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Guía sobre la Adopcióndirigida a educadores

Adoption Helper’s teacher’s Guide to Adoption de Robin Hillborn, editor de la revista Family Helperwww.familyhelper.net. Copyright 2006 Robin R. Hilborn. Traducida y adaptada por N. Chiner y www.postadopcion.org

E s probable que tengáisun niño en vuestraclase (¡o más de uno!)

que proceda de una familia no-tradicional. En la familia tradi-cional, un hombre y una mujerconciben un hijo, la madre lo hatraído al mundo y ambos loeducan. Existen otras formas deformar una familia, formas queson cada día más habituales, ycuyos niños pueden sentirsedesplazados e incluso excluidosdurante las discusiones en clasesobre el árbol genealógico, lahistoria familiar o los rasgosfamiliares.

Para incluir a los niños defamilias no-tradicionales, losplanes des estudio en cienciassociales y en biología, por ejem-plo, deberían ser ampliados.

La familia moderna estáformada de varias maneras. Elniño en la familia modernapuede ser:

· Un niño que vive con lospadres que lo han traído almundo: la familia tradicio-nal.

· Un niño que vive con un soloprogenitor.

· Un niño de padres separadoso divorciados, que vive conun solo progenitor. Si esteprogenitor se vuelve a casar,se crea otra relación entre lanueva pareja y el hijo.

· Un niño en acogida, conpadres de acogida y padresbiológicos (con posiblescambios de familias de aco-gida).

· Un niño adoptado, conpadres adoptivos y padresbiológicos. Algunos niñosadoptados en el extranjerodesconocen sus raíces. Algu-nos (sobre todo los adoles-centes) buscan a sus padresbiológicos y aprenden algomás sobre ellos mismos.

----------------- Acoger al niño de la familia no-tradicional -----------------

Todos los niños, y muy especialmente los que han sido adoptados o viven en familiasno tradicionales, deberían asimilar antes de iniciar la escuela primaria las siguientes ideasbásicas:

- Una familia la forman las personas que viven juntas, se quieren y se cuidan.

- Existen distintos tipos de familias: hay niños que crecen en la familia en la quenacen y otros que son adoptados, hay niños que viven con un padre y una madre,y otros que viven con una madre, o un padre, o dos madres, etc.

- A veces, las personas de una familia dejan de vivir juntas pero eso no significaque dejen de quererse o cuidarse.

(De La Aventura de Convertirse en Familia. B.S.R.) 1/5

-------- El concepto de Adopción en la Escuela Infantil y Primaria --------

Es posible que haya niños adoptados en clase y tengáis que estar preparados para las preguntassobre la adopción cuando se planteen. Introducir el concepto de adopción en clase y tratarlo como unade las experiencias posibles de la vida beneficia tanto a los niños adoptados como a sus compañeros.

- - - Educación infantil - - -

Cuando habléis de bebés yde familias, utilizad la palabra“adoptado” o “adopción” de vezen cuando. Leed historias quehablen de la adopción. Depen-diendo de los intereses de losniños, preparad un juego de rolen los que vayan al aeropuerto arecoger un hermano o una her-mana adoptada, o preparan lacasa para un hermano adopta-do.

- Primer ciclo de primaria -

Cuando habláis de distintostipos de familia, no olvidéis lasfamilias no tradicionales, inclu-yendo las familias adoptivas. Siun alumno menciona que en sufamilia ha nacido un bebé, men-

cionad el hecho que algunosniños entran en la familia poradopción. Esto puede incitar aalgún niño a declarar que esadoptado, y podrás desarrollarel tema. No olvides que la histo-ria de adopción de un niño espersonal, él debe decidir si lacuenta o no.

Cuida el lenguaje que utili-zas. No existen madres “natura-les”. Existen madres biológicasy madres adoptivas. Si la familiadel alumno está en proceso deadopción, aprovecha la oportu-nidad de hablar del proceso y dela alegría de acoger un niño.

Es importante tener encuenta la receptividad de laclase frente a la historia deadopción de un niño. Velad porque el niño no se convierta en

objeto de burlas, y reaccionadcomo lo haríais en cualquierotra situación de burla.

En clase pueden leerse eli-bros que traten de la adopcióncomo tema general, u otros queúnicamente la mencionan.

- Segundo ciclo de primaria -

Durante esta época ydurante la secundaria, los alum-nos quieren integrarse y sercomo los demás. Los niñosadoptados son conscientes deque son minoría, que la mayoríade los niños son criados por lospadres que los trajeron almundo. En general, es pocoprobable que quieran presentarsu historia de adopción o sersingularizados

------------ Algunos proyectos escolares deberían ser revisados -----------

Lo último que quisierais hacer es excluir deli-beradamente un alumno de una discusión degrupo o de un proyecto de clase, sin embargoalgunos proyectos mal concebidos pueden produ-cir este resultado.

Algunos proyectos de clase clásicosestán basados en una visión anticuada de lafamilia, una visión que supone que todoslos niños viven con papá y mamá en unmundo donde el divorcio y la adopción noexisten y no hay historias traumáticas.Estos proyectos no respetan a aquellosniños que vienen de una familia no tradi-cional.

Generalmente, no podéis abandonareste proyecto y no querréis tampoco haceruna excepción por estos niños que son“casos especiales”. Sin embargo, podéisalcanzar el fin educativo deseado, paratodos los alumnos de la clase, redefiniendolos proyectos para incluir todo tipo defamilias. Veamos algunos ejemplos de pro-yectos redefinidos.

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- - - - - - - - - - - El árbol genealógico- - - - - - - - - - -

El trabajo:Dibujar vuestro árbol genealógico

El perjuicio:Esto supone que los niños viven con su familia de origen o

conocen el pasado de sus familias. El árbol genealógico utilizadohabitualmente no permite responder a las distintas estructurasfamiliares, sino únicamente a la de un padre y una madre biológicos,sin tener en cuenta familias de acogida u otras configuraciones. Losniños de estas familias se sienten entonces aislados y diferentes.Como conseguir el objetivo:

Los educadores han rediseñado el diagrama para crear el “bos-que familiar”, el “árbol del amor”, el “árbol con raíces” (los ante-pasados biológicos están representados por las raíces y la familiaadoptiva o política por las ramas)...

O podéis abandonar la metáfora del árbol y probar con la“rueda” (el niño en el centro y sus próximos alrededor) o “mi casa”, o un diagrama con símbolos para las personas y líneas que indi-quen las relaciones entre ellos. Pide a los niños que piensen en dis-tintos tipos de modelos familiares; ofrece una variedad de árboles,o deja que inventen su propio diagrama.

Transforma este proyecto en actividad artística creativa – invi-ta a los alumnos a describir a su familia y lo que significa paraellos, en dibujo, pintura, collage o escultura. Utiliza las obras aca-badas para lanzar discusiones sobre los tipos de familia y las for-mas distintas en las que se formaron. Dedica el mismo tiempopara cada tipo de familia, e insiste sobre el hecho que, en elmundo, pocos niños crecen en una familia nuclear. Habla de fami-lias extensas, de acogida, adoptivas, de familias políticas y de fami-lias monoparentales.

El objetivo podría ser la introducción de palabras y lazos deparentesco; el descubrimiento del lugar en la familia y la historiafamiliar; o el estudio de los ancestros. Podéis encontrar otra mane-ra de conseguir estos objetivos. Sin embargo, el proyecto de árbolgenealógico no tiene porque ser suprimido, representa una lecciónsobre las distintas maneras que tiene una familia de crecer.

- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - El día “Soy especial”- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - El trabajo:

Explicar la historia de vuestra familia; traer un recuerdo familiar.El perjuicio:

El objetivo puede ser el de reforzar la autoestima. Este proyecto podría ser contraproducente parael niño en familia de acogida o adoptado que se sentiría cada vez más diferente a medida que fuera des-cubriendo la historia de sus compañeros. Si los recuerdos de familia típicos incluyen fotos de bebé o tra-diciones familiares, el niño que no disponga de ellos encontrará muy difícil participar ene este proyecto.Como alcanzar el objetivo:

Ampliad las posibilidades permitiendo a los alumnos traer mascotas u objetos que hagan referen-cia a su aficiones.

Adoptive Families Together Inc.

Adoptive Families Together Inc.

Adoptive Families Together Inc.

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- Día del padre/ Día de la madre -

El trabajo: Celebrar al padre o a la madre.

El perjuicio: Los proyectos que hacen referencia a

estas fiestas especiales excluyen a aquellosniños de familias monoparentales o divor-ciados.

Como alcanzar el objetivo: Ampliad el proyecto para incluir a

aquellos hombres o mujeres que el niñoconoce. O celebrad el “día de la familia”, oel “día del amor” con temas como “ agrade-cer a la/s persona/s que cuidan de nosotros.

- - - - - - - - Las fotos de bebé - - - - - - - - -

El trabajo:Traer una foto de cuando erais un bebé

El perjuicio: Este trabajo excluye a los niños que podrían no dis-

poner de fotos de esta etapa, por estar en familia deacogida, adoptados, inmigrantes, o simplemente por-que no se tomó ninguna foto. Si el objetivo del pro-yecto es establecer una relación entre la foto de bebé yel niño de hoy, se está privando a los niños de estasminorías de parte del placer de este proyecto!

Como alcanzar el objetivo: Para ilustrar el desarrollo y los cambios del niño,

pedid una foto del niño de cuando era más pequeño.Para describir al niño, introducid un objeto de refe-rencia: un libro, un trofeo, un juguete, una mascota.

- - - - - La historia familiar - - - - -

El trabajo: Redactar la historia de vuestra vida,

incluyendo dos experiencias significativas.

El perjuicio: Un niño que no conoce su pasado, o

con un pasado difícil, puede ser incapaz deescribir su historia. Imaginad la dificultademocional de un niño para recordar losabusos vividos en un hogar de acogida, porejemplo. Su deseo de borrar un pasadodoloroso o el hecho de inventarse un pasa-do mejor puede entrar en conflicto con susentido de la honestidad.

Como alcanzar el objetivo: Ofreced alternativas: escribir la biogra-

fía de un personaje histórico en primerapersona; redactar una historia sobre algúnfecho de vuestra vida; explicar alguna expe-riencia agradable sucedida en la escuela.

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Mejor decir “María fueadoptada” en lugar de“María es adoptada”. Al hablar de adopción,hacedlo como la manerade entrar en una familia, y no como un estado oun inconveniente

-------------------- Aprender el lenguaje de la adopción --------------------

Los educadores deben aprender a sentirse cómodos con el lenguaje de la adopción. Deben sabercomo reaccionar frente a los adultos y a los niños que utilizan un lenguaje inapropiado; frente a pre-guntas como “por qué su madre le abandonó?” o “quien es su verdadera madre?”.

Mejor ésta

Padre/madre de nacimiento

Padre/madre de nacimiento Padre/madre biológico/a

Hijo de nacimiento/ biológicoHijo de nacimiento/ biológico

Ninguna expresión deseable

Madre Dar en adopciónCriar el bebé

Adopción internacional

Niño con necesidades especiales

¿Por qué?

Los padres adoptivos son tan verda-deros como los biológicos

La ausencia de lazos de sangre noimplica que los padres adoptivossean “menos padres/madres”

¿Hay hijos artificiales?

Todos los hijos son propios, adop-tados o no

Las circunstancias de su nacimien-to no deberían estigmatizar al niño

Madre soltera implica un juicio moral

Por lo general, las madres biológi-cas toman la decisión de forma res-ponsable y meditada

“Extranjero” puede tener connota-ciones negativas

Menos perjudicial para la autoesti-ma del niño

Evitad esta expresión

Padre/madre verdadero/a

Padre/madre natural

Hijo naturalHijo propio

Hijo ilegítimo/ no deseado

Madre solteraAbandonar, dejar, renunciar aQuedarse con el bebé

Adopción en el extranjero

Niño difícil de colocar

Aunque la adopción tieneun lado feliz, no hay que olvi-dar que implica una pérdida.Los adoptados viven con la rea-lidad dolorosa de que suspadres de nacimiento no hanpodido o no han querido que-darse con ellos.

Es muy difícil explicar estoa niños pequeños. Sin embar-go, como adultos con un papelimportante en la vida de estosniños, los educadores debemosa veces entrar en el mundo delos niños para hacer frente asus penFas y a ayudarles a sen-tirse valorados y positivos conrespecto a su existencia.

Los educadores debenesforzarse por aprender un len-guaje positivo de la adopción,

porque la manera en que trata-mos los temas sensibles puedeprovocar en el niño confianza yvalor o por el contrario, ver-güenza y miedo.

Se puede formar parte deuna familia de nacimiento o deadopción; ambas son totalmen-te aceptables. La adopción per-mite construir familias sanas yfelices, padres y niños ligadospor las reglas del amor.

Sin embargo, cuando lagente utiliza palabras cargadasde emociones que amplifican laausencia de lazos de sangre,crean conflictos y disminuyenla autoestima de los niñosadoptados. Estos términosnegativos se originan a vecespor el secreto de la propiaadopción.

La mayor parte del tiempo,no deberíais referiros en abso-luto a la adopción; haciéndolo,dejáis claro que la adopción esun lazo de parentesco menosimportante que un lazo de san-gre.

A continuación sugerimosalgunas expresiones que debe-rían utilizarse para sustituir lasincorrectas:

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