Guide du stage KIN3803 · UQAM KIN3803-stage 3 : préscolaire/primaire automne 2013 ......

UQAM KIN3803-stage 3 : préscolaire/primaire automne 2013

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Baccalauréat d’intervention en activité physique

Profil enseignement de l’éducation physique et à la santé

EEPS-7236

Département de kinanthropologie

Stage 3, préscolaire et primaire

6 crédits – Automne 2013

À l’intention des stagiaires, des enseignants associés

et des superviseurs universitaires

Local et horaire Groupe 40 : SH-3260 Groupe 41 : SH-3560 Groupe 42 : SB-M230 Groupe 43 : _______

Jeudi 12 septembre 18h à 21h Jeudi 26 septembre 18h à 21h Jeudi 10 octobre 18h à 21h Jeudi 7 novembre 18h à 21h Lundi 16 décembre 9h à 12h Stage du 21 octobre au 12 décembre 2013

Responsable des stages: Patrick Parent Groupe 40

Professeur invité - Département de kinanthropologie Bureau : SB-4325 Téléphone : 987-3000 # 4584 Courriel : [email protected]

Superviseurs : André Schoeb Groupe 41

Superviseur de stage Courriel : [email protected]

Michel Lupien Groupe 42

Superviseur de stage Courriel : [email protected]

À nommer Groupe 43

Superviseur de stage Courriel :

Agente de stage Julie Gagnon

Bureau : SH-4745 Téléphone : 987-3000 # 6851 Courriel : [email protected]

http://www.stageiap.uqam.ca

Guide du stage KIN3803


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Table des matières

Place des stages dans la formation en éducation physique et à la santé ......... 3

La structure du programme de formation initiale en EPS .............................. 4

Règlements dans le cadre des stages .............................................................. 5

Accidents, maladies, blessures, grossesse : .................................................... 5

Présentation et formule du stage III- KIN3803 .............................................. 6

Compétences professionnelles et apprentissages visés .................................. 7

Attentes du stage III ...................................................................................... 11

Déroulement du stage ................................................................................... 13

Rencontres ..................................................................................................... 16

Calendrier du stage ....................................................................................... 17

Travaux à remettre – activités d’évaluation.................................................. 18

Utilisation de Moodle et du site Internet des stages ..................................... 18

Description des travaux ................................................................................ 19

Références ..................................................................................................... 24

Grille d’évaluation du Département de kinanthropologie ............................ 24

Politique de la qualité du français ................................................................. 24

Annexes ......................................................................................................... 25

Ce document a été préparé par :

Patrick Parent, professeur invité.

Avec la collaboration de :

Jean-Claude Alcindor, Guy Bertrand, Jean-Guy Dorval, Sandy Fournier, Gilles

Gougeon, Michel Lupien et André Schoeb, chargés de cours.

Élaboration : juin 2011

Révision et modifications : juin 2012, juillet 2013


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Place des stages dans la formation en éducation physique et à la santé

Le programme de baccalauréat d’intervention en activité physique du profil «Enseignement de l’éducation

physique et à la santé» offre quatre stages. Ceux-ci varient entre autres, en fonction des caractéristiques des

élèves. Les deux premiers stages sont qualifiés d’initiation et de sensibilisation à la pratique

professionnelle. D’une durée de quatre semaines, ils se réalisent d’abord au primaire à la deuxième session

d’étude, puis au secondaire à la troisième session. Les deux derniers stages, qualifiés de probatoires, se

réalisent auprès d'élèves de classes régulières et/ou spéciales, au primaire à la cinquième session du

programme et au secondaire à la huitième et dernière session d’étude.

Le stagiaire doit entreprendre ces stages d’enseignement avec le principal objectif de se voir reconnaître les

connaissances, les habiletés et attitudes nécessaires au développement des compétences professionnelles

d’un éducateur physique du primaire et du secondaire.

C’est ainsi que lors de l’évaluation des stages en milieu scolaire, nous demandons à ce que,

progressivement, le stagiaire satisfasse à l’ensemble des champs de compétences relatives à la tâche d’un

enseignant de « l’éducation physique et à la santé». Au terme de cette formation pratique, il doit démontrer

qu'il a bien maîtrisé les compétences professionnelles essentielles à une telle tâche.

M. Pierre Sercia

Directeur du programme d’Intervention en activité physique

Professeur au Département de kinanthropologie

(514) 987-3000-3730#

[email protected]

M. Patrick Parent

Professeur invité au Département de kinanthropologie

(514) 987-3000-4584#

[email protected]

Mme Julie Gagnon-Parent

Coordonnatrice et agente de stages

Faculté des Sciences UQAM

BES Mathématique et Science et technologie

Intervention en activité physique

(514) 987-3000-6851#

[email protected]


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La structure du programme de formation initiale en EPS

L’ensemble des cours et des activités pédagogiques faisant partie du programme de formation vise à

permettre aux futurs enseignants d’éducation physique et à la santé d’encadrer des élèves du primaire et du

secondaire sur tous les plans. En particulier, de pouvoir évaluer le plus justement possible les ressources

cognitives, motrices, affectives et sociales nécessaires à un élève pour un enseignement différencié.

Également, de voir à ce que l’identification de ces ressources sert d’assise pour adapter l’enseignement de

l’éducation physique et à la santé à ces élèves, handicapés ou non, à l’un ou l’autre des cycles d’études du

préscolaire/primaire et du secondaire.

Le tableau suivant présente l’organisation structurale du programme par année de formation (nouveau

programme instauré en 2010).

Objectifs du stage Cours

1ère année

Stage 1

Hiver

Initiation aux différents aspects de la tâche de l’éducateur

physique au primaire et prise en charge graduelle.

Piloter des situations d’apprentissage -enseignement pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des

élèves concernés et du développement des compétences

visées dans le programme de formation. Planifier, organiser et superviser le mode de

fonctionnement du groupe - classe en vue de favoriser

l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Activité d’intégration

Physiologie de l’exercice

Organisation de l’éducation au Québec Motricité humaine : aspects cinésiologiques

Enseigner l’agir en EPS au primaire 1

Gestion de classe et enseignement de l’EPS Intégration perceptivomotrice

L’agir professionnel de l’éducateur physique

Enseigner l’interagir en EPS au primaire 1 Synthèse de la première année

2e année

Stage 2 Automne

Initiation aux différents aspects de la tâche de l’éducateur

physique au secondaire et prise en charge graduelle. Concevoir des situations d’apprentissage -enseignement

pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des

élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Travailler de concert avec les membres de l’équipe

pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées

dans le programme de formation, et ce, en fonction des

élèves concernés.

Planification et enseignement de l’EPS

Développement moteur de l’enfant Enfants en difficulté d’adaptation

Enseigner l’agir en EPS au secondaire 1

Bilan des acquis et enseignement de l’EPS Apprentissage moteur de l’enfance à l’adolescence

Psychologie du développement : période de

latence et adolescence Enseigner l’interagir en EPS au primaire 2

Cours au choix

Synthèse de la deuxième année

3e année

Stage 3 Automne Prise en charge en éducation physique

au primaire. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les

contenus à faire apprendre.

Adapter ses interventions aux besoins des élèves HDAA. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents

partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Communiquer clairement et correctement dans la langue

d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans divers contextes liés à la profession enseignante.

Histoire de l’éducation physique et de l’éducation à la santé

Éducation à la santé en milieu scolaire primaire

Enseigner l’agir en EPS au primaire 2 La recherche en éducation physique

Activité physique en situation de handicaps

Problématique interculturelle à l’école Évaluation et développement des aptitudes

physiques des élèves Enseigner l’interagir en EPS au secondaire 1

Synthèse de la troisième année

4e année

Stage 4 Hiver Prise en charge complète en éducation

physique au secondaire. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier,

critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans

l’exercice de ses fonctions. Intégrer les technologies de l’information et des

communications aux fins de préparation et de pilotage

d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

S’engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de

ses fonctions.

Différenciation pédagogique et enseignement de

l’EPS

Intégration scolaire et modèles d’intervention Éducation à la santé en milieu scolaire secondaire

Enseigner l’agir en EPS au secondaire 2

Enseigner l’EPS en milieu de plein air OU en milieu aquatique

Adolescent en difficulté d’ordre comportemental

au secondaire Enseigner l’interagir en EPS au secondaire 2

Bilan de formation


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Règlements dans le cadre des stages L’étudiant est soumis aux règlements du Code de déontologie concernant les étudiants-stagiaires en

formation des maîtres. Ce document est disponible sur le site du bureau de la formation pratique

(www.stages.uqam.ca) et des stages en éducation physique (www.stageiap.uqam.ca). Ces politiques sont le

résultat de la collaboration entre le Bureau de la formation pratique et tous les programmes de formation à

l’enseignement. Pour chacun des stages d’enseignement, l’étudiant doit être accompagné par un enseignant

associé différent et dans une école différente, à moins d’une difficulté liée à la capacité d’accueil du milieu

scolaire. L'étudiant ne peut faire qu’un seul stage dans une école privée, à moins d’une difficulté liée à la

capacité d’accueil du milieu scolaire.

L’étudiant doit avoir un agir professionnel et éthique adéquat en tout temps. L’étudiant respecte l’horaire et

les règlements de l’école et assume les mêmes obligations de l’enseignant associé. Il est présent pendant

toutes les journées du stage. En cas de retard, il avertit la direction ou l’enseignant associé. En cas

d’absence, il avise l’enseignant associé et le superviseur, et devra reprendre la ou les journées à la fin du

stage, après avoir obtenu l’autorisation du superviseur.

L’étudiant doit assister à toutes les rencontres de stage prévues au calendrier universitaire. La présence

aux rencontres est obligatoire. En cas d’absence, il doit en aviser à l’avance son superviseur. Un travail

supplémentaire reprenant le contenu de la rencontre sera demandé à l’étudiant par le superviseur.

L’étudiant est soumis à la politique de vérification de la maîtrise de la langue d’enseignement du

Département de kinanthropologie. Il remet, dans un français correct et selon une présentation adéquate,

tous les documents demandés aux dates prévues.

Chaque travail remis en retard entraîne la note « 0 » pour le travail, et il devra tout de même être complété

et remis au superviseur. Les travaux doivent être remis par Moodle ou courriel, avant 20h, à la date requise.

Le fait de ne pas remettre un travail requis entraînera la note « Incomplet ».

De plus, tout manquement à la compétence #12 peut entraîner l’échec du stage, peu importe le

résultat des autres évaluations. Il s’agit d’une compétence éliminatoire.

Les étudiantes, étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement ne

sont pas autorisés à faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la

réalisation du stage.

L’étudiant est responsable de remettre à l’enseignant associé une copie papier ou électronique (site Internet) des documents: guide du stage, documents d’informations, grille d’évaluation des objectifs personnels, grilles d’évaluation diagnostique et sommative des compétences professionnelles.

Accidents, maladies, blessures, grossesse : Dans le cas d’un accident, de maladie ou de blessures, le stagiaire est tenu d’en aviser immédiatement

l’enseignant associé, la direction et le superviseur de stage. Le stagiaire sera retiré du milieu de stage

jusqu’à la réception d’une preuve médicale d’aptitude à poursuivre un stage en éducation physique dans le

milieu d’enseignement.

En cas de grossesse, la présence de la 5e maladie en milieu scolaire et les risques pour le fœtus exigent que

la stagiaire subisse un test afin de vérifier la présence d’anticorps pour la 5e maladie.

Pendant la durée du stage, les étudiants sont couverts par le régime d’assurance de l’UQAM, ainsi que par

la CSST.


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Présentation et formule du stage III- KIN3803

Descripteur du cours

Ce cours constitue une deuxième occasion de développement professionnel au préscolaire et au primaire.

Bien que guidé par l'enseignant-associé, à la fin du stage, l'étudiant évoluera en toute autonomie. Tout en

conservant les acquis du stage 1 (gestion de classe) et du stage 2 (planification), le stage 3 est l'occasion

d'aborder le thème de l'évaluation des élèves. Au terme de ce stage, sans l'aide de l'enseignant associé,

l'étudiant sera en mesure : de proposer des tâches évaluatives conformes aux attentes de fin de cycle, en

tenant compte des échelles des niveaux de compétences attendus; de construire et d'employer des

outils permettant d'évaluer la progression et l'acquisition des compétences ; de choisir des approches

d'évaluation variées et appropriées au développement des compétences autant lors d'apprentissages

individuels ou collectifs, d'apprentissages moteurs, artistiques ou sociaux, lors des évaluations par

l'enseignant, les pairs ou en situation d'auto-évaluation; d'établir un bilan afin de porter un jugement

sur le degré d'acquisition des compétences et de communiquer aux élèves et aux parents, de façon

claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des

apprentissages et de l'acquisition des compétences. L'étudiant sera aussi amené à favoriser

l'intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d'apprentissage, de

comportement ou un handicap et à collaborer avec l'équipe-école et les différents partenaires de

l'éducation des élèves.

Pour ce stage, tout en poursuivant la consolidation des compétences #3, #4, #6 et #10, l'emphase sera mise

sur la consolidation des compétences #5, #7 et #9.

Modalités : Ce stage, d'une durée de 40 jours de présence dans le milieu de l'enseignement au préscolaire et

au primaire, se déroule en solo permettant au stagiaire une prise en charge complète de tous les groupes-

classe de l'enseignant associé.

Le stage se déroule comme suit :

rencontre de placement avant le stage et familiarisation avec le milieu;

deux journées de préstage, dont une dans la première semaine de la rentrée, en août;

participation obligatoire aux 5 rencontres;

présence à l’école de 38 jours consécutifs, en plus de deux journées de préstage, selon l’horaire

plein temps de l’enseignant associé. L’horaire plein temps inclut le temps de nature personnel

(TNP) et toutes autres activités incluses à la tâche de l’enseignant associé;

assistance à l’éducateur physique dans toutes ses tâches et activités comprises dans sa tâche;

interventions ponctuelles auprès de petits groupes d’élèves;

prise en charge graduelle de quelques groupes, toujours en présence de l’enseignant;

prise en charge graduelle, allant de demi-journées à des journées complètes d’enseignement,

toujours en présence de l’enseignant;

prise en charge complète, avec ou sans la présence de l’enseignant associé, à compter de la 3e

semaine de stage.

rédaction des travaux et d’un rapport de stage.


7

Compétences professionnelles et apprentissages visés

Pour le stage III, l'emphase sera mise sur la consolidation des compétences professionnelles #5, #7 et #9.

#5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences

des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Pour ce faire, l’étudiant devra :

- Vérifier le temps d’engagement moteur et cognitif des élèves et intervenir pour le maintenir ou

l’améliorer.

- Observer les élèves et prendre des notes sur leur évolution dans les apprentissages.

- Élaborer et utiliser des situations d’évaluation authentique.

- Élaborer des éléments observables pertinents en lien avec les trois critères d’évaluation (cohérence

de la planification, efficacité de l’exécution, pertinence du retour réflexif).

- Concevoir et utiliser des outils d’observation et d’évaluation.

- Émettre un jugement (note) sur le degré d’acquisition des compétences par l’élève.

#7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant

des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.


- S’assurer de la participation de tous les élèves, de manière motivante.

- Présenter des situations d’apprentissage comportant différents niveaux de difficulté.

- Adapter les activités au niveau des élèves et intervenir auprès d’élèves en difficultés.

- S’informer et décrire des caractéristiques d’élèves en difficultés, à risques ou intégrés.

- S’informer auprès de l’enseignant associé et des parents des besoins d’élèves en difficulté.

#9 Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les

élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.


- Participer aux différentes réunions (équipe-école, conseil d’établissement, CPEPE, autres).

- Utiliser l’agenda ou le courriel pour communiquer avec les parents et demander la collaboration

des parents lors d’activités spéciales.

- Inciter les élèves à participer aux activités parascolaires.

- Faire la promotion des activités parascolaires et de gestion (conseil d’élèves ou autre).

- Offrir son aide et faire preuve d’ouverture envers les membres de l’équipe.


8

L’étudiant sera également évalué en fonction des compétences #1, #2, #8, #11 et #12, et

poursuivra le développement des compétences #3, #4, #6 et #10 amorcé au stage I et II.

#1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète

d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.


- Utiliser les connaissances du programme de formation dans ses planifications (compétences,

savoirs).

- Comprendre et clarifier les contenus disciplinaires à enseigner et prendre une distance critique à

l’égard de ces contenus.

- Être en mesure de diffuser les connaissances aux élèves, tout en mettant en place différents

moyens pour transformer la classe en un espace de vie commun ouvert à la différence.

- Faire appel à une approche culturelle dans son enseignement.

#2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement,

à l’oral et à l’écrit, dans divers contextes liés à la profession enseignante.


- S’exprimer de façon adéquate, utiliser un vocabulaire juste et pertinent, sans anglicismes, adapter

son langage au niveau des élèves, et écrire et s’exprimer sans faire d’erreur.

- Développer une argumentation en s’appuyant sur des faits théoriques et références pertinentes en

éducation.

- S’exprimer de façon claire et précise, en considérant les interlocuteurs concernés et utiliser un

discours cohérent et soutenu.

- Reprendre les élèves et corriger les fautes des élèves, à l’oral et à l’écrit.

#3 Concevoir des situations d’apprentissage-enseignement pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de formation.


- Faire des choix appropriés dans ses planifications, en respectant le programme de formation.

- Analyser les contenus disciplinaires à mobiliser et s’assurer du respect de la progression des

apprentissages.

- Élaborer des situations d’apprentissage-évaluation tout en établissant une progression dans les

activités et les apprentissages.

- Utiliser des moyens d’action originaux ou nouveaux, utiliser diverses approches pédagogiques et

expérimenter diverses stratégies adaptées à la situation.

- Faire des liens entre les savoirs théoriques et les éléments inscrits dans sa planification.

- Prévoir des variantes dans les activités afin de proposer des défis adaptés aux capacités des élèves.

- Élaborer une SAE incluant des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs, ainsi

que les modes d’évaluation, en tenant compte de la planification de l’enseignant associé.

- S’informer des intérêts des élèves auprès des collègues et utiliser les intérêts des élèves dans ses

planifications.

- Prévoir des questions afin de susciter des liens et planifier des interventions qui vont susciter chez

l’élève des démarches de comparaison et d’évaluation de ses connaissances, en vue de la

réalisation de la tâche.


9

#4 Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et développement des

compétences visées dans le programme de formation.


- Mettre en place des conditions pour qu'un maximum d'élèves s'engage dans des tâches

significatives et adaptées tout en maintenant un climat propice à l'apprentissage et à la

coopération.

- Gérer les situations d'apprentissage prévues par l'enseignant associé en vue de favoriser

l'apprentissage et la socialisation des élèves.

- Créer des conditions pour que les élèves s’engagent dans l’action et encadrer les apprentissages

des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et

pertinentes.

- Mettre de l’avant des situations problèmes, aider les élèves à dégager les caractéristiques des

données importantes et à en cibler la pertinence par rapport à l’objectif et l’action. Il encourage la

diversité des stratégies adoptées par les élèves.

- Animer les activités dans la perspective d’un apprentissage coopératif. Aider les élèves à travailler

ensemble et favoriser l’interdépendance positive et la responsabilisation collective.

#6 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-

classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.


- Poursuivre et assumer la mise en place du système de fonctionnement de l’enseignant associé.

L’étudiant s’engage donc à connaître et appliquer les routines de fonctionnement mises en place

par l’enseignant associé, en faisant preuve de professionnalisme.

- Discuter des problèmes de déroulement des activités et déterminer des mesures en vue de les

prévenir. L’étudiant s’engage donc à détecter les comportements perturbateurs et à intervenir

auprès des élèves présentant ces comportements.

- Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements attendus, adopter des

stratégies pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et maintenir un climat

propice et sécuritaire à l’apprentissage. L’étudiant s’engage donc à établir des règles de sécurité

claires et à les faire respecter.

- Impliquer les élèves dans l’établissement et le rappel des règles de fonctionnement. Être à l’écoute

et faire participer les élèves dans l’établissement et la réalisation des routines et les responsabiliser

face à l’application des routines de fonctionnement et de sécurité.

#8 Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de

préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de

gestion de l’enseignement et de développement professionnel.


- Utiliser le courrier électronique pour communiquer avec le superviseur et l’enseignant associé.

- Utiliser les TIC pour planifier ses cours, échanger avec ses pairs sur les outils d’enseignement,

utiliser le portfolio électronique comme outil de présentation professionnelle et faire preuve de

discernement dans l’utilisation des médias sociaux (facebook, etc.).

- Critiquer et commenter l’impact des TIC chez les élèves.

- Déterminer les besoins des élèves au niveau des TIC, planifier l’utilisation des TIC dans ses

activités et proposer, si possible, une activité d’apprentissage utilisant les TIC.


10

#10 Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des

tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le

programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.


- Faire appel à des membres de l’équipe pédagogique pour la réalisation d’une situation

d’apprentissage ou pour une évaluation. Offrir son aide pour la réalisation de projets par l’équipe

pédagogique.

- Collaborer avec l’enseignant associé et l’équipe pédagogique dans les réunions, les prises en

charge et les autres activités.

- Discuter avec le titulaire d’une problématique concernant un élève.

- Échanger des idées avec l’enseignant associé et l’équipe pédagogique

#11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel.


- Porter un regard critique sur son enseignement en fonction de ses choix didactiques, des forces et

des difficultés des élèves et d'adapter l'enseignement en vue de favoriser la progression des élèves

en adoptant un point de vue enseignant.

- Identifier et analyser ses objectifs personnels.

- Manifester de l’ouverture et rechercher la critique constructive, recevoir positivement la

rétroaction, participer activement aux discussions lors des rencontres de stages et justifier ses

choix pédagogiques et didactiques.

- Analyser sa gestion de classe et sa planification et identifier des moyens à prendre pour améliorer

ses difficultés.

#12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.


- Adopter un comportement respectant les positions établies avec l’équipe d’encadrement.

- Respecter les règlements de stage et du milieu d’accueil, respecter les horaires et les échéances

dans la remise des travaux.

- Prendre des initiatives, faire preuve d’autonomie et accepter des responsabilités.

- Faire preuve de respect envers les élèves, manifester une attitude d’écoute et de compréhension, et

faire preuve de discrétion en respectant la confidentialité des informations dont il a la charge.

- Démontrer qu’il met en scène les meilleurs moyens d’enseignement, d’apprentissage et

d’évaluation compte tenu du contexte.

- Documenter le déroulement des activités.

Tout manquement à la compétence #12 peut entraîner l’échec du stage,

peu importe le résultat des autres évaluations. Il s’agit d’une

compétence éliminatoire.


11

En résumé, au stage III, les compétences ciblées sont les #5, #7 et #9. Le stagiaire sera donc

amené à développer en priorité ces compétences, mais également toutes les autres compétences.

Les compétences #1, #2, #3, #4, #6, #8, #10, #11 et #12 supportent l’évaluation du stagiaire.

L’étudiant devra démontrer une maîtrise de ces autres compétences, puisqu’elles ont été

développées dans les stages précédents. En démontrant une maîtrise, on s’attend à ce que

l’étudiant comprenne ces compétences et les applique dans ses actions professionnelles, en

développant des routines d’enseignement claires et efficaces.

Attentes du stage III Au terme de ce stage de troisième année, sans l'aide de l'enseignant associé, l’étudiant

sera en mesure de:

de proposer des tâches évaluatives conformes aux attentes de fin de cycle, en tenant

compte des échelles des niveaux de compétences attendus;

de construire et d'employer des outils permettant d'évaluer la progression et

l'acquisition des compétences ;

de choisir des approches d'évaluation variées et appropriées au développement des

compétences autant lors d'apprentissages individuels ou collectifs, d'apprentissages

moteurs, artistiques ou sociaux, lors des évaluations par l'enseignant, les pairs ou en

situation d'auto-évaluation;

d'établir un bilan afin de porter un jugement sur le degré d'acquisition des

compétences et de communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et

explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression

des apprentissages et de l'acquisition des compétences.

favoriser l'intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés

d'apprentissage, de comportement ou un handicap et à collaborer avec l'équipe-école

et les différents partenaires de l'éducation des élèves.

porter un regard critique sur son enseignement en fonction de ses choix didactiques,

des forces et des difficultés des élèves et d’adapter l’enseignement en vue de favoriser

la progression des élèves;

démontrer une attitude professionnelle et éthique.

De façon spécifique, le stagiaire de 3e année (grille sommative):

Utilise le programme de formation au primaire. Il comprend les contenus disciplinaires et prend une

distance critique à l’égard de la discipline.

Met en place des moyens pour permettre de transformer la classe en un milieu ouvert à la différence.

Planifie 1 SAE tenant compte de la progression des apprentissages au primaire, tout en respectant les

contenus exigés. Prévoit des variantes dans les activités. Utilise différentes approches pédagogiques.

Présente et utilise des moyens d’action originaux ou nouveaux, en utilisant les intérêts des élèves.

S’informe des derniers développements en didactique de l’éducation physique et du sport et fait des

liens entre les savoirs théoriques et les éléments inscrits dans sa planification.

Prévoit des questions afin de susciter des liens et planifie des interventions qui vont susciter chez

l’élève des démarches de comparaison et d’évaluation de ses connaissances, en vue de la réalisation de

la tâche.

Vérifie le temps d’engagement moteur et cognitif des élèves et intervient pour le maintenir ou

l’améliorer.


12

Observe les élèves et prend des notes sur leur évolution dans les apprentissages.

Élabore et utilise des situations d’évaluation authentique. Élabore des éléments observables pertinents

en lien avec les trois critères d’évaluation.

Conçoit des outils d’observation et d’évaluation.

Émet un jugement (note) sur le degré d’acquisition des compétences par l’élève.

S’assure de la participation de tous les élèves, de manière motivante.

Présente des situations d’apprentissage comportant différents niveaux de difficulté. Adapte les activités

au niveau des élèves.

Participe aux discussions de l’équipe-école. Il échange avec des collègues afin de recueillir de

l’information sur des élèves et les contenus à enseigner. Fait la promotion des activités parascolaires.

Maintient une gestion de classe efficace en utilisant les systèmes de fonctionnement de l’enseignant

associé et applique des conséquences au besoin.

Reçoit positivement les commentaires, analyse régulièrement son enseignement et apporte les

modifications nécessaires à son enseignement pour assurer la progression des élèves.

Fait régulièrement preuve de professionnalisme, d’autonomie, d’initiative et de respect.

Démontre une ouverture face aux autres compétences professionnelles.

Remarque concernant l’encadrement en milieu de coenseignement

Le coenseignement en éducation physique est très présent dans les écoles primaires. Il est

important de se rappeler que l’enseignant associé est responsable du stagiaire qu’il a à sa

charge. Le stagiaire ne peut pas prendre la place de l’autre éducateur physique. Ce dernier

doit poursuivre sa tâche habituelle, car il n’a pas de stagiaire à sa charge. On demandera

donc au stagiaire de faire du coenseignement avec l’autre éducateur physique.

Au départ, l’éducateur physique donnera les explications, et le stagiaire sera là en soutien.

De plus en plus, le stagiaire prendra la responsabilité du cours, et sera soutenu par

l’éducateur physique. Pour la planification des cours, le stagiaire y participera selon les

demandes du stage et les habitudes du travail de l’équipe pédagogique. L’enseignant

associé sera présent pendant les prises en charge du stagiaire et la planification pour

soutenir le stagiaire.


13

Déroulement du stage A) Rencontre de placement et 2 journées de préstage

Dans les 5 jours après avoir reçu la confirmation du milieu de stage, l’étudiant prend contact avec

l’enseignant associé et prend rendez-vous.

Lors de la rencontre de placement avec l’enseignant associé et des journées de préstage, l’étudiant doit :

Rencontrer la direction et compléter le formulaire «Confirmation de placement de stage» (à

retourner à l’Université avant le début du stage);

Convenir avec l’enseignant associé des dates des 2 journées de préstage;

Présenter le stage : objectifs, calendrier, déroulement, activités.

1ère

journée de préstage : elle a lieu, si possible, dans la première semaine de prise en charge par

l’enseignant associé, à la fin août ou début septembre. Le but de cette 1ère

journée de préstage est d’assister

à l’implantation d’un système de fonctionnement en gymnase. Pendant cette journée, l’étudiant:

Prend connaissance des lieux, des plateaux, du matériel disponible;

Se procure tous les documents utiles issus de l’école (voir annexe 1 : cueillette d’informations);

Discute avec l’enseignant des règles à suivre en éducation physique et à l’école;

Observe et note comment est mis sur pied le système de fonctionnement de l’enseignant associé

(routines des vestiaires, de l’accueil, règles, etc.);

Débute la rédaction du contrat de stage (coordonnées, horaire, calendrier, activités connexes).

2e journée de préstage (entre le 13 septembre et le 9 octobre) :

S’informer des contenus à enseigner pendant le stage et débuter l’élaboration des SAE;

S’informer des routines de groupe, des procédures de fonctionnement et des modalités de travail des

élèves;

Débuter l’observation de l’enseignement (voir annexe 1);

Présenter son contrat de stage à l’enseignant associé et à la direction;

Compléter et faire signer le contrat de stage.

Lors de la rencontre et des journées de préstage, l’enseignant associé :

Reçoit le guide de stage;

Précise au stagiaire les particularités des élèves, de l’école et de ses règlements;

Explique son système de fonctionnement et permet à l’étudiant d’assister à l’implantation du système;

Donne de l’information sur les groupes et les activités d’apprentissage qu’il y aura pendant le stage;

Émet ses attentes et reçoit les attentes du stagiaire;

Fait visiter l’école et permet au stagiaire de rencontrer les personnes concernées par le stage (direction,

enseignants, secrétaires, etc.);

Lui remet la documentation de l’école (agenda, règle de vie, projet éducatif, planification annuelle en

EPS, etc.);

Discute avec le stagiaire de ses objectifs personnels et les approuve;

Échange ses coordonnées;

Autre…


14

B) Première semaine de stage : Observation et assistanat

Dès les premiers jours, le stagiaire se familiarise avec les groupes d’élèves et assume progressivement des

périodes d’enseignement. Le stagiaire assiste l’enseignant associé dans toutes ses activités. Ses

interventions auprès des élèves sont ponctuelles et celles réalisées en classe sont limitées et ont lieu en

présence de l’enseignant associé.

Au cours de la première semaine de stage, l’étudiant sera appelé à :

Poursuivre l’observation de l’enseignant associé pendant les cours d’EPS, tout en prenant des

notes (voir annexe 1);

Observer les élèves et leurs actions pendant les cours d’EPS;

Assister l’enseignant associé dans toutes ses tâches : enseignement, surveillances, encadrement,

sorties, activités parascolaires incluses dans la tâche;

Participer aux routines : prise de présences, distribution de matériel, déplacement, etc.

Préparer le matériel nécessaire à l’activité;

Aider individuellement certains élèves et corriger des gestes moteurs;

Faire travailler des élèves en sous-groupes (gestion de quelques ateliers, équipes, circuit, etc.);

Coenseigner des séances avec l’enseignant associé;

Enseigner une partie de la séance (échauffement, éducatifs, arbitrage, etc.);

Enseigner un cours qui se répète, qui a été planifié par l’enseignant associé;

Préparer un cours et l’enseigner.

C) Semaines suivantes : assistanat et prise en charge graduelle

Vers la fin de la 1ère

semaine et tout au long de la 2e semaine, le stagiaire prend en charge graduellement les

groupes. Il s’entend avec l’enseignant associé afin d’identifier les groupes qu’il prendra en charge. Les

autres groupes sont pris en charge par l’enseignant associé, mais le stagiaire l’assiste à l’animation de ces

cours, intervient auprès des élèves et prend en charge des parties du cours.

Au courant de la 3e semaine de stage, le stagiaire prend progressivement la tâche complète

d’enseignement de l’enseignant associé, jusqu’à prendre la tâche en entier. Le début de la prise en charge

complète est décidé avec l’enseignant associé. L’enseignant associé reste présent et disponible pour le

stagiaire lors de ses prises en charge.

À partir de la 6e semaine, le stagiaire prend en charge complètement tous les groupes, sans l’aide de

l’enseignant associé. L’enseignant associé se retire et laisse le stagiaire enseigner complètement seul, sans

être présent dans le gymnase, mais disponible pour le stagiaire au besoin. L’enseignant associé prendra soin

par contre de prévoir des moments d’observation pendant la prise en charge du stagiaire, afin de l’observer

et l’évaluer tout en lui donnant des rétroactions écrites ou verbales.

De plus, tout au long du stage, l’étudiant devra :

Écrire et planifier tous les moments de prise en charge, que ce soit une partie de la séance ou la

séance complète, même s’il s’agit de la planification de l’enseignant associé;

Présenter ses planifications à l’enseignant associé 24 heures à l’avance;

Analyser ses prestations d’enseignement (voir annexe 3);

Remplir son journal de bord (voir annexe 2);

Se familiariser avec la planification annuelle, utiliser les grilles d’évaluation, et prendre en charge

toutes autres activités faisant partie de la tâche de l’éducateur physique : surveillance, préparation

d’activités, activités parascolaires, etc.


15

D) Rôle de l’enseignant associé pendant le stage

Pendant toute la durée du stage, l’enseignant associé doit :

Laisser progressivement le stagiaire enseigner de façon autonome (partie de séance, coenseignement,

cours complet);

Assister aux interventions du stagiaire en classe.

Donner des rétroactions au stagiaire, dans les moments prévus à cette fin;

Vérifier et approuver (signer et dater) les planifications d’activités et de cours présentés par le stagiaire

24 heures à l’avance;

Réaliser une évaluation diagnostique des compétences professionnelles du stagiaire après la troisième

et la sixième semaine de stage;

Faire une évaluation sommative de la prestation d’enseignement et des objectifs personnels du

stagiaire à la fin du stage.

E) Rencontres de supervision

Deux visites de supervision sont prévues. La première aura lieu dans la 3e ou 4

e semaine de stage, et la

deuxième aura lieu dans la 7e ou 8

e semaine de stage. La date est déterminée par le superviseur, à partir des

moments sélectionnés par l’étudiant. L’étudiant s’assurera de ne pas être en période d’évaluation des

élèves lors de la supervision, afin de recevoir une évaluation optimale de son enseignement par le

superviseur. La visite se déroule sur une demi-journée, en plus d’une période de retour en triade

(enseignant, étudiant, superviseur).

Lors de la visite, l’étudiant :

Fournit un plan de la leçon enseignée;

Fait une analyse de son cours avec le superviseur;

Fait un bilan de ses objectifs personnels à ce jour.

Lors de la visite, l’enseignant :

Remet au superviseur la grille complétée de l’évaluation diagnostique des compétences

professionnelles;

Observe le stagiaire en compagnie du superviseur pendant la prise en charge et discute avec lui du

déroulement du stage;

Participe à l’analyse de la prestation du stagiaire et à son évaluation.

Lors de la visite, le superviseur :

Recueille le plan de leçon;

Discute avec l’enseignant associé de l’évolution du stagiaire;

Réalise une observation d’au moins une période complète;

Échange avec le stagiaire et lui donne des rétroactions sur sa leçon, en présence de l’enseignant

associé;

Reçoit le bilan des objectifs personnels du stagiaire (de façon orale) et évalue de façon formative le

stagiaire, à l’aide la grille d’évaluation.


16

Rencontres

Il y a 5 rencontres dans le cadre du stage. Ces rencontres permettent aux étudiants de préparer les différents

documents d’encadrement lors de leur stage, de discuter de leur formation avec les autres étudiants et de

partager leurs perceptions des différents milieux de stage. Elles sont des occasions privilégiées pour

échanger sur le stage et de prendre du recul sur sa situation particulière afin de mieux l’interpréter. Les

rencontres sont animées par le superviseur de stage. Les étudiants participent aux rencontres par les

discussions et les échanges avec les pairs.

Date Buts de la rencontre Travaux à remettre

(voir pages suivantes)

1 Jeudi 12

septembre Présentation sommaire des différentes activités reliées au

stage III;

Les rencontres préparatoires;

Le contrat de stage et les objectifs S.M.A.R.T.;

Implantation des systèmes de fonctionnement;

Planifier les dates de

journées de préstage

2 Jeudi 26

septembre Retour sur les visites en milieu de stage;

Précision sur les tâches à accomplir (avant, pendant et

après le stage).

La planification globale et la SAE.

Discussion sur les outils de planification et d’évaluation.

Autoanalyse vidéo.

L’évaluation.

Le résumé des

différentes tâches à

faire.

Rapport d’observation.

3 Jeudi 10

octobre Rencontres individuelles. L’horaire des rencontres est à

déterminer.

Vérification et signature du contrat de stage et des

objectifs personnels. Identification des dates pour la

supervision.

Contrat de stage et

objectifs personnels

4 Jeudi 7

novembre Partager les expériences du stage jusqu’à ce jour;

Présentation de situations problématiques;

Retour sur les planifications, l’évaluation et les intentions

pédagogiques;

Observation des élèves et utilisation d’outils d’évaluation.

Les élèves HDAA.

5 Lundi 16

décembre

Forum de discussion en équipe. Horaire à déterminer.

Réaliser le bilan du stage et la synthèse des

apprentissages;

Échange sur l’expérience du stage;

Identifications de pistes pour le prochain stage.

Carnet de stage

Grille d’évaluation de

l’enseignant associé et

évaluation finale des



17

Calendrier du stage

2 journées de préstage:

1ère

journée entre le 23 août et le 6 septembre, si

possible.

2e journée entre le 13 septembre et le 9 octobre.

38 jours consécutifs de stages :

Entre le 21 octobre et le 12 décembre 2013.

Pas de stage le 7 novembre

5 rencontres :

Jeudi 12 septembre

Jeudi 26 septembre

Jeudi 10 octobre

Jeudi 7 novembre

18h à 21h

Lundi 16 décembre : 9h à 12h

L’étudiant est responsable de remettre à l’enseignant associé

au début du stage une copie papier ou électronique (site

Internet) des documents suivants: guide du stage, documents

d’informations, grille d’évaluation des objectifs personnels, grilles

d’évaluation diagnostique et sommative des compétences

professionnelles.

Septembre 2013

D L M M J V S

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

Novembre 2013

D L M M J V S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

Octobre 2013

D L M M J V S

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

Décembre 2013

D L M M J V S

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31


18

Travaux à remettre – activités d’évaluation Évaluation sommative

Objet Description Date de remise Format % 1. Contrat de stage Informations administratives et élaboration des


10 octobre Papier 0*

2. Carnet de stage

Planification globale du stage 1 novembre

Moodle

20 Réflexions : réponses aux 2 questions de réflexion

au cours du stage

7 novembre et 16

décembre

Moodle

Planification : 1 SAE et analyse de deux séances 1ère

remise : 8 novembre

2e remise : 16 décembre

Moodle

3. Rapport Rapport de stage 16 décembre Moodle 15

4. Évaluation du stage Évaluation par le superviseur suite à la visite de

supervision et au stage.

Papier 25

Évaluation par l’enseignant associé : % 5. Évaluation des


Document d’évaluation des objectifs personnels du

stagiaire par l’enseignant associé.

16 décembre

Papier 10

6. Évaluation du stage Grille d’évaluation des compétences professionnelles

par l’enseignant associé

16 décembre

Papier 30

*Le stage ne peut commencer avant que le contrat de stage soit signé, remis et accepté par le superviseur

Outil de formation à remettre

Objet Description Remise Format a) Journal de bord Voir annexe 2 -lors de la supervision

-à la fin du stage

Papier

b) Rapport

d’observation Voir annexe 1 26 septembre Papier

c) Portfolio

électronique Présentation personnelle de l’étudiant

Évaluation personnelle des compétences professionnelles

- 10 octobre

- 16 décembre

Jimdo.com

Utilisation de Moodle et du site Internet des stages Tout au long de la session, tous les documents du stage sont disponibles sur le site Internet des stages en

éducation physique de l’UQAM : http://www.stageiap.uqam.ca/

Les messages (via courriel) et les remises de travaux seront accessibles par Moodle-UQAM. L'adresse est

la suivante: http://moodle.uqam.ca/. Chaque travail remis en retard entraîne la note « 0 » pour le

travail, et il devra tout de même être complété et remis au superviseur. Les travaux doivent être remis

par Moodle ou courriel, avant 20h, à la date requise. Le fait de ne pas remettre un travail requis entraînera

la note « Incomplet ».

Il sera très important de consulter fréquemment votre courriel de l’UQAM ainsi que le portail Moodle afin

d’être en contact avec votre superviseur et d’effectuer les différents travaux prévus durant le stage.


19

Description des travaux 1. A) Contrat de stage : document disponible sur le site http://www.stageiap.uqam.ca/

À remettre complété et signé lors de la rencontre individuelle, le 10 octobre.

Le contrat de stage est un document qui précise un certain nombre d’informations et d’engagements

nécessaires à la réalisation du stage. Ce document, signé par l’enseignant associé, la direction de l’école, le

superviseur de stage et l’étudiant stagiaire, est rédigé par ce dernier en collaboration avec l’enseignant

associé.

Le contrat de stage, signé et accepté par le milieu de stage, devra être présenté au superviseur de stage

avant le début du stage. L’étudiant verra à remettre une copie de ce document à chacun des cosignataires.

Le stage ne peut débuter avant que ce contrat soit accepté et signé par la direction d’école, l’enseignant

associé et le superviseur du stage.

B) Élaboration des objectifs personnels (10 octobre)

Les objectifs personnels du stagiaire sont élaborés PAR le stagiaire et serviront à l’enseignant associé pour

l’évaluation du stagiaire lors du stage.

Puisque c’est votre troisième stage et qu’il a lieu durant votre troisième année de formation, vous avez déjà

acquis un certain bagage d’expériences. Vous avez également acquis des connaissances en gestion de classe

et en intervention pour les compétences, ainsi qu’en planification. Ainsi, vous vous présentez en stage

d’abord pour prendre en charge de façon plus complète la tâche de l’éducateur physique, vivre l’horaire

complet d’un enseignant, PLANIFIER vos interventions à long terme et ÉVALUER les élèves. La durée du

stage favorise les relations avec l’équipe-école, les élèves et les parents. C’est pourquoi les compétences

professionnelles 5, 7 et 9 ont été privilégiées pour ce stage.

A) Bilan des objectifs personnels du stage II

En vous basant sur l’évaluation de vos objectifs personnels du stage II, vous en dressez un bilan. Quels

étaient les objectifs ? Ont-ils été atteints? Qu’avez-vous fait pour les atteindre? Quels ajustements avez-

vous apportés et pourquoi? Cette partie se fait en une dizaine de lignes.

B) Élaboration des objectifs

À l’aide du tableau disponible sur le site http://www.stageiap.uqam.ca/, l’étudiant se fixe TROIS objectifs

personnels, en lien avec les compétences ciblées. Les objectifs doivent être les plus précis possible et

rédigés de manière univoque afin que l’enseignant associé, le superviseur et le stagiaire en aient une

compréhension unique. Des exemples peuvent être ajoutés pour clarifier la compréhension. Les objectifs se

doivent d’être S.M.A.R.T. : Spécifique, Mesurable, Ambitieux, Réaliste et Temporellement définis.

C) Présentation des objectifs au superviseur

Votre superviseur approuve ou suggère des modifications à vos objectifs afin de vous aider à les formuler

et à choisir des objectifs réalistes qui vous offrent un réel défi. Le document des objectifs personnels est

remis le 10 octobre. Lors de la supervision de stage, le superviseur fera une évaluation des objectifs

jusqu’à ce moment.

D) Présentation des objectifs à l’enseignant associé

Vous devez présenter vos objectifs à votre enseignant associé afin qu’il les connaisse, qu’il vous aide à les

ajuster et qu’il vous conseille sur la faisabilité de les atteindre dans le contexte de votre stage.


20

2. Carnet de stage (20%)

a. Planification globale (1 novembre)

Dans le tableau prévu pour la planification globale du stage, l’étudiant présente le contenu global des cours

qu’il donnera pendant son stage. Il devra identifier les compétences ciblées, le type d’action et le moyen

d’action utilisés pour chaque cours et pour chaque niveau, pour les 8 semaines de stage. Il devra également

inscrire le pourcentage accordé pour chaque compétence pour l’évaluation au cours de la 2e étape. Une 3

e

page est utilisée pour sélectionner les catégories de savoirs pour chaque compétence. La page des savoirs

est un outil pour aider l’étudiant, mais pas une obligation. Le tableau est disponible sur le site des stages.

Critères de correction :

Présence de tous les éléments pour tous les niveaux

Logique dans la progression des apprentissages

b. Questions de réflexions (7 novembre et 16 décembre)

Une question sera disponible sur MOODLE le 21 octobre, et une deuxième sera complétée lors de la

rencontre bilan du 16 décembre. Ces questions devront être répondues et remises sur MOODLE avant les 7

novembre et le 16 décembre. Les questions porteront sur une autoanalyse vidéo de la gestion de classe et

sur l’analyse réflexive.

Les critères de correction seront indiqués sur les pages des questions.

c. Planification (8 novembre et 16 décembre)

Vous devez présenter 1 situation d’apprentissage-évaluation (SAE) avec des outils d’évaluation (choisir un

cycle). La SAE doit être élaborée pour une durée de 6 à 8 cours. On doit y retrouver les intentions

pédagogiques de la SAE, les activités d’apprentissages et les pistes de rétroaction et d’observation, tel que

présenté dans le cours KIN5421. Les SAE doivent également comprendre des outils et critères

d’évaluation, tels que présentés dans le cours KIN5431.

Vous devez utiliser le canevas de SAE présenté dans le cours KIN5421, et disponible sur le site des stages.

L'étudiant prendra soin de joindre une grille d'évaluation de la SAE, en faisant une autoévaluation de sa

SAE.

La SAE est remise au plus tard le 8 novembre, par MOODLE. Le superviseur lit et commente la SAE et

envoie ses commentaires par courriel à l’étudiant ou lui remet lors de la 2e visite de supervision.

Le stagiaire corrige et modifie la SAE en fonction des commentaires reçus et de l’expérience vécue lors de

l’enseignement. Il doit écrire la SAE dans le but de la partager avec ses collègues. Un court texte

accompagnera la remise finale, expliquant les changements apportés aux SAE. La remise finale est le 16

décembre.

Vous devrez également analyser deux cours issus de la SAE que vous aurez enseignés. Pour l’analyse de

la séance (annexe 3), vous devez utiliser le tableau disponible dans les outils pédagogiques, sur le site

http://www.stageiap.uqam.ca/.


21

Critères de correction:

présence de tous les éléments requis (voir grille d’évaluation sur le site);

sélection et interprétation adéquates du contenu du programme de formation;

la planification tient compte de la logique du contenu exigé;

les activités présentent un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des

apprentissages vers un développement de la compétence;

les modalités d’évaluation (composantes, critères, attentes) sont pertinentes et bien identifiées;

les outils d’évaluation sont pertinents et faciles d’utilisation;

l’analyse de la séance est pertinente et fait preuve d’un bon niveau de pensée réflexive.

3. Rapport de stage (15%)

Le rapport de stage est un exercice de pratique réflexive portant sur votre implication dans votre stage et

sur l’atteinte de vos objectifs personnels. C’est une réflexion de 1500 à 2000 mots (7 à 9 pages) sur votre

expérience de stage. Vous devez rédiger votre rapport dans un texte clair, contenant une table des matières

et une mise en page. Utilisation obligatoire de la police «Times New Roman #12» à interligne 1.5. Cette

réflexion inclut :

i. Introduction.

Rappeler le contexte de votre stage.

ii. Commenter sous forme d’un bilan réflexif, l’évaluation des objectifs personnels.

En vous basant sur vos réalisations pendant votre stage ainsi que l’évaluation finale des objectifs personnels

par l’enseignant associé, vous faites le bilan de vos objectifs personnels.

a) Rappeler vos objectifs personnels. Est-ce que vous vous étiez fixé des objectifs réalistes ?

b) Qu’est-ce que vous avez fait pour les développer ? Est-ce que les objectifs ont été atteints ?

c) Vous évaluez l’atteinte de vos objectifs personnels, en expliquant l’apport que cela aura au niveau du

développement de vos compétences professionnelles.

d) Vous élaborez des pistes d’objectifs personnels à développer pour le prochain stage.

iii. Autoanalyse vidéo de la gestion de classe

Vous devez filmer une ouverture de cours pendant la dernière semaine. Faites une autoanalyse de votre

prestation d'enseignement en utilisant la grille excel (IAGC), en vous concentrant sur les 2 pratiques

défavorables que vous aviez identifiées dans la question de réflexion #1.

a) À la lumière de votre autoanalyse vidéo, est-ce que les 2 pratiques défavorables que vous aviez

identifiées ont été améliorées?

b) Qu'avez-vous fait pour améliorer ces 2 pratiques pendant votre stage?

c) Qu'est-ce que ces améliorations apporteront à votre enseignement?

iv. Développement des compétences #5, #7 et #9

a) Évaluation des apprentissages

Vous faites le bilan des apprentissages que les élèves ont fait pendant votre stage, en vous basant sur vos

intentions pédagogiques de départ, vos critères d’évaluation et les résultats obtenus. En vous référant au

cours KIN5431- Bilan des acquis (utilisez au moins 2 références), est-ce que vos critères et grilles

d’évaluation étaient bien ciblés et efficaces? Quelles modifications pourriez-vous y apporter?


22

b) EHDAA

Expliquer un événement marquant qui s'est déroulé pendant le stage au niveau de votre enseignement

auprès d’un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou motrice. Qu'est-ce que vous aviez prévu?

Qu'est-ce que vous avez fait? Qu'est-ce que l’élève a développé? Qu'est-ce que vous retirez de cet

événement? Comment allez-vous agir face au même genre d'élève dans le futur?

c) Implication dans l'équipe-école

Décrire votre implication dans une activité professionnelle (rencontres d’équipe-école, syndicat, conseil

d’établissement, formation, parascolaires, autre) pendant le stage. Comment cette implication vous a-t-elle

permis de développer votre compétence professionnelle (#9)? Discuter de l’importance de l’implication de

l’éducateur physique dans ce type d’activité.

d) Autoévaluation (sur jimdo.com uniquement)

À la lumière de votre expérience de stage et à partir de l'autoévaluation que vous aviez faite avant le stage

(portfolio), vous faites un portrait de votre développement par rapport aux compétences #5 (évaluation), #7

(ehdaa) et #9 (équipe-école). Qu'est-ce que vous avez développé le plus? Qu'est-ce que vous avez appris le

plus? Que reste-t-il à développer ou à améliorer?

Texte d'une dizaine de lignes par compétence. Mettre ce texte sur votre portfolio, à la suite de

l'autoévaluation d'avant le stage.

iv. Conclusion

a) Vous faites le bilan des apprentissages que vous a permis le stage. Ce que vous avez développé le plus

pendant votre stage.

Critères de correction: Compétence #2, #5, #7, #9 et #11.

Le rapport de stage servira à l’évaluation de la qualité du français. Le superviseur se réserve le droit

de faire reprendre le rapport de stage à l’étudiant si le rapport ne respecte pas les normes de

présentation.

4. Évaluation du stage par le superviseur (25%)

Après le stage, le superviseur évalue les compétences professionnelles (12) de l’étudiant, à partir des

observations récoltées lors de la supervision, lors des rencontres et dans les travaux reçus pendant le stage.

Le document d’évaluation est envoyé par courriel à l’étudiant. Le document d’évaluation est conservé dans

le dossier de l’étudiant au local des stages.

Évaluation par l’enseignant associé

iii. Évaluation des objectifs personnels (10%)

L’évaluation de vos objectifs personnels permet à votre enseignant associé de décider de la note. Tout au

long de votre stage, il aura prélevé des traces à propos des différentes tâches que vous avez réalisées en lien

avec vos objectifs. Il devra rassembler toutes ces traces et porter un jugement professionnel sur le degré

d’atteinte de vos objectifs.

Le document «Évaluation finale des objectifs personnels», disponible sur le site des stages

http://www.stageiap.uqam.ca/, lui permettra de rendre compte de son évaluation. Afin de l’aider dans sa

tâche, l’étudiant doit remplir à l’ordinateur la colonne de gauche de la partie « A » de l’évaluation faite par

l’enseignant associé. Ce document devra être remis en version papier le 16 décembre.


23

iv. Évaluation du stage par l’enseignant associé (30%)

À la fin du stage, l’enseignant associé évalue les compétences professionnelles (12) de l’étudiant, à partir

des observations récoltées pendant le stage et lors des discussions. Il s’aide de la grille d’évaluation

diagnostique pour remplir l’évaluation sommative du stage. Il évalue le stage à l’aide d’une cote. Il signe le

document et le remet au stagiaire, qui devra en faire une copie pour ses dossiers et remettre l’original au

superviseur, le 16 décembre. La grille d’évaluation sommative est disponible sur le site

http://www.stageiap.uqam.ca/.

Outils de formation à remettre

a) Journal de bord (à chaque rencontre et lors de la supervision)

Tout au long du stage, il est prioritaire pour les étudiants de tenir un journal de bord, dans lequel ils

consigneront leurs observations, idées de planification, remarques, questionnements et toutes autres

informations pertinentes. Le journal de bord est un outil de formation très utile et complémentaire aux

travaux demandés. Le journal de bord devra être disponible pour le superviseur lors de la visite de

supervision et lors de la rencontre bilan. La description du journal de bord est présentée en Annexe 2, sur le

site http://www.stageiap.uqam.ca/.

b) Rapport d’observation (26 septembre)

Vous devez faire le rapport des observations réalisées dans les journées de préstage (voir annexe 1).

Observation de l’enseignant associé : organisation avant le cours, accueil des élèves, modes

d’organisation, routines, déroulement de chaque temps pédagogique, gestion de la sécurité, gestion

du matériel. Comment le système de fonctionnement est-il mis en place?

Observation des élèves : comportements pendant le cours (accueil, introduction, déroulement,

conclusion), relation entre les élèves, comportements moteurs des élèves, etc.

Situation de l’école : milieu socio-économique, milieu de vie, plateaux et équipements, équipe-école.

c) Portfolio électronique

Les étudiants doivent créer leur portfolio électronique en allant sur www.jimdo.com. Les étudiants doivent

donner l’adresse de leur site Internet à leur superviseur. Le portfolio sera utilisé, entre autres, pour suivre

l’évolution du développement des compétences professionnelles. Pour des exemples, consultez les sites

http://patparent.jimdo.com/ http://jadedesloges.jimdo.com/ http://jessymajor.jimdo.com/

Dans le cadre du stage III, l’étudiant devra présenter une autoévaluation de ses habiletés pour les

compétences professionnelles #5, #7 et #9 avant et après le début de stage. Dans un texte d’environ 10

lignes, il fait le portrait de sa compétence. Pour ce faire, il peut s’aider du travail portant sur les

compétences professionnelles réalisé dans le cours KIN 1820 - Activité d’intégration. La première

autoévaluation doit être faite avant le 10 octobre.

À la fin du stage, l’étudiant réalise une deuxième autoévaluation des compétences professionnelles visées

dans son rapport de stage. Il fait état de l’évolution de ses compétences. Cette deuxième autoévaluation,

d’une dizaine de lignes, doit être déposée sur le portfolio électronique tout en conservant la version

précédente avant le 16 décembre.

Note : Ne pas mettre de travaux notés et des photos ou vidéos d’élèves sur votre portfolio.

http://www.jimdo.com/

http://patparent.jimdo.com/

http://jadedesloges.jimdo.com/

http://jessymajor.jimdo.com/


24

Références

Ministère de l’Éducation. (2001). La formation à l'enseignement: les orientations, les compétences

professionnelles. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2001). Programme formation de l'école québécoise: éducation préscolaire -

enseignement primaire. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation. (2002). L'évaluation des apprentissages - Au préscolaire et au primaire - Cadre

de référence. Direction des communications.

Ministère de l’Éducation (2009). Progression des apprentissages au primaire. Direction des

communications.

Grille d’évaluation du Département de kinanthropologie A + 90 – 100 B + 76 – 79,9 C + 66 – 69,9 D + 57 – 59,9

A 85 – 89,9 B 73 – 75,9 C 63 – 65,9 D 55 – 56,9

A - 80 – 84,9 B - 70 – 72,9 C - 60 – 62,9 E 0 – 54,9

Politique de la qualité du français

La qualité du français écrit des étudiants est l'affaire de tous ceux qui participent aux

programmes de formation des maîtres.

1- Pour évaluer la compétence en français dans les travaux écrits, une page par travail sera

choisie au hasard et corrigée à cette fin et le nombre d'erreurs (syntaxe, orthographe et

grammaire) dans cette page sera comptabilisé;

2- Pour les étudiantes-étudiants de troisième et quatrième année, la note obtenue au travail

avant la prise en compte des erreurs sera diminuée:

- d'une cote pour 1 faute (ou 4% des points)

- de deux cotes pour 2 fautes (ou 8% des points)

- de trois cotes pour 3 fautes (ou 12% des points)

- de quatre cotes pour 4 fautes (ou 16% des points);

3- Les étudiants doivent réussir le test de TECFÉE avant la fin de la 2e année de formation afin

de s’inscrire au stage III.

4- Les étudiants doivent réussir le test de français oral avant la fin de la 2e année afin de

s'inscrire aux cours de la 3e année.


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Annexes

Les annexes suivantes sont disponibles sur le site des stages

http://www.stageiap.uqam.ca/

section outils pédagogiques

- Annexe 1 : guide d’observation et de cueillette d’information.

Utile pour les journées de préstage et les journées d’observation en début de stage.

- Annexe 2 : Journal de bord

Qu’est-ce qu’un journal de bord et que doit-il contenir?

- Annexe 3 : Analyse de séance

Grille d’analyse d’une séance et tableaux de l’analyse réflexive.

- Canevas d’écriture des SAE et des plans de cours, description et exemple.

- Grille d’interprétation des critères de réussite.

- Grilles d'évaluation diagnostique et sommative du stage.


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Exemple de formulaire de confirmation de placement

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