Guide d’accompagnement pédagogique 7e année 2 C I T r t n … · 2011. 10. 11. · Collecte des...

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Guide d’accompagnement pédagogique

7e année

Équipe ADOP

16 mars 2006

Tables des matières Notes importantes aux enseignants et enseignantes pour la collecte des données................... 2 Sommaire des données dont les enseignants et les mentors sont responsables....................... 4 Renseignements généraux ................................................................................................................... 5 Résultats d’apprentissage transdisciplinaires, généraux et spécifiques ...................................... 6

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires (RAT) .............................................................6 La communication .......................................................................................................................... 6 Les technologies de l’information et de la communication ...................................................... 6 Pensée critique ............................................................................................................................... 6 Méthodes de travail........................................................................................................................ 6

Résultats d’apprentissage généraux (RAG) ..........................................................................6 Sciences .......................................................................................................................................... 6 Mathématiques ............................................................................................................................... 6 Français ........................................................................................................................................... 7 Lecture ............................................................................................................................................. 7 Écriture ............................................................................................................................................. 7

Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) .......................................................................7 Sciences .......................................................................................................................................... 7 Mathématiques ............................................................................................................................... 7 Français ........................................................................................................................................... 7

Déroulement du projet ........................................................................................................................... 8 Préparation (1re semaine) ......................................................................................................8

1ère semaine : Mise en contexte : Introduction (80 minutes) .................................................... 8 Phase d’exploration, détermination et définition du problème (80 minutes)......................... 9

Réalisation (2e et 3e semaines)..........................................................................................11 Phase de la planification de la recherche (investigation du problème) (95 min) ............... 11 2e semaine : Phase de la recherche d’informations (la séquence suivante peut s’étaler sur plus d’une période) (80 minutes)......................................................................................... 14 3e semaine : Phase de l’expérimentation (70 minutes) ......................................................... 15 Phase de l’analyse d’informations (la séquence peut s’étaler sur plus d’une période) (70 minutes) ......................................................................................................................................... 15

Intégration ...........................................................................................................................16 4e semaine : Phase de la communication (70 minutes) ......................................................... 16 Phase de la synthèse (65 minutes) ........................................................................................... 17 Phase de l’objectivation et de l’analyse réflexive (100 minutes) .......................................... 17

Collecte des données pendant le projet InterTIC 2 (7e année) ............................................... 20

Notes importantes aux enseignants et enseignantes pour la collecte des données Pour ce deuxième projet Inter TIC, la collecte des données incorpore différents outils dont le CamStudio et le journal dialogué scientifique. Deux des autres instruments de collecte ont été légèrement modifié, l’organisateur graphique et les visites des chercheurs. De plus, nous rappelons que le plan de travail est un outil important de la collecte des données. Le but de

Projet InterTIC2 page 2

ces outils et de la fréquence de leur utilisation est d’assurer un suivi plus complet des élèves et de leur processus d’apprentissage. Voici une description plus précise de certains outils ou les changements par rapport à l’utilisation des outils :

CamStudio: Cet outil va servir à documenter certains travaux de façon auditive et visuelle. Ce logiciel, lorsqu’il est utilisé, enregistre tout se qui passe à l’écran de l’élève (actions et paroles). Une aide technique sera nécessaire afin de configurer le logiciel et de gérer les fichiers générés. Pour les directives de configuration du logiciel, vous devez vous rendre à l’adresse suivante : www.memric.com/camstudio . Journal dialogué scientifique: Cet outil remplace un journal de bord quotidien d’un scientifique lors du déroulement de InterTIC2. Dû aux contraintes de temps, nous avons opté pour un journal dialogué scientifique hebdomadaire. Les enseignants commentent brièvement les entrées des élèves. Voir dans les ressources la partie « Journal dialogué scientifique » pour plus d’explications sur cet outil. Organisateurs graphiques (réseau de concepts): Il est primordial pour notre recherche que les organisateurs graphiques soient créés individuellement, car il s’agit d’un outil pour mesurer le processus d’apprentissage personnel des élèves en sciences. Contrairement à InterTIC1 où les élèves faisaient un organisateur graphique au début et n’y revenaient qu’à la fin, pour InterTIC2, ils le modifieront au fur et à mesure (voir colonne collecte des données dans les tableaux qui suivent). Visites des chercheurs (entrevues et observations): Les chercheurs feront environ six visites par école, durant le projet, afin de passer des entrevues avec les équipes cibles et faire des observations des élèves. Plan de travail : Cet outil devrait être consulté régulièrement par les élèves et modifié au besoin. Il est même suggéré de commencer chaque période par la consultation de ce plan.


http://www.memric.com/camstudio

Sommaire des données dont les enseignants et les mentors sont responsables

Provenant des enseignants :

• Journal de bord quotidien • Journal dialogué scientifique (votre rétroaction hebdomadaire aux élèves) • Questions réflexives

Provenant des élèves : Tous les élèves :

• Organisateurs graphiques 1 et 4 • Questions initiales et finales • Journal dialogué scientifique (4 entrées) • Productions finales (rapports écrits)

Équipe cible : tous les documents précédents ainsi que • Organisateurs graphiques 2 et 3 • Plans de travail • CamStudio • Tous les travaux produits au jour le jour

Provenant des mentors : • Journal de bord • Questions réflexives


Renseignements généraux

Matières : Sciences de la nature, Mathématiques et Français

Thème : La chaleur

Niveau : 7e année

Durée : Environ 12-16 périodes sur un intervalle de quatre semaines

Il est fortement suggéré que les périodes de travail soient constituées de « blocs » d’environ 80 minutes.

• 1re semaine : préparation (espace problème en APP) o Mise en contexte : Introduction (80 min) o Exploration, détermination et définition du problème (80 min)

• 2e et 3e semaines : réalisation (espace solution) o Planification de la recherche (95 min) o Recherche d’informations (80 min) et expérimentation (70 min) o Analyse d’informations (70 min)

• 4e semaine : intégration (espace réflexivité) o Communication des résultats (70 min) o Synthèse (65 min) o Objectivation et analyse réflexive (100 min)


Résultats d’apprentissage transdisciplinaires, généraux et spécifiques

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires (RAT)

La communication • Utiliser le langage propre à chacune des disciplines pour poser des questions et rendre compte

de sa compréhension.

Les technologies de l’information et de la communication • Naviguer, communiquer et rechercher des informations pertinentes, de façon autonome,

à l’aide de support électronique.

Pensée critique • Résoudre des problèmes en déterminant les éléments pertinents par le questionnement,

en discernant l'information utile à sa résolution, en analysant les renseignements recueillis et en identifiant une solution possible.

Méthodes de travail • Faire preuve d’une certaine autonomie en développant et en utilisant des stratégies afin

de : planifier et organiser une tâche à accomplir, choisir et gérer les ressources appropriées dans l’exécution de sa tâche, analyser, évaluer et faire part de ses réussites et de ses défis.

Résultats d’apprentissage généraux (RAG)

Sciences • Démontrer une compréhension des contextes social, économique, politique et

environnemental des sciences et de la technologie et manifester des attitudes responsables et des habiletés scientifiques dans des contextes liés à la physique.

• Démontrer une compréhension de la nature des sciences et de la technologie, et manifester des attitudes responsables et des habiletés scientifiques dans des contextes liés à la physique.

• Démontrer une compréhension des interactions entre les sciences et la technologie, et manifester des attitudes responsables et des habiletés scientifiques dans des contextes liés à la physique.

Mathématiques • Utiliser des régularités dans le but de résoudre des problèmes du monde réel. • Exploiter les relations mathématiques pour analyser des situations diverses, faire des

prédictions et prendre des décisions.


Français

Lecture • Établir des liens entre ses lectures, ses expériences personnelles et ses

apprentissages dans les différents champs d’études.

Écriture • Rédiger à des fins personnelles et sociales des textes littéraires et d’usage courant

conformes aux caractéristiques des genres retenus dans un contexte de communication.

• Appliquer les connaissances nécessaires à la rédaction de textes conformes aux exigences de la langue dans un contexte de diffusion.

Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS)

Sciences Les attitudes et les habiletés peuvent êtres toutes sélectionnées.

Connaissances • Comparer divers instruments utilisés pour mesurer la température. • Expliquer comment chaque état de la matière réagit à des changements de

température. • Comparer la transmission de la chaleur par conduction, par convection et par radiation. • Décrire comment diverses surfaces absorbent de la chaleur radiante. • Expliquer, (en utilisant le modèle particulaire de la matière), les différences de capacité

thermique de certains matériaux familiers.

Mathématiques • Modéliser des situations problèmes, qui font intervenir des régularités, à l’aide

d’opérations arithmétiques et d’expressions algébriques linéaires. • Écrire l’expression algébrique qui décrit la relation entre deux séries de valeurs

représentées dans une table ou un graphique. • Analyser le graphique ou la table de valeur d’une régularité afin d’extrapoler ou

d’interpoler les données. • Représenter graphiquement une relation décrite dans une table de valeurs.

Français • Communiquer les informations prélevées dans ses lectures. • Faire un résumé d’un livre ou d’un texte. • Utiliser un logiciel de traitement de textes adapté à ses besoins. • Utiliser la terminologie grammaticale appropriée.


Déroulement du projet

Préparation (1re semaine)

1ère semaine : Mise en contexte : Introduction (80 minutes)

Temps Ce que l’enseignant.e fait Ce que les élèves

font Collecte des

données 10 min. Pose des questions aux élèves afin de les

intéresser au sujet de la chaleur et anime une discussion en grand groupe. Est-ce qu’il fait « chaud » aujourd’hui? C’est quoi la « chaleur »? C’est quoi avoir chaud ou froid? Lorsque vous vous couchez le soir, est-ce qu’il fait chaud dans votre chambre? Et le matin, fait-il encore si chaud? Comment sait-on qu’il fait chaud? Si on a froid… que fait-on? Incite les élèves à poser leurs propres questions.

Participent à la discussion, posent des questions au sujet de la chaleur.

5 min. Présente ce texte à l’oral ou à l’écrit aux élèves :

L’automne passé, un des groupes de travail de votre classe a fait une recherche sur le Défi d’une tonne. Grâce à ce projet, nous avons appris des choses importantes. Premièrement, nous avons appris qu’à chaque fois que nous consommons de l'énergie tirée de combustibles fossiles (l’huile, le gaz, l’électricité), nous contribuons aux émissions de gaz à effet de serre et que ces gaz contribuent aux changements climatiques. Nous avons aussi appris que chaque canadien moyen produit 5 tonnes de gaz à effet de serre par année. Pour une famille de 4 personnes, c'est 20 tonnes de gaz à effet de serre qui entrent dans l'atmosphère. Finalement, nous avons appris qu’on peut changer les choses. Ensemble, vous, moi, tous les Canadiens, nous devons diminuer notre consommation d’énergie pour réduire nos émissions de gaz à effet de serre. Le Défi d'une tonne a pour but de nous amener à réduire d’une tonne notre consommation.

Écoutent ce texte, le lisent ou les deux : Défi d’une tonne.

20 min. Anime une discussion en grand groupe.

D’après toi, qu’est ce qui fait augmenter les factures que tes parents doivent payer en hiver?

Quelles sont les sources de consommation d’énergie dans ta maison?

Quels sont les moyens possibles de chauffer une maison?

Discutent des moyens de réduire le coût des factures relié à la consommation d’énergie dans une maison.



font Collecte des

données Connaissez-vous des moyens de réduire la consommation d’énergie liée au chauffage d’une maison?

30 min. Invite chaque élève à créer un réseau de concepts sur la consommation d’énergie dans une maison (gardez vos idées en tête; nous y reviendrons demain; ce soir, demandez à vos parents comment votre maison est chauffée et combien ça coûte).

Font un réseau de concepts (Inspiration).

-Organisateurs graphiques de tous les élèves, intitulé «Organisateur graphique 1» avec le format spécifié 1

15 min. Fait un rappel de ce qu’est une question à haut niveau et bas niveau.

Définissent « la » problématique en posant trois questions sur la chaleur et sa maison (Word) Le but de cet exercice est de soulever des questions sur les façons de réduire la consommation liée au chauffage.

-Questions initiales de tous les élèves intitulées «Questions» avec le format spécifié

Note ses observations quotidiennes dans son journal de bord

Journal de bord

Par les chercheurs

Entrevues avec équipe cible, observations.

Phase d’exploration, détermination et définition du problème (80 minutes)

Temps Ce que l’enseignant.e fait Ce que les élèves font Collecte des

données 10 min. Anime une discussion à partir du remue-

méninges de la plénière d’hier; demande s’ils ont eu d’autres idées depuis hier. (résultats de leur discussion avec leurs parents).

Participent à la discussion en parlant des résultats du questionnement de leurs parents.

10 min. Présente la mise en situation suivante (l’histoire) aux élèves en leur donnant comme intention de trouver le problème à résoudre dans cette histoire.

Donne également la tâche de lire le texte en

Font la lecture de la mise en situation de façon individuelle.

Trouvent les mots clé.

1 Pour tous les documents : Lettres de l’école (AL/T/CAHM)_année(7/8)_nom(s) de famille 2 lettres prénom_nom du fichier_date(jour+mois)



données soulignant les mots clé et en encerclant les passages qu’ils ne comprennent pas. Tes parents viennent d’acheter une belle grande maison. Elle possède tous les atouts que ta famille recherchait : 2 étages, 4 chambres à coucher, 1 salle de jeu, 2 salles de bain, et un beau grand parterre à l’extérieur, avec des arbres et des fleurs. Cependant, celle-ci est âgée et fut construite en 1950. Vous déménagez dans votre nouvelle maison au début août. Vous êtes tous très contents sauf quelques mois plus tard, à l’arrivée de l’hiver, tu trouves qu’il fait froid dans ta chambre à coucher et partout ailleurs dans la maison. Même si la fournaise est neuve, le système de chauffage ne semble pas efficace et les factures d’électricité s’élèvent au dessus de 350$ par mois. Dans le cadre d’un nouveau programme provincial d’Énergie NB, tu apprends que ta famille pourrait recevoir jusqu’à 10 000$ afin d’améliorer l’efficacité énergétique de votre maison. Tu décides d’essayer de résoudre ce problème et de trouver des solutions pour ta famille.

Surlignent les passages qu’ils ne comprennent pas.

20 min. Anime un remue-méninges en groupe classe pour clarifier le problème. Demande aux enfants de résumer en leurs mots le texte. Quel est le problème à résoudre dans cette histoire? Comment cela se passe dans votre maison? Quel type de chauffage y a-t-il dans votre maison? Est-ce que vous pensez que le chauffage est efficace dans votre maison? Pourquoi?

Participent au remue-méninges.

Discutent des questions reliées au chauffage dans leur propre maison.

5 min. Forme les équipes. Il est important que les groupes cibles du projet InterTIC 1 restent les mêmes en raison des contraintes de recherche.

Se regroupent en équipes de travail.

20 min. Leur demande de commencer à chercher des informations afin de trouver des pistes de solutions pour résoudre le problème. Guide les élèves en : • Leur donnant des indices pour qu’ils

avancent • Posant des questions sur leur

cheminement • Offrant son aide sans donner les solutions • Donnant des conseils quant à

Secrétaire du groupe : Prend des notes dans un document WORD. Pour le sauvegarder, on doit inclure le nom de l’école, le niveau, les noms de famille.

Font un remue-méninges afin de ressortir leurs IDÉES.

Équipe cible seulement :

- CamStudio

- Tous les documents produits



données l’avancement du travail

• Aidant les élèves à s’exprimer. • Encourageant les élèves à expliciter

davantage leurs réponses Rappelle aux élèves la manière dont on enregistre les documents du projet InterTIC

Font de la recherche des informations (des FAITS). Trouvent des sites Internet.

Cernent la question à l’étude plus précisément, en résumant le problème présenté. Peuvent choisir un aspect plus spécifique du problème à étudier en profondeur. Peuvent émettre des hypothèses et en choisir une qu’ils vont étudier davantage.

15 min.

Indique aux élèves qu’ils devront revenir sur ce qu’ils ont discuté et trouvé aujourd’hui (gardez en tête ce que nous venons de discuter aujourd’hui, car à la prochaine période, vous planifierez votre travail d’équipe).

Invite les élèves à faire une première entrée dans le journal dialogué scientifique2

Journal dialogué scientifique de tous les élèves enregistré dans le format spécifié.

Répond au journal dialogué des élèves avant la prochaine entrée.

Journal dialogué


Journal de bord

Réalisation (2e et 3e semaines)

Phase de la planification de la recherche (investigation du problème) (95 min)


font Collecte des

données 15 min. Anime une discussion à partir du document

produit hier, afin de clarifier avec eux les incompréhensions soulevées dans les sous groupes. Qu’avez-vous trouvé comme informations? (note les idées des élèves au tableau /

Ouvrent leur document produit hier.

Participent à la discussion en clarifiant leurs incompréhensions

2 VOIR LA TROUSSE PÉDAGOGIQUE



font Collecte des

données Smartboard en choisissant uniquement les idées qui ont un lien avec la chaleur.) Précise que les notions de chaleur devront être exploitées même s’il existe une multitude de solutions pour améliorer le rendement énergétique.

face au problème ainsi que les faits qu’ils ont trouvés.

5 min. Précise la production attendue :

Afin d’être éligible et de recevoir une aide financière d’énergie NB, ta famille doit soumettre un rapport écrit contenant 2 à 4 recommandations d’améliorations. Vous devez expliquer vos recommandations à l’aide des principes de la transmission de chaleur (absorption, radiation, transmission de chaleurs etc.) et soutenir une de vos recommandations par des résultats d’une expérimentation scientifique. Les résultats de cette dernière devront être représentés à l’aide d’un graphique. En classe, vous communiquerez le processus et les résultats de votre expérimentation (démonstration et explication du phénomène).

Posent des questions pour clarifier la production attendue.

25 min. Donne la tâche de faire un plan de travail.

Circule et guide les élèves dans l’élaboration d’un plan de travail complet et réaliste, où les étapes chronologiques de la résolution du problème, les tâches, les responsabilités sont présentes.

Font l’élaboration d’un plan de travail pour déterminer les étapes de réalisation, les tâches communes et les responsabilités particulières de chacun à l’intérieur de chaque groupe.

20 min. Guide les élèves dans la recherche proposée et la formulation de l’hypothèse (C’est ici l’enseignant à un rôle important à jouer… il faut aboutir sur les aspects vérifiables par l’expérimentation.)

Proposent leur recherche --- émettent leur hypothèse et expliquent « comment » ils vont inférer/réfuter (accepter ou rejeter) leur hypothèse. Ils pensent à une expérimentation en lien avec cette hypothèse.

25 min. Demande aux équipes de se partager leur plan de travail, dans le but de l’améliorer.

S’assure que l’analyse critique des plans se déroule bien, et se fait de façon constructive.

Échangent leur plan et leur hypothèse rétroagissent à celui-ci.

Font des suggestions d’amélioration.


CamStudio



font Collecte des

données

Approuve les plans de travail qui sont complets.

5 min. Demande aux élèves de lui envoyer le plan par courriel.

Annonce qu’ils auront peut-être à le réviser à la prochaine période (ceux qui n’ont pas été approuvés).

Enregistrent leur travail et l’envoie à l’enseignant.e.


Les plans de travail intitulé «Plan de travail» avec le format spécifié.


Journal de bord

Par les chercheurs Entrevues avec équipe cible, observations, vidéo 1.


2e semaine : Phase de la recherche d’informations (la séquence suivante peut s’étaler sur plus d’une période) (80 minutes)


font Collecte des

données 10 min. Demande aux élèves d’ouvrir leur plan de travail

et de revoir le travail accompli. Se réfèrent à leurs plans de travail avant de commencer leur recherche plus spécifique.

50 min.

Guide les élèves en : • Leur donnant des indices pour qu’ils avancent • Posant des questions sur leur cheminement • Offrant son aide sans donner les solutions • Donnant des conseils quant à l’avancement

du travail • Aidant les élèves à s’exprimer. • Encourageant les élèves à expliciter

davantage leurs réponses

Autres suggestions : -Suggère des sites Web ou des livres pour mieux guider les élèves. -S’assure que les hypothèses émises sont vérifiables par une expérimentation. -Guide les élèves par le questionnement vers des meilleures hypothèses, selon le besoin. -Révise les stratégies de recherche à l’Internet et à la bibliothèque avec les élèves. Questions possibles : Qu’est-ce que tu as besoin de trouver? Pourquoi? Comment analyser les résultats? Comment t’en serviras-tu dans le processus d’enquête? Quand la recherche d’informations est bien avancée : -Donne des exemples d’expérimentation possibles aux élèves. -Guide les élèves dans la conception ou la préparation pour l’expérimentation.

Recherche d’informations : période d’exploration libre de l’ensemble des ressources à leur disposition.

Les élèves sont responsables de noter et d’enregistrer toutes les informations qu’ils décident de garder pour le projet. Peuvent émettre une hypothèse scientifique PRÉCISE (et vérifiable) par rapport à la recommandation qu’ils vont expérimenter. Conçoivent leur expérience, selon les informations retrouvées.

Équipe cible :

CamStudio

20min.

Fait un retour en grand groupe afin que les élèves partagent ce qu’ils ont appris aujourd’hui (connaissances déclaratives). Fait aussi un retour sur les stratégies de recherche (connaissances procédurales).


-Organisateurs graphiques, intitulé «Organisateur graphique» avec le format spécifié.



font Collecte des

données Invite les élèves à modifier leurs organisateurs graphiques du début. Invite les élèves à faire une deuxième entrée dans le journal dialogué scientifique.

-Journal dialogué scientifique de tous les élèves, enregistré dans le format spécifié.


Journal dialogué


Journal de bord

3e semaine : Phase de l’expérimentation (70 minutes)


données 70 min. Guide les élèves en :

• Leur donnant des indices pour qu’ils avancent

• Posant des questions sur leur cheminement

• Offrant son aide sans donner les solutions • Donnant des conseils quant à

l’avancement du travail • Aidant les élèves à s’exprimer. • Encourageant les élèves à expliciter

davantage leurs réponses Il serait préférable que l’expérience soit répétée, si possible.

Font l’expérimentation en notant les données dans un tableau (dans Excel) et en notant (ou enregistrant l’audio) leurs observations sur le déroulement de l’expérience.

Par les chercheurs

Vidéo 2, observations

Phase de l’analyse d’informations (la séquence peut s’étaler sur plus d’une période) (70 minutes)


données 50 min.

S’assure de la pertinence des informations retenues et de l’interprétation des données faite par les élèves. Fait des rappels des notions reliées aux graphiques au besoin. Guide les élèves dans l’analyse des données et l’élaboration d’un graphique.

Font le tri des informations retrouvées lors de leur processus de recherche, en se référant au problème présenté pour s’assurer de la pertinence des informations.

Équipe cible :

-CamStudio

- Tous les documents produits



données

Note : Toute production (produit) est acceptée (sauf un exposé dans PowerPoint!!!)

Analysent les données qu’ils ont recueillies lors de l’expérimentation, en élaborant un graphique.

Doivent revenir sur leur hypothèse, c’est-à-dire inférer ou rejeter l’hypothèse émise.

Commencent à faire un plan de leur rapport écrit.

Préparent leurs expositions et leurs rapports écrits (communications de l’hypothèse, de l’expérimentation (vidéo) et de l’analyse des résultats).

20 min.

Invite les élèves à faire une troisième entrée dans leur journal dialogué scientifique Invite les élèves à revoir leur dernière version des organisateurs graphiques.

-Journal dialogué scientifique de tous les élèves enregistré dans le format spécifié.


-Organisateurs graphiques intitulé «Organisateurs graphiques» avec le format spécifié.


Journal dialogué


Journal de bord

Par les chercheurs Entrevues avec équipe cible, observations et vidéo 3.

Intégration

4e semaine : Phase de la communication (70 minutes)


données 70 min. Évalue les expositions et les rapports écrits

des élèves de façon formative (Les évaluations sommatives sont laissées à la

Communiquent leurs résultats; font leurs expositions, selon le

Tous les rapports écrits de l’ensemble



données discrétion des enseignants). Fait une brève objectivation suite à chaque exposition.

modèle choisi (table ronde, symposium, expo-sciences, etc.). Le but est d’informer le public de leurs résultats de recherche.

des élèves.


Journal de bord

Par les chercheurs Vidéo 4, observations

Phase de la synthèse (65 minutes)


données 35 min. Fait le retour sur les résultats des différentes

équipes sous forme de plénière. Fait le lien avec la tâche à résoudre.

Font une réflexion sur le processus d’investigation en posant des questions et en donnant leurs commentaires : a-t-on résolu notre problème?

Sont invités d’émettre d’autres hypothèses (nouvelles hypothèses et des nouvelles questions qu’ils se posent suite à l’expérimentation).

Questions finales de tous les élèves intitulé :

« Questions » avec le format spécifié

30 min. Fait un retour à la mise en contexte (Défi d’une Tonne) Anime une discussion avec les jeunes sur les liens entre le Défi d’une Tonne et le chauffage efficace et énergétique d’une maison • Quels sont les moyens possibles de

chauffer une maison? • Connaissez-vous des moyens de

réduire la consommation d’énergie liée au chauffage d’une maison?

Participent à la discussion : quelle solution retenir pour mieux gérer nos ressources énergétiques à la maison? La classe choisit une des solutions proposées, et doit justifier ses réponses avec des arguments scientifiques.


Journal de bord

Phase de l’objectivation et de l’analyse réflexive (100 minutes)


données 30 min. Anime une session d’objectivation avec les Participent à la



données

élèves pour revenir sur l’ensemble des connaissances acquises lors du projet, sous forme de plénière ou de discussion.

discussion : comment notre investigation du problème nous a permis de mieux comprendre le concept de chaleur?

15 min.

Pose des questions aux élèves qui portent sur les stratégies qu’ils on utilisées lors du projet (métacognition). • Quels furent les problèmes que vous

avez rencontrés lors de ce projet? Comment avez-vous résolu ces problèmes?

• Comment avez-vous pris des décisions au sein du groupe?

Participent à la discussion portant sur l’efficacité de leurs stratégies.

30 min Aide les élèves à identifier et analyser leurs nouveaux apprentissages.

Sont invités à faire une dernière version de leur réseau de concepts pour résumer et ancrer leurs apprentissages, en ajoutant au dernier qu’ils ont fait.


Organisateurs graphiques intitulé «Organisateurs graphiques» avec le format spécifié.

25 min. Anime une discussion de classe sur l’importance de la recherche expérimentale dans la vie de tous les jours. L’enseignant.e peut poser des questions comme : « Comment la recherche expérimentale peut améliorer la qualité de nos vies? » « Est-ce que c’est important pour vous de savoir qu’il y a de la recherche qui a été faite sur l’efficacité et la sécurité des matériaux utilisés dans TA maison? Pourquoi c’est important? » « Est-ce que TU connais un ou une ingénieur.e ? » « Que fait un.e ingénieur.e de matériaux? » « Pensez-vous un travaille comme celui d’un.e ingénieur.e est important pour améliorer TA qualité de vie? » Invite les élèves à faire une dernière entrée dans le journal dialogué scientifique.

Participent à la discussion en répondant aux questions de l’enseignant.e et en donnant leurs points de vue.

Journal dialogué scientifique de tous les élèves enregistré dans le format spécifié.

Répond au journal dialogué des élèves en faisant une mini-synthèse de leur progrès.

Journal dialogué


Journal de bord



données

Par les chercheurs

Entrevues avec équipe cible, observations.


Collecte des données pendant le projet InterTIC 2 (7e année)

Les tableaux suivants constituent une synthèse des données que nous recueillerons tout au long de ce projet. Comme l’objectif de ce projet est de mesurer les apprentissages, il y aura, bien sûr, des données pour l’ensemble des élèves de la classe. Cependant, afin d’analyser en profondeur les apprentissages, nous recueillerons des données plus nombreuses pour l’équipe cible.

Phase du projet Participants ciblés Données Responsables

-Organisateurs graphiques 1 Enseignants3 -Questions initiales des élèves

Enseignants Tous les élèves

-Observation 1 Chercheur

Mise en contexte : introduction

Équipe cible -Entrevue 1 – individuelle (organisateur graphique)

Chercheur

Tous les élèves -Journal dialogué scientifique (entrée 1)

Enseignants

-Cam Studio Enseignants Équipe cible -Tous les travaux produits au jour le jour

Enseignants

Prép

arat

ion

(1re

sem

aine

)

Exploration, détermination et définition du problème

Enseignants -Journal de bord quotidien (envoyé une fois par semaine)

Enseignants

Enseignants Réponse au journal dialogué scientifique des élèves (entrée 1)

Enseignants

3 L’enseignant.e ou le mentor s’assurent que les élèves ont bien enregistré les documents. À la fin de chaque semaine, les documents sont remis au chercheur responsable de l’école.



-Observation 2 Chercheur Tous les élèves

-Vidéo 1 Chercheur -Cam Studio Enseignants - Tous les «plans de travail» Enseignants

Planification de la recherche

Équipe cible

- Entrevue 2 – de groupe (plan de travail)

Chercheur

Tous les élèves -Journal dialogué scientifique (entrée 2)

Enseignants

-Cam Studio

Recherche d’informations

Équipe cible -Organisateurs graphiques 2

Enseignants

Enseignants -Réponse au journal dialogué scientifique des élèves (entrée 2)

Enseignants

- Observation 3 Chercheur Expérimentation Tous les élèves

- Vidéo 2 Chercheur

- Journal dialogué scientifique (entrée 3)

Enseignants


Tous les élèves

-Vidéo 3 Chercheur -Cam Studio Enseignants -Organisateurs graphiques 3 Chercheur

Équipe cible

Entrevue 3 – de groupe (bilan)

Chercheur

-Journal de bord quotidien (envoyé à la fin de la 2e et de la 3e semaine)

Enseignants

Réa

lisat

ion

(2e e

t 3e se

mai

nes)

Analyse d’informations

Enseignants

-Réponse au journal dialogué scientifique des élèves (entrée 3)

Enseignants



-Tous les rapports écrits Enseignants


Communication Tous les élèves

-Vidéo 4 Chercheur

Tous les élèves -Questions finales des élèves

Enseignants Synthèse

Enseignants -Journal de bord quotidien Enseignants

-Journal dialogué scientifique (entrée 4)

Enseignants


Tous les élèves

-Organisateurs graphiques 4

Enseignants

Équipe cible Entrevue 4 – individuelle (organisateurs graphiques et bilan)

Chercheur

-Journal de bord quotidien (envoyé à la fin de la 4e semaine)

Enseignants

Inté

grat

ion

(4e se

mai

ne) Objectivation et analyse

réflexive

Enseignants

-Réponse au journal dialogué scientifique des élèves (entrée 4)

Enseignants

Enseignants Questions réflexives Enseignants FIN Bilan Mentors Questions réflexives Mentor


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