprise.

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, fête,se déguiser, gâteau, paquet, nuit, poupée, souris, araignée, hibou, corbeau.– Étiquettes-mots : les mois de l’année, les dizaines.


U ni té 6

Avant de commencerÉcrire la date du jour en français, et la commenter :

– Aujourd’hui, on est le 10 décembre. (par exemple)Placer l’étiquette décembre, puis l’étiquette janvier àcôté et lire ces deux mots. Demander aux enfants de deviner la suite. Pour lesaider, prendre une à une les étiquettes des autres mois(dans le désordre), leur montrer et leur lire. Les enfantsdevront dire laquelle est à mettre après février et ainsi de suite.Afficher ensuite les figurines de la fête et du gâteau pourintroduire le thème de l’anniversaire et écrire 31 octobreau tableau :

– Regardez, l’anniversaire de Grenadine c’est le 31octobre, le jour de la fête des sorcières. Pour sonanniversaire, Grenadine voudrait un gros gâteau.(montrer les figurines et mimer gros)

Interroger ensuite les enfants :– Qui fête son anniversaire au mois de décembre ?

Souhaiter un joyeux anniversaire aux enfants dont la dateest déjà passée ou très proche :

– Bon anniversaire, Jonas ! Joyeux anniversaire Lisa !

65Phase 1


C’est la fête !


U ni té 6

Phase 166

Transcription

1 Regarde et écoute.Laisser aux élèves le temps de regarder la double pageet de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ils sontcapables de nommer (les six enfants et leurs vêtements,les arbres, les ballons).Le dessin représente une fête qui a lieu sur une place.Une banderole annonce la « Fête des enfants du monde »(déjà vue p. 34 sur une affiche). Les enfants sont dégui-sés (en cow-boy, en chevalier, en pirate, en princesse, en robot et en Pierrot) et M. Valette porte une faussemoustache. Marion va souffler les huit bougies de songâteau et sur la table on peut voir quatre paquets-cadeaux de tailles différentes.

Attirer éventuellement leur attention sur d’autres élémentsqu’ils n’auraient pas encore nommés. En arrière-plan, on voit un enfant déguisé en clown, des stands sous destentes bleues, des lampions. C’est la nuit : les fenêtresdes immeubles sont éclairées, certains volets sont ferméset, dans le ciel, on peut voir un croissant de lune.

Passer à l’écoute du dialogue et demander aux élèves derepérer ce qu’ils sont à même de comprendre (28 juin,joyeux anniversaire, paquet, gâteau, merci, chouette,poupée…).Mettre en commun oralement, éventuellement avec lesfigurines, tout ce qui a été compris. Proposer une deuxième écoute et favoriser la compré-hension de certains mots (petit, grand, gros, cheveux,long) en les accompagnant d’indications gestuelles. Expliciter au besoin quelques éléments du dialogue(blond, brun) à l’aide d’exemples.

Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogueà partir d’une nouvelle écoute. Les élèves miment parpetits groupes la scène en montrant les figurines au bonmoment. Encourager les élèves à chanter la chansond’anniversaire et à applaudir. Ils pourront mimer la sur-prise et faire des gestes pour indiquer la taille du gâteau,la longueur des cheveux, la taille des paquets...

NARRATEUR. Aujourd’hui, c’est mercredi : c’est la fête !M. VALETTE. La fête commence! Vous êtes tous déguisés?TOUS. Oui !M. VALETTE. Dis-moi, Marion, aujourd’hui, c’est le

28 juin, non ?MARION. Euh, oui...M. VALETTE Et tu as huit ans ! C’est ton anniversaire !

Objectifs :– Comprendre et réutiliser des vœux d’anniversaire.– Chanter Joyeux anniversaire.– Se familiariser avec les dates et les adjectifs de la description : petit, grand, gros.

TOUS. Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire,joyeux anniversaire, Marion... Joyeuxanniversaire ! Bravo, bravo, ouais ! !

MARION. Oh, là, là ! Le gros gâteau !TOUS. Bon anniversaire, Marion !KIM. Ouvre le grand paquet !MARION. Oh, chouette ! Une poupée !HUGO. Regarde : elle a les cheveux longs et

blonds, comme toi !MARION. Ah, oui... et les yeux noirs comme Kim !THOMAS. Allez, ouvre ! Ouvre le petit paquet !MARION. Oh ! Un petit ours brun ! Merci Thomas !

2 Écoute et montre les bons dessins. Faire observer les dessins de la page 41. Inviter lesenfants à détailler chacun des objets de l’image (quatrepoupées qui diffèrent par la taille, la couleur et la lon-gueur des cheveux et la couleur des yeux). En profiterpour introduire cheveux courts en opposition à cheveuxlongs.Leur demander ensuite de retrouver les cadeaux queMarion a reçus. Passer de nouveau l’enregistrement pour que les enfantsécoutent attentivement les répliques concernées (à la findu dialogue). Pour la mise en commun, interroger les enfants en leurdemandant de justifier leurs réponses. Réponses : le cadeau 5 (la poupée qui a les cheveuxlongs et blonds et les yeux noirs) et le cadeau 4 (le petit ours brun).

Jeu de rôlesConstituer des groupes de trois élèves minimum.Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils viennent d’écouter, en conservant leur identité (leur vrai prénom, leur date d’anniversaire). Pour les aider, écrireet lire avec eux les dates d’anniversaire des enfants quivont jouer le rôle de Marion. Ils pourront apporter desvariantes (citer d’autres jouets, changer la taille despaquets).Insister pour que les élèves effectuent les bons change-ments pour les répliques concernant la poupée (couleuret longueur des cheveux, couleur des yeux) en compa-rant avec des élèves de la classe. Par exemple, ils pour-ront dire :

– Regarde, elle a les cheveux courts et blonds comme toi.– Et les yeux bleus comme Jeremy.

Avant de commencer à jouer, faire réécouter l’enregis-trement.Les enfants vont réinvestir Aujourd’hui, c’est le…,Joyeux/Bon anniversaire ! Elle a les cheveux/yeux …petit, grand, gros.Veiller à ce que les élèves imitent la bonne intonationpour exprimer leurs sentiments (surprise, joie).

U ni té 6

Mon anniversaire

L’activité qui suit permet d’introduire les mois de l’annéeen présentant les dates d’anniversaire des personnagesde la méthode.

1 Écoute et associe. Avant de travailler avec le livre, afficher les étiquettesdes mois dans l’ordre chronologique et les lire avec lesenfants. Les mettre ensuite dans le désordre et demanderaux enfants de les lire puis de les remettre dans l’ordre.Écrire les nombres de 1 à 31 ou préparer des étiquettes-mots et leur demander de les dire. Les aider pour lesnombres de 21 à 31, qu’ils ne connaissent pas encore.

Objectif : Apprendre les mois et la formulation des dates.

Livre élève p. 42

67Phase 2

Transcription

1 Portrait Il s’agit de lire trois courtes descriptions des trois garçons et de colorier leurs vêtements,leurs yeux et leurs cheveux selon les informations trouvées dans les phrases.Les élèves échangent ensuite leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer.

2 Les poupées Faire observer les deux dessins. Après avoir lu chaque phrase, les élèves reportent dansla petite case le numéro de la poupée correspondante. Faire le premier exemple avec la classe. Les élèves doivent ensuite écrire une courte description de la poupée 1. Il leur suffit de recopier les trois phrases correspondant à la description de cette poupée. On peut leur demander de colorier ses vêtements et depréciser leur couleur dans leur description. Pour la mise en commun, des élèves volontaires viennent écrire chacun une phrase.Demander à d’autres élèves de lire les phrases correspondant à la poupée 2. Réponses : poupée 1 (2/4/6) ; poupée 2 (1/3/5).


Objectif : Lire et écrirede courtes descriptionsphysiques.

Phase 2 : Le chaudron de GrenadineInviter les élèves à prendre leur livre et à observer l’acti-vité. Demander à des volontaires de lire les noms écritsdans la colonne de droite (il s’agit des prénoms des sixenfants et de Grenadine).Puis les préparer à l’écoute :

– Qui peut me dire la date de l’anniversaire de Marion ?

Les élèves peuvent la retrouver grâce à l’exemple dulivre. Leur dire ensuite :

– Maintenant nous allons entendre les dates d’anniversaire des six enfants et de Grenadine,écoutez bien.

Après une première écoute, demander aux enfants denoter sur leur cahier de brouillon les prénoms des personnages afin d’écrire à côté leur date d’anniversaire(nombre + mois).Passer une deuxième fois l’enregistrement en faisant despauses entre chaque date pour leur laisser le temps derecopier. Faire écouter une troisième fois pour vérification.Pour la mise en commun, des volontaires viendront asso-cier entre elles les figurines et les étiquettes-mots en com-mentant ce qu’ils font :

– Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim.

GRENADINE. Le 28 juin, c’est l’anniversaire de Marion.Le 24 juillet, c’est l’anniversaire de Thomas. Le 19 août,c’est l’anniversaire de Kim. Le 12 septembre, c’est l’an-niversaire d’Hugo. Le 3 octobre, c’est l’anniversaire de Sébastien. Le 21 novembre, c’est l’anniversaire de Leila. Et moi, mon anniversaire, c’est le 31 octobre :le jour de la fête des sorcières !

U ni té 6

Phase 268


Objectif : Lire et écriredes dates.


Réaliser avec les élèves un calendrier des anniversaires. Pour cela préparer douzegrandes enveloppes avec le nom de chaque mois au verso. Toutes les enveloppes serontcollées sur une grande affiche de façon à lire les noms des mois.Distribuer à chaque enfant une bande de papier de couleur sur laquelle il écrira sonprénom et sa date d’anniversaire (par exemple : Nikolas, le 6 février). Ramasser toutesles bandes de papier, les mélanger et les redistribuer au hasard.Chaque élève commentera à voix haute la bande de papier qu’il a reçue :

– Le 6 février, c’est l’anniversaire de Nikolas.Chaque bande de papier sera ensuite déposée dans l’enveloppe du mois correspondant.

Au début de chaque mois, un enfant regardera dans l’enveloppe du mois pour voir s’il n’y a pas d’anniversaire à fêter. Toute la classe pourra souhaiter un bon anniversaireaux enfants concernés et leur chanter Joyeux anniversaire !

Calendrier

Transcription

1 Les mois cachésIl faut retrouver les noms des six mois cachés dans la grille, en les entourant, puis les recopier dans l’ordre chronologique.Réponses : juin, octobre, juillet, novembre (horizontalement) ; août, septembre (vertica-lement).

2 Joyeux anniversaire !Les enfants doivent compléter des phrases à partir d’un enregistrement qui reprend les informations de l’activité du livre. Au fur et à mesure qu’ils les entendent, les enfantscomplètent les phrases. Ne proposer qu’une seule écoute. Les enfants devraient pouvoir contrôler eux-mêmesleurs réponses en comparant les différentes phrases entre elles et en s’appuyant sur l’activité 1.Dans la deuxième partie de l’activité, les enfants écriront la date de leur anniversaire et la date d’anniversaire d’une personne de leur choix ainsi que le prénom de cette personne.

Le 28 juin, c’est l’anniversaire de Marion. Le 24 juillet, c’est l’anniversaire deThomas. Le 19 août, c’est l’anniversaire de Kim. Le 12 septembre, c’est l’anniversaired’Hugo. Le 3 octobre, c’est l’anniversaire de Sébastien. Le 21 novembre, c’est l’anni-versaire de Leila. Et l’anniversaire de Grenadine, c’est le 31 octobre, le jour de la fêtedes sorcières !

U ni té 6

La ronde des dizaines

Avant de découvrir la ronde, écrire au tableau lesnombres dix, vingt et trente (en chiffres) que les enfantsconnaissent déjà. Leur faire lire au fur et à mesure quevous les écrivez, puis écrire la suite des dizaines jusqu’àcent. Inviter les élèves à faire des propositions puis leurdemander d’ouvrir leur livre et d’écouter la chanson pourdécouvrir ces nombres.

3 Écoute et chante.La ronde met en scène la récitation d’une table d’addi-tion (récitée et chantée par des enfants), que Grenadinevient troubler. En effet, l’espiègle sorcière s’inspire de cette suite d’additions pour faire apparaître en grandnombre ses animaux préférés (araignées, hiboux, corbeaux, souris).

Laisser les enfants découvrir le texte et l’illustration decette ronde (ils pourront compter les araignées !) et pas-ser la chanson. Recueillir les commentaires des enfants etproposer une deuxième écoute en montrant au tableaules nombres entendus.

Diviser ensuite la classe en deux groupes (un pour lesadditions et un autre pour les animaux) qui se donnentla réplique.

Objectif : Apprendre à compter jusqu’à cent.

Livre élève p. 42

69Phase 2

Transcription

On peut aussi proposer aux enfants de former une chaînepour reconstituer dans l’ordre toutes les paroles de laronde. Chaque enfant écrit ou dessine sur une feuille unélément de la chanson. Les enfants se positionnent dedos, les uns à côté des autres, puis se retournent quandvient leur tour de chanter pour montrer leur dessin.Cette ronde est aussi l’occasion d’observer et d’ap-prendre la formation des nombres de un à cent. Écrireles dizaines en toutes lettres et faire remarquer auxenfants la formation de soixante-dix, et quatre-vingt-dix.Compter de trente à quarante, puis demander auxenfants de compter de quarante à cinquante, de cinquante à soixante, et ainsi de suite jusqu’à cent, en les guidant pour les dizaines particulières (soixante-dix et quatre-vingt-dix).

ENFANTS. Vingt plus dix, trente ! Trente plus dix,quarante !

GRENADINE. Quarante araignées, c’est bien assez !ENFANTS. Quarante plus dix, cinquante !

Cinquante plus dix, soixante !GRENADINE. Soixante vieux hiboux, ça fait beaucoup !ENFANTS. Soixante plus dix, soixante-dix !

Soixante-dix plus dix, quatre-vingts !GRENADINE. Quatre-vingts corbeaux, c’est vraiment trop!ENFANTS. Quatre-vingts plus dix, quatre-vingt-dix !

Quatre-vingt-dix plus dix, cent !GRENADINE. Cent petites souris, hi hi hi ! Ils sont tous

partis !


Objectif : Lire et dire des nombres.

3 Allô ? Pour apprendre à dire les nombres, on propose aux enfants de lire des numéros de téléphone. En France, les numéros de téléphone sont constitués de quatre nombres à deux chiffres.Les deux premiers chiffres (01, 02…) correspondent à un indicatif géographique et selisent zéro un, zéro deux, etc.Recopier les numéros au tableau. Commencer par lire le premier numéro de téléphoneà voix haute, puis inviter les enfants à lire les autres numéros en faisant la chaîne.Chaque élève lit une portion de numéro. Veiller à la bonne prononciation des nombres (attention notamment à dix-neuf [diznœf],vingt et un [vïtEü], vingt-deux [vïtdê], vingt-quatre [vïtkatr]).Inviter ensuite les enfants à inventer le numéro de téléphone de Grenadine (sur le modèle de ceux du cahier) et à l’écrire. Chaque enfant lit son numéro à son voisin qui devra l’écrire au fur et à mesure. Ils comparent ensuite leurs cahierspour contrôler.

U ni té 6

« Petit » ou « petite » ?

Ces deux activités permettent d’observer la formation du féminin de quelques adjectifs qualificatifs, présentéspar paires.

3 Regarde et associe les paires. Faire observer les dessins et expliquer aux enfants qu’ilsdoivent retrouver les images qui vont ensemble. Donnerun exemple :

– Regardez, la carte 5 et la carte F : elles vont ensemble. Et la carte A ?

Objectifs :– Observer l’adjectif qualificatif au féminin.– Apprendre les contraires.

Livre élève p. 43

Phase 270

Transcription

Les élèves notent les paires sur leur cahier de brouillon.La mise en commun sera l’occasion de décrire et de fairedécrire chaque carte :

– A et 2 vont ensemble. La jupe 2 est longue et la jupe A est courte.

Introduire ainsi tous les adjectifs (araignée grande/petite, éléphant gros/maigre, cheveux courts/longs,chapeau grand/petit, jupe courte/longue) en les accom-pagnant d’une gestuelle appropriée et en les écrivant autableau.Réponses : A2, B3, C1, D4, E6.

4 Écoute et montre les bons dessins.Expliquer aux enfants qu’ils vont entendre Grenadinedécrire certaines cartes. Ils devront montrer sur leur livreou noter dans leur cahier de brouillon les chiffres ou leslettres des cartes décrites. Passer l’enregistrement deux fois avant la mise en commun.Réponses : C, 3, 4, 2, E.

GRENADINE. Regarde, là j’ai les cheveux courts. Regarde,l’éléphant, il est gros... gros ! Regarde le chapeau. Il estpetit, tout petit. Regarde ma jupe, elle est longue.Regarde mon araignée, là, elle est grande.

Pour prolonger l’activité, on peut demander aux élèvesde prendre le rôle de Grenadine pour continuer l’enre-gistrement en commentant les cartes qui ne sont pasdécrites par Grenadine :

– Regarde le chapeau, il est grand, très grand !


Objectifs :– Reconstituer desphrases.– Observer la formeécrite des adjectifs.

1 Drôles de phrases !Avant de faire travailler les élèves sur leur cahier, introduire l’activité en affichant desétiquettes correspondant aux mots de la première phrase et demander aux élèves deremettre les mots dans l’ordre.Les élèves continuent sur leur cahier, seuls ou par deux, pour retrouver les phrases 2, 3, 4.

Réponses : 2 L’éléphant est gros – 3 Grenadine a les cheveux courts – 4 La souris deGrenadine est maigre.

Dans un deuxième temps, les élèves doivent lire deux autres phrases et les illustrer dansles cadres vierges. Passer parmi les élèves pour observer et commenter avec eux leursdessins.

U ni té 6

La récré des sons : [y]

5 Écoute et ferme les yeux.Les élèves se concentrent en fermant les yeux.

6 Écoute et répète.Les élèves répètent les mots entendus. Pour bien prononcer le son [y] comme dans jupe, il fautmettre la langue comme pour prononcer le son [i] de souris,arrondir les lèvres (comme pour dire [u] de trousse) et pro-noncer le son [y] dans un seul jet, sans bouger la langue.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [y].

Livre élève p. 43

71Phase 3


Objectif : Différencierles sons [y] et [u] etleur graphie.

5 Salut ou bonjour ?Il s’agit ici d’amener les enfants à bien faire la différence entre deux sons voisins en mettant en évidence les différences à l’écrit. Faire lire à voix haute les étiquettes, puisdemander aux enfants de recopier chaque mot dans la bonne colonne.

Transcription

Pour aider les enfants à bien articuler le son [y], leur dired’imaginer qu’il vient juste de la racine de leur nez.

7 Écoute et lis.Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots sur leur livre. Écrire les mots au tableau et demander àun volontaire de venir souligner la lettre u qui apparaîtdans chaque mot. Les élèves pourront citer d’autres motscomportant le même son (une, jus, bulle).

5 et 6pull – salut – Hugo – jupe – nuage – confiture – purée7Hugo – confiture – purée – pull – jupe – nuage – salut


Le calendrier de Grenadine

Écoute et répète. Inviter les enfants à ouvrir leur livre page 44. Les laisserdécouvrir l’illustration et faire des hypothèses sur le textequ’ils vont entendre.

Objectif : Revoir les mois dans le contexte d’une annéefrançaise.

Livre élève p. 44 Les élèves pourront reconnaître les mois de l’année écritssous les différentes cases. La page se présente comme uncalendrier de l’avent. Ces calendriers de vingt-quatre« fenêtres » (du 1er au 24 décembre) permettent auxenfants de patienter en attendant le jour de Noël.Chaque jour, les enfants ouvrent une fenêtre et décou-vrent des petites illustrations (parfois des petits cadeaux). Inviter les élèves à décrire les fenêtres ouvertes (un enfantdéguisé, un cartable, un sapin, une fille en maillot).Faire écouter la récitation et demander aux élèves derepérer les mots qu’ils connaissent (poisson, école, fête,joyeux…).Mettre en commun en écrivant ces mots au tableau. Faireécouter une deuxième fois, pour faire trouver d’autresmots et les élucider, si nécessaire (carnaval, Noël…).Remarque : Poisson d’avril ! est la formule consacrée du 1er avril, le jour des farces (les enfants se collent despoissons en papier dans le dos) et des canulars.

Passer à nouveau l’enregistrement, en faisant des pausessystématiques pour inciter les enfants à dire la suite.Inviter ensuite les élèves à former des groupes de trois. Au fur et à mesure, les groupes s’avancent pour dire etmimer leur couplet. Dans chaque groupe un élève dit le premier mois du couplet (janvier, mars…), le second dit le deuxième mois (février, avril…), et le troisième ditl’événement correspondant.

U ni té 6

Ce jeu de mémory permet d’associer les nombres, lescouleurs de ces nombres et leur taille (grand ou petit). Laisser les enfants observer la page. Attirer leur attentionsur les deux enfants en haut de page et lire avec eux les bulles. Le petit garçon a trouvé deux cartes à associer: trente-trois, une fois écrit en bleu en petit, et une foisécrit en rouge en grand.

Dans un premier temps, les enfants jouent avec la pagedu livre et associent les nombres par paires. Les enfantspourront jouer par deux comme sur l’exemple en notantau fur et à mesure les paires trouvées. On peut aussijouer avec toute la classe. Les enfants lèvent la main lorsqu’ils ont trouvé une paire pour la dire à voix haute.Un volontaire écrira au tableau au fur et à mesure lespaires ainsi décrites jusqu’à ce que toutes les pairesaient été retrouvées.

Dans un deuxième temps, les élèves pourront fabriquerleur propre jeu pour jouer selon les règles habituelles dumémory. Il leur suffit pour cela d’écrire et de colorier desnombres sur des petits carrés de papier, en écrivantchaque nombre en deux exemplaires, en petit et engrand et de deux couleurs différentes.

Les enfants mélangent ensuite les cartes et les disposenten carré, faces retournées. Chaque joueur retourne deuxcartes à chaque fois et les nomme. S’il n’a pas découvertune paire, il retourne à nouveau les cartes et c’est aujoueur suivant de retourner deux cartes. À la fin, celuiqui a le plus de paires a gagné.

Objectif : Revoir les couleurs, les nombres et les adjectifs.

Phase 372

Transcription

ENFANTS. Dans une année, il y a douze mois...Janvier, février...

GRENADINE. C’est le carnaval !ENFANTS. Mars, avril...GRENADINE. Poisson d’avril !ENFANTS. Mai, juin...GRENADINE. L’école est finie !ENFANTS. Juillet, août...GRENADINE. Vive les vacances !ENFANTS. Septembre, octobre...GRENADINE. C’est la fête des sorcières !ENFANTS. Novembre, décembre...GRENADINE. Joyeux Noël !

Le mémo de Grenadine

Livre élève p. 45


Objectifs :– Revoir les adjectifset les mots de l’unité.– Lire et écrire les mois.

1 Le loto des contrairesAvant de jouer, inviter les enfants à retrouver les contraires et à les décrire. Les élèves utilisent les adjectifs petit(e), grand(e), court(e), long(ue), gros(se), maigre,associés aux mots de l’unité. Seule la case numéro 8 n’a pas de contraire. Demander à chaque élève de choisir quatre cases sur sa grille en entourant quatrenuméros au crayon. Préparer quinze petits papiers numérotés de 1 à 15 et les tirer auhasard. Pour chaque numéro tiré, décrire à voix haute le dessin :

Attention, écoutez bien : le gros gâteau.Laisser les élèves chercher sur leur loto. Leur demander de mettre un bout de papier surleur case quand ils entendent la description correspondante.Dès qu’un élève a recouvert les quatre cases qu’il a choisies au départ, il s’écrie Loto !C’est lui qui devient le meneur de jeu et qui appelle (avec votre aide) les différentes cases.Attention à la position de l’adjectif qui varie (un grand paquet mais une jupe courte).

2 L’escargotLes élèves s’amuseront à retrouver dans l’escargot les lettres des douze mois, qu’ilscopient au fur et à mesure. Les lettres restantes sont celles du mot anniversaire.

Les six enfants visitent un monument historique des envi-rons de Paris : le château de Versailles. Ils découvrentémerveillés la chambre du roi Louis XIV et commentent sa décoration en la comparant avec celle de leur proprechambre.

– Décrire un lieu (il y a plein de, il n’y a pas de…).– Situer un objet dans l’espace (où … ? sur, sous, dans).– Comprendre et exprimer l’opposition (je préfère, mais).– Reconnaître et dire les noms de quelques meubles etdes pièces de la maison.– Connaître le verbe être au présent de l’indicatif.– Savoir utiliser l’adjectif possessif (mon/ma/mes,ton/ta/tes).

Fonctionnement de la langue• Comme c’est beau !• Où est … ?• Où est-ce que … ?• Mais

• Il y a plein de …• Il n’y a pas de…• Je ne sais pas

Contenus

Objectifs

Contexte Mots nouveaux• Assiette, baignoire, canapé, casserole, chaise,chambre, coussin, étagères, fauteuil, frigo, lampe,lavabo, lit, maison, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C.• Chambre, cuisine, salle de bains, salon• Roi, ranger, lunettes

Phonétique et intonation : – La séquence [wa], armoire.– L’intonation de l’émerveillement.

– Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,armoire, assiette, baignoire, canapé, casserole, chaise,coussin, étagères, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit,miroir, rideaux, table, tapis, W.-C., lunettes, roi.– Étiquettes-mots : mon, ma, mes, ton, ta, tes.


Dans la chambre du roi !


Uni té 7

Avant de commencerAfficher les figurines des enfants, de M. Valette et duchâteau et dire :

– Vous vous souvenez, après la Fête des enfants du monde, que font les enfants ? Ils vont visiter le château de Versailles.

Sortir les figurines du roi, du miroir, du fauteuil, des rideaux,du tapis, du lit et des coussins, et nommer au fur et àmesure ces éléments.Interroger à nouveau les enfants :

– Dans le château, les enfants vont voir la chambredu roi (montrer la figurine). Qu’est-ce qu’il y adans la chambre du roi ? (montrer les figurines).

Aider les enfants à formuler leurs réponses (Il y a un lit.Il y a un fauteuil. Il y a des rideaux…).

73Phase 1


Unité 7

1 Regarde et écoute. Demander aux élèves de prendre leur livre page 48.Faire observer le dessin. Leur laisser le temps de regar-der et de repérer les éléments qu’ils connaissent et qu’ilssont capables de nommer.Le dessin représente la chambre du roi Louis XIV, que les six enfants découvrent en compagnie de M. Valette.On y voit un lit à baldaquin avec des coussins, desrideaux aux portes, un fauteuil de chaque côté du lit etun grand miroir.

Selon la situation locale, on peut citer un musée, un lieuou un personnage historique qui évoque le luxe oul’époque présentée :

– Vous avez vu ? C’est comme au musée de … C’est comme le château de …

Inviter les élèves à commenter de façon détaillée les atti-tudes des personnages et d’autres éléments (Marionmontre le lit à Kim, M. Valette regarde le grand lustreaccroché au plafond, il y a un buste et deux vases poséssur la cheminée, une balustrade dorée empêche les visiteurs d’approcher du lit…). Reformuler en françaischacune de leurs propositions.

Pour en savoir plus

Le château de Versailles, situé à 17 km de Paris,est devenu le symbole de la puissance et durayonnement de Louis XIV : le Roi-Soleil. Sesmerveilleux jardins, les appartements royauxet la galerie des Glaces attirent chaque annéede nombreux visiteurs. Il fut aussi le palaisroyal de Louis XV et Louis XVI. Le lit du roi sesitue sur l’axe est-ouest, marquant ainsi lacourse du soleil. Le Roi-Soleil mourut dans ce litle 1er septembre 1715.

Pour découvrir ce lieu, consulter le site :http://www.chateauversailles.fr

Passer ensuite à l’écoute du dialogue :- Écoutez bien.

Les enfants écoutent l’enregistrement en regardant leurlivre.Pendant l’écoute, ils peuvent comprendre grâce à l’into-nation les interventions des personnages et repérer deséléments linguistiques déjà rencontrés (jeudi, Regardez !Je préfère, armoire, jouets…).Faire écouter une deuxième fois et mettre en communoralement, éventuellement avec les figurines, tout ce quia été compris.Faire retrouver d’autres éléments en passant à nouveau

Objectifs : – Comprendre et réutiliser les noms de quelques meubles.– Comprendre et réutiliser l’intonation de l’émerveillement.– Comprendre et réutiliser l’opposition (mais).

Phase 174

Transcription

le dialogue et expliciter au besoin quelques mots ouexpressions (ça brille, plein de …, rangée/en désordre,partout…).

NARRATEUR. C’est jeudi, les enfants sont au château deVersailles.

M. VALETTE. Voilà, nous sommes dans la chambre du roi…

KIM. Oh... regardez ! Le grand miroir ! Et le fauteuil !

LEILA. Et les rideaux, comme c’est beau !MARION. Oui… Et le lit, regarde, il y a plein

de coussins sur le lit… Et puis ça brille ! Je voudrais un lit comme ça dans machambre.

SÉBASTIEN. Où est-ce qu’il range ses vêtements ? Il n’y a pas d’armoire !

LEILA. Je ne sais pas, mais sa chambre est bienrangée !

HUGO. Et ben moi, je préfère ma chambre endésordre, avec mes jouets partout !

TOUS. Ah, ah, ah !

2 Écoute et montre la chambre d’Hugo et la chambre du roi.

Demander aux élèves d’observer l’activité de la page de droite. Il s’agit de montrer parmi les quatre imagesproposées la chambre du roi et la chambre d’Hugo.Cette activité permet d’attirer l’attention des enfants surla formulation négative Il n’y a pas.Faire écouter à nouveau l’enregistrement en attirant l’attention des enfants sur les parties du dialogue concer-nées. Les enfants montrent sur le livre les bonnes images.Pour la mise en commun, demander aux élèves de com-menter chacune des quatre images et de justifier leurschoix.Réponses : L’image 4 correspond à la chambre du roi,car il n’y a pas d’armoire. L’image 3 correspond à lachambre d’Hugo, en désordre avec des jouets partout.

Jeu de rôlesConstituer des groupes de six élèves minimum.Les élèves rejouent la situation du dialogue qu’ils vien-nent d’écouter, en apportant des variantes (utiliser leursvrais prénoms, changer les meubles, les couleurs, lestailles des objets). Ils pourront imaginer qu’ils visitent un lieu qu’ils connaissent ou qu’ils inventent.Avant de commencer à jouer, les élèves réécoutent l’enregistrement.Les enfants vont réinvestir le lexique de la chambre : Il y a … Il n’y a pas … sur/dans, Je ne sais pas, mais jepréfère … Insister sur l’intonation de l’émerveillement (Comme c’estbeau ! Ça brille !).

Unité 7

1 Écoute et regarde. Avant de travailler avec le livre, on peut rappeler àl’aide des figurines les éléments déjà vus dans les activi-tés précédentes (miroir, chambre, lit, fauteuil, coussins,armoire, rideaux) et continuer cette liste en prenant desexemples dans la classe :

– Regardez, voici une chaise et une table.

Ensuite, les enfants écoutent et suivent un à un les éléments sur l’image grâce aux numéros qui les accom-pagnent.

Le nombre d’objets étant important, vérifier la compré-hension des élèves en présentant à nouveau chacun deséléments de l’image à l’aide des figurines correspon-dantes.

2 Écoute et associe. Les enfants écoutent Grenadine présenter le mobilier desa maison, pièce par pièce. Les élèves doivent associerchacun des éléments à la bonne pièce. Dessiner autableau comme sur le livre quatre portes avec le nom despièces et les lettres associées et demander aux enfantsd’en faire autant sur leur cahier de brouillon. Souschaque pièce, ils doivent écrire le numéro des élémentscités dans l’enregistrement.

Ma maison

Les activités qui suivent permettent de présenter les prin-cipales pièces de la maison et le mobilier courant. On pourra ainsi meubler de façon standard une maisonou décrire l’appartement/la maison dans lesquels lesélèves vivent.

Objectif : Apprendre les noms des pièces et des éléments du mobilier.

Livre élève p. 50

75Phase 2


Objectifs :– Lire et écrire lesmots de la chambre.– Lire des phrases.

1 Dans une chambre…Les élèves doivent retrouver dans la grille les mots entendus dans le dialogue, égalementprésents dans l’illustration à droite.Réponses : armoire, lit (horizontal), fauteuil, miroir, coussins, rideaux (vertical).

Ils recopient ensuite ces mots sur le dessin en le faisant précéder de l’article indéfini qui convient.Pour la mise en commun, inviter des volontaires à venir écrire les mots de leur choix et à placer la figurine correspondante à côté.Réponses : une armoire, un fauteuil, un miroir, des coussins, des rideaux.

2 Qu’est-ce qu’il y a ? Il s’agit de retrouver parmi trois propositions celles qui correspondent à l’illustration placée en regard. Cette activité permet d’initier les enfants à la lecture de phrases.Selon leur niveau et leurs stratégies, les élèves lisent et reconnaissent un ou plusieurs éléments de la phrase.Commenter avec eux le premier dessin qui sert d’exemple et lire les trois phrases correspondantes. Pour les dessins 2 et 3, on peut lire la première des trois phrases pourguider les enfants dans leur lecture. Réponses : 1 (a et b) – 2 (a et b) – 3 (a et c).



Demander aux élèves de dessiner le plan de leur chambre et de mettre les meubles àleur place. Afficher les dessins et demander aux enfants de décrire leur chambre devantles autres.À partir de ces dessins, les élèves peuvent jouer par deux. Les élèves se mettent dos à dos et l’un des deux dicte à l’autre le plan de sa chambre :

– Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire…

À la fin, les élèves comparent le premier dessin et le dessin « dicté ».

Dictée de dessin

Unité 7

Proposer une première écoute et s’assurer que les élèvesont bien compris ce qui leur est demandé. Faire un premier exemple avec eux. Passer à nouveau le débutde l’enregistrement et l’arrêter immédiatement après trois étagères :

– Trois étagères. Regardez sur l’image. Où sont les trois étagères ? Oui, c’est le numéro 4, très bien.Les étagères sont dans la chambre. Donc, je note 4 sous le A. Maintenant, à vous !

Passer la suite de l’enregistrement en faisant des pausessystématiques pour laisser aux enfants le temps de cher-cher sur l’illustration et de noter le numéro. Passer unetroisième fois pour vérification.

Pour la mise en commun, des volontaires viennent autableau, à tour de rôle, écrire le numéro d’un élémentqu’ils ont reconnu sous la bonne pièce, puis montrer lafigurine correspondante. Encourager ces élèves à com-menter ce qu’ils font :

– Dans la chambre de Grenadine, il y a un lit.

On pourra écouter à nouveau l’enregistrement pour véri-fier les réponses proposées.

Phase 276

Transcription

Réponses : Chambre (1/2/4/5) – Salon (9/10/11/13)– Salle de bains (12/15/16) – Cuisine (3/7/8/14)

1– 1 Le lit – 2 La chaise – 3 Le frigo – 4 Les étagères –5 L’armoire – 6 Les rideaux – 7 Les assiettes – 8 Les casseroles – 9 La table – 10 Le canapé – 11 La lampe – 12 La baignoire – 13 Le fauteuil – 14 Le chaudron – 15 Les W.-C. – 16 Le lavabo.

2Bienvenue dans ma maison ! Alors, dans ma chambreil y a : trois étagères, une chaise, une armoire et monlit. Viens, viens, dans mon salon... Regarde, il y a : un canapé, un fauteuil, une table et une lampe. Dansma salle de bains, il y a : une baignoire, un lavabo et les W.-C. Et puis dans ma cuisine, il y a : un frigo, cinq assiettes, quatre casseroles et mon chaudron !


Objectif : Lire, écrireet dire le mobilier etles pièces.

1 Le salon de GrenadineLire avec les enfants les étiquettes et leur demander d’associer chaque étiquette au bondessin. Ils recopient ensuite le mot sous le dessin correspondant.Réponses : 1 (un canapé) – 2 (une table) – 3 (un tapis) – 4 (une lampe) – 5 (un fauteuil).

2 Chez toi Les élèves sont invités à écrire ce qu’il y a dans leur maison et plus précisément danschaque pièce. Ils pourront choisir parmi les éléments dessinés et légendés sur la droiteou en mettre d’autres. Lorsque les élèves ont fini de compléter leur maison, demander àdes volontaires de venir présenter leur maison aux autres, en produisant des phrasessimples :

– Dans mon salon, il y a des étagères, un canapé, une table et une lampe.

Unité 7

La ronde des pièces

3 Écoute et chante.La ronde des pièces met en scène des enfants qui se pré-parent le matin avant de partir à l’école et présente dans le même temps, comme dans la ronde des jours, la conjugaison d’un verbe au présent (ici le verbe être) à toutes les personnes.Inviter les enfants à découvrir la nouvelle ronde dans leurlivre et passer une première fois la chanson. Faire écouter ànouveau en demandant aux enfants de repérer des motsqu’ils connaissent (noms des pièces, lit, bonbon, mange…).Mettre en commun et expliciter au besoin (en ayant recoursà la gestuelle ou aux images) certains mots ou expressions(tartines, blousons, être en retard, neuf heures moins le quart).

Objectifs : – Apprendre le verbe être au présent.– Revoir les noms des pièces.

Livre élève p. 50

4 Écoute et montre le bon chaudron.Cette activité permet d’identifier puis de classer lesadjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes. Cesadjectifs sont associés à des mots déjà connus et à descouleurs permettant d’identifier facilement le « proprié-taire » : rouge pour à moi (Grenadine) et vert pour à toi (la souris). Il s’agit avant tout d’observer l’utilisationde ces adjectifs.Avant de commencer l’activité, afficher au tableau deuxpastilles de couleur : une verte et une rouge. Placer l’éti-quette-mot moi à côté de la rouge et à côté de la vertel’étiquette-mot toi. Montrer l’étiquette moi et la pastillerouge en disant par exemple :

– Voilà mon livre de français, ma trousse, mes chaussures, …

Objectif : Observer mon, ma, mes et ton, ta, tes.

À toi ou à moi ?

Livre élève p. 51

77Phase 2

Transcription


Objectif : Lire et écrirele verbe être au présent.

3 Où sont-ils ?Laisser les enfants observer l’activité. Il s’agit d’écrire, à côté du pronom sujet quiconvient, les différentes formes du verbe être au présent de l’indicatif.Faire écouter la ronde puis lire avec les enfants les formes verbales écrites sur les « tartines ». Les enfants recopient ensuite les mots au bon endroit. Lorsque les enfants ont fini, les inviter à vérifier leurs réponses en comparant avec le texte de la ronde quise trouve dans leur livre. Pour prolonger ce travail et revoir la conjugaison du verbe aller, on peut demander auxenfants de compléter (oralement) les mêmes phrases par les formes du verbe aller.

Proposer une troisième écoute, en faisant des pausesaprès le verbe être pour encourager les enfants à dire lasuite (dans ma chambre, dans la cuisine…). Ne pasinsister cependant sur la fin des phrases. Constituer six groupes (un pour chaque couplet).Chaque groupe chante sa phrase (la première partie)mais tous reprennent le refrain ensemble. Inverser plu-sieurs fois les groupes. On peut ensuite proposer auxenfants une mise en scène semblable à celle de la rondedes jours (voir p. 61 de ce guide).

Je suis dans ma chambre : caché dans mon litTu es dans ta chambre : tu mets tes habitsIl est dans la cuisine : il mange des tartinesIl est neuf heures moins le quart... Nous allons être en retard!Nous sommes dans la cuisine : nous mangeons des tartinesVous êtes dans le salon, vous prenez des bonbonsIls sont dans le salon : ils mettent leurs blousonsIl est neuf heures moins le quart... Nous allons être en retard!

La récré des sons : la séquence [wa]

5 Écoute et ferme les yeux.Les élèves se concentrent sur l’écoute.

6 Écoute et répète.Les élèves répètent chaque mot au fur et à mesure. La discrimination et l’articulation de cette séquence nedevraient pas poser de problèmes. Il s’agit surtout defaire découvrir aux élèves la forme écrite de cetteséquence.

Objectif : Lire, écrire et prononcer la séquence [wa].

Livre élève p. 51

Unité 7

Demander aux élèves de tracer deux colonnes et d’y placer une pastille rouge et une pastille verte. Faire écouter une deuxième fois. Demander aux élèvesde repérer tout ce qui appartient à Grenadine et qui est donc associé à la couleur rouge et à la présence de mon, ma ou mes. Faire écrire le chiffre correspondantà l’objet dans la bonne colonne. Les enfants repérerontde la même façon ce qui appartient à la souris.

Pour la mise en commun, demander ensuite à des élèvesde venir disposer au tableau les figurines.

Réponses : Moi (1/2/5/7) – Toi (3/4/6/8)

Phase 278

Activités complémentaires

Ce jeu se fait par deux. Chaque élève met au milieu de la table le contenu de sa trousse.Ses affaires se mélangent avec celles de son/sa voisin(e). À tour de rôle chacun desdeux se bande les yeux et cherche à reconnaître les objets que l’autre lui tend :

– C’est ta gomme… C’est mon crayon…

Les enfants peuvent aussi se bander les yeux en même temps, et toucher à tour de rôlechacun des objets pour retrouver à qui ils sont.

Rangement à l’aveugle


Objectif : Choisirl’adjectif possessif qui convient.

4 C’est mon chapeau !Grenadine montre à sa souris deux tas de vêtements et les lui décrit.Les élèves doivent compléter les deux bulles en écrivant l’adjectif possessif manquantdevant chaque mot.Lire avec eux, si nécessaire, l’exemple fait dans chacune des bulles.Réponses : ma, mes, mon, mon (première bulle) ; ta, ton, tes, ta (deuxième bulle).

Transcription

Transcription

Procéder de la même manière pour toi et la pastille verte :– Et ça, Paola, c’est ton pull, ta trousse, tes chaussures.

Demander ensuite aux élèves de donner eux-mêmes desexemples en montrant la bonne couleur.Après avoir fait identifier les objets à l’aide de figurines(chapeau, chaise, casserole, frigo, table, fauteuil), faireécouter l’enregistrement une première fois.

GRENADINE. Quel désordre ! Bon, je vais ranger ! Machaise rouge. Mes casseroles rouges. Ton fauteuil vert.Ta table verte. Mon frigo rouge. Tes casseroles vertes.Mon chapeau rouge. Ton chapeau vert.

7 Écoute et lis.Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots surleur livre. Écrire ensuite les mots au tableau et demander à unvolontaire de venir souligner le groupe de deux lettresqui apparaît dans chaque mot.Les élèves pourront citer d’autres mots comportant lamême séquence (roi, noir, trois…).Remarque : les deux voyelles o et i doivent toujours selire [wa] sauf lorsqu’elles sont suivies de la lettre n enfinale, qui se lit [wï] (loin), ou lorsque le i porte un tréma.

5 et 6 moi – armoire – miroir – toi – baignoire – poisson 7armoire – toi – baignoire – moi – poisson – miroir

Unité 7

Quel désordre !

Écoute et chante.Quel désordre chez Grenadine ! Elle cherche partout lesvêtements et les objets qu’elle a perdus.Dans un premier temps, faire observer les bulles dans lelivre et les lire avec les élèves puis les amener à décrirel’illustration :

– Où est la jupe de Grenadine ?– Sous le lit. (réponse attendue)

Procéder de la même manière avec les autres élémentsde la chanson (le pull, les lunettes, le chapeau). Ils pour-ront aussi chercher la souris, cachée sous le tapis.Ensuite, faire découvrir la chanson.La chanson est assez longue, il n’est donc pas nécessairede faire apprendre tous les couplets. Demander auxenfants de citer tous les objets perdus puis de remettredans l’ordre les figurines correspondantes.Passer à nouveau la chanson, en faisant des pausesaprès chaque couplet pour que les enfants repèrent cettefois les meubles où Grenadine pense avoir laissé lesobjets égarés. À l’aide des figurines (frigo, chaise, lit,etc.) les enfants retrouvent ainsi l’ordre de la chanson.

Objectif : Revoir le lexique du mobilier et les prépositions.

Livre élève p. 52

79Phase 3


Objectif : Établir des relations entre la séquence [wa] etsa graphie oi.

5 À la queue leu leu…Chaque animal dessiné porte un mot auquel il manque des lettres. Après l’écoute dusupport audio correspondant (activité 5 ou 6 du livre), les élèves complètent les mots,en écrivant à chaque fois les deux lettres o et i.On peut faire un tour de classe pour demander aux enfants de lire les mots complétés.

Transcription

Phase 3 : Au pays de GrenadineAprès une troisième écoute, organiser une ronde.Distribuer une figurine à chaque groupe d’enfants. À chaque fois que l’élément qu’un groupe possède en image est chanté, il faut le montrer aux autres enchantant Grenadine, j’ai trouvé !Laisser les enfants libres de chanter une partie ou toutela chanson, s’ils le souhaitent. On pourra alors se servirde la version karaoké pour reconstituer toute la chansonou inventer d’autres couplets avec d’autres objets.

GRENADINE. Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est monpull ? Où est mon pull ? Sous la chaise ?Sur la table ?

ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé !GRENADINE. Merci, je vais ranger !

GRENADINE. Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est majupe ? Où est ma jupe ? Dans la chambre ?Sur le lit ?

ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé !GRENADINE. Merci, je vais ranger !

GRENADINE. Ouh ! là, là ! Quel désordre ! Où est monchapeau ? Où est mon chapeau ? Sous letapis ? Dans le frigo ?

ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé ! GRENADINE. Merci, je vais ranger !

GRENADINE. Ouh ! là, là ! Je ne vois rien ! Où sont meslunettes ? Où sont mes lunettes ? Dans lefauteuil ? Sous le coussin ?

ENFANT. Grenadine, j’ai trouvé ! Elles sont sur tatête !

GRENADINE. Saperlipopette !

Unité 7

Le jeu des différences

Regarde et dis quelles sont les différences.Grenadine s’est trompée de formule magique et tous lesmeubles de sa maison ont changé de place. Les enfantsdoivent l’aider à retrouver ce qui a disparu ou a étédéplacé. Ce jeu d’observation permet d’amener lesélèves à décrire précisément une image en situant deséléments les uns par rapport aux autres.

Objectif : Réutiliser le lexique du mobilier et de la localisation.

Livre élève p. 53 Expliquer aux enfants qu’ils doivent trouver sept diffé-rences entre les deux images.

Les enfants cherchent par deux et peuvent noter les nomsdes objets qui ont changé de place.

Lorsque tous les groupes pensent avoir trouvé les sept différences, interroger un enfant dans chaque groupequi choisira d’expliquer une des différences trouvées(son partenaire pourra l’aider à formuler). Encouragerles enfants à utiliser les prépositions (dans, sur, à côté…),les tournures Il y a …, On voit …

Faire deux colonnes au tableau (A et B) et noter au fur età mesure les éléments cités par les enfants.

Réponses : À la place du chaudron placé sur le canapé,il y a des casseroles ; il n’y a plus de rideaux à côté des étagères ; les étagères sont à la place de la lampe ;à la place du frigo, il y a un lavabo ; à la place de la table, il y a une baignoire ; à la place des assiettes sur la table, il y a une chaise dans la baignoire ; à droitedu fauteuil, à la place du petit lit, il y a des W.-C.

Phase 380


Objectif : Écrire et lireles mots du mobilieret les prépositions.

1 Objets cachésToute cette page de jeux est conçue pour permettre aux enfants de vérifier tout seuls etprogressivement ce qu’ils font.Dans un premier temps, les enfants doivent colorier l’image en suivant les indications.En coloriant chaque case de la bonne couleur, les enfants découvrent une chambre avecune armoire jaune, un ballon rouge sur un tapis rose, un bateau bleu sous une tablenoire, et un coussin vert sur un lit gris.Dans un deuxième temps, les enfants lisent les phrases proposées, qui précisent la loca-lisation du bateau, du coussin et du ballon. Puis ils cochent la proposition qui corres-pond à l’image qu’ils ont fait apparaître. Les élèves pourront vérifier leurs réponses au cours de l’activité 2.

2 La solution !On retrouve ici sous forme de messages codés les trois phrases que les enfants doiventreconstituer dans l’activité 1.Pour décoder les messages, ils regardent le tableau de correspondances (à chaque sym-bole correspond une lettre).Pour la mise en commun, faire un tour de classe pour demander aux élèves de lire cesphrases et de commenter le dessin colorié (en précisant les couleurs des objets).

Réponses : Le bateau est sous la table – Le coussin est sur le lit – Le ballon est sur le tapis.

Les six enfants visitent une école primaire dans Paris.C’est l’occasion pour eux de découvrir l’emploi du tempsscolaire des Français de leur âge.

– Souhaiter la bienvenue.– Situer un lieu dans l’espace (à gauche, à droite de, à côté de)– Décrire son emploi du temps (disciplines scolaires).– Demander et dire l’heure.– Formuler des phrases à la forme négative.

Fonctionnement de la langue• Bienvenue• Youpi !• On va aller• À quelle heure … ?• À … heure(s) … (et demie)

Contenus

Objectifs

Contexte • Moins le quart • Ne … pas• À droite de/À gauche de/À côté de

Mots nouveaux• Après-midi, cantine, classe, cour, préau, récréation,emploi du temps, cours• Maths, musique, sciences, sport, anglais, géogra-phie, histoire• Limace

Phonétique et intonation : – Le son [ ï ], pain.– L’intonation de la mauvaise humeur.

– Figurines : horloge, les six enfants, M. Valette, dame,garçon, Grenadine, limace, crapaud.– Étiquettes-mots : cour, récréation, préau, cantine,classe, géographie, histoire, maths, musique, sciences,sport, français, ne, n’, pas.– Papier épais, ciseaux, attaches parisiennes.


Bienvenue à l’école Jacques Prévert !


Uni té 8

Avant de commencerLes élèves ont déjà entendu certaines heures en françaisau cours de l’unité 4. Réactiver leurs souvenirs en lesinterrogeant :

– Rodrigo, à quelle heure est le goûter ?– À quatre heures. (réponse attendue)

Afficher ensuite l’emploi du temps de la classe afin d’in-troduire d’autres heures :

– Aujourd’hui, il est … heure(s), c’est le cours de français.

Prendre un ou deux autres exemples en dessinant àchaque fois une horloge et en écrivant au tableau le nomde la matière enseignée. Présenter enfin quelques lieuxde l’école, en prenant des exemples tirés de la réalitéquotidienne des élèves :

– Dans cette école, il y a une cantine. À midi vous mangez à la cantine, c’est l’heure du déjeuner.

Éventuellement dessiner rapidement un plan de l’écolepour nommer les lieux (cour, cantine, préau, classe…) etles situer.Puis introduire le nouveau dialogue :

– Vous vous souvenez, vendredi, les enfants vont visiter une école !

81Phase 1


GP_unite_8_9 26/03/08 09:30 Page 81

Phase 182

Uni té 8

SÉBASTIEN. Et ta classe, elle est où ?QUENTIN. Ma classe ? Elle est là. Tu vois ? À gauche,

à côté de la cantine.LEILA. Ah oui, je vois ! Qu’est-ce qu’ils font ?QUENTIN. Là, euh... À huit heures et demie ils

font... de l’histoire ! On va aller dans maclasse à neuf heures, pour le cours defrançais.

LEILA. Ah, chouette !QUENTIN. Et à midi et demi, nous irons manger à

la cantine.HUGO. Mmmm, j’ai déjà faim !TOUS. Ah, ah, ah !

Cette première écoute leur permet de repérer ce qu’ilssont à même de comprendre (les salutations, les heures,les lieux de l’école).

Après une deuxième écoute, mettre en commun tout cequi a été compris. Passer de nouveau l’enregistrement en établissant despauses pour permettre aux élèves de retrouver l’ordredes lieux présentés et de comprendre leur situation lesuns par rapport aux autres à l’aide du dessin.

2 Écoute et associe.Passer ensuite à l’activité de la page 55. Lire avec lesenfants chacune des étiquettes ainsi que l’heure indiquéepar les quatre horloges.Leur demander ensuite d’associer les étiquettes avec lesheures. Passer de nouveau l’enregistrement pour que les enfantsécoutent attentivement les répliques concernées.Ils pourront noter sur leur cahier de brouillon la premièrelettre de chaque mot et le numéro de l’horloge corres-pondante. Pour la mise en commun, reproduire au tableau lesquatre horloges et demander à des volontaires de venirplacer les étiquettes-mots sous chacune d’elles.Réponses : 1 (huit heures et demie) histoire – 2 (neufheures) français – 3 (dix heures) récré – 4 (midi et demi)cantine.

Jeu de rôlesConstituer des groupes de quatre enfants minimum. Un enfant sera le directeur ou la directrice de l’école àvisiter, un autre, l’enfant qui accueille les visiteurs(Quentin dans le dialogue).Il s’agira d’« organiser » une visite dans leur propreécole, d’indiquer l’emplacement de quelques lieuxcomme les salles de classe, la cantine si elle existe, lacour de récréation. Encourager également les élèves àposer des questions sur l’emploi du temps.Les élèves vont réinvestir : Bienvenue à l’école ! Là, àdroite/à gauche, c’est la cantine. À … heures, on fait …

Transcription

1 Regarde et écoute.Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 54-55.Les laisser commenter librement l’illustration et attirer aubesoin leur attention sur certains détails.Les six enfants accompagnés de M. Valette se trouventdans la cour de récréation d’une école parisienne. M. Valette parle avec une dame et Sébastien et Hugoavec un garçon qui regarde sa montre. Derrière eux, onpeut voir une horloge marquant huit heures et demie,une cloche ; à gauche, on aperçoit une salle de classeavec des enfants assis et une institutrice devant untableau et une affiche de Napoléon ; en arrière-plan setrouve la cantine devant laquelle passe un employé avecun chariot contenant un sac de riz et des cageots defruits ; enfin, à droite il y a un arbre, une marelle dessi-née au sol et le toit du préau. Sur le fronton, on lit : « Villede Paris, École » sous un drapeau bleu blanc rouge.

Pour en savoir plus L’école est obligatoire en France à partir de sixans. L’école primaire couvre cinq années descolarité (classes de CP, CE1, CE2, CM1, CM2)jusqu’à l’entrée au collège. Actuellement, dansla plupart des écoles publiques, l’enseignements’étale sur cinq jours (du lundi au samedi midiavec le mercredi libre). L’apprentissage obliga-toire d’une langue étrangère commence dès leCE1 depuis la réforme de 2002. Jacques Prévert (1900-1977) est un célèbrepoète et scénariste français. Ses poèmes sontsouvent appris à l’école primaire.Pour découvrir l’école primaire en France :http://www.education.gouv.fr

Les enfants écoutent ensuite l’enregistrement en regar-dant leur livre.

NARRATEUR. Aujourd’hui, vendredi, les enfants visitentune école.

LA DIRECTRICE. Bonjour, les enfants !TOUS. Bonjour, madame !LA DIRECTRICE. Bienvenue à l’école Jacques Prévert !

Alors, voici Quentin. Il va vous faire visi-ter l’école.

QUENTIN. Salut !TOUS. Salut Quentin !QUENTIN. Bon, alors, là, on est dans la cour de

récréation des grands. Là, à droite, c’estle préau... À dix heures, c’est la récré : onjoue tous dans la cour.

Objectifs :– Comprendre et souhaiter la bienvenue.– Comprendre et réutiliser la question À quelle heure …?– Comprendre l’expression de l’heure.– Se familiariser avec les lieux de l’école et les situer.

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83Phase 2

Uni té 8

À l’école…Dans un premier temps, les élèves doivent lire et associer les heures aux activités qui cor-respondent. C’est aussi l’occasion pour eux d’associer le pronom personnel au verbe quiconvient. Ils écrivent ensuite les phrases reconstituées, comme dans l’exemple.Demander ensuite à des volontaires de venir écrire ces phrases au tableau.Réponses : 2 À neuf heures, ils font du français. – 3 À dix heures, on joue dans la cour.– 4 À midi et demi, nous allons manger à la cantine.

Au cours de la deuxième partie de l’activité, il s’agit de retrouver le plan de l’écoleJacques Prévert. En s’aidant du dessin, les élèves recopient les mots des étiquettes au bonendroit sur le plan. Les enfants pourront ensuite échanger leur cahier avec leur voisin(e)pour comparer le plan ainsi complété.

Proposer éventuellement aux enfants de dessiner un plan de leur propre école dans leurcahier de brouillon, et demander à quelques volontaires de venir le dessiner au tableauet le décrire à voix haute.


Objectif : Écrire et lire les heures et le lexique de l’école.

Mon emploi du temps

1 Écoute et lis.Avant de travailler avec le livre, présenter aux enfants lesdifférentes matières scolaires à l’aide des étiquettes-mots(ils connaissent déjà français et histoire). Lire ces étiquet-tes avec eux et répondre à leurs questions.Passer l’enregistrement et inviter les élèves à suivre sur leurlivre les différentes disciplines scolaires qu’ils entendent.Avant de passer à l’activité 2, distribuer les étiquettes auhasard dans la classe pour s’assurer que les enfants iden-tifient bien chaque mot. Interroger ensuite les élèves :

– Qui a l’étiquette géographie ? etc.

Objectifs :– Apprendre les noms des disciplines scolaires.– Se familiariser avec les heures.

Livre élève p. 56


Transcription1 1 Français – 2 Maths – 3 Sciences – 4 Histoire –

5 Géographie – 6 Anglais – 7 Sport – 8 Dessin –9 Musique.

2 QUENTIN. Le mercredi et le samedi après-midi,on n’a pas école.Dans ma classe, on fait beaucoup de français :on a français le lundi à neuf heures, le mardi,le jeudi et le vendredi à dix heures et demie, etle samedi à neuf heures.On fait aussi beaucoup de maths, le lundi à dixheures et demie, le mardi, à huit heures et demieet à deux heures, et le jeudi à neuf heures.Moi, j’aime beaucoup le sport. On fait du sportle lundi à trois heures et demie et le vendredi àdeux heures.

2 Écoute et associe pour compléter l’emploidu temps.Inviter les enfants à commenter l’emploi du temps.Il s’agit de celui de Quentin, qui correspond à l’emploidu temps type d’un élève français en classe de CM1(9-10 ans). Les élèves pourront observer les similitudes etles différences entre leur emploi du temps et celui présenté. Poser quelques questions pour vérifier la bonne compré-hension du document :

– Quel jour font-ils de la musique ? À quelle heure est le cours de géographie le mardi ? etc.

Attirer ensuite l’attention des enfants sur les cases en poin-tillé de l’emploi du temps. Ce sont des cases à compléter. Recopier schématiquement cet emploi du temps autableau, en dessinant cinq colonnes pour les cinq jours

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Uni té 8

Phase 284


Objectif : Lire et écrireles disciplines scolaires

1 Ton emploi du temps Dans un premier temps, les enfants associent chaque discipline au dessin correspondant.On peut lire avec eux chaque discipline pour démarrer l’activité.Réponses : 1 dessin – 2 sport – 3 sciences – 4 maths – 5 musique – 6 histoire – 7 français –8 géographie.

Dans un deuxième temps, les enfants complètent leur propre emploi. Cette activité peutse faire collectivement. Diviser éventuellement la classe en autant de groupes qu’il y a dejours de la semaine. Ils pourront également écrire leurs activités extrascolaires s’ils le sou-haitent.Pour ces présentations, on peut aussi demander aux élèves de commenter leur emploi dutemps comme le fait Quentin dans l’enregistrement (activité 2 du livre).


Inviter les élèves à réaliser une enquête dans une classe parallèle ou supérieure qui faitégalement du français. Chaque élève pourra interroger un camarade de l’autre classe etremplir son emploi du temps. On présentera ensuite en classe les résultats obtenus.

Enquête

de la semaine (lundi, mardi, jeudi, vendredi, samedi).Demander aux élèves de faire de même sur leur cahier.Puis écrire les matières dans l’ordre dans chaquecolonne et, pour les cases vierges, mettre un point d’in-terrogation. Expliquer aux enfants qu’ils vont entendreQuentin commenter son emploi du temps.Passer l’enregistrement. Les élèves doivent noter l’heure (oudessiner un cadran) et la discipline sous le jour de la semaine

qui correspond. Faire écouter plusieurs fois si nécessaire.Pour la mise en commun, se servir de l’emploi du tempsreproduit au tableau et des étiquettes des disciplines.Interroger plusieurs élèves et passer de nouveau l’enre-gistrement pour une dernière vérification.Réponses : (dans l’ordre chronologique) Français –Maths – Maths – Français – Maths – Maths – Français –Français – Sport – Français.

La ronde des heures

3 Écoute et chante.Il s’agit d’une ronde qui, sur le mode de nombreusescomptines de la tradition enfantine, fait « chanter » la ques-tion et la réponse pour demander et donner l’heure.Avant de travailler avec le livre, dessiner plusieurscadrans au tableau ou utiliser la figurine de l’horloge(voir fabrication activité 1 page 40 du cahier d’activités),pour faire lire différentes heures aux élèves. C’est aussi l’occasion d’introduire les expressions etquart et moins le quart (déjà entendues dans la rondedes pièces, à l’unité précédente).

Les élèves découvrent ensuite la ronde sur leur livre et lesquatre horloges dessinées (une heure moins le quart,neuf heures moins sept, quatre heures et quart, troisheures vingt-sept).

Objectif : Apprendre à demander et à dire l’heure.

Livre élève p. 56

Transcription

Faire écouter une première fois la chanson et répondreaux questions éventuelles.Passer de nouveau la chanson puis inviter les élèves à semettre par deux : l’un posera la question, l’autre répondra.Quand les paroles sont mieux connues, chanter sur laversion karaoké, en constituant deux groupes (un pourles questions, un pour les réponses).On pourra ensuite animer cette ronde avec les horlogesfabriquées en fin d’unité.

– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?– Une heure moins le quart, madame Placard.– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?– Neuf heures moins sept, madame Chaussettes– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?– Quatre heures et quart, madame Placard.– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?– Trois heures vingt-sept, madame Chaussettes.– Quelle heure est-il, madame Plaît-il ?– Je ne sais pas, madame Pizza.– Tant pis pour toi !

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85Phase 2


Objectif : Observer et écrire des phrasesnégatives.

Objectif : Lire et direles heures.

3 Je suis de mauvaise humeur ! Dans un premier temps, les enfants observent plusieurs phrases négatives et retrouvent enles soulignant les deux éléments de la négation : ne (ou n’ selon les cas) et pas.Dans un deuxième temps, en s’inspirant des phrases de la première partie, les élèves doi-vent mettre des phrases affirmatives à la forme négative.

Pour la mise en commun, on peut proposer aux enfants de lire à tour de rôle une phrase(en incluant celles de la première partie). Insister sur l’intonation (de mauvaise humeur !)en faisant accentuer le deuxième élément de la négation (pas).Réponses : 1 Je n’ai pas faim. – 2 Je n’aime pas le poulet. – 3 Je ne mange pas à lacantine – 4 Je ne vais pas à l’école – 5 Je ne veux pas chanter – 6 Je n’aime pas lesmaths.

« J’aime » ou « je n’aime pas » ?

1 Écoute et montre le bon chaudron.Cette activité permet d’observer la phrase simple à laforme négative dans différents contextes et avec diffé-rents verbes, en opposition à la forme affirmative.

Objectif : Observer la construction de la phrase négative.

Livre élève p. 57

Transcription

Donner quelques exemples, en associant phrases affir-matives et négatives (par exemple : Grenadine aimechanter./Grenadine n’aime pas colorier. Sonia a lesyeux bleus./Arthur n’a pas les yeux bleus, etc.)

Afficher au tableau les étiquettes-mots n’, ne et pas.Demander aux élèves d’écouter l’enregistrement les yeuxfermés et de lever la main lorsqu’ils entendent la phrasenégative avec ne (ou n’ ) et pas.

1 J’aime le chocolat. – 2 Je n’aime pas le poisson. – 3 Quentin n’aime pas les maths. – 4 Le soleil n’est pasgris. – 5 Mon cartable est vert. – 6 Je ne veux pas des-siner. – 7 Je veux jouer. – 8 Kim n’a pas les yeux bleus.

Dessiner deux chaudrons au tableau et demander auxenfants d’en faire autant sur leur cahier de brouillon.Dans le chaudron B, il faudra écrire les numéros detoutes les phrases négatives. La phrase 1 (affirmative),qui sert d’exemple, pourra être résolue avec la classe.Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement en ins-taurant des pauses.Pour la mise en commun, inviter des volontaires à venirécrire les numéros dans le chaudron correspondant et àlire les phrases.Réponses : Chaudron A (1/5/7) – Chaudron B(2/3/4/6/8).


2 Quelle heure est-il ?Cette activité permet de réinvestir la ronde des heures avec de nouvelles paroles. Les élèves regardent les cadrants pour lire l’heure. Comme dans l’exemple, ils jouerontpar deux : en alternance, l’un posera la question et l’autre répondra. Veiller au respectde la rime (madame Chaussettes rime avec sept et madame Placard avec quart).On peut prolonger l’activité en dessinant d’autres horloges (et en trouvant au besoind’autres rimes).Réponses : Sept heures moins sept (2) – Cinq heures et quart (3) – Sept heures vingt-sept (4).

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La récré des sons : [ï ]

5 Écoute et ferme les yeux.Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.

6 Écoute et répète.Les élèves répètent les mots entendus.Pour bien prononcer le son [ ï ] comme dans pain etcinq, il faut partir du son [E] comme dans récré. Baisserlégèrement le menton et faire passer en même temps unpeu d’air par les fosses nasales. Veiller à ce que lesélèves gardent les lèvres légèrement écartées.

Objectif : Écouter, lire et prononcer le son [ ï ].

Livre élève p. 57

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Phase 386

Transcription

7 Écoute et lis.Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots surleur livre. Écrire les mots au tableau et demander à un volontairede venir souligner les lettres correspondant au sonentendu (in et ain).Remarques : Le son [ ï ] a d’autres transcriptions (ein,(i)en, aim, im, etc.) que l’on pourra faire observer au furet à mesure des mots rencontrés à l’écrit.À noter que pour les mots lundi, brun (son [ü]), l’emploidu son [ ï ] tend à se généraliser.

5 et 6 pain – cinq – coussin – quinze – vingt – dessin

7 quinze – dessin – pain – vingt – cinq – coussin


Objectif : Établir desrelations entre le son [ ï ] et deux de sesgraphies in ou ain.

4 PuzzleLes mots sont ici découpés comme des pièces de puzzle.Après écoute de l’enregistrement (activité 5 ou 6 du livre élève) les élèves associent lespièces grâce à leurs formes et recopient ensuite les mots.

Grenadine fait des bêtises !

Objectif : Revoir les lieux de l’école et la forme négative.

Livre élève p. 58

Phase 3 : Au pays de GrenadineÉcoute et chante.Grenadine aime aller à l’école où elle fait de nombreusesbêtises. Laisser les enfants observer et commenter la page.Lire les bulles avec eux et expliciter le mot bêtise à l’aided’exemples.

Faire écouter une première fois la chanson. Les enfantspourront repérer et nommer les mots connus (classe,récré, préau, cantine, tartine…).

Après une deuxième écoute, utiliser les figurines pour unereconstitution plus complète de la chanson, en explicitantau besoin certains mots (croche-pieds, lancer).

Constituer ensuite deux groupes. Un groupe chante laréplique des enfants (Grenadine, ne fais pas de bêtises !)et un autre les paroles de Grenadine. Chanter avec legroupe des Grenadine et inciter les élèves à trouver unegestuelle pour chaque bêtise. Les enfants du premiergroupe pourront mettre leurs poings sur les hanches etfroncer les sourcils. Insister sur l’intonation de la négation.

Inverser les groupes avant de chanter sur la versionkaraoké.

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Transcription

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87Phase 3

GRENADINE. Moi, j’aime bien aller à l’école !ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises !GRENADINE. Je mets des limaces dans ma classe !ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises !GRENADINE. Je lance des tartines à la cantine !ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises !GRENADINE. Je fais des croche-pieds à la récré !ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises !GRENADINE. Je cache des crapauds dans le préau !ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de bêtises !GRENADINE. Et à quatre heures et demie, je dis youpi !ENFANTS. L’école est finie ! Youpi !

Le loto des heures

Objectif : Réutiliser les heures.

Livre élève p. 59

Regarde et joue.Ce jeu de loto est un jeu collectif. Observer et décrire avec les enfants les différentes horloges.Interroger plusieurs élèves pour lire les heures du loto afin des’assurer que tout le monde lit bien la même chose.

Demander à chaque élève de choisir six cases et de posersur ces cases un petit bout de papier, sur lequel il a des-siné rapidement le cadran ou écrit l’heure (en chiffres).S’assurer que les enfants ne choisissent pas tous les mêmescases.Préparer vingt petits papiers numérotés de 1 à 20 et lestirer au hasard. Pour chaque numéro tiré, dire à voix haute l’heure corres-pondante (sans donner le numéro de case, bien sûr).Dire les heures deux fois et laisser les élèves chercher surleur loto.

Les enfants vérifient sur leur jeu et lorsqu’ils entendent unedes heures qu’ils ont choisies, ils retournent leur petit boutde papier. Le premier qui a retourné les six petits bouts depapier s’écrie Loto ! On peut vérifier ensuite avec l’enfantqu’il ne s’est pas trompé en comparant les numéros tirés etles six petits bouts de papier complétés au départ.

S’il le souhaite, le gagnant vient animer à son tour le jeuen tirant les numéros et en appelant les heures, sinon unvolontaire devient maître du jeu.

Réponses : 1 dix heures – 2 une heure moins le quart – 3 huit heures moins dix – 4 sept heures – 5 neuf heuresmoins sept – 6 six heures vingt – 7 neuf heures vingt-sept– 8 quatre heures – 9 trois heures vingt-sept – 10 septheures et demie – 11 une heure et quart – 12 neuf heuresdouze – 13 quatre heures moins le quart – 14 neuf heures– 15 sept heures moins neuf – 16 midi (ou minuit) – 17 cinq heures dix – 18 dix heures et demie – 19 sixheures moins vingt – 20 sept heures neuf.


Objectif : Lire et direles heures.

1 Ton horloge Chaque élève doit fabriquer une horloge en suivant les différentes étapes de la construction.Cette horloge permettra aux élèves de s’interroger mutuellement.

2 Quelle drôle de journée ! Les enfants découvrent l’emploi du temps plutôt étrange de Grenadine. Ils doivent lire lesheures écrites dans chaque case et mettre leur pendule à la même heure. Puis d’aprèschaque vignette, ils doivent dire ce que fait Grenadine. Cette activité peut se faire pardeux.

Pour la mise en commun, inviter différents enfants à venir au tableau commenter unmoment de la journée de Grenadine.

Réponses possibles : À midi Grenadine dort ! À deux heures et demie, elle fait des toursde magie. À quatre heures dix, Grenadine mange une banane. À sept heures moins dix,

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Uni té 8

Phase 388

Grenadine chante. À huit heures vingt-cinq, elle est dans la baignoire. À dix heures etquart, elle va à l’école !

Dans un deuxième temps, les élèves imagineront la journée de la souris. Ils doivent choi-sir une heure, l’indiquer sur leur horloge et trouver une activité.Chaque élève vient présenter une proposition au reste de la classe (par exemple : Il estneuf heures et demie, la souris de Grenadine mange du fromage).

On peut aussi imaginer de faire deviner aux autres l’action accomplie par la souris. Dansce cas, l’élève prépare son horloge, la montre et demande Quelle heure est-il ? Ensuiteil mime l’action faite par la souris et demande Que fait la souris ?

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Les six enfants s’amusent au parc Astérix, un parc d’attractions des environs de Paris. C’est déjà la fin deleur séjour à Paris… Ils évoquent leurs vacances pro-chaines : certains ont hâte de revoir leur famille !

– Dire ce qu’on va faire.– Dire qu’on a mal, qu’on a peur.– Décrire sa famille.– Reconnaître et dire les parties du corps.– Comprendre et utiliser le futur proche.– Réutiliser les adjectifs possessifs.

Fonctionnement de la langue• Je vais + infinitif • J’ai peur• J’ai mal à/au(x) …

• Qui veut faire … ?• Au bout de …

Contenus

Objectifs

Contexte Mots nouveaux• bras, cheveux, cou, dent, doigts, jambe, main, ongle,pied, tête, ventre• famille, cousin, frère, grand-mère, grand-père,maman, papa, sœur• jamais, toujours, bientôt• inviter, revoir, rester• content(e), oiseau

Phonétique et intonation : Le son [ Â ], jupe.

– Figurines : les six enfants, M. Valette, bras, dent, jambe,pied, tête (cheveux, cou), ventre, oiseau, araignée, cra-paud, lait, bonbon.– Étiquettes-mots : Marion, Hugo, Sébastien, grand, petite,a, une, un, papa, maman, frère, sœur, grand-père, grand-mère, cousin, cousine.– Un ou plusieurs dés et des pions.


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89Phase 1

Avant de commencerIntroduire le thème de la famille, en expliquant et enaccompagnant d’un dessin :

– Dans une famille, il y a un papa, une maman, et les enfants.

Afficher les étiquettes-mots papa, maman, frère et sœurau tableau.Prendre des exemples parmi les enfants :

– Julia, tu as une petite sœur. Comment s’appelle ta petite sœur ?

Procéder de la même manière avec d’autres élèves, enmontrant l’étiquette-mot correspondante :

– Et comment s’appelle ton frère, Joan ?

On peut ensuite interroger l’ensemble de la classe, poursavoir qui a un grand frère, qui a un petit frère, etc.

Afin de les préparer à l’écoute du dialogue, introduireégalement les expressions J’ai peur et J’ai mal à/au enayant recours à l’intonation, aux mimiques et à la ges-tuelle :

– Moi, je n’aime pas beaucoup les araignées. J’ai peur des araignées !– Aïe ! J'ai mal à la tête/au ventre.


Je vais revoir ma sœur…

Objectifs :– Comprendre et réutiliser les noms de quelquesmembres de la famille.– Se familiariser avec le futur proche (je vais + infinitif).– Comprendre et réutiliser j’ai peur/j’ai mal.


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Phase 190

Transcription

1 Regarde et écoute.Faire observer l’illustration. Laisser aux élèves le temps derepérer les éléments qu’ils sont capables de nommer (lesenfants, frère, sœur, papa, maman). Cette descriptionpeut être l’occasion de réutiliser les noms de vêtements etles éléments de la description physique. Les six enfants et M. Valette font la queue pour une attrac-tion du parc Astérix. On voit une partie du village et untoboggan aquatique en bois. Plusieurs familles sont pré-sentes. Sur la droite : un père, une mère et deux enfants (lasœur et le petit frère), sur la gauche : deux sœurs jumelleset leur petit frère et dans le «menhir », une autre famille.

Pour en savoir plus Le parc Astérix est un parc d’attractions thé-matique qui met en scène un village gaulois etles personnages de la bande dessinée d’Uderzoet Goscinny : Astérix, Obélix, le petit chienIdéfix… Situé à 30 km au nord de Paris, ce parcest l’un des plus fréquentés de la région pari-sienne. Pour une visite virtuelle, consulter lesite : http://www.parcasterix.fr

Passer à l’écoute du dialogue, et demander aux élèves derepérer ce qu’ils sont à même de comprendre (les prénomsdes enfants, sœur, frère, j’ai peur, j’ai mal à la tête).

NARRATEUR. Aujourd’hui, samedi, les enfants sont auparc Asterix.

M. VALETTE. Alors les enfants, votre voyage est bien-tôt fini...

MARION. Oh, oui, je suis contente : je vais revoirma petite sœur !

HUGO. Et moi mon grand frère !

1 Frère, sœur, cousin…Avant de commencer l’activité, pour aider les élèves, donner un exemple au tableau avecles étiquettes-mots en désordre correspondant à la phrase : Marion a une sœur.Demander à un élève de les lire puis de les remettre en ordre. Passer ensuite à l’activitédu cahier. Faire reconnaître et lire les mots : sœur, frère, cousin. La même étiquette peutêtre utilisée plusieurs fois.Pour la mise en commun, faire manipuler les étiquettes-mots au tableau.Réponses : 1 Marion a une petite sœur – 2 Hugo a un grand frère – 3 Sébastien a uncousin.

2 Qu’est-ce qu’ils vont faire ?Cette activité permet aux élèves de se familiariser avec le futur proche (Je vais + infinitif).Avant de commencer, faire écouter de nouveau l’enregistrement du livre. Les élèves doiventretrouver les phrases prononcées et les recopier dans la bulle correspondante.Réponses : 1 Marion dit : Je vais revoir ma petite sœur. 2 Sébastien dit : Je vais resteren France. 3 Leila dit : Je vais inviter Kim en Tunisie.


Objectifs :– Lire et écrire les nomsde la famille.– Se familiariser avecle futur proche.

SÉBASTIEN. Moi, je vais rester en France, je suis invitéchez un cousin à Marseille.

LEILA. Moi, je voudrais inviter Kim chez moi, enTunisie.

M. VALETTE. C’est une bonne idée !… Bon, alors, quiveut faire un tour ?

TOUS. Moi !THOMAS. Heu… non, moi j’ai mal à la tête.M. VALETTE. Ah, bon ?THOMAS. Et puis j’ai un peu peur…M. VALETTE. Oh !… ah, ah !

Faire réécouter et expliciter si nécessaire les mots nou-veaux (cousin, Tunisie, idée…).

2 Écoute et montre les bons dessins.Demander aux élèves d’observer l’activité de la page 61.Commenter avec les élèves les six dessins :

– Regardez, sur le dessin 4, c’est Hugo avec sa petite sœur ! (etc.)

Faire écouter à nouveau le dialogue. Les enfants mon-trent sur leur livre les bons dessins. Pour la mise en commun, demander aux élèves de justi-fier leurs réponses. Trois dessins ne correspondent pasau dialogue : Marion et son grand frère (3), Hugo et sapetite sœur (4) et Thomas qui a mal au ventre (6).Réponses : 1 (Leila avec Kim en Tunisie) – 2 (Marionavec sa petite sœur) – 5 (Thomas qui a mal à la tête).

Jeu de rôlesConstituer des groupes de six élèves. Ils rejouent la situa-tion du dialogue en apportant des variantes (utiliser leurvrai prénom, citer les membres de leur famille…). Avant de commencer, faire réécouter l’enregistrement. Les élèves vont réinvestir : Je suis content(e), Je vais revoirmon frère/ma sœur, Je voudrais inviter … chez moi, J’aimal à/au(x)… J’ai peur.

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U nité 9

Ma famille

1 Écoute et montre le bon dessin.Avant de commencer l’activité, afficher toutes les étiquettes-mots des noms des membres de la famille.

Objectif : Apprendre les noms des membres de la famille.

Livre élève p. 62

91Phase 2


Transcription

Faire observer et commenter le dessin : il s’agit d’un arbregénéalogique de la famille de Grenadine. Passer ensuitel’enregistrement, au cours duquel Grenadine présente safamille.

1 Ma maman est une sorcière, elle n’est jamaiscontente. 2 Mon papa est un sorcier, il est toujourscontent. 3 Mon frère est un sorcier, il aime les maths.4 Ma sœur est une sorcière, elle aime la musique. 5 Ma grand-mère est une super-sorcière, elle a ungrand chapeau noir ! 6 Mon grand-père est un super-sorcier, il a un balai magique !

Les élèves doivent faire correspondre la lettre qui se trouveà côté de chaque personnage au numéro de l’enregistre-ment. Faire écouter plusieurs fois. Les enfants pourront s’ai-der des caractéristiques données pour chaque person-nage et reprises dans l’illustration.

Pour la mise en commun, les élèves viennent écrire en facede chaque étiquette la lettre et le numéro correspondants. Réponses : 1C (maman) – 2D (papa) – 3G (frère) – 4E (sœur) – 5A (grand-mère) – 6B (grand-père).

1 La famille de GrenadineIl s’agit d’une reprise à l’écrit de l’activité du livre. Grenadine n’a pas fini de légenderson arbre généalogique. Les élèves doivent écrire les mots manquants.Pour la mise en commun, demander aux élèves de décrire les membres de la famille etd’indiquer éventuellement où ils se situent dans le dessin (à gauche de, à droite de).

2 Ta familleLe temps pour la réalisation des dessins pouvant être un peu long, cette activité pourrase faire à la maison. En classe, demander aux élèves de compléter le texte pour pré-senter leur famille.Selon leur situation familiale, ils compléteront tout ou une partie de l’exercice. Ne pasinsister pour faire retrouver un papa absent ou une grand-mère qui n’est plus là !Les enfants pourront écrire les prénoms, les âges ou d’autres caractéristiques s’ils le sou-haitent (Mon grand frère s’appelle Hans, il a 15 ans, il est grand.).


Objectifs :– Écrire les mots de lafamille.– Présenter sa famille.

La ronde du corpsObjectifs :– Apprendre à dire les parties du corps.– Réutiliser les adjectifs possessifs (mon/ma/mes etton/ta/tes).

Livre élève p. 56 2 Écoute et chante.Avant d’écouter la ronde, présenter les parties du corps enles montrant. Commencer par la tête et la main, que lesélèves connaissent déjà.Dire une fois le texte de la ronde à voix haute en utilisantmon/ma/mes :

– Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied. (etc.)

Faire découvrir la chanson et faire repérer les différents

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« Je dessine » ou « je vais dessiner » ?

3 Écoute et montre le bon chaudronL’enregistrement propose deux types de phrases : au pré-sent et au futur proche. Dessiner deux chaudrons autableau et écrire, en-dessous du chaudron A, aujourd’huiet la date du jour, et, au-dessous du chaudron B, demainet la date du lendemain. Dire par exemple :

Objectif : Observer la construction du futur proche.

Livre élève p. 63

U nité 9

3 Quel casse-tête !Faire écouter de nouveau la ronde. Les élèves doivent relier le début de chaque phraseà chaque fin de phrase pour reconstituer les paroles de la chanson.


Objectif : Lire les nomsdes parties du corps.

bruits : taper avec les pieds, taper dans ses mains, cla-quer des doigts...Passer de nouveau la chanson en montrant au fur et àmesure les parties du corps citées et en invitant les élèvesà rythmer avec les gestes d’accompagnement.On peut ensuite proposer aux enfants de mettre en scène laronde par deux, en doublant chaque phrase avec mon, maet mes (Tout au bout de ma jambe, il y a… mon pied, etc.).

Phase 292

TranscriptionTout au bout de ta jambe, il y a... ton pied Tout au bout de ton bras, il y a... ta main !Tout au bout de ta main, il y a... tes doigts !Tout au bout de ton cou, il y a …ta tête !Tout au bout de ta tête, il y a... tes lunettes !

Transcription

– Aujourd’hui vous faites du français. Demain vous allez faire de la musique.

Faire écouter l’enregistrement en demandant d’abordaux élèves de fermer les yeux et de lever la main quandil s’agit d’une activité à venir.

1. Je vais dessiner un ballon. 2. Je dessine un chapeau3. Leila va faire du sport. 4. Tu fais des maths. 5. Lesenfants jouent au ballon. 6. Les enfants font uneronde. 7. Grenadine va chanter une chanson. 8. Je vaism’habiller. 9. Grenadine lit un livre. 10. Nous allonsécrire à monsieur Valette.

Faire écouter les deux premiers items et montrer auxélèves dans quel chaudron Grenadine place la phrase 1(chaudron B).Passer tout l’enregistrement en faisant des pauses. Lesenfants dessinent sur leur cahier de brouillon deux chau-drons (A et B) et écrivent les bons numéros à l’intérieur.

Pour la mise en commun : Corriger au tableau en écrivantau fur et à mesure de l’écoute les phrases au futur prochedans le bon chaudron. Ensuite faire venir un élève autableau et lui demander de souligner le verbe aller et leverbe à l’infinitif qui suit. Les élèves pourront formuler leur« règle » en langue maternelle.

Réponses : Chaudron A (2/4/5/6/9) – Chaudron B(1/3/7/8/10).

4 Demain…Dans un premier temps, les élèves écrivent des phrases au futur proche à l’aide des dessinsreprésentant différentes activités et des pronoms personnels sujets. Ils pourront se reporterà la page 36 du livre (la ronde des jours) qui présente la conjugaison du verbe aller.Réponses : 1 Je vais jouer au ballon. – 2 Tu vas faire du vélo. – 3 Il/Elle va faire destours de magie. – 4 Nous allons écrire. – 5 Vous allez lire. – 6 Ils/Elles vont chanter.Dans un deuxième temps, les élèves doivent produire une phrase au futur proche en écri-vant et en dessinant ce qu’ils souhaitent faire.


Objectif : Écrire desphrases au futurproche (verbe aller).

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U nité 9

93Phase 3

5 Le serpent de motsLes mots sont présentés dans un long serpent les uns à la suite des autres. Après l’écoute dusupport audio correspondant (activité 4 ou 5 du livre), les élèves doivent les retrouver, lesrecopier et entourer la lettre qui donne le son [ Â ].Réponses : jupe, étagère, jaune, jour, fromage, jeudi, jambe.


Objectif : Établir desrelations entre le son[ Â ] et ses graphies j ou g.

La récré des sons : [Â ]

4 Écoute et ferme les yeux.Les élèves se concentrent sur l’écoute des mots.

5 Écoute et répète.Les élèves doivent répéter les mots entendus. Pour bien prononcer le son [ Â ] comme dans jaune, ilfaut arrondir les lèvres et relever la pointe de la languecontre les dents supérieures. Attention ! Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, pouréviter de produire le son [ c ] de chemise.

Objectif : Écouter, prononcer et lire le son [ Â ].

Livre élève p. 63

Transcription

6 Écoute et lis.Les élèves écoutent et lisent en même temps les mots surleur livre. Écrire ensuite les mots au tableau et demanderà un volontaire de venir souligner les lettres j ou g danschacun des mots. À noter que la graphie g s’utilise uni-quement devant les voyelles e et i, car devant les autresvoyelles ou les consonnes, la lettre g sert à transcrire leson [g] (gâteau). Les élèves pourront chercher d’autresmots comportant le même son (âge, déjeuner, janvier…).

4 et 5 jupe – étagère – jaune – jour – fromage – jeudi– jambe.

6 étagère – jaune – jour – jeudi – jupe – jambe– fromage.

Aïe, aïe, aïe, j’ai mal !

Objectifs :– Revoir les parties du corps, la structure du futurproche et J’ai mal à/au(x).– Découvrir quelques onomatopées (ouille, aïe, glouglou, hips, beurk, mmm).

Livre élève p. 64

Phase 3 : Au pays de GrenadineÉcoute et chante.Cette chanson présente un dialogue entre Grenadine etdes enfants. Grenadine est malade ! Elle a mal partout. Les enfants s’in-quiètent de ce qu’elle va faire, car, pour guérir, Grenadineprépare toutes sortes de potions magiques, plus invraisem-blables les unes que les autres ! La seule faisant effet est fina-lement la plus classique : des bonbons, des petits gâteauxet du lait !

Avant de faire découvrir la chanson, inviter les enfants àobserver la page de leur livre et à la décrire. Afficher au furet à mesure que les éléments sont nommés, les figurines cor-respondantes (araignée, crapaud, oiseau, lait, bonbon…).Introduire les mots ongles et dents en les montrant.

Durant la première écoute de la chanson, leur demander derepérer ce qu’ils connaissent (les différents ingrédients despotions, tête, ventre, cou, qu’est-ce que tu vas faire ?…).À la fin de l’écoute interroger les enfants et noter autableau toutes les phrases et tous les mots. Expliciter au besoin certains mots (potion, verre, préparer…).

Faire écouter à nouveau en demandant aux élèves dechanter uniquement les lamentations de Grenadine en lesmimant (Ouille, ouille, ouille ! Aïe, aïe, aïe ! J’ai mal à latête ! J’ai très mal au cou ! J’ai très mal au ventre !)

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Transcription

U nité 9

Phase 394

À la troisième écoute, former trois groupes : un groupereprendra et mimera les lamentations de Grenadine, undeuxième reprendra les paroles des enfants (Grenadine,Grenadine, qu’est-ce que tu vas faire ? et Grenadine,quelle drôle d’idée ! Qu’as-tu encore fait ?) et un troisièmemimera la préparation des potions. Pour mimer ces préparations, les élèves peuvent montrerles chiffres avec les doigts (4, 2, 1 dans le premier coupletpar exemple) et faire semblant de lancer les différentsingrédients dans un chaudron puis de boire la potion.

Quand les paroles seront bien connues, les élèves pour-ront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupesde deux sur la version karaoké.

GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai malà la tête !

ENFANTS. Grenadine, Grenadine, qu’est-ce que tuvas faire ?

GRENADINE. Je vais préparer... un peu de potion :quatre oiseaux, deux crapauds et unegrosse araignée. Et glou, et glou, et glou,et glou... Hips !

ENFANTS. Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tuencore fait ?

GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai trèsmal au cou !


GRENADINE. Je vais préparer… un peu de potion : cinqcheveux, deux grandes dents, et desongles de petite fille. Et glou, et glou, etglou, et glou... Beurk !

ENFANTS. Grenadine, quelle drôle d’idée ! Qu’as-tuencore fait ?

GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Aïe aïe aïe ! J’ai trèsmal au ventre !


GRENADINE. Je vais préparer… un peu de potion :cinq bonbons, un verre de lait et troispetits gâteaux. Et glou, et glou, et glou,et glou... Mmmm !

ENFANTS. Grenadine, quelle bonne idée ! Grena-dine, fais-nous goûter !

On pourra par la suite proposer aux enfants d’inventerd’autres couplets à cette chanson.

Les mots en désordre

Regarde et joue à faire des mots.Constituer des équipes (trois ou quatre). Si la classe est tropnombreuse, les élèves peuvent jouer par deux.Pour jouer, il faut un dé et autant de pions qu’il y ad’équipes (ou de joueurs). L’équipe qui commence lance ledé. Le but du jeu est de former le plus de mots possible.– Quand une équipe tombe sur une case avec des lettres,un volontaire doit recopier les quatre groupes de lettres surquatre morceaux de papier. Les élèves se concertent pourtrouver un mot en moins d’une minute. Le jeu est conçu ensorte que sur chaque case, un mot et un seul peut être trouvé(voir ci-après la liste détaillée de ces mots, pour la plupartempruntés aux trois dernières unités). Le mot est recopié surune feuille et les groupes de lettres non utilisés sont mis decôté. Les lettres utilisées ne peuvent plus servir à faire desmots (les jeter, les rayer…).– Quand une équipe tombe sur une case jaune, elle doitmettre ses lettres non utilisées dans la pioche (à matérialiserpar un chapeau, un panier ou autre).– Quand une équipe tombe sur une case rouge, elle récu-père toutes les lettres de la pioche et peut essayer de fairedes mots supplémentaires avec. S’il n’y a rien dans lapioche, elle passe son tour.

Les équipes jouent donc à tour de rôle comme dans un jeude l’oie. Chaque fois que c’est au tour d’une équipe, celle-ci peut trouver un mot (avec les lettres de la nouvelle case)et/ou éventuellement d’autres mots avec les lettres non utili-sées et celles prises dans la pioche. Quand une équipe aatteint la dernière case, elle remporte trois points et le jeus’arrête.

Pour la mise en commun, ramasser les feuilles et écrire lesmots trouvés au tableau en colonnes (équipe des araignées,équipe des hiboux…). Vérifier ensemble l’orthographe desmots et expliquer les éventuelles erreurs. Compter un pointpour chaque mot trouvé. L’équipe qui a le plus de points agagné !

Objectif : Réutiliser le lexique connu.

Livre élève p. 65

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U nité 9

mardi, quatre, ronde, saute(r), tête, trente, ventre, verre,verte.D’autres mots peuvent être également formés (litre, terre,marre, marteau, baron, marron, vente…) mais n’ont pas étévus dans les unités précédentes, il n’est par conséquent pasnécessaire de les introduire si les enfants ne les connaissentpas.

Réponses :Les mots à trouver sur les cases du jeu sont, dans l’ordre :français, jupe, école, frère, noire, cheveux, petit, bras,cantine, rouge, salut, papa, récré, jeudi, jambe, maman.Par ailleurs, en assemblant les lettres en trop, les élèves pour-ront trouver parmi les mots qu’ils connaissent : balai,banane, bateau, chante(r), dire, goûte(r), grande, lire,

95Phase 3

Les cartes postales mystérieusesLaisser les enfants découvrir l’activité et lire avec eux la première carte postale. Les élèvesdevront repérer qui est le rédacteur de la carte et à qui il l’adresse. Dans un premier temps, les élèves doivent décoder les mots mystérieux et les écrire sous lescartes.Cette activité permet d’attirer l’attention des élèves sur la présentation d’une carte postale :les salutations au début (salut, bonjour, comment ça va ?…), le prénom de l’ami(e), uneformule de clôture (à bientôt, bisous) et la signature.Pour la mise en commun, inviter des volontaires à lire à voix haute une des cartes postalesavec le(s) mot(s) décodé(s). Écrire ces mots au tableau au fur et à mesure. Réponses : Carte d’Hugo à Sébastien : famille, frère – Carte de Kim à Leila : maman –Carte de Marion à Thomas : sœur.

Dans un deuxième temps, les élèves, en s’inspirant des cartes postales et de ce qu’ils saventécrire tout seuls, écrivent à leur tour une carte postale à un(e) ami(e). Insister pour qu’ilsreprennnent les formules de début et de fin de carte. Ne pas oublier de faire écrire l’adresseet de faire dessiner un timbre.

Cette activité peut être ensuite développée en classe. Les élèves pourront fabriquer de vraiescartes postales qui seront ensuite affichées. On peut demander aux élèves d’imaginer que, comme les six enfants, ils partent faire unséjour en France et qu’ils écrivent à un(e) ami(e) ou à leur famille pour leur parler des acti-vités qu’ils vont faire.On peut aussi inviter les élèves à imaginer les réponses de Leila, Thomas et Sébastien auxcartes que Kim, Hugo et Marion leur ont adressées.


Objectifs :– Écrire quelquesmots de la famille.– Lire et écrire unecarte postale.

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Bilan 196

Bil ans

Bilan 1

Transcription

Tu as bien compris ?Activités 1, 2 et 3Grenadine rencontre Marion : elles font connaissance. Ils’agit pour les élèves d’identifier les locuteurs d’uneconversation (1), la formulation de l’âge (2) et la dési-gnation d’un objet (3).

Réponses : 1 Image 2 (Grenadine et Marion). 2 Troisième bulle (J’ai sept ans et demi). 3 Image 1 (C’est un ballon).

Activité 4Cet enregistrement, plus long que le précédent (troisenfants répondent à M. Valette sur ce qu’ils aiment ou n’ai-ment pas faire), porte sur des verbes d’action à l’infinitif,et sur l’opposition j’aime/je n’aime pas et sur l’identifica-tion du locuteur (prénom, garçon/fille). Attention, danscette activité plusieurs images fonctionnent comme des dis-tracteurs. Il s’agit donc de vérifier pour chacune desrépliques si une illustration correspond. Mais les enfantspourront aussi procéder par élimination.Réponses :4 (Thomas aime chanter).6 (Hugo aime dessiner).

1/2/3GRENADINE. Bonjour, comment tu t’appelles ?MARION. Je m’appelle Marion, et toi ?GRENADINE. Moi, c’est Grenadine. Quel âge as-tu ?MARION. J’ai sept ans et demi.GRENADINE. Aïe! Eh! Mon chapeau! Qu’est-ce que c’est?MARION. C’est le ballon de Sébastien !

Livre élève pp. 26-27 4M. VALETTE. Hugo, est-ce que tu aimes chanter ?HUGO. Ah, non, je n’aime pas chanter, moi !M. VALETTE. Et toi, Leila ?Leila. Ah oui ! J’aime bien chanter !M. VALETTE. Et Thomas ?THOMAS. Oui, j’aime bien chanter.M. VALETTE. Thomas, toi, tu aimes lire ?THOMAS. Oui, j’aime bien lire.LEILA. Et moi aussi, j’aime bien lire.M. VALETTE. Et toi, Hugo ?HUGO. Non, je n’aime pas lire, moi !M. VALETTE. Leila, est-ce que tu aimes dessiner ?LEILA. Non, je n’aime pas dessiner !THOMAS. Moi, j’aime bien dessiner !HUGO. Moi aussi, j’aime dessiner…

À toi de parler !Cette activité met en scène sous forme de B.D. une ren-contre entre Grenadine et un enfant. Lorsque les bullessont vierges ou incomplètes, l’élève doit prendre laparole à la place des personnages (l’enfant ou parfoisGrenadine). Donner la réplique à l’élève pour le guider.

Réponses possibles :1 Bonjour/Salut ! – Bonjour/Salut, Grenadine !2 [Comment tu t’appelles ?] – Je m’appelle …3 [Quel âge as-tu ?] – (J’ai) … ans (et demi).4 [Qu’est-ce que tu aimes ?] – J’aime …(verbe à l’infini-tif/article + nom)5 Qu’est-ce que c’est ? – [C’est le ballon de ma souris.]6 [De quelle couleur est le ballon de ta souris ?] – Le bal-lon de ma souris est vert./Il est vert.7 Au revoir/Salut ! – Au revoir/Salut, Grenadine !


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Bil an 1

97Bilan 1

Bilan 2

Tu as bien compris ?Ces trois activités de compréhension écrite portent sur lescouleurs (1), les jouets et les prénoms des personnages dela méthode (2), les activités et la distinction aime/n’aimepas (3). L’activité 2 comporte une partie libre, puisque les enfantssont amenés à se dessiner, à dessiner un objet de leurchoix et écrire le nom de cet objet.

Réponses :3 a. 3 – b. 1 – c. 6.

À toi d’écrire !Les trois activités de cette page permettent de vérifier queles enfants savent écrire les salutations (1), employer encontexte le bon article indéfini singulier, masculin ouféminin (2) et s’exprimer librement à l’écrit pour se pré-senter en suivant un modèle (3).Réponses :1 Bonjour/Salut.2 a. un/un/une/une – b. une/un/un/une – c. un/un/un. 3 Réponses libres (Je m’appelle … J’ai … ans. J’aimele/la/les …)

Transcription

Tu as bien compris ?Activités 1, 2 et 3Hugo et Marion évoquent l’activité prévue pour la jour-née et ce qu’ils vont manger au déjeuner. Il s’agitd’abord d’identifier les locuteurs d’une conversation (1),puis d’autres éléments : un lieu (2), et des aliments (3).Réponses : 1 Image 1 (Hugo et Marion).2 Image 1 (On va au cirque).3 Menu 3 (Du poulet, des carottes et de la glace au cho-colat).

1/2/3HUGO. Salut, Marion !MARION. Salut, Hugo ! Qu’est-ce qu’on fait,

aujourd’hui ?HUGO. Aujourd’hui ? On va au cirque.MARION. Super !HUGO. Et puis, au déjeuner, on a du poulet, des

carottes et de la glace au chocolat !MARION. Au chocolat ? Miam !

Livre élève pp. 46-47 4GRENADINE. Regarde-moi ! Aujourd'hui je porte un

grand chapeau, un pull vert, ma juperose, des chaussettes vertes, des chaus-sures blanches .... et mon balai !

Activité 4Cet enregistrement, dans lequel Grenadine se décrit,porte sur les vêtements associés aux couleurs. Un seuldessin correspond à l’enregistrement.

Réponse : Image 3.

À toi de parler !Activité 1Pour cette activité, l’élève doit dire ce qu’il aime parmiles différents aliments proposés sur la table, enemployant l’article défini. Si l’élève cite peu d’aliments,lui demander de dire ce qu’il n’aime pas, pour parvenirau moins à dix aliments nommés.

Réponses possibles :Le poulet (1), les fraises (2), le lait (3), le riz (4), lesoranges (5), le pain (6), le poisson (7), la salade (8), lestomates (9), les bananes (10), le fromage (11), la glace(12), les carottes (13), le chocolat (14), la pizza (15), lesbonbons (16), les œufs (17).

Activité 2L’élève doit dire les jours de la semaine, à l’intérieur d’unephrase. Les illustrations (1 cirque, 2 piscine, 3 école, 4 fête) servent uniquement d’exemples. Les enfants pour-ront aussi choisir des villes ou des actions comme manger,visiter, jouer, danser, chanter, etc.

Réponses possibles :Lundi, je vais à l’école. Mardi, je vais à l’école.Mercredi je vais à la piscine. Jeudi, je chante. Vendredije mange du poisson. Samedi, je joue à la corde à sauter.Dimanche, je fais du vélo.

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Bilan 2

Tu as bien compris ?Les trois activités de cette page permettent de vérifier lacompréhension écrite des aliments (1 et 2), l’accord desadjectifs (2), et les vêtements (3). Pour l’activité 3, il faut

Cahier d’activités pp. 31-32 associer chaque phrase à une valise et écrire le nom dupropriétaire dans la bonne étiquette.Réponses :2 a. Grenadine mange une grosse pizza. – b. L’éléphantmange des petites bananes. – c. La souris mange un grosfromage. – d. L’araignée mange des petits bonbons. 3 Marion (valise en haut à gauche) – Thomas (valise enhaut à droite) – Leila (valise en bas à droite).

À toi d’écrire !Les quatre activités de cette page permettent de vérifierque les enfants savent écrire les mois de l’année et lesjours de la semaine (4 et 7), employer en contexte le bonarticle partitif (5), et s’exprimer librement à l’écrit pour sedécrire physiquement en suivant un modèle (6).

Réponses :4 Janvier/Juin/Août/Décembre/Octobre. 5 a. du/de la/des – b. du/des/de la. 6 Réponses libres (J’ai les cheveux … J’ai les yeux …Aujourd’hui, je porte un(e)/des …). 7 Jours de la semaine dans l’ordre.

Bilan 398

Tu as bien compris ?Activités 1 et 2Grenadine présente son école et commente son emploi dutemps. Il s’agit d’identifier des mots de l’école et des indi-cations spatiales (1), des disciplines et des horaires (2).Réponses : 1 Image 3. 2 Emploi du temps 2.

Activité 3Grenadine est à l’hôpital, elle a très mal. Il s’agit deretrouver sur le dessin les parties du corps citées dansl’enregistrement.


Bilan 3

Transcription1 et 2GRENADINE. Bonjour les enfants : bienvenue dans

mon école ! On est dans la cour de récré.À gauche, c’est ma classe. À droite, c’estla cantine, à côté du préau.

ENFANT. Regarde ! Qu'est-ce qu'ils font ?GRENADINE. Eh bien, à huit heures et demie. Ils font du

français. Et puis à dix heures, ils vont fairedu sport. Et à onze heures et demie… c’estl’heure des tours de magie !

3GRENADINE. Aïe, aïe, aïe : j’ai mal à la tête ! Aïe, aïe,

aïe : j’ai mal au bras ! Aïe, aïe, aïe : j’ai malau pied ! Aïe, aïe, aïe : j’ai mal aux doigts !

Réponses : 5 (à la tête) – 3 (au bras) – 8 (au pied) – 7 (aux doigts).

À toi de parler !Activité 1Chaque élève doit dire ce qu’il y a chez lui en choisis-sant parmi les meubles ou les objets représentés sur lapage. Selon les réalités culturelles locales et indivi-duelles, les enfants présenteront globalement leur maison(ou appartement), ou en détaillant pièce par pièce :Chez moi, il y a …/Dans ma chambre, il y a…

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Bil an 3

99Bilan 3

Réponses possibles :Un frigo (1), un lavabo (2), une lampe (3), des assiettes(4), un lit (5), un fauteuil (6), des casseroles (7), une bai-gnoire (8), des étagères/des livres (9), une chaise (10),des W.-C. (11), un chaudron (12), un canapé (13), unearmoire (14), des rideaux (15), une table (16).

Activité 2Chaque élève doit associer un horaire à une action. Lescadrans dessinés et les vignettes illustrées servent uni-quement d’exemples. Les élèves sont libres de choisird’autres activités et d’autres horaires.

Réponses possibles :A 3 (À huit heures et demie, je vais à l’école.) – B 4 (Àmidi, je mange.) – C 2 (À quatre heures et demie, jeprends mon goûter.) – D 1 (À neuf heures, je dors/je vaisau lit.).


Tu as bien compris ?Les trois activités de cette page portent sur les meubles et lacompréhension de la situtation dans l’espace (1), les partiesdu corps (2), les matières scolaires et les horaires (3).

Réponses :2 Image en haut à gauche (dents), et images à droite(pied et doigt). 3 b.

À toi d’écrire !Les trois activités de cette page permettent de vérifier queles enfants savent écrire les noms des membres de lafamille (1), employer au présent les différentes formes duverbe aller en contexte (2) et transformer des phrasesaffirmatives à la forme négative (3).

Réponses :4 (de haut en bas et de droite à gauche) le papa, legrand-père, le (grand) frère, la maman, la grand-mère,la petite sœur. 5 a. va/va/vont/vont – b. allons/allons. 6 a. nous n’allons pas – b. il n’aime pas – c. je ne veuxpas aller – d. elles ne vont pas.

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Bilan 1 Un peu Bien Très bien

– Je sais me servir de mon livre et de mon cahier d’activités. � � �

– Je peux nommer les personnages de la méthode (les six enfants, M. Valette et Grenadine). � � �

– Je comprends les consignes (de la classe, de la méthode). � � �

– Je me sers des illustrations du livre pour comprendre les enregistrements. � � �

– Je peux nommer des objets de la classe. � � �

– Je reconnais un espace français (une rue, un musée, un parc). � � �

– Je salue mes camarades, mon professeur (salut, bonjour, ça va ?). � � �

– Je sais poser des questions pour connaître le prénom d’un camarade (Comment tu t’appelles ?). � � �

– Je sais me présenter (Je m’appelle …). � � �

– Je sais poser des questions pour connaître l’âge d’un camarade (Quel âge as-tu ?). � � �

– Je sais dire mon âge (J’ai … ans.). � � �

– Je sais dire que je suis d’accord (d’accord, oui !). � � �

– Je sais dire que je ne suis pas d’accord (oh non !…). � � �

– Je sais dire ce que j’aime faire. � � �

– Je sais dire ce que je n’aime pas faire.

– Je sais dire à qui appartient un objet (C’est le/la ... de …). � � �

– Je sais dire l’alphabet. � � �

– Je peux épeler (mon prénom, un mot). � � �

– Je sais compter jusqu’à vingt. � � �

– Je sais dire les couleurs (des animaux, d’un paysage, d’un objet…). � � �

– Je sais dire le nom de quelques animaux (de la méthode, de mon pays). � � �

– Je connais les noms de quelques jouets et de quelques activités. � � �

– Je peux chanter une chanson en français. � � �

– Je sais donner des consignes à un camarade. � � �

– Je peux écrire correctement dix mots en français. � � �

– Je sais dire aussi d’autres choses. � � �

Portfolio100

Port fol io

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Port fol io

101Portfolio


– Je connais et je sais retrouver quelques grandes villes françaises. � � �

– Je connais quelques fêtes françaises. � � �

– Je sais dire que j’ai faim. � � �

– Je sais dire ce que j’aime manger et ce que je n’aime pas manger. � � �

– Je sais dire les noms de quelques aliments et des quatre repas. � � �

– Je sais demander poliment quelque chose. � � �

– Je sais dire où je vais. � � �

– Je sais dire une date (de mon anniversaire, du jour). � � �

– Je sais formuler des vœux d’anniversaire. � � �

– Je sais dire les noms de quelques vêtements. � � �

– Je sais décrire quelqu’un et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)…). � � �

– Je sais compter jusqu’à cent. � � �

– J’emploie les bons pronoms sujets. � � �

– Je sais chanter La ronde des jours. � � �




– Je connais l’emploi du temps scolaire d’un enfant français de mon âge. � � �

– Je sais décrire un lieu. � � �

– Je sais décrire ma maison. � � �

– Je sais souhaiter la bienvenue. � � �

– Je sais dire où se trouve un objet/lieu. � � �

– Je sais décrire mon emploi du temps. � � �

– Je sais demander et dire l’heure. � � �

– Je sais dire ce que je vais faire (je vais + infinitif). � � �

– Je sais dire que j’ai mal quelque part. � � �

– Je sais dire que j’ai peur. � � �

– Je sais présenter et décrire les membres de ma famille. � � �

– Je sais nommer les parties du corps. � � �

– Je sais dire à qui appartient quelque chose. � � �

– Je sais chanter La ronde des pièces. � � �



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aimer (cœur)araignéearbrearmoireassiettesbaignoirebalaiballonbananebateaubeurrebonbonbrascahiercanapécanardcarottecartablecasseroleschanterchapeauchâteauchaudronchaussetteschaussureschemisechocolat

cirquecolorierconfiturecorbeaucorde à sautercoussincrapaudcrayondanserdédécouperdentsdessinerdormireauécoleécouterécrireéléphantenfants (les six)étagèresfauteuilfêtefeuilleflamant rosefraisefrigo

fromagegâteauglacegommeGrenadinehibouxhorlogeHugojambejouerjourjupeKimlaitlampelavaboLeilalimacelirelitlivrelunettesMonsieur Valettemaillot de bainmangerMarionmiroir

montrerne pas aimer (cœur barré)nuagenuitœufoiseauorangeourspainpanierpantalonpaquet cadeaupiscinepizzapoissonpommepouletpoupéepullpuréeregarderrèglerépéterrideauxrizroberoi

rose (fleur)saladesauterse déguiserSébastiensoleilsourisstylotabletapistartinestêteThomastomatetrottinettetroussetee-shirtun garçonun hommeune femmeune fillevalisevéloventreW.-C.yeux

Figurines disponibles en noir, à photocopier dans le guide pédagogique (pp. 102-111)Figurines disponibles en couleurs, plastifiées (format 14 x 20 cms)

Index des figurines

Alphabet phonétique internationalConsonnes

[ b ] ballon[ d ] dent[ f ] enfant[ g ] gomme[ h ] heure[ k ] cahier[ l ] livre[m] magique[ n ] nuit[ fi ] araignée[ p ] potion[ r ] ronde[ s ] saperlipopette[ c ] chocolat

[ t ] tour de magie[ v ] voyage[ z ] désordre[ Â ] jouer

Voyelles

[ a ] abracadabra[ Æ ] enfant[ E ] récré[ è ] balai[ ï ] dessin[ e ] demain[ü] brun[ i ] souris

[ o ] chocolat[ ô ] octobre[ ö ] ronde[œ] peur[ ê ] cheveux[ u ] bonjour[ y ] salut

Semi-voyelles (ou semi-consonnes)

[ j ] fille[ Ì ] huit[w] oui

112

Guide pédagogique Grenadine 1

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