Guide insertion SCOLAIRE

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GUIDE DE L’INSERTION SCOLAIRE Sommaire

INTRODUCTION LE PARCOURS D’UN APPRENANT

• Les étapes du parcours

• Parcours et outils

- Fiche Action 1 : Journée d ‘accueil à Kernilien en BTS PV

- Fiche Action 2 : Semaine d’accueil à Kernilien

- Fiche Action 3 : Semaine d’accueil à Châteaulin

- Fiche Action 4 : Livret d’accueil à Châteaulin

- Fiche Action 5 : Guide d’accueil du CFA de Merdrignac

- Fiche Action 6 : Livret d’accueil à Kernilien

- Fiche Action 6 bis : Le pense-bête du livret d’accueil idéal

- Fiche Action 7 : Intervention de Bernadette Fleury : réussite scolaire, échec scolaire

- Fiche Action 7 bis : la pluridisciplinarité idéale

- Fiche Action 8 : Tutorat à Kernilien en 4ème, 3ème et BTS TV

- Fiche Action 9 : Tutorat au CFA de Merdrignac

- Fiche Action 10 : Tutorat à Bréhoulou, BTS ACSE

- Fiche Action 11 : Tutorat à Châteaulin

- Fiche Action 12 : Mini stage de communication à Kernilien

- Fiche Action 13 : Information des nouveaux enseignants

- Fiche Action 14 : Contrat de changement

- Fiche Action 15 : Suivi de stage en BTS TV à Kernilien LES PETITES REUSSITES : Parcours particuliers et échecs cuisants

• Petites réussites

• Parcours particuliers

• Au chapitre des échecs cuisants

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INTRODUCTION Vous êtes professeur d’enseignement technique ou général, documentaliste, conseiller d’éducation ou infirmière scolaire ou…, et vous êtes confronté au quotidien d’un lycée professionnel du Ministère de l’Agriculture. Un jour on vient vous demander de participer à une "mission"…

Pour quoi faire ? On vous répond : vous « poser » une journée ou deux par trimestre, en compagnie de collègues dans la même situation que vous, quelque part dans un lycée de Bretagne.

Pour quoi faire ? : Eh oui… d’avance vous êtes méfiant, peut-être désabusé, vous sentez venir la commission fumeuse, brumeuse, alibi, cache-misère…

Alors on vous précise : un atelier Insertion scolaire.

Pour quoi faire ? On vous répond : un diagnostic, et puis proposer des « outils ».

Oui mais… Les diagnostics encombrent déjà les journaux, les « outils » foisonnent dans les livres de pédagogues. Et vous ne savez rien de plus que les autres… Enfin si, quand même, un vécu, votre vécu, chacun son vécu… Ah oui, commencer par-là, pourquoi pas ?

Et vous voilà embarqué dans une première réunion, en Mission Insertion Scolaire. Et aussitôt, ce sont des rêves qui se formulent, de paroles en paroles : Donner du sens à l’école, combattre l’ennui, remotiver les jeunes.

Si l’on se penchait alors, attentivement, sur : Les petites réussites, les échecs cuisants, et les parcours étonnants de quelques élèves. Et si les clefs étaient là ? Alors vous racontez des histoires, des histoires vraies. Il faudrait aussi expliquer : Le parcours de l’élève, de l’apprenti, de l’étudiant : que ressent-il, que découvre-t-il le premier jour ? Qu’attend-il de cette nouvelle planète, de ce nouveau lycée qu’il aborde ? Dès lors, vous remettez en question votre pratique, vous écoutez ce qui se fait ailleurs, dans les autres lycées, sur les autres planètes, pour arriver finalement à formuler des propositions concrètes :

- un livret d’accueil - une session accueil-intégration - un tutorat négocié, personnalisé, accepté - une commission pédagogie et vie scolaire.

Et vous savez que le chemin est encore long pour ré-inventer, ré-enchanter l ‘école. Qu’il faut continuer. L’armoire à outils n’est qu’entrouverte…

LE PARCOURS D’UN APPRENANT

Gilles 15 ans, Ségolène 17 ans, arrivent dans leur nouveau lycée. Ils ne se connaissent pas. Pas encore…..l’un sourit, l’autre pas. Gilles a survécu de justesse, au collège unique. Il est inscrit en Quatrième technologique. Ségolène s’est noyée en seconde générale. Après deux mois d’oxygénation intensive, elle vient tenter un BEPA, elle sait à peine l’appellation officielle de la filière qu’elle a choisie… C’est une belle journée de septembre, avant les longs mois de l’hiver. Qu’attendent-ils ces impétrants de leur nouvel établissement ? Et les nouveaux adultes auxquels ils seront confiés, que vont-ils leur demander ? Et c’est comment la vie ici ?

Au travers du parcours d’un apprenant : accueil et intégration, formation, stages, le groupe de travail insertion scolaire a rassemblé, formalisé et synthétisé les projets et actions menées dans les établissements au fil de ces étapes. Résumées dans ce guide, elles peuvent servir de base à la réflexion des équipes des établissements et faciliter les contacts et les échanges de pratiques avec les porteurs de projets concernés.

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Les étapes du parcours d'un apprenant

ACCUEIL ET INTEGRATION

Journée d’accueil

Semaine d’accueil

Livret d’accueil

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F6 et F6 bis

LA FORMATION

Réussite scolaire Echec scolaire Pluridisciplinarité

Tutorat Communication

F7 F7 bis

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LES STAGES

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Insertion scolaire

Les parcours et outils d'un apprenant Thématiques Réflexion Préconisation Outils

L’accueil et l’intégration

Renforcer et systématiser l’accueil à chaque rentrée pour tous les apprenants. Créer des séances d’activités

Journée d’accueil (fiche 1) Semaine d’accueil (fiches 2 et 3) Livret d’accueil (fiches 4, 5, 6 et 6 bis)

La formation

Pourquoi ? Transparence des objectifs et des attentes mutuelles

Lecture des référentiels Séances d’identification des savoirs Charte de bon fonctionnement

Où ? Ici et ailleurs Développer les contacts avec l’extérieur : rencontres avec des professionnels, des sorties…

Comment ? Diversifier les pratiques pédagogiques Dynamiter les emplois du temps

Relancer la formation des enseignants Généraliser la pédagogie par projet Revisiter l’application des référentiels dans toutes les filières : coordonner les actions des différentes disciplines pour donner cohérence et complémentarité.

Formation « enseigner autrement » par Bernadette Fleury (fiche 7) Formation PNL Pluridisciplinarité (fiche 7 bis) Cours à deux têtes Cours interclasses

Comment ? Motiver, combattre l’ennui Créer du lien social Former /responsabiliser

Repenser les rythmes scolaires Constituer des équipes pédagogiques en fonction des projets

Activités péri-éducatives Transdisciplinarité Activités inter classes

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Comment ? Tutorat, suivi

individualisé Communication Estime de soi et des autres

Le développer Contractualiser au niveau régional avec le CIBC A mener dans toutes les filières Auprès des enseignants Généraliser ce travail en équipe pédagogique

Tutorat enseignant / (fiches 8, 9,10, et 11) Suivi individualisé des stagiaires en CFA (fiche 9)/ CFPPA avec fiches d’auto – évaluation Expérience Bréhoulou : tutorat des BTS ACSE (fiche 10) Expérience de Châteaulin : commission pédagogie et vie scolaire (fiche 8) Expérience de Bréhoulou : groupe adultes relais BTS TV kernilien Information des nouveaux enseignants (fiche 13) Méthode 3P développée par une enseignante à Kernilien (fiche 12) Contrat de changement (fiche 14) Nombreux outils utilisés et/ou à développer par les enseignants Interventions d’anciens élèves

Les stages

Choix et lieu de stage Convention de stage Suivi des stages Suivi du rapport de stage

Objectifs pédagogiques + perspectives projets professionnels + CV Fiches contacts, suivi de stages, visites de stages

Formation à la lettre de demande de stage Répertoires d’adresses Réunions, informations des maîtres de stage Par l’ensemble de l’équipe pédagogique (fiche 15) Ecrit et oral dès la 1° année

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Thème : insertion scolaire

Fiche Action 1

Titre de l’action : Journée d’accueil à Kernilien en BTS TV et GEA (2ème volet d’un projet de développement de la notion de tutorat en BTS)

DESCRIPTIF DE L'ACTION Le jour de l’arrivée des BTS, l’équipe pédagogique propose une journée d’accueil et d’intégration. Il concerne les BTS TV et GEA. Matin : accueil par les professeurs coordinateurs, activités en lien avec la formation Après – midi : en compagnie des personnels de l’équipe pédagogique, activités en lien avec le territoire social, culturel ou professionnel.

CONTEXTE Le projet trouve des pistes de réflexion et s’intègre dans la démarche de la mission insertion, et plus précisément scolaire, du projet d’établissement, de l’équipe pédagogique et sa coordination, du profil des classes, du contexte socio-économique.

PUBLIC CONCERNE Tout nouvel étudiant, élève ou apprenti. En application pour la 1° fois à la rentrée 2005, en BTS TV et GEA.

OBJECTIFS Créer et/ou valoriser l’accueil comme temps fort « du parcours d’un apprenant » Faciliter l’intégration par la rencontre profs–étudiants et étudiants entre eux.

DUREE : 1 journée

FREQUENCE : 1 fois par an.

PERIODE : 1° jour de la rentrée.

PARTENAIRES/INTERVENANTS : équipes pédagogiques.

CONTACTS : Equipe pédagogique TV et GEA ou Christelle BERQUER.

ETABLISSEMENT : LEGTA de Kernilien, PLOUISY, 22 204 GUINGAMP CEDEX.

℡ 02 96 40 67 50

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Fiche Action 2

Titre de l’action : Semaine d’accueil à Kernilien en 4ème et 3ème

DESCRIPTIF DE L'ACTION : Mise en place d’une semaine d’accueil pour les élèves

entrant en classe de 4ème et de 3ème

Au programme : installation à l’internat, rencontre avec l'administration, rencontre parents/élèves/équipes pédagogiques autour d'une collation, visite de l'établissement et rencontre avec tous les personnels : lycée, salles, foyer, installations sportives, cuisines, administration, CDI, ateliers (entretiens), CFPPA, exploitation, centre équestre, vie scolaire. Présentation du déroulement et des objectifs de la formation, du tutorat. Présentation de l'ALESA (association des élèves et étudiants). Initiation à l'escalade. Découverte des ateliers technologiques : extraction du miel, fabrication du pain d'épices, étiquetage du cidre, … Visite de la ville de Guingamp, du PIJ, du CIO. Sensibilisation au développement durable. Démarrage des travaux d'élaboration de la charte de bon fonctionnement. Veillée : escalade dans les arbres, pique-nique, musique et danses bretonnes.

CONTEXTE: Les élèves de 4ème et certains de 3ème sont nouveaux dans l'établissement. Il

est intéressant de s'appuyer sur les 3èmes déjà présents l'an passé pour faciliter l'intégration des nouveaux de façon à ce qu'ils se sentent moins seuls. Implication de l'ensemble de l'équipe pédagogique pour prendre le temps avec eux.

PUBLIC CONCERNE : 16 élèves de 4ème de l’enseignement agricole

18 élèves de 3ème

OBJECTIF: Souder les groupes classes au sein d'une filière Affirmation d'un travail en équipe pour leur réussite

DUREE/PERIODE: 1 semaine, soit la 1ère semaine de la rentrée

FREQUENCE: à reconduire à chaque nouvelle rentrée scolaire

PARTENAIRES/INTERVENANTS : Equipe pédagogique, personnels non enseignants (équipe cuisine, équipe ménage, équipe entretien), CPE, surveillants, CFPPA, exploitation, centre équestre

CONTACTS: Marielle MOREAU – CPE

ETABLISSEMENT : LEGTA de Kernilien, PLOUISY, 22 204 GUINGAMP CEDEX.

℡ 02 96 40 67 50

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Fiche Action 3

Titre de l’action : Semaine d’accueil à Châteaulin DESCRIPTIF DE L'ACTION : Mise en place d’une semaine d’accueil pour les élèves

entrant en classe de 4ème. Au programme : installation à l’internat (avec des élèves pilotes), rencontre parents/élèves/équipes pédagogiques, jeu de piste dans le lycée pour découvrir l’établissement et pour réussir à se repérer, course d’orientation à l’extérieur du lycée, visite de la ville de Châteaulin et repérage des différents points d’information, d’accueil, de « sortie » (commerces, services), rencontres avec les personnels ATOSS et surveillants.

CONTEXTE: Ces élèves sont des nouveaux élèves, il nous paraissait donc intéressant

de faire un accueil personnalisé ; notamment pour leur permettre de se repérer dans l’établissement, de rencontrer l’ensemble des personnels et ainsi de mieux « vivre » le statut d’interne. Implication de l’ensemble de l’équipe pédagogique.

PUBLIC CONCERNE : 24 élèves de 4ème de l’enseignement agricole

OBJECTIF: Faciliter l’intégration de ces élèves

DUREE: 1 semaine

FREQUENCE: à reconduire à chaque nouvelle rentrée scolaire

PERIODE : du 5 au 10 septembre 2005

PARTENAIRES/INTERVENANTS : Equipe pédagogique, personnels non enseignants (équipe cuisine, équipe ménage, équipe entretien), CPE, surveillants

REMARQUES : Bilan très positif. Nous avons senti que l’intégration des élèves était

facilitée par cette démarche (comparativement aux années précédentes)

CONTACTS: J.Bruches – CPE

ETABLISSEMENT : LEGTA de l’Aulne BP 2629150 Châteaulin - ℡ 02.98.86.05.43

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Fiche Action 4

Titre de l’action : Livret d’accueil à Châteaulin Lycée agricole et horticole de l’Aulne, 29150 Châteaulin

SOMMAIRE 1 – Edito 2 – Horaires des cours 3 – Horaires de la salle informatique 4 – Présentation des Filières 5 – Les différents services du Lycée 6 – A qui s’adresser ? 7 – Gestion des Absences 8 – Tableau des Sanctions 9 – Plan de l’établissement 10 – Notes

personnelles

RENTREE scolaire du 5 Septembre 2005

Au nom de l’ensemble des personnels du lycée, enseignants et non enseignants, nous tenons à vous souhaiter la bienvenue au Lycée Horticole de l’Aulne. Nous souhaitons que votre année se déroule au mieux.

HORAIRES DES COURS

Les cours se déroulent du Lundi 9h00 au Vendredi 16h05.

Il n’y a pas de cours le mercredi après midi (sauf pour les BTS)

HORAIRES DES SALLES INFORMATIQUES (accès libre)

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

12h00/ 13h15

12h00/ 13h15

12h00/ 13h15

12h00/ 13h15

17h45/ 18h45

17h45/ 18h45

14h00/ 16h45

17h45/ 18h45

LE PETIT FUTE DE L’AULNE 2005 – 2006

HORAIRES D’OUVERTURE DU CDI

(accès libre) LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

9h00 8h30 8h00 8h00 8h00

19h00 19h00 17h30 19h00 16h30

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(l’infirmière est présente à l’infirmerie sur ces créneaux horaires. En cas d’absence, s’il y a urgence, s’adresser au bureau des surveillants)

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

9h00/ 13h00

7h45/ 13h00

7h45/ 13h00

7h45/ 13h00

7h45/ 9h00 (puis bureau des surveillants)

14h15/ 18h00

14h15/ 18h00

17h15/ 19h00

14h15/ 18h00

bureau des surveillants

• Equipe de Direction : M.POURTIER (Proviseur), M.DUBOIS (Proviseur Adjoint), Mme HERVY (Gestionnaire)

• Une cinquantaine d’enseignants

• Equipe Vie Scolaire : Mme KERMARREC (CPE), Melle BRUCHES (CPE), Melle SIDOIT (secrétariat vie scolaire et bureau des stages), l’équipe des surveillants (Maîtres et Maîtresses d’internat, Assistants et Assistantes d’Education, Maîtres et Maîtresses au Pair)

• Secrétariat de Direction: Mme LE PAVEC

• Comptabilité : Mme PEZIVIN, Mme MIOSSEC, Mme LANNUZEL (accueil)

• Economat : Mme FLOCHLAY (intendance)

• Personnels techniciens ouvriers service : équipe des cuisines, du ménage, de l’entretien, ouvrier d’exploitation et de laboratoire, maintenance informatique

• Les documentalistes

• L’infirmière

LES HORAIRES DE L’INFIRMERIE

LES PERSONNELS DE L’ETABLISSEMENT

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Retards, absences, consigne, changement de régime : bureau des surveillants

Stages : secrétariat de la vie scolaire

Emploi du temps (modifications ponctuelles) : professeur principal, CPE

Dossiers de bourses, feutres pour tableau blanc, transparents pour photocopieurs, reliures… : Accueil

Vente de cartes de self : économat

Transports : CPE

Pour tout problème d’ordre scolaire ou péri-scolaire, adressez-vous au CPE qui a en charge le suivi de votre classe, selon la répartition ci-dessous :

• Mme KERMARREC : 3ème, CLIPA, BEPA Travaux Paysagers, BEPA Productions Horticoles, Bac Pro Productions Horticoles et Travaux Paysagers, BTS1 Aménagements Paysagers

• Melle BRUCHES : 4ème, CLIPA, BEPA Services aux Personnes, BEPA Vente de Produits Horticoles, 1ère Bac Pro SMR, Term BTA Service en Milieu Rural, BTS2 Aménagements Paysagers

A QUI S’ADRESSER ?

• 4ème et 3ème technologique : ces classes mettent en œuvre des modalités

pédagogiques adaptées aux élèves en difficulté dans le système d’enseignement général. Cette pédagogie se construit à partir de projets.

• CLIPA (Classe d’Initiation Pré-Professionnelle par Alternance) : cette classe propose à des élèves en difficulté dans le système d’enseignement général « traditionnel » de découvrir le monde professionnel, grâce à un emploi hebdomadaire adapté. Les élèves sont en stage toutes les semaines (jeudi et vendredi).

• Les formations Brevets d’Etudes Professionnelles Agricoles (BEPA) : Chacun de ces diplômes permet ensuite d’accéder à une formation de niveau Baccalauréat Professionnel.

- Option Service aux Personnes : ce diplôme ouvre notamment les portes des

maisons de retraite et des services hospitaliers, mais il permet aussi à ces jeunes d’accéder aux crèches et aux structures accueillant des adolescents.

- Option Vente de Produits Horticoles : ce diplôme propose aux jeunes d’entrer en contact avec le monde des jardineries, et plus particulièrement à celui de la vente en jardinerie.

- Option Productions Horticoles : ce diplôme permet aux jeunes d’accéder aux entreprises horticoles, notamment pour travailler sous serres ou en cultures de plein champ ; il permet aussi d’accéder aux jardineries.

- Option Travaux Paysagers : ce diplôme ouvre la voie des entreprises paysagistes, mais peut également permettre à ces jeunes d’accéder aux services techniques des villes et aux collectivités territoriales.

• Baccalauréat Professionnel : - Option Productions Horticoles - Option Travaux Paysagers

• Baccalauréat Service en Milieu Rural (classe de 1ère) • BTA Service en Milieu Rural (Brevet de Technicien Agricole) : équivalent à un

baccalauréat. Classe de Terminale • BTS Aménagements Paysagers (Brevet de Technicien Supérieur)

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PLAN DE L’ETABLISSEMENT

NOTES PERSONNELLES

LES SANCTIONS GESTION DES ABSENCES ET DES RETARDS

Après une absence ou un retard, seul un billet délivré par le service éducation (surveillants ou CPE) et présenté à l’enseignant permet à l’élève de rentrer en cours ou en permanence.

Rappel : toute absence ou retard devra être justifié(e) par écrit, sous peine de sanction.

* Avertissements : tout membre de l’équipe éducative peut juger utile de poser 1 avertissement pour un défaut de comportement. * 3 Avertissements correspondent à une consigne

(mercredi de 13h15 à 15h15) * Au bout de 3 consignes, l’élève sera convoqué avec sa famille. Au bout de 5, il est susceptible d’être convoqué devant la Commission Pédagogie et Vie Scolaire * Tout comportement dangereux

ou toute faute grave peut amener devant le conseil de discipline. Sanctions possibles : exclusion temporaire, définitive, de l’externat et/ou de l’internat.

Rappel : les 4ème, 3ème, CLIPA et 2ndes

Professionnelles ont interdiction de fumer, sous peine d’être consignés le mercredi. Pour les autres élèves, les zones fumeurs se trouvent sous le CDI et à l’entrée Est du bâtiment uniquement.

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Fiche Action 5

Titre de l’action : Guide d’accueil du CFA de Merdrignac

DESCRIPTION DE L'ACTION : Ce guide respecte la Charte Nationale d’engagements des CFA et CFPPA engagée par le CFA. Il s’agit de mettre à disposition des apprenants et d’autres publics une plaquette présentant le centre de formation.

Sommaire du guide : • Historique de l’établissement • Les différentes formations au CFA • Organigramme et personnel du CFA • L’apprentissage • Le fonctionnement du CFA (horaires d’ouverture – horaires de cours – les

équipements – les services) • La vie au CFA (l’association des élèves et des apprentis « Ty An Héol ») • La vie à Merdrignac (l’accès au CFA – Merdrignac vous accueille)

PUBLIC CONCERNE Une copie du guide est distribuée aux nouveaux apprentis lors de la première alternance. Plus généralement, il est mis à disposition des maîtres d’apprentissage et de toute personne intéressée par le CFA de Merdrignac.

OBJECTIF Donner des informations claires et précises sur le CFA pour favoriser une meilleure intégration des apprenants dans l’établissement.

DUREE Un an. La mise à jour est annuelle.

PERIODE Début année scolaire

PARTENAIRES-INTERVENANTS : les formateurs coordinateurs

CONTACTS : Michel Dechamp

ETABLISSEMENT : CFA de Merdrignac, rue du Porhoët, 22230 Merdrignac

℡ 02.96.28.41.61 Fax : 02.96.28.42.08

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Fiche Action 6

Titre de l’action : Livret d’accueil à Kernilien (1er volet d’un projet de développement de la notion de tutorat en BTS)

DESCRIPTION DE L'ACTION : Le livret d’accueil est distribué à chaque nouvel étudiant en BTS PV et GEA, en début de formation. Il comprend 4 chapitres :

l’EPL : le mot du proviseur, l’organigramme, les personnes référentes, l’équipe pédagogique, les différentes structures de l’EPL….

La formation : l’architecture de la formation, le ruban pédagogique, le parcours professionnel avec le profil de poste, les stages….

Les résultats : formatifs et CCF Vie pratique et culturelle.

Il s’intègre dans un projet de développement de la notion de tutorat en BTS : livret d’accueil, journée d’accueil, le suivi du stage et de son rapport.

CONTEXTE Le projet trouve des pistes de réflexion et s’intègre dans les démarches : de la mission insertion, et plus précisément scolaire, du projet d’établissement, de l’équipe pédagogique et sa coordination, du profil des classes, du contexte socio-économique.

PUBLIC CONCERNE Tout nouvel étudiant, élève ou apprenti. En application pour la 1° fois à la rentrée 2005, en BTS TV et GEA.

OBJECTIF : « Prendre sa formation en mains ».

L’outil prend la forme d’un classeur, il a donc pour fonction d’évoluer.

DUREE : 2 ans : un cycle de formation

FREQUENCE/PERIODE : Tous les ans - Début d’année scolaire

PARTENAIRES/INTERVENANTS : Les professeurs coordinateurs(trices)

CONTACTS : Christelle BERQUER

ETABLISSEMENT : LEGTA de Kernilien, PLOUISY, 22204 GUINGAMP CEDEX

℡ 02 96 40 67 50

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Fiche Action 6 bis

Titre de l’action : Le pense-bête du livret d’accueil idéal

INTRODUCTION : forme et contenu à s’approprier et à faire évoluer OUTILS EXISTANTS : Cf fiches 4, 5 et 6 PREPARATION : constitution et réunion des équipes pédagogiques en juin pour

préparer la rentrée CONTENU :

• le mot du proviseur,

• fiche d’identité de l’établissement et présentation de l’enseignement agricole,

• plan de l’établissement et de son environnement,

• organigramme avec trombinoscope des personnels,

• horaires des services,

• présentation des équipes pédagogiques,

• présentation des services et associations, actions (MIL, clubs, manifestations…), ententes…,

• présentation des formations et des modalités d’évaluation (synoptique),

• les exigences communes des équipes pédagogiques (« charte de bon fonctionnement »),

• complémentarité des disciplines,

• la représentation des apprenants,

• journée d’accueil : témoignages + fiches actions.

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Fiche Action 7

Titre de l’action : Réussite scolaire, échec scolaire

Intervention de Bernadette Fleury, formatrice au CEMPAMA

Réussite scolaire, échec scolaire

Théories explicatives

Querelles de l’inné et de l’acquis Théories psychologiques (remédiation cognitive ARL, PEI)

Théories de la reproduction sociale (Bourdieu, Passeron) Théories sur le rapport au savoir

Approche sociologique : Recherches de l’équipe ESCOL : Charlot, Bautier, Rochex, créée en 1987 Approche psychanalytique : Beillerot, Blanchard-Laville, Mosconi : pour une clinique du rapport au savoir

Equipe ESCOL : Ré-interpeller, affiner la théorie de la reproduction (qui met en relation échec scolaire des enfants et position sociale des parents) en étudiant l’échec scolaire en terme de rapport au savoir (une sociologie du sujet et non des déterminismes sociaux)

B.Charlot, E Bautier, J.Y. Rochex, Ecole et savoirs dans les banlieues et ailleurs, A. Colin, 1992. B. Charlot, Du rapport au savoir, éléments pour une théorie, Anthropos, 1997. Bautier, Rochex, l’expérience scolaire des nouveaux lycéens, Armand Colin.

La question du sens (du rapport au savoir) doit être posée en amont de celle de la compétence et au fondement de celle de l’acquisition des compétences

Compétence cognitives

Capital culturel

Rapport au savoir Sens donné aux apprentissages

scolaires

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Rapport au savoir et réussite scolaire « Le rapport au savoir est l’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec tout ce qui relève de l’apprendre et du savoir » B. Charlot, Du rapport au savoir, éléments pour une théorie, Anthropos 1997.

« La question du sens doit être posée en amont de celle de la compétence et au fondement de celle de l’acquisition des compétences » Le sens que les élèves donnent et construisent aux objets d’apprentissages et aux situations scolaires est différent chez les uns et les autres, et il peut-être de nature à favoriser ou, au contraire, à gêner l’appropriation des savoirs. « A mobilisation initiale équivalente, les malentendus portant sur les postures et activités intellectuelles requises pour l’appropriation des savoirs et de la culture, peuvent, lorsque l’institution scolaire et les pratiques de ses professionnels ne permettent pas de les lever, ou contribuent à les renforcer, leurrer durablement certains élèves quant à la nature du travail intellectuel et des activités pertinentes pour apprendre et, par là, les détourner de la voie de l’apprentissage, et aboutir, par effet de cumul, à des situations, des parcours et des acquisitions scolaires très contrastés » Certaines pratiques, certains supports pédagogiques sont plus favorables, ou au contraire préjudiciables à l’élaboration de processus qui facilitent l’appropriation des savoirs scolaires

Bautier, Rochex, L’expérience scolaire des nouveaux lycéens, Armand Colin

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Quel sens les élèves donnent-ils à « apprendre » ? • Trois processus inégalement productifs

o « Apprendre : Passer de la non possession à la possession d’un savoir-objet » : processus d’objectivation-dénomination qui permet la construction des objets de savoir au travers des tâches et des exercices scolaires que l’on retrouve plutôt chez les bons élèves qui peuvent ainsi parler de leurs apprentissages en terme de contenus de pensée décontextualisés.

o « Apprendre : passer de la non maîtrise à la maîtrise d’une

relation, à soi, aux autres », processus de distanciation-régulation que l’on observe chez les élèves (en particulier chez les filles des milieux populaires) pour lesquels apprendre c’est réfléchir sur la vie, le monde, les gens

o « Apprendre : Passer de la non maîtrise à la maîtrise d’une

activité ou d’un objet » : processus d’imbrication dans la situation qui se situe à l’opposé des 2 précédents en ce qu’il est à l’œuvre chez des élèves qui sont captifs de l’ici et maintenant de la situation et des tâches sans pouvoir les distinguer de leurs finalités propres (processus souvent privilégié par les garçons des classes populaires)

Ces trois processus témoignent de la plus ou moins grande difficulté à articuler 3 niveaux d’interprétation des activités et d’identification des savoirs scolaires

• niveau des tâches ponctuelles, des exercices du quotidien de l’école • niveau des savoirs constitués en disciplines • niveau des savoirs « en général ».

La centration exclusive sur le premier niveau empêche de mobiliser des capacités dans d’autres situations, de dire ce que visent les exercices, et de construire des connaissances disciplinaires pérennes.

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• Quel sens les élèves donnent-ils à leur scolarité ?

Logique de cheminement et

d’effectuation du métier d’élève

L’école réduite à sa fonction certifiante,

Le parcours scolaire vécu comme

une course d’obstacles permettant de « passer » d’une classe à l’autre et censé garantir l’accès à l’emploi.

Les savoirs ne sont valorisés que

s’ils permettent de « faire face » à des situations de la vie quotidienne, école comprise (vision utilitariste).

Les activités d’apprentissages

appréhendées comme des « obligations scolaires » dont on « s’acquitte » pour en être « libéré », réduites au suivi de consignes et de règles de comportement, sans que soit perçue la spécificité des contenus et des disciplines qui transcendent la succession des exercices. Croyant avoir fait ce qu’il faut en s’acquittant des tâches, ces élèves estiment avoir satisfait aux conditions de la réussite : c’est le début du grand malentendu.

Logique d’apprentissage, d’enga-

gement et de transformation de soi. Scolarisation reconnue comme un

creuset d’apprentissages et de développement culturel ;

Capacité de conférer un sens et

une valeur aux activités et contenus d’apprentissage dans l’ici et maintenant de leur présent d’élèves, pour leur formation et leur développement intellectuel et culturel : Accès au sens et au plaisir d’apprendre et de savoir

Distinction entre exercices et objets d’apprentissage. Les activités d’apprentissage sont vécues comme le « contexte » d’une activité cognitive dont elles identifient le registre spécifique et sont l’occasion d’un travail de décontextualisation-recontextuali-sation° par lequel les savoirs s’émancipent des activités et deviennent transférables (construction des savoirs dans leur cohérence et dans leur globalité).


Fiche Action 7 bis

Titre de l’action : La pluridisciplinarité idéale La pluridisciplinarité idéale : 2 enseignants au moins + un même lieu + une classe + un thème commun

- deux enseignants -> suppose affinité, volonté d’association, tolérance de la pédagogie de l’autre, préparation en amont

- un thème commun : même sens, mêmes mots, même concept.

Des référentiels avec interprétation libre

Thèmes/lieux Besoins disciplinaires Besoins autres que ceux du référentiel

Préparation N-1 - Anticipation

- Concertation

Des enseignants et/ou d’autres

intervenants

PROGRESSION

Souplesse d’aménagement d’emploi du temps

Evaluation Restitution

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Fiche Action 8 Titre de l’action : TUTORAT à Kernilien

Le tutorat en 4° et 3° technologique : Yannick HAMELIN PRINCIPES :

� Chaque enseignant a 1 ou 2 élèves à suivre : choix semi–directif ; un élève facile et un autre moins.

� L’objectif est d’encadrer les élèves par un suivi régulier–constant pour éviter les risques d’éparpillements.

EN PRATIQUE :

� Il s’agit de mettre en place une relation de confiance, du type donnant–donnant, en vérifiant le travail et en recadrant lorsque c’est nécessaire. Cela suppose de communiquer avec les autres collègues.

� Il s’agit de travailler sur le volet orientation en définissant un projet professionnel. Cela suppose de trouver les personnes ressources pour concrétiser ce projet.

LIEU : En classe; grâce à une ambiance détendue; une intervention informelle. REUSSITES : � Les enseignants ont pu recommencer à faire cours

� On ne parle plus d’exclusion.

RISQUES : Epuisement ; mobilisation des collègues ; manque de communication inter-

équipe sur des informations importantes dans la vie de l’élève et qui peuvent aider à mieux le comprendre, à mieux intervenir.

OUTILS : � Mise en place d’une documentation de suivi, rédigée par les élèves : le

savoir être à Kernilien ; au sein de la Charte de vie scolaire.

� Le document comprend : une colonne incidents ; une colonne bonus qui souligne des évènements qui sortent de l’ordinaire, qui montrent un bon esprit, une bonne volonté.

� Les bonus donnent droit à des cadeaux en fin d’année sur décision d’un jury.

� L’élève est porteur du document, doit l’archiver chaque semaine.

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IDEES A CREUSER : Fiche d’auto-évaluation de l’élève. SANCTIONS : �� Retenues.

� Responsabilisation par des réflexions pour ne pas recommencer. Certains élèves ont des fiches de cadrage à l’heure.

Le tutorat en classe de BTS TV : Christelle BERQUER PROBLEMATIQUE :

� Evolution des étudiants de BTS du point de vue de l’attitude en classe, de l’autonomie, du milieu dans lequel ils évoluent, de l’école.

� Evolution des programmes, des projets, des référentiels, des compétences attendues sur le marché de l’emploi.

� Il s’agit de chercher à mobiliser étudiants et équipes pédagogiques autour de projets communs.

EXPERIENCES :

� Suivi des rapports.

� Coordination BTS 1 et 2 : gestion commune des 2 promotions (prof agronomie et prof d’économie).

RECHERCHE PEDAGOGIQUE :

� La journée d’accueil des étudiants.

� Le livret de l’étudiant.

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Fiche Action 9

Titre de l’action : TUTORAT au CFA de Merdrignac

Expériences tutorat à Merdrignac : Véronique COUSIN

� En CFA : français–math–anglais. � Le suivi se fait par un carnet de suivi ; c’est un journal des actions réalisées en

milieu scolaire et professionnel. � Le CFA a constitué 3 groupes : bons–moyens–mauvais. � Les apprentis peuvent changer de groupe. � Ils ont des dossiers d’auto formation : cours–exercices–dico. Chaque jeune travaille à son rythme ; le but est de favoriser les échanges avec les formateurs

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Fiche Action 10

Titre de l’action : TUTORAT à Brehoulou

Bâtir son projet professionnel: un exemple

La démarche d’accompagnement des BTS ACSE du LEGTA Quimper-Bréhoulou

Cette expérience est développée dans la partie insertion professionnelle du guide de la page ___ à ____.

A l’origine de la démarche….

Depuis plusieurs années l’équipe pédagogique des BTS ACSE constatait que beaucoup de jeunes n’étaient pas acteurs de leur projet professionnel, les projets manquaient de cohérence et de pertinence, trop d’entre eux démissionnaient. Ils ont donc décidé de réagir et de travailler autrement avec les jeunes pour élaborer leur projet professionnel. Les outils développés par l’équipe au départ n’étant pas toujours performants, la décision a été prise de travailler avec un professionnel : le CIBC. La démarche élaborée avec l’appui du CIBC met en jeu 5 tuteurs volontaires faisant partie de l’équipe pédagogique et les étudiants de BTS ACSE (promotion 2003-2005).

1.Les critères de réussite à la réalisation d’un projet professionnel :

• Implication de l’individu : l’individu est acteur de son projet.

• Méthode et outils : l’individu doit pouvoir élaborer une stratégie de navigation et se repérer dans les différents environnements (professionnel, stage, …). Certaines démarches peuvent ainsi se faire de manière autonome, en faisant le point régulièrement avec le tuteur.

• Motivation et persévérance par rapport au projet : par prise de conscience des enjeux.

• Un contrat d’accompagnement signé par les deux parties (transparence et engagement), des contacts avec les anciens étudiants et les professionnels permettent une prise de conscience par rapport à la nécessaire implication dans la construction d’un projet professionnel et donc renforcent la motivation.

• Auto-régulation : des clefs sont données aux étudiants pour permettre un réajustement du projet selon les informations collectées (accompagnement tutoral).

• Climat : circonstances (objectivité des parties).

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2. La méthodologie de la démarche :

• Formulation des attentes et des demandes des enseignants

• Elaboration d’un "module projet professionnel"

• Elaboration des outils

• Formation des enseignants

Cette formation des tuteurs s’est faite sur 3 jours. Les objectifs étaient multiples. - mieux se connaître pour mieux se positionner en tant qu’écoutant/

qu’accompagnant : simulation d’entretiens (jeux de rôles) - mieux connaître la population de jeunes adultes auxquels les enseignants font

face - la démarche d’accompagnement (et d’élaboration du projet professionnel) - les techniques de l’entretien (ce qu’il faut faire et ne pas faire) : à quels

moments le tuteur doit-il intervenir ? Comment ? Pourquoi ? Si l’équipe d’enseignants tuteurs devait être modifiée (mouvements des personnels), une formation à l’interne serait envisagée : transmission des connaissances entre collègues.

3.Intervention auprès des étudiants : diagnostic pour définir son projet de vie

• Documents remplis par les étudiants en classe entière avec les tuteurs : - votre parcours personnel (professions des parents, valeurs, compétences extra- scolaires…)

- votre parcours scolaire (difficultés rencontrées, analyse de ces difficultés, orientation…). Il s’agit de questionnaires personnels pour permettre aux étudiants de se situer ; ils sont libres d’en parler ou non avec leurs tuteurs.

- votre avenir (objectifs par rapport à la formation, aux projets professionnels et au projet de vie…)

• Entretiens individuels de 3/4 d’heure avec le CIBC

• Rédaction d’une autosynthèse (à partir des résultats des tests et des informations récoltées par le biais des questionnaires personnels). Cette rédaction étant ensuite rediscutée avec le tuteur.

Il est parfois difficile de récupérer l’ensemble de ces documents et de fixer les entretiens avec le tuteur, car cela peut apparaître comme étant du travail supplémentaire par rapport aux cours.

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4. Mise en place du tutorat

Les tuteurs sont volontaires.

Le tutorat se met en place en phase de pluridisciplinarité, sur des heures d’emploi du temps consacrées à la « remise à niveau », c’est-à-dire en groupe classe pour tous les travaux écrits et en dehors des heures de cours pour les RDV individuels .

L’affectation des tuteurs est arbitraire mais si cela ne convient pas on procède au changement de tuteur.

Si le tuteur n’est pas un enseignant technique les visites de stage se font avec l’enseignant technique.

Le contrat d’accompagnement permet d’individualiser le parcours de formation des étudiants. Par exemple : un stage en entreprise peut être fait pendant les cours, mais l’étudiant fait quand même les formatifs.

5. Bilan de l’expérience menée avec les BTS ACSE du LEGTA de Fouesnant Bréhoulou

Les aspects positifs

Les BTS ACSE semblent être davantage motivés et engagés dans la démarche (recherches/choix de stages). Ils sont plutôt satisfaits, la démarche permet de démystifier l’angoisse de l’avenir professionnel (« Comment s’y prend-on pour sortir de BTS ACSE ? »). Ils sont donc plus sereins face à l’avenir, car ils se positionnent plus facilement dans ces projets.

Il peut parfois être difficile d’enclencher la démarche (car « il faut prendre le stylo »), mais une fois la démarche engagée, les effets sont très bénéfiques.

L’expérience est également positive du fait que l’équipe est stable et peut assurer un suivi de 1ère en 2ème année ; il faudrait voir comment la situation pourrait évoluer s’il y avait davantage de mouvements dans l’équipe enseignante (perte d’une connaissance, d’une maîtrise et coût financier s’il fallait de nouveau former les enseignants).

Certains étudiants peuvent prendre conscience que la formation engagée n’est pas adaptée à leur projet. Mais en général, ils s’en rendent compte en mars, après le stage en organisme ; et ils achèvent donc leur formation avant d’envisager une réorientation. (Pour info : le stage en BTS ACSE est de 14 semaines–10 se font en exploitation et 4 se font dans un organisme. Le projet doit être posé avant le stage en organisme).

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Les exigences/Les conseils

Il faut souligner qu’il est essentiel que les enseignants participants soient volontaires pour qu’ils s’impliquent réellement dans la démarche (ils suivent les jeunes sur deux ans et doivent se rendre disponibles pour assurer les entretiens avec les 6-7 étudiants dont ils sont tuteurs).

Les enseignants insistent bien sur le rythme à donner à cette démarche. Il ne faut pas prendre de retard car les étapes sont nombreuses et le « timing » serré, d’autant plus que les étudiants ont un certain nombre de documents à rédiger. Dans le cadre de cette expérience, il apparaissait essentiel de s’appuyer sur un apport extérieur (neutralité… ) afin qu’elle puisse aboutir de manière positive. Une telle démarche doit être portée par le projet d’établissement. Pour la réussite, il faut créer le besoin et faire en sorte que les étudiants soient demandeurs.

Les limites Certains étudiants attendent tout de l’enseignant (assistanat). La double casquette (enseignant + tuteur) est parfois difficile à porter et à être acceptée. Certains étudiants ne souhaitent pas jouer le jeu. Ils réalisent tout de même les tests et reçoivent les résultats. Cependant, ils ne sont pas tutorés. Le coût de cette expérience est réel et assez lourd à porter. Il peut être nécessaire de trouver des financements extérieurs.

Les pistes d’amélioration Il faudrait officialiser le module dans une journée d’intégration avec rencontre d’anciens étudiants et de professionnels pour favoriser la prise de conscience des étudiants et leur engagement. Respect du timing. Positionnement du tuteur et sa disponibilité.

Conclusion Pour l’instant, cette expérience est positive même s’il est assez difficile de prendre du recul par rapport à cette démarche car il s’agit d’une expérience récente,. Il faudrait faire le point dans quelques années, pour voir si l’impression positive se confirme (bien être dans son « job », réussite personnelle/professionnelle… ) L’équipe enseignante de Bréhoulou envisage de poursuivre l’expérience. Le frein pouvant cependant être celui du coût financier (la recherche de financement se fait actuellement via le dispositif Karta). Une réduction des coûts peut être envisagée (par exemple si les enseignants distribuent les tests, les font passer aux étudiants, puis les remettent directement au consultant pour correction).

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Fiche Action 11

Titre de l’action : TUTORAT en 4ème et 3ème à Châteaulin

PROBLEMATIQUE Il s’agit de pallier les difficultés d’insertion des élèves. Les rendez-vous entre l’élève et le tuteur doivent être fréquents. Les difficultés tiennent en partie au manque d’implication des collègues, aux risques d’épuisement.

EXPERIENCES Création d’une charte citoyenne. Accueil des CLIPA en septembre avec la complicité des BEPA pendant une journée. Heure de vie scolaire. Suivi de stages : visite, compte rendu de stage corrigé par les enseignants au prorata de leurs heures. Difficultés : les résultats au DNB.

SOLUTIONS L’institution doit faire appel aux compétences cachées des enseignants, il faudrait casser l’image du professeur dans la classe tout en lui conservant le respect. « Insérer professionnellement les élèves pour les insérer scolairement ».

CONTACTS: Philippe ROMAND.

ETABLISSEMENT : LEGTA Chateaulin

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Fiche Action 12

Titre de l’action : Mini-stage de communication à Kernilien

DESCRIPTIF DE L'ACTION Il s’agit d’un mini-stage de communication, organisé en 3 séances de minimum 50 minutes, autour de l’estime de soi. Il s’agit d’une méthode en amont des méthodes proposées en ESC : apprendre à se connaître pour apprendre à communiquer. Méthode 3 P : Parole – Physique – Présence. Ne donne pas des recettes de communication. Les conclusions sont le fait du regard que chaque individu porte sur lui-même.


PUBLIC CONCERNE Tout étudiant, élève ou apprenti. Par petit groupe de préférence (15 personnes environ). En application pour la 1° fois dans le MIL micro-marchés en BTS TV en 2004.

OBJECTIF « se connaître pour mieux communiquer » ; « l’estime de soi » S’appuyer sur les outils de communication que sont : le rythme, la place dans l’espace et la respiration pour apprendre à s’estimer, à communiquer.

DUREE : 3 séances de 50 min minimum (idéalement 1,50 h par séance)

ou une demi-journée bloquée

FREQUENCE : Tous les ans

PERIODE : au choix des équipes

PARTENAIRES/INTERVENANTS : Christelle BERQUER

CONTACTS : Christelle BERQUER.

ETABLISSEMENT : LEGTA de Kernilien, PLOUISY, 22 204 GUINGAMP CEDEX

℡ 02 96 40 67 50

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Fiche Action 13

Titre de l’action : Information des nouveaux enseignants

DESCRIPTIF DE L'ACTION Un classeur a été réalisé pour faciliter l'insertion des nouveaux enseignants. Il est

à leur disposition en salle des profs. C'est une mine ! 44 rubriques dont voici quelques éléments au SOMMAIRE :

• Absences • Appel • Cahiers de textes • Bons de commande • Calendrier de formation et plan

d'évaluation prévisionnel • Carte magnétique • CDI : livret d'accueil

Comment récupérer des plages horaires ?

• Contrôle certificatif

• Coordonnateur • Discipline : Commission et Conseil • Exploitation du lycée • Interventions extérieures • Matériel informatique • Notes et bulletins de notes • Rôle du professeur principal • Sanctions • Utilisation des véhicules

administratifs • Visite de stagiaire en

entreprise...

PUBLIC CONCERNE Tous les enseignants nouveaux et anciens.

OBJECTIF Faciliter l’insertion des nouveaux enseignants.

CONTACTS Nicole Cledy Catherine DREUX

ETABLISSEMENT : LEGTA du Gros chêne à Pontivy

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Fiche Action 14

Titre de l’action : Contrat de changement Eléments tirés du stage «Estime de soi» animé par D.Allemann de l’ ENFA. ELEMENTS DU CONTRAT

Les partenaires (accompagnant, accompagné)

Ce qu’ils vont faire ensemble Le temps nécessaire L’évaluation (elle permet de faire le point sur les avancées et les blocages). Fixer la date pour l’entretien Le rôle de l’accompagnant est de rappeler que tout regard de jugement est à bannir ; il constitue en lui-même un frein au changement Il doit permettre à l’accompagné de repérer son fonctionnement, ses ressources et ses

limites, et l’inviter à renégocier avec lui-même ses objectifs. Les bénéfices pour les partenaires.

Le contrat existe dès qu’il y a intersection d’objectifs, de décisions et de besoins, ce qui suggère intersection des trois états du moi de chaque partenaire (physique, émotionnel, psychologique) :

La négociation d’un contrat aboutit à un partage des contributions et des avantages chez les

deux partenaires. Il montre donc que chacun doit renoncer en partie à certaines de ses exigences ; celles qui sont inacceptables par l’autre.

OBJECTIFS

donner l’opportunité de restaurer l’estime de soi établir une relation d’adulte à adulte responsabiliser l’accompagné placer les 2 parties dans une dynamique donner du sens, canaliser l’énergie donner un cadre neutre à l’accompagnement

GENERALITES

prévoir un mini objectif pour débuter sur un temps court surtout pour les premiers contrats daté et signé des deux parties c’est négocié, non exigé ou unilatéral, cela donne un sens au projet de vie, à la motivation de la personne concernée capacité d’anticiper

« si tu réussis, qu’est ce que cela va changer pour toi ? »

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La situation actuelle : Quoi ? Avantages et inconvénients Le ressenti actuel :

La situation désirée : Vers quoi ? Progression acceptable, réaliste, humble Ce que je ressentirai :

Bénéfices attendus :

Comment je vais m’y prendre ? Quels sont les moyens, la stratégie dont je

dispose ? Quelles étapes ? Quel rythme ? Comment je vais m’y prendre ?

Malgré quoi ?

Sabotages éventuels : j’anticipe et j’explore comment je vais faire pour que cela ne marche pas.

Lorsque j’accompagne pour ce contrat je fais confiance : « Tu es capable » Quel est ton objectif ? Par quoi veux-tu commencer ? Quels moyens seront mis en œuvre ? A quel rythme ? De quoi as-tu besoin ? De quelle aide ? Bénéfices attendus ?

EVALUATION

d’abord tout ce qui a bien marché ensuite ce qui n’a pas fonctionné ce que la personne propose, quel changement ? (savoir que le changement est stressant) Si échec, le reconnaître, cela n’a pas marché pour toi, on en reste là pour aujourd’hui.

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Fiche Action 15

Titre de l’action : Suivi de stage en BTS TV à Kernilien DESCRIPTIF DE L'ACTION

Suivi des stages et rapport de stage en BTS TV. Passe par : - Suivi du rapport écrit, par 1 et plusieurs enseignants de l’équipe. - Suivi du rapport oral, par 1 et plusieurs enseignants de l’équipe. - Entretien avec le professeur coordinateur (trice), de la cohérence entre

stage et parcours professionnel au moment de la signature de la convention.

- Visite sur les lieux de stage par les professeurs techniques.


PUBLIC CONCERNE Etudiants en BTS TV. En application pour la 1° fois à la promotion 2003-2005.

OBJECTIF Intégrer le stage et son rapport aux notions de parcours professionnels. Faciliter l’approche pluridisciplinaire de la formation. Mettre en pratique le fonctionnement en équipe.

DUREE : tout au long du cycle de formation.

FREQUENCE : 4 séances au minimum sur 2 ans.

PERIODE : séance collective : avril de la 1° année, novembre, mars et avril de la seconde.

PARTENAIRES/INTERVENANTS : équipes pédagogiques TV.

CONTACTS : Equipe pédagogique TV.

ETABLISSEMENT : LEGTA de Kernilien, PLOUISY, 22 204 GUINGAMP CEDEX

℡ 02 96 40 67 50

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LES PETITES REUSSITES Parcours particuliers et échecs cuisants

Quand l’école ne parvient pas ou ne parvient plus, à être désirée par beaucoup de jeunes.

Quand l’école est ressentie de plus en plus comme un carcan, une camisole, qui bride ou empêche les initiatives des personnels et des élèves.

Quand les fragilités de la société (chômage, violence, individualisme, …) pénètrent les établissements avec pour conséquences tant de blocages, de démotivation.

Quand les conseils de classes deviennent parfois de simples « séances de psychothérapie des équipes enseignantes », et sont encore trop souvent perçus par les élèves comme de simples tribunaux.

Quand on pense qu’il est encore possible de rêver, de créer, d’inciter, d’encourager, de rassurer.

Nous disons qu’il est temps

• de faire savoir les « petites réussites » des uns et des autres, élèves, professeurs et autres personnels,

• de faire savoir les « parcours étonnants » de certains élèves que l’on disait « en difficultés » à leur arrivée dans nos établissements,

• de chercher des formes de tutorat qui permettent de meilleures relations, une plus grande mise en confiance, pour une plus grande réussite non seulement scolaire mais aussi forcément sociale,

• de casser certaines rigidités d’organisation du temps,

• de valoriser toutes les compétences des personnels, même les compétences non-disciplinaires quand il y a volonté des ces personnels de les partager,

• de valoriser l’enseignement dans toute sa dimension humaine au-delà d’une approche « comptable » des postes et des heures.

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Petites réussites Sorties culturelles le soir (années 1997-2000)

• Volontariat d’un ou deux enseignants de français, pilotes de l’activité. • Auxquelles s’ajoutaient parfois d’autres enseignants, et à chaque fois un ou deux

surveillants. • Proposer aux élèves volontaires de toutes classes une véritable sortie théâtre

dans une véritable salle de spectacle « Grande scène » au Quartz de Brest. • Intérêts : mixage d’élèves de tous âges et de toutes classes, des Quatrièmes aux

Terminales ; relations différentes entre élèves et accompagnateurs adultes ; retombées sur les cours, et notamment sur l’éveil des élèves concernés.

• Pourquoi abandon depuis 2000 ? Charge de travail augmentant pour les enseignants, pas de prise en compte des multiples actions de volontariat, difficultés croissantes de responsabiliser les élèves qui s’engagent (collecte de la modeste participation financière des élèves) ; lassitude d’avoir à se justifier sur la nécessité de l’investissement (modeste lui aussi) demandé à l’établissement.

Animation péri-éducative « Volley-ball » (années 1990-1996)

• Encadrement sportif d’une équipe UNSS de volley-ball constituée d’élèves volontaires de toutes classes, par un enseignant non-EPS mais connaisseur de la discipline ;

• Entraînements plusieurs jours par semaine sur la pause de midi, le mercredi après-midi, et matches le mercredi après-midi dans le cadre UNSS mais aussi en dehors (matches amicaux contre équipes adultes d’autres communes) ;

• Sorties en mini-bus pour aller voir des matches de niveau national ; • Sorties en mini-bus le week-end pour des tournois extérieurs dans le

département ou dans d’autres. • Pourquoi abandon en 1996 ? Elèves motivés plus rares après départ du noyau dur

de l’équipe ; poids croissant de nouvelles exigences d’encadrement, il serait bon de savoir (encore) faire appel aux compétences « privées » des personnels

Sortie en mer pour intégration de classe (1) (printemps 2005)

• Une sortie de deux jours et donc une nuit, en mai, avec dix élèves sur deux voiliers habitables, encadrés par deux enseignants et deux skippers diplômés ; navigation de Brest à l’Aber Ildut et retour le lendemain par Camaret.

• Bonne préparation en amont dans plusieurs disciplines (géo, physique, …) • Les élèves ont su surmonter leurs appréhensions, dépasser leur univers habituel,

oser de nouvelles relations au sein même du groupe classe. • Nouvelles relations entre professeurs et élèves, un autre regard de part et

d’autre.

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• L’attitude des élèves s’est améliorée dans les semaines suivantes avant le départ en vacances.

Sortie en mer pour intégration de classe (2) (octobre 2005)

• Une sortie d’une journée avec onze élèves, quatre enseignants et un personnel Atoss, sur un vieux gréement « Notre Dame de Rumengol », encadrés par l’équipage de professionnels, agréé Education Nationale.

• Les élèves ont participé aux manœuvres et au pilotage, ils ont découvert un autre milieu, avec ses contraintes et ses bienfaits.

• Elèves et adultes ont établi forcément un autre type de relation que celui habituellement installé dans un établissement scolaire.

Rencontres inter-classes pour l’orientation

• Elèves de Troisième en recherche d’orientation. • En milieu d’année (janvier-mars), dans le cadre de l’Education à l’Orientation, on

propose aux Troisièmes de rencontrer des élèves de BEPA2 et de Bac Pro afin de pouvoir discuter directement avec des élèves ayant déjà bien avancés dans les filières visées.

• Des groupes sont constitués en fonction des filières existantes dans l’établissement.

• Les « Grands » ont en main une liste non-exhaustive de thèmes qu’il serait bon d’aborder lors de la rencontre ; il ne s’agit que d’une aide afin de limiter les oublis.

• Pendant deux heures les « Jeunes » peuvent ainsi entendre un son de cloche, un discours, qu’ils entendent mieux, grâce à la proximité de l’âge, la proximité des préoccupations.

Expérience partagée au retour de stage

• En classe de Français, les élèves de BEPA et Bac Pro sont invités à préparer un court exposé de leur dernier stage ; il est souhaitable quand cela est possible qu’un ou plusieurs enseignants techniciens participent.

• Chaque élève vient alors parler devant les autres et devant l’enseignant. • Après chaque exposé, une discussion peut s’engager, au cours de laquelle tous les

sujets sont abordés (tâches effectuées, renseignements techniques, relations humaines, rapport de stage, … ).

• L’intérêt principal est de sortir le stage du ghetto des matières techniques, ou de sortir le français du ghetto des matières générales…

• Les élèves se rendent compte ainsi que l’enseignement est forcément pluridisciplinaire, et que le professeur de français est aussi intéressé par les dallages, les talus, les terrasses en bois,…

• Les élèves se sentent valorisés.

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Règlement intérieur

Afin de rendre plus attrayante la présentation des règles de fonctionnement de l’établissement nous avons choisi la méthodologie suivante :

- réalisation d’un programme Power Point reprenant de façon conviviale les différents chapitres du règlement intérieur,

- présentation de ce support sur grand écran en amphithéâtre avec commentaires de l’animateur,

- public à chaque séance : groupe restreint : soit classe, soit groupes de niveaux,

- durée de la séance : 1 heure,

- animateurs : CPE. Candidatures aux différents Conseils

Afin de susciter des candidatures plus nombreuses et plus motivées aux différents Conseils (CA et CI)

- intervention d'une heure par classe,

- animation : un CPE, un enseignant ESC,

- Jeu de rôles, thème : le Conseil propose une meilleure répartition des heures de cours : 1 h de moins par jour remplacé par des cours le mercredi après-midi, modalités : les élèves volontaires ont un rôle imposé

ex : élève n'ayant rien préparé - élève qui "la joue perso" proviseur, prof "POUR", prof "CONTRE", CPE, parent...

Les autres observent l'argumentation et les différents personnages.

- Ce jeu est suivi d'un échange sur les propositions qui seraient à faire par les élèves de la classe au Lycée

- Résultat : plus de 20 candidatures !

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FORMATION des délégués

Depuis quelques années l'accent est mis sur prendre confiance en soi, oser prendre la parole... ¤ La formation dure 1 soirée + 2 jours dans l'établissement. ¤ Animation : des comédiens professionnels, les CPE, les enseignants ESC. ¤ Participants : autour de 50 élèves élus aux Conseils de Classe, CI, CA, et à l'Association des élèves. ¤ Contenu : par groupes les jeunes passent successivement par : - 3 ateliers théâtre, - un jeu de rôles sur un Conseil de classe, - un jeu du délégué (type jeu de l’Oie) menant à des débats, - la construction d’un projet de groupes, - un jeu d’argumentation, etc. Le stage se termine à l'amphithéâtre par des improvisations. ¤ Evaluation : pas encore faite pour cette année, mais en général positif.

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Parcours particuliers Harmony

Elle est arrivée en CLIPPA avec de gros problèmes de dyslexie. De plus, elle arrivait de Provence et se trouvait confrontée à un univers très différent. Et puis, après une année de clippa durant laquelle elle nous a montré son courage et sa volonté de réussir, elle est entrée en classe de troisième techno. Ce fut une réussite toujours au prix de gros efforts. Puis le BEPA Services Aux Personnes. Là encore, elle l’a obtenu avec succès bien qu’elle soit, comme cela s’était produit en clippa, confrontée à la violence morale des autres filles de la classe. Puis Harmony est entrée en BTA SMR. Elle n’a pas fini la première année. Non pas parce qu’elle ne le pouvait pas ou ne le voulait pas mais parce qu ‘elle a réussi son concours d’entrée à l’école d’aide soignante ! Et oui alors que d’autres soi-disant bien meilleures, avaient échoué…

Linda

Une jeune fille timide, arrivée au lycée en quatrième. Elle rougissait à la moindre émotion. Sa progression a été très lente. Elle arriva enfin à 10 de moyenne à la fin de son année de troisième. Le conseil de classe n’était pas très enclin à l’admettre en BEPA service aux personnes. Seuls deux ou trois enseignants croyaient en ses possibilités. Elle fut finalement admise. Elle s’est ouverte peu à peu et a finalement eu son examen. Elle est alors entrée en BTA SMR. En deuxième année, elle doute et veut démissionner. Avec l’encouragement de ses professeurs elle est revenue et a finalement eu son examen.

Thomas

Il est arrivé en quatrième. C’était un gamin perturbé avec une situation familiale difficile. Thomas se comportait en cours comme un petit enfant, imitant le bruit des voitures, se dispersant sans cesse. Bon an mal an il fut décidé qu’il entrerait en clippa. Son comportement fut le même au début ; Mais Thomas avait quelque chose de très spécial. Thomas lisait énormément : par exemple il a lu les deux tomes du Comte de Montecristo en quinze jours. Et surtout Thomas écrivait de la poésie. Mais pas n’importe quoi. Il avait un vrai talent. Et ce petit bonhomme qui se comportait comme un enfant de quatre ans écrivait avec les tripes d’un homme adulte. Toute la classe enviait son talent et du coup ils se sont tous mis à écrire des poèmes !!! A la fin de l année sa prof de français l’inscrivit à un concours. Et voilà notre Thomas vainqueur régional !!!!! Il a ensuite quitté le lycée pour faire un apprentissage en maçonnerie. Il travaille maintenant et continue à écrire…

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Pierre, BTS TV en 2002, raconte : « Je réalise mon projet, ma vocation en intégrant l’AFPA de l’armée. Le 11 avril 2006, je décolle pour la Martinique, ou je deviens formateur en agriculture auprès de jeunes volontaires martiniquais. Il s’agit de les aider à s’insérer dans la société grâce à l’agriculture. »

Ludovic, BTS TV en 2002,

est aujourd’hui installé en GAEC, sur une exploitation laitière chez lui. En cela Ludovic réalise son rêve d’enfant, vivre au pays grâce au métier d’agriculteur.

Aurélie, BTS TV en 2005

A réussi son BTS TV en juin 2005. Aurélie est issue d’une classe de 4° techno.

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Au chapitre des échecs cuisants…. L’évaluation est entre autres : l’occasion de vérifier l’état de compréhension des notions acquises en cours ; de vérifier le degré d’acquisition des connaissances et des méthodes ; de mesurer l’intérêt porté à une matière ou à des pratiques…. Trop souvent négligée, l’évaluation est pourtant riche d’éclairages pour l’enseignant, elle mérite toute notre attention de pédagogue. Souvent qualifiées de mal apprises, les connaissances sont en fait, trop souvent mal acquises. A nous de nous adapter à ce qui est par le fait, trop peu souvent considéré comme « un échec cuisant ». Qu’elles nous énervent ou nous désespèrent, les réponses de nos élèves ou étudiants sont heureusement aussi parfois l’occasion de bonnes tranches de rigolades.

EXTRAIT DE MON BETISIER PERSONNEL

En quoi l’économie est-elle la science des choix ? « l’économie est la science des choix car l’économie est vaste et floue »

Devoir BTS 1 TV promotion 2003

Définissez contrainte extérieure : « la contrainte extérieure c’est en fait le marché mondial dans toute sa splendeur » « la France a fait le choix de socialiser les revenus et grâce à cela des étudiants tels que nous peuvent faire des études en toute pérennité »

Epreuve 1, BTS ACSE 1998

Citez les principales évolutions de l’agriculture française pendant la première moitié du 20ème siècle :

« les principales évolutions de l’agriculture entre le début du siècle et les années 60 se situent dans l’idée générale le reste suivant de paire »

Devoir Tle STAE 1997

Précisez la signification du sigle DEFM (Demandeurs d’Emplois en Fin de Mois) : « DEFM : Différence de l’Emploi Féminin et Masculin » « DEFM : Direction européenne des Finances et de la Monnaie »

Devoir 1° STAE 2005

Christelle BERQUER – "Prof d’éco." LEGTA de KERNILIEN

Guide insertion SCOLAIRE

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