UNIDAD 4 Vínculos hispánicos...Esta celebración recuerda el Día del Descubrimiento de América...

UNIDAD 4Vínculos hispánicos

OUVERTURE (p. 96-97)

Y tú, ¿cómo lo ves?

A. Les objectifs

Activités de communication langagière

A2 Décrire des lieux et ce que font les gens.B1 Évoquer une période historique et ses influences.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Les liens entre l’Espagne et l’Amérique latine– Présenter des actions.

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Estar + gérondif– L’emploi du présent et du passéb. Les aides à l’expression– Lexique des relations humaines : relacionarse con, charlar, compartir, disfrutar de, pasarlobien, manifestar, reivindicar, defender, celebrar, comprometerse – Lexique du passé historique : recordar, descubrir, el descubrimiento, la conquista, conquistar,la religión, evangelizar, la mezcla de culturas, los indios – Lexique de l’ambiance : tranquilo(a), agradable, solidario(a), festivo(a), serio(a), preocu-pado(a)

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Décrire des situations.– Observer les spécificités des relations évoquées.– Savoir relier des éléments historiques à la vie actuelle.

B. Pistes d’exploitationLe temps consacré à ces trois photos ne dépassera pas une séance en classe entière ou en

groupes d’activités langagières pour entraîner les élèves à l’expression orale en continu. Cettedouble page pourra être abordée dans son ensemble afin de présenter la thématique de cetteunité : Vínculos hispánicos. Si l’enseignant dispose du manuel numérique, il pourra obtenir unemeilleure exploitation.

L’enseignant incitera les élèves à lire les Recursos et il serait souhaitable d’accorder quelquesminutes aux élèves pour qu’ils puissent réfléchir aux tâches demandées. L’enseignant n’attendrapas de longues explications, il s’agit là d’une entrée en matière à travers certaines observations.On peut suivre l’ordre des tâches et commencer simplement par une description des lieux, desactions et de l’ambiance avant de répondre à la dernière tâche.

159UNIDAD 4 Vínculos hispánicos

160 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Le Proyecto final annoncé sur la page d’ouverture doit préparer les élèves à aborder cette unitéavec une vision objective et contemporaine de façon à obtenir une connaissance suffisante del’évolution des contacts entre l’Espagne et l’Amérique latine.

COMPRENSIÓN ORAL (p. 98-99)

Cumbres iberoamericanas (p. 98) S Classe 2 piste 5, Élève piste 14 → Fiche de compréhension orale p. 25 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL

ScriptLOCUTOR: Hace once años comenzó un proceso interregional entre América Latina y el Caribe

y la Unión Europea. Fue en 1999 cuando se celebró en Río de Janeiro, Brasil, la primerareunión. Desde entonces España ha asumido un papel privilegiado de mediador entreambos continentes. La primera cumbre entre la Unión Europea y América Latina y elCaribe reunió a 48 mandatarios de ambas regiones y sirvió para asentar las bases parafuturas relaciones. Rosa Conde es directora de la Fundación Carolina, una institución quepromueve las relaciones entre Iberoamérica y España.

ROSA CONDE: Realmente allí se puso de manifiesto la importancia de los acuerdos comerciales, laimportancia de los acuerdos económicos, la importancia de los acuerdos políticos y la impor-tancia de los acuerdos culturales. Porque no hay que olvidar que uno de los nexos más impor-tantes que nos une a América Latina y a nosotros, y a Europa, es el elemento cultural común.

LOCUTOR: La cumbre de 2008 en Lima estableció una ambiciosa agenda para erradicar lapobreza y lograr un crecimiento sostenible. Se puso en marcha “Euroclima”, un programaconjunto para luchar contra el cambio climático. Igualmente se amplió el diálogo sobremigraciones, aunque según Alejandro Toledo todavía son necesarios los compromisosfirmes.

Document 1

Suggestion de réponse

1. La primera foto representa la Plaza de Armas de Quito, que se sitúa en Ecuador. En estaplaza llama la atención la imponente catedral que remite a la evangelización durante lacolonización española del Nuevo Mundo.En la segunda foto, vemos el concierto Paz sin fronteras de 2009 en La Habana, que se ubicaen Cuba. En aquel concierto cantantes españoles como Miguel Bosé junto con cantantes lati-noamericanos como el colombiano Juanes transmitieron un mensaje por la paz.En la tercera foto hay varios indios que están celebrando el Día de la Hispanidad en Bogotá.Esta celebración recuerda el Día del Descubrimiento de América por Cristóbal Colón.Las fotos evocan lugares o acciones actuales en América Latina relacionados con los españoles.2. En la foto 1, la gente que está delante de la catedral se encuentra allí para charlar tranqui-lamente y pasar un momento agradable, podemos suponer que hablan en español, lenguaque llevaron los españoles a América. En la foto 2, la muchedumbre está reunida para asistira un concierto por la paz; se trata de un concierto festivo y solidario de alcance internacional.Por fin, en la última foto, los indios están conmemorando el Día de la Hispanidad; llevanatuendos indios para mostrar que las dos culturas siguen conviviendo.3. Las tres fotos sugieren tipos de vínculos hispánicos: históricos, religiosos, linguísticos yculturales. Ponen de relieve la evolución de la convivencia de dos civilizaciones: española eindia.

ALEJANDRO TOLEDO (EX PRESIDENTE DE PERÚ): Necesitamos que la migración sea parte de la polí-tica exterior de nuestros Estados. Gracias a Europa y a España por recibir a mis hermanoslatinoamericanos. Estoy seguro que también reconocerán que la mixtura de nuestroscaminos enriquece nuestra cultura y nuestras relaciones. Y les aseguro que América Latinanunca decidirá sacar a los europeos de América Latina. Esperamos que eso sea recíproco.Sé que hay momentos difíciles, pero el tema migratorio sé que es sensible. Pero de repentepuede ser parte de la agenda de nuestra relación.

http://www.rtve.es/

A. Les objectifs

Activité de communication langagière

B1 Comprendre les points principaux de documents enregistrés et le contenuinformatif.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Les sommets politiques Europe-Amérique latine– Les relations politiques, économiques et culturelles entre l’Europe, l’Espagne et l’Amériquelatine

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le passé simple– Le futurb. Les aides à l’expression– Lexique des échanges et des relations internationales : un proceso interregional, unareunión, un(a) mediador(a), una cumbre, las relaciones, los acuerdos comerciales, los acuerdoseconómicos, los acuerdos políticos, los acuerdos culturales, la pobreza, el crecimiento sostenible,el cambio climático, las migraciones

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Être capable de repérer un champ lexical particulier.– Repérer des dates et des noms de villes.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une séance en classe entière, en groupes de compétences ou avec l’assis-

tant pour entraîner à l’activité langagière de compréhension de l’oral. Dans le cadre d’une séanced’entraînement en classe entière, l’activité langagière dominante est la compréhension orale etl’activité langagière mineure est l’expression orale en continu pour les parties 1, 2 et 3 et l’expres-sion écrite pour la partie 4. La démarche proposée dans le manuel s’adapte parfaitement à unentraînement à la compréhension orale car dans la première partie le vocabulaire et la thématiquedominants sont introduits par l’étude brève d’un visuel de manière à faciliter la compréhensionorale. La partie 2 consiste en une identification du document, des personnes et des champs lexicaux. Il s’agit d’une étape de perception liée à une écoute globale.

La partie 3 permet de cibler des réponses grâce à des écoutes fragmentées. Enfin, la partie 4 permet de synthétiser les idées principales du fichier son et peut donner lieu

à un petit exercice d’expression écrite.Si vous souhaitez entraîner l’élève à la maison, vous pourrez à ce moment-là lui demander de

remplir la fiche de compréhension orale 1 du Fichier de l’élève p. 25. Cette possibilité est à utiliser


pour des élèves en difficulté en compréhension orale car elle permet de faciliter l’approche parune préparation personnelle à la maison. La correction se fait en classe et les réponses de la fichede compréhension orale facilitent la réponse aux questions du livre p. 98.

Si vous disposez d’une salle médialangues ou d’une salle informatique vous pourrez travaillerégalement l’expression orale en mineur en faisant enregistrer les réponses des élèves sur l’ordi-nateur grâce au programme Audacity. Cette possibilité est également valable si votre établisse-ment dispose de lecteurs mp3 ou mp4. L’enseignant peut également travailler l’expression écriteen mineur si les élèves répondent par écrit sur ordinateur. La correction se fait en classe et si leprofesseur souhaite évaluer quelques élèves il pourra déposer sur sa propre clé USB les fichiersson ou texte de quelques élèves.

1. Observa la fotografíaLe professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografía, qui permettra d’introduire la

thématique et de situer un des sommets entre l’Europe et l’Amérique latine. Cette photo montreraégalement l’importance du rôle de l’Espagne dans ce sommet. L’utilisation du manuel numériquepermettra de distinguer davantage les visages des personnalités politiques et d’en reconnaîtrecertaines. Par la suite, le professeur pourra passer directement à l’écoute globale du document parun simple clic.

2. Escucha e identificaLa première écoute globale permettra de répondre aux tâches c et d. Cette partie 2 consiste en

une identification du document, des personnes qui interviennent et de la thématique. Elle secomplète par un travail de repérage du champ lexical des échanges et des relations internationa-les qui facilitera par la suite la réponse aux tâches de la partie Profundiza. Il ne s’agit nullementde tout comprendre dès la première écoute.


c. El documento es un reportaje sobre las cumbres iberoamericanas. Trata de los diferentesacuerdos políticos, económicos o culturales que se establecieron durante esas cumbres. Hereconocido las voces de un locutor, de Rosa Conde, la directora de la Fundación Carolina y, deAlejandro Toledo.d. Las palabras que evocan los intercambios y las relaciones internacionales son: unareunión, las relaciones, los acuerdos comerciales, los acuerdos económicos, los acuerdos polí-ticos, los acuerdos culturales, la pobreza, las migraciones.


a. La fotografía fue sacada el 18 de mayo de 2010 en Madrid durante la VI Cumbre UniónEuropea-América Latina y el Caribe. En aquella época España estaba dirigiendo la presiden-cia de la Unión Europea.La fotografía representa a varios gobernantes de Europa y de América Latina. Por ejemplo,reconozco al señor Lula, el ex presidente de Brasil, al señor Zapatero, jefe del Gobierno espa-ñol, a la presidenta argentina Cristina Kirchner, al presidente del Consejo Europeo HermanVan Rompuy, al presidente de la Comisión Europea José Manuel Barroso.b. La fotografía nos muestra la importancia de España como mediadora entre los dos continen-tes. En efecto, en aquella época España estaba dirigiendo la presidencia de la Unión Europea y lacumbre tuvo lugar en Madrid. Además, en la fotografía, el presidente del Gobierno español estápresente mientras que no es el caso de muchos gobernantes europeos.


3. Profundiza

■ Première écoute fragmentée (“Hace once años comenzó... las relaciones entre Iberoamérica yEspaña.”)S Classe 2 piste 6

Cette première écoute fragmentée devrait permettre de répondre à la tâche e. Grâce aumanuel numérique, l’enseignant pourra, par un simple clic, déclencher cette écoute fragmentée.Il s’agira tout d’abord de repérer une date et une ville qui y est associée. Puis les élèves devrontcomprendre l’objectif de ce sommet et le rôle de l’Espagne. Le mot mediador, qui a normalementété introduit dans la description de la photo, devra être identifié.

■ Deuxième écoute fragmentée (“Realmente allí se puso de manifiesto... el elemento culturalcomún.”)S Classe 2 piste 7

Cette deuxième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche f. Il s’agira pour l’élève de repé-rer tous les mots qui sont associés au mot acuerdos.

■ Troisième écoute fragmentée (“La cumbre de 2008... los compromisos firmes.”)S Classe 2piste 8

Cette troisième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche g. Il s’agira ici, comme pour latâche e, d’associer le nom d’une ville à une date, puis de comprendre les trois objectifs majeursde ce sommet. Avec une classe en difficulté, le professeur pourra donner en amorce les différentsverbes introduisant les différents objectifs comme nous le proposons dans la Fiche de compré-hension orale du Fichier de l’élève p. 25.

■ Quatrième écoute fragmentée (“Necesitamos que la migración... la agenda de nuestra relación.”)S Classe 2 piste 9

Cette quatrième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche h. Le professeur s’appuiera surla « transparence » de certains mots utilisés par Alejandro Toledo comme : mixtura, recíproco ousensible pour amener les élèves à déduire le sens général de l’intervention.


h. El último locutor aborda el tema de las migraciones. Para él, las relaciones entre Europa yAmérica Latina son enriquecedoras a nivel cultural. Alejandro Toledo dice que nunca sacaráa los europeos de América Latina, pero que los europeos también deberán aceptar a los inmi-grantes latinoamericanos. Para él, el tema migratorio es sensible y los gobiernos deberánactuar de forma recíproca.


g. La cumbre de 2008 tuvo lugar en Lima, la capital de Perú. Los objetivos eran erradicar lapobreza y lograr un crecimiento sostenible, luchar contra el cambio climático y ampliar eldiálogo sobre migraciones.


f. En la primera cumbre se evocaron acuerdos comerciales, económicos, políticos y culturales.


e. La primera cumbre entre Europa y América Latina tuvo lugar en 1999 en Río de Janeiro, enBrasil. Esta cumbre permitió asentar las bases para futuras relaciones entre los dos continentes.España desempeñó el papel de mediador entre Europa y América Latina.


4. Resume y exprésateCette dernière partie permet de faire travailler l’expression écrite en synthétisant les informa-

tions acquises lors de la compréhension orale. Elle peut servir de trace écrite ou bien d’exercice àfaire à la maison avec l’aide du CD élève afin de préparer le Repaso du cours suivant.

Fonética S Classe 2 pistes 10, Élève piste 15Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui n’est

pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots qu’ilsentendront dans le fichier son et facilitera leur compréhension. Les élèves reverront comment estprononcé le “c” devant le “e” et le “i”.

C. Autour du documentCe document pourra être abordé avant ou après :– el texto No te arrepentirás, p. 99– la comprensión oral El Día de la Hispanidad, p. 104ce qui permettra de constituer une séquence sur les relations culturelles et économiques entre

l’Espagne et l’Amérique latine.

@ Para saber más:http://cumbresiberoamerica.cip.cu/http://www.oei.es/cumbres.htm

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Faire écouter la piste 15 du CD élève et faire compléter la fiche de compréhension orale 1 duFichier de l’élève p. 25.– Faire la Fonética si elle n’a pas été réalisée en classe.

Corrigé de la fiche de compréhension orale 1 p. 25 du Fichier de l’élève1. He oído las voces de: a. un locutor, Rosa Conde y Alejandro Toledo.2. El documento es: b. un reportaje sobre las cumbres iberoamericanas.3. Tres palabras que evocan las relaciones internacionales: acuerdos económicos, la política exterior,un proceso interregional.


a. La “c” seguida de la “i” y de la “e” se pronuncia como la zeta española [θ]. No se pronunciacomo la [k].


i. La primera cumbre entre España y América Latina tuvo lugar en 1999 en Río de Janeiro, enBrasil. Esta cumbre permitió asentar las bases para futuras relaciones entre los dos continen-tes. La cumbre de 2008 tuvo lugar en Lima, la capital de Perú. Los objetivos eran erradicar lapobreza y lograr un crecimiento sostenible, luchar contra el cambio climático y ampliar eldiálogo sobre migraciones. En estas cumbres España tuvo un papel de mediador entre amboscontinentes.Podemos imaginar que las próximas cumbres abordarán una vez más el tema migratorio yque ambos continentes podrán elaborar soluciones comunes para favorecer el desarrolloeconómico de sus empresas.


Lugarde la cumbre

ObjetivosNombre

de un programaObjetivo

del programa

Lima. – erradicar la pobreza.– lograr un crecimientosostenible.– ampliar el diálogosobre migraciones.

Euroclima. Luchar contra el cambio climático.

Países / continentes

evocados

Año de la primera

cumbre

Lugar de la primera

cumbre

Númerode participantes

Objetivo

América LatinaUnión EuropeaEl CaribeEspaña

1999 Río de JaneiroBrasil

48 asentar las basespara futurasrelaciones.

4.

5. a. Rosa Conde es directora de la Fundación Carolina.b. Ese organismo promueve las relaciones entre Iberoamérica y España.6. “Realmente allí se puso de manifiesto la importancia de los acuerdos comerciales, la importan-cia de los acuerdos económicos, la importancia de los acuerdos políticos y la importancia de losacuerdos culturales. No hay que olvidar que uno de los nexos más importantes que nos une aAmérica Latina y a nosotros, y a Europa, es el elemento cultural común.”7.

8. a. Falso. “Necesitamos que la migración sea parte de la política exterior de nuestros estados.”b. Verdadero.c. Falso. “América Latina nunca decidirá sacar a los europeos de América Latina.”

TEXTE p. 99

No te arrepentirás

A. Les objectifs


B1 Comprendre un attrait professionnel sur des intérêts économiques.

B1 Décrire des opportunités commerciales en Amérique latine.

Objectifs culturels : les intérêts du document – L’ambition dans le monde du travail– L’investissement espagnol en Amérique latine– L’attrait financier – L’opportunisme

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le futur


– Le superlatif relatif : el más + adjectif– Le superlatif absolu : el mayor + nom– L’expression de la durée : para siempre, a los dos años, poco a pocob. Les aides à l’expression– Lexique de l’argent et de la richesse : rico(a), la plata, las perras, el bolívar, el dólar, enriquecerse,las ganancias– Lexique du monde du travail : la importación, el empleo, currar, trabajar, el sueldo, establecerse– Lexique de la puissance : potente, pujante, sólido(a), poderoso(a)– Lexique des sensations : impresionante, interesado(a), emocionado(a), perplejo(a), mareado(a)

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Décrire une ambition professionnelle.– Reconnaître une attitude intéressée.– Déduire des opportunités.– Développer une argumentation.– Percevoir une réaction de réserve.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupes de compétences pour

travailler l’activité langagière de compréhension de l’écrit et d’expression orale. Ce texte pourraêtre étudié avant ou après la compréhension orale de la page de gauche. L’étude du texte se ferasoit après une lecture silencieuse soit après une lecture à voix haute, l’enseignant peut ensuitefaire occulter le texte et procéder à un sondage global avant d’effectuer un retour au document.La première tâche est une tâche de repérage permettant de mettre les élèves en confiance.

Pour les tâches 2 et 3, l’enseignant pourra relire ou faire lire l’ensemble du texte pour aider lesélèves à comprendre certains éléments et il demandera aux élèves de reprendre le texte et des’approprier ainsi le vocabulaire en s’appuyant sur les Recursos. Il faudra veiller au respect del’emploi du futur, appris ou à voir par la suite dans la Gramática activa. Puis l’enseignant pourrafaire un récapitulatif de quelques phrases des élèves et il pourra les écrire au tableau, elles servi-ront de trace écrite à donner à apprendre à la fin du cours.

La tâche 4 invite les élèves à expliquer la réaction du narrateur. L’enseignant pourra inciter lesélèves à élaborer leur réponse en réemployant des mots et des expressions appris dans le texte eten faisant appel aux Recursos.


2. Juan compara a Venezuela con otros países de América Latina. Para él es un país potente,el más rico, y representa el verdadero El Dorado. Juan está emocionado y entusiasmado,quiere establecerse en Venezuela porque está interesado por las oportunidades de trabajo delpaís y por las ganancias profesionales.3. Juan intenta animar a su hermano a que vaya a trabajar a Venezuela; le hace soñar, leexplica que podrá darse buena vida, se enriquecerá rápidamente, tendrá un coche impresio-nante de importación y además lo cambiará a los dos o tres años. Por si fuera poco, circularálibremente porque le darán una cédula de emigrante. Se diría que Juan quiere convencer a suhermano porque no desea irse solo a Venezuela.


1. Los protagonistas son dos hermanos. Uno de ellos se llama Juan, pero no conocemos elnombre de su hermano. Están hablando de Venezuela.


Gramática activa■ Le futura. trabajarán / podránb. tendrá

¡Y ahora tú!La tâche proposée est une activité d’expression orale en continu mais elle peut devenir

une activité d’expression écrite. Pour cette activité, il est préférable que les élèves aient fait lacompréhension orale Cumbres iberoamericanas, p. 98 et étudié le texte No te arrepentirás, p. 99,puisqu’ils doivent pouvoir réutiliser ce qui a été vu et appris du point de vue lexical. L’amorceinvite aussi les élèves à employer le futur qu’ils auront appris et employé grâce à la Gramáticaactiva. On demandera aux élèves de se mettre dans une situation de communication pourconvaincre un banquier. La correction de cet exercice pourra être écrite au tableau et donnée àapprendre.

C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– du texte La gran ciudad de Tenochtitlán, p. 120-121 – de la double page Comercio andino, p. 72-73 – de la double page Industriales estadounidenses visitan Colombia, p. 158-159 – du texte ¿Trabajar con los yanquis?, p. 166

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre le point de Gramática activa.– Faire les exercices 1 et 2 p. 114.– Apprendre les Recursos utilisés. – Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.

Corrigé du Fichier de l’élève n° 1 p. 27a. Hablan la misma lengua, los hábitos de vida son parecidos, es más fácil relacionarse con empresasy clientes y encontrar mano de obra, los acuerdos internacionales son favorables para establecerse enAmérica Latina…b. Montar un negocio, invertir, pedir un crédito, generar beneficios…


Allí, en América Latina, encontraré todas las oportunidades favorables para montar un negocio,ya que existen acuerdos internacionales firmados. Escúcheme: hablo la misma lengua por lotanto podré negociar y comerciar fácilmente con las empresas y los clientes, además encontrarémano de obra rápidamente.Las inversiones serán importantes por eso cuento con usted para ayudarme con un crédito. Leaseguro que el comercio será fructífero y generará importantes beneficios.


4. Su hermano está un poco mareado, parece desorientado y perplejo, revelará que no quiereestablecerse en Venezuela por la distancia; a pesar de un empleo con un sueldo muy elevado,no está interesado.


COMPRENSIÓN ESCRITA (p. 100-101)

¡Ven a tu casa! (p. 100) S Classe 2 piste 11

A. Les objectifs


B1 Comprendre un texte factuel avec un bon niveau de compréhension.

Objectifs culturels : les intérêts du document– L’architecture coloniale– Les monuments symboliques – L’ouverture des pays d’Amérique latine sur l’Europe

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– L’impératif affirmatif– L’expression de la durée : a lo largo de, hace– Les temps du présent et du passéb. Les aides à l’expression– Lexique de l’architecture coloniale : el convento, la reja, la fuente– Lexique de l’empreinte du passé : antiquísimo(a), lejos, remoto(a), desarraigado(a), transfor-mar, atestiguar, instalar, renacer– Lexique des sentiments : emocionante, orgulloso(a), el orgullo, nostálgico(a), la nostalgia

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Comprendre un récit.– Comprendre qui s’exprime.– Décrire des lieux spécifiques.– Percevoir ce qu’ils représentent.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une séance. Ce texte pourra être étudié avant ou après l’exploitation de la photo de la page de droite. Dans

les deux cas, il sera souhaitable que l’enseignant demande aux élèves de regarder la photo et delire la légende. L’étude du texte se fera ensuite de façon traditionnelle après une lecture silen-cieuse, et sera accompagnée éventuellement d’une consigne de repérage, en demandant, parexemple, de relever des noms de lieux (países, ciudades, edificios, etc.). Après une rapide mise encommun, l’enseignant peut ensuite faire occulter le texte et procéder à un sondage global avantd’effectuer un retour au document. La lecture des Recursos pourra faciliter la prise de parole. Lesdeux premières tâches sont essentiellement des tâches de repérage ; la lecture par l’enseignantdes passages ciblés par des consignes permettra à l’élève de répondre aisément.


1. El narrador es un peruano y está orgulloso de que los españoles visiten América Latina;piensa que debe ser emocionante para ellos encontrar huellas españolas tan lejos de su país.2. En la ciudad natal del narrador se puede descubrir un convento, se trata de un edificio religioso hispánico porque cuando los españoles conquistaron y colonizaron el NuevoMundo, evangelizaron a los indígenas. Se encuentran también otras huellas hispánicas como


Les tâches 3 et 4 vont permettre d’expliquer certains éléments historiques et de faire le lienavec la situation actuelle. L’enseignant veillera au bon emploi des temps du présent et du passé.

L’écoute de l’enregistrement du texte sur le CD permettra aux élèves de mieux fixer les conte-nus. Par ailleurs, le professeur pourra proposer la lecture expressive d’une partie ou la totalité dutexte en indiquant qu’elle sera évaluée le cours suivant.

C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– de la double page La Lima de ayer y la Lima de hoy, p. 70-71 – de la double page ¿Civilización o barbarie?, p. 76-77

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre le point de Gramática activa.– Faire l’exercice 3, p. 114.– Apprendre les Recursos utilisés. – Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.

PHOTO p. 101

A. Les objectifs


A2+ Décrire un lieu et des gens. B1 Présenter les spécificités d’un lieu.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Découvrir une place coloniale.– Repérer les éléments hispaniques dans l’architecture.


3. Ningún europeo o ningún español se siente extranjero en América Latina porque son paísesque los españoles conquistaron y colonizaron, por lo tanto llevaron su lengua, su religión, suscostumbres y su cultura y construyon edificios. Por eso ahora se parecen tanto aquellos paísesa España y por consiguiente a Europa también.4. El título ¡Ven a tu casa! se dirige a todo los españoles y además el autor emplea el tuteocomo para dirigirse a un amigo. Se trata de una invitación a visitar cualquier país deAmérica Latina, es decir, uno de aquellos países que fueron conquistados y colonizados porlos españoles y que ahora se parecen tanto a España. Por eso los españoles pueden sentirse encasa.

los nombres de las callecitas, rejas y fuentes, y muros blancos encalados como en Andalucía.Los españoles también llevaron plantas y árboles como los geranios y los naranjos para culti-varlos en América.La arquitectura colonial es el orgullo turístico de la ciudad natal del narrador, ya que atrae amuchos visitantes.


Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le présent de l’indicatif et l’impératif– Ser et estarb. Les aides à l’expression– Lexique de l’architecture coloniale : la plaza porticada, el estilo colonial, la fuente– Lexique des activités : pasearse, charlar, visitar

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Décrire une photo.– Expliquer simplement les caractéristiques d’un patrimoine historique et culturel.

B. Pistes d’exploitationCette activité pourra être réalisée en 30 minutes en classe entière ou en groupes de compéten-

ces pour entraîner les élèves à l’activité de communication langagière d’expression orale encontinu. Si l’enseignant dispose d’un vidéo projecteur, il pourra utiliser le manuel numérique etpourra également montrer aux élèves la photo 1 Plaza de Armas de Quito, Ecuador, qui se trouvedans la double page d’ouverture (p. 96-97). Il serait intéressant de réaliser cette activité encomplément du texte ¡Ven a tu casa! de la page de gauche ; ainsi les élèves pourront s’appuyer surleurs connaissances culturelles et lexicales, et de toute façon, l’enseignant veillera à faire lire lesRecursos. Il vaudrait mieux aussi prendre le temps de faire situer le Pérou sur une carte avant dedemander d’observer cette photo pour répondre aux différentes tâches. La deuxième partie de laséance pourra être consacrée à la réalisation du ¡Y ahora tú!

Gramática activa■ L’impératif affirmatifa. admirab. venid

¡Y ahora tú!La tâche proposée est une activité d’expression écrite. Elle va permettre d’imaginer et de rédi-

ger des slogans pour inciter un(e) Espagnol(e) à visiter un pays d’Amérique latine. L’enseignantinvitera les élèves à s’appuyer sur les éléments lexicaux du texte et les Recursos et à employer l’im-pératif affirmatif vu dans la Gramática activa. La correction de cette activité pourra être écrite autableau et donnée à apprendre.


1. La foto fue sacada en la Plaza de Armas de Arequipa, en Perú.2. La plaza es imponente por su tamaño. Como su nombre lo indica, es una Plaza de Armas,alude a la conquista española de aquellos territorios. Se trata de una plaza porticada de estilocolonial en la que hay farolas y grandes palmeras, también se distingue; una fuente en elcentro de la plaza. Se parece a una Plaza Mayor de España, pero en la foto podemos observarque la bandera peruana está izada.3. Esta plaza es un lugar de encuentro agradable y bonito. Los peruanos están sentados paracharlar y descansar y los turistas que van a Perú se pasean y visitan. Es un lugar de conviven-cia entre peruanos y turistas españoles y de otras nacionalidades.


C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– de la double page La Lima de ayer y la Lima de hoy, p. 70-71 – de la double page ¿Civilización o barbarie?, p. 76-77

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre le point de Gramática activa.– Faire l’exercice 3, p. 114.– Apprendre les Recursos utilisés.– Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.

Corrigé du Fichier de l’élève n° 5 p. 28a. la lengua, la religiónb. los edificios religiosos, las plazas porticadasc. las calles, las casas, las fuentesd. la costa, las montañas, la naturaleza, la selvae. acogedor, amable

EXPRESIÓN ORAL (p. 102-103)

El encuentro

A. Les objectifs


B1 Décrire et interpréter un tableau sur la rencontre entre deux mondes.

Objectifs culturels : les intérêts du document– La découverte du Nouveau Monde et la Conquête– La rencontre des deux mondes à travers la création picturale– L’œuvre d’art comme représentation d’un événement historique

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le gérondif– L’opposition avec mientras que, al contrario, en cambio– L’emploi de ser et estar


¡Ven a tu casa!¡Visita un país atractivo y parecido al tuyo!¡Anímate a dar una vuelta por las calles espléndidas del centro histórico!¡Siéntate a tomar un café en una plaza de estilo colonial!¡Sal de excursión por las montañas andinas!¡Disfruta de las vacaciones en un país acogedor!


b. Les aides à l’expression– Lexique de la découverte et de la conquête : descubrir, conquistar un nuevo mundo, elconquistador, la carabela– Lexique de la localisation : a la izquierda, a la derecha, en la parte superior/inferior, en el centro– Lexique des couleurs : verde, amarillo, naranja, rojo, azul, negro, gris, blanco– Lexique des attitudes : estar de pie, estar cara a cara, tranquilo(a), pacífico(a), amenazante – Lexique pour caractériser une ambiance : en contacto con la naturaleza, el entorno natural, elcaos, la calavera, funesto(a)

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Observer les différents éléments d’un tableau.– Décrire les personnages en les associant à un événement connu.– Analyser un fait historique à travers la vision d’un peintre.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe pour travailler l’ex-

pression orale en continu. Ce tableau peut être étudié avant ou après l’exploitation du texte de lapage de droite mais il semble intéressant de travailler en premier le tableau pour aborder la situa-tion historique, introduire le lexique de la conquête et ainsi permettre de mieux comprendre lesconséquences actuelles. Il est souhaitable d’utiliser le manuel numérique pour une meilleureexploitation du tableau dans son ensemble. Les élèves doivent lire les Recursos afin de faire appelà leurs connaissances et recueillir leurs impressions. L’enseignant veillera à ce que les élèvesfassent une description du tableau avant de passer à l’interprétation. Pour faciliter leur prise deparole, il vaut mieux suivre l’ordre des tâches.

À l’aide du manuel numérique, l’enseignant peut masquer un des deux personnages, parexemple, il peut masquer le conquistador. Dans ce cas, après avoir étudié la partie de gauche, ilpeut laisser imaginer ce que représente la partie de droite (personnage, couleurs, décor, etc.), celapeut mener à une activité écrite ou orale avant de découvrir le tableau en entier.

La tâche 1 permet une approche globale du tableau et les tâches suivantes doivent amener àapprofondir son étude ; la description détaillée permettra de mettre en relation les personnagesavec le contexte historique.


1. El título remite al encuentro entre dos mundos diferentes, dos civilizaciones, y el pintor lomanifiesta con la separación de las dos partes del cuadro: la parte derecha e izquierda. Serefiere al descubrimiento y la conquista de América por los españoles, a partir de1 12 de octu-bre de 1492.2. Los dos personajes representan a los conquistadores españoles a la derecha y a los indios ala izquierda.El personaje de la derecha es un conquistador, ya que lleva una armadura y un casco dehierro para protegerse. En la parte alta de su casco se puede ver una cruz que alude a la fecatólica, puesto que los españoles llevaron su religión para evangelizar a los habitantes delNuevo Mundo. Además se distingue una carabela que se dirige de España a el mundo indí-gena para simbolizar el viaje emprendido por Cristóbal Colón y los conquistadores en 1492.El personaje de la izquierda representa a un indio casi desnudo y descalzo; lleva un adorno depájaro en la cabeza; se trata de un hombre fuerte y representa a los indígenas que los conquis-tadores encontraron al llegar al Nuevo Mundo.3. Los dos personajes están cara a cara y producen más una impresión de enfrentamiento quede encuentro, ya que vemos un fuerte contraste de colores, decorado y ambiente. El conquista-dor está representado con una calavera y una armadura de hierro: no parece humano; tiene


C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– du texte Conquista e inmigración, p. 103– de la double page El Día de la Hispanidad, p.104-105– de la double page El buen salvaje, p. 48-49 – de la double page ¿Civilización o barbarie?, p. 76-77– du taller de vídeo, p. 111

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre les Recursos.– Apprendre le Léxico I, p. 115.

TEXTE p. 103

Conquista e inmigración

A. Les objectifs


B1 Comprendre un texte factuel historique.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Les relations entre les Espagnols et les Indigènes pendant la conquête– Le comportement passé et actuel des Espagnols envers les Latino-américains– L’émigration actuelle de l’Amérique latine vers l’Espagne

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le gérondif– La forme progressive– L’alternance entre les temps du passé et du présent

una actitud agresiva hacia el otro mundo, como si tuviera la intención de matar y de propa-gar la muerte. Notamos que tiene una lengua de serpiente, como si envenenara el NuevoMundo: esto puede aludir a las enfermedades. El pintor utiliza colores fríos y oscuros como elnegro y el gris para poner de manifiesto este ambiente funesto. Existe un anacronismo en eldecorado ya que podemos observar una bombilla apagada y una lata en el suelo: son elemen-tos que hacen alusión al progreso. Sin embargo, estos elementos del decorado son oscuros ydan una impresión caótica.En cambio, el indio está representado en contacto con la naturaleza, rodeado de flores, árbo-les, mariposas y conchas. El indio parece muy tranquilo, tiene una actitud pacífica, está de piey está ofreciendo un plato al otro personaje, lo que muestra que es generoso y acogedor. Enesta parte dominan los colores cálidos como el amarillo, el naranja, el rojo y el verde. Estemundo está representado como si fuera el Paraíso y el indio parece idealizado, al contrarioque los españoles. Se desprende un ambiente de tranquilidad.Este cuadro evoca los enfrentamientos con los indios y denuncia la actitud de los españoles.


b. Les aides à l’expression– Lexique de l’exploitation : imponer, explotar, el esclavo, el criado, maltratar– Lexique des relations humaines : tener derecho a, mezclarse con– Lexique relatif à l’avenir : la ilusión, la determinación, la capacidad de trabajo, dispuesto a

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Présenter et analyser un point de vue.– Qualifier des comportements pendant la Conquête.– Décrire une situation actuelle en s’appuyant sur des éléments du texte.– Construire une argumentation.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupes de compétences pour entraîner

les élèves aux activités langagières de compréhension de l’écrit et d’expression orale en continu. Cetexte pourra être étudié avant ou après l’exploitation du tableau de la page de gauche El encuentro,de Jaime Zapata, mais il serait intéressant d’envisager l’étude du tableau en premier. L’étude du textese fera ensuite de façon traditionnelle après une lecture silencieuse. Cette première lecture peut êtreaccompagnée d’une consigne de repérage. On pourra demander, par exemple, de relever deuxverbes au présent de l’indicatif et deux verbes au passé simple. Après cette première phase, onprocèdera à une mise en commun pour mettre en évidence les deux époques, auxquelles se rappor-tent ces différents temps verbaux; une relecture du titre peut aussi les aider. Les différentes tâchesdevront amener des réponses simples et relativement courtes. La tâche 1 est essentiellement unetâche de repérage qui doit permettre aux élèves de prendre confiance. Les tâches suivantes permet-tent de déduire des informations à partir de certains éléments du texte. L’enseignant invitera lesélèves à relire le texte et à utiliser les Recursos pour faciliter la prise de parole. La tâche 3 peut servirde trace écrite pour préparer par la suite le ¡Y ahora tú!

Gramática activa■ Le gérondifa. Contandob. Colonizaban

¡Y ahora tú! L’objectif de cette micro tâche est de faire travailler l’expression orale en continu. Il s’agit ici

de favoriser le réemploi du gérondif. L’amorce proposée invite les élèves à employer les verbesqu’ils auront appris et employés grâce à la Gramática activa. Cette activité aidera à préparer leProyecto final.


1. El narrador considera a los emigrantes hispanoamericanos como sus hermanos o su fami-lia porque tienen una cultura parecida a la suya y tienen un pasado histórico común.2. Los españoles se portaron mal con los indios durante la Conquista. El narrador deja enten-der que los españoles fueron avariciosos y codiciosos, puesto que querían el oro de los indíge-nas. Denuncia el comportamiento de los conquistadores, que no exterminaron a los indiosporque los necesitaban como mano de obra para cavar en las minas y como criados para lascasas, es decir que los españoles los trataron como esclavos y los explotaron.3. Los hispanoamericanos vienen a España buscando futuro para mejorar sus condiciones devida, encontrar un trabajo mejor, para poder ganar más dinero.Vienen a España porque hablanla misma lengua, la cultura es parecida, tienen la misma religión, es más fácil integrarse y vienencon ilusión, determinación, ideas y coraje: están dispuestos a trabajar para labrarse un porvenir.


C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– du tableau El encuentro, p. 102– de la double page El Día de la Hispanidad, p.104-105– de la lecture guidée La vida de un inmigrante ecuatoriano, p. 108-109– de la double page La Lima de ayer y la Lima de hoy, p. 70-71 – du texte ¿Civilización o barbarie?, p. 76 – du Panorama: Lenguas y poder en España y América Latina, p. 142-143

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre les Recursos.– Apprendre la Gramática activa.– Faire l’exercice 4, p. 114.– Apprendre le Léxico II et IV, p. 115.– du taller de vídeo, p. 111

Corrigé du Fichier de l’élève n° 6 p. 27a. la lengua, la religión, un pasado histórico común, tradicionesb. la buena aceptación, la facilidad para relacionarsec. la determinación, los sueños, el valor para el trabajo, el coraje, las ideas

COMPRENSIÓN ORAL (p. 104-105)

El Día de la Hispanidad (p. 104) S Classe 2 piste 12, Élève piste 16 → Fiche de compréhension orale p. 26 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL

ScriptLOCUTOR: Nos vamos ahora a Argentina. Daniel López, buenos días.DANIEL LÓPEZ: Hola, buen día. Las seis y doce minutos por acá por la Argentina, con lluvia en

Buenos Aires, y el día que ustedes le llaman de la Hispanidad, acá en Argentina llegadistinto. Y el Instituto Nacional contra la Discriminación de Personas, el INADI, presentóun proyecto de decreto para cambiarle el nombre al 12 de octubre. Ya no decirle Día de laRaza, como se acostumbra en Argentina, y ha sido impugnado por Naciones Unidas pordiscriminatorio, sino llamarlo de ahora en adelante Día de la Diversidad CulturalAmericana.

LOCUTOR: Bueno, pues ya conocemos cuál es el eco de este 12 de octubre en Argentina. Nosvamos a Colombia, a Radio Caracol, Gustavo Gómez buenos, días o buenas noches.

Document 2


Vienen hablando la misma lengua de modo que se van relacionando fácilmente.No sólo vienen teniendo sueños e ilusión sino, también valor y determinación para el trabajo.Además, siguen gozando de buena aceptación, por lo tanto acaban integrándose rápidamente.


GUSTAVO GÓMEZ: A ustedes muy buenos días. Un abrazo desde aquí en lo que tú llamas el díaen que vamos en busca de nuestros compañeros. Pues hoy sí, hoy es el día en que ustedesvinieron en busca de nosotros, el día en que, a pesar de algunas dificultades, celebramosen Colombia el día en que nos conocimos con ustedes y comenzamos a entendernos, ahablarnos, a veces con dificultades muy grandes, y nos hicimos amigos, y esa amistad haperdurado. Aquí se llama el Día de la Raza y también, por cuestiones de turismo, y dedisfrutar de lo que aquí llamamos el puente festivo, es el lunes. Muy buenos días en espa-ñol, el español que ustedes nos enseñaron y que con cariño hablamos.

LOCUTOR: Nos vamos a México. Enrique Hernández, buenos días.ENRIQUE HERNÁNDEZ: ¿Qué tal? Muy buenos días compañeros. Bueno, acá en México no es ya

feriado ni hoy ni el lunes. Pero yo creo que lo que hay que celebrar y lo que se celebra enMéxico siempre que se recuerda este encuentro y la hispanidad sobre todo, es el aporte, elaporte cultural que hemos logrado a partir de este encuentro, ¿no? Lo cual creo que sí, esdigno de mencionarse.

Después de, sobre todo, el exilio español durante la Guerra Civil, eh... el aporte cultural, artís-tico, literario, científico que la comunidad española que se refugió en nuestro país nosofreció, creo que a partir de entonces las cosas cambiaron.

http://www.cadenaser.com/

A. Les objectifs


B1 Suivre une conversation, une interview en situation réelle.

Objectifs culturels : les intérêts du document– L’importance de la célébration du 12 octobre en Espagne et dans les pays latino-américains– L’importance des relations culturelles, artistiques, économiques entre l’Espagne et l’Amériquelatine

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– La forme progressive : seguir + gérondif– Hay que + infinitifb. Les aides à l’expression– Lexique des relations humaines : compañeros(as), conocerse, entenderse, hablarse, amigos(as),la amistad, un encuentro

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– S’entraîner au repérage d’indices à partir d’un document sonore, savoir les reformuler.– Déduire le sens d’une intervention en s’appuyant sur quelques mots clés.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une séance en classe entière, en groupes de compétences ou avec l’assistant

pour entraîner à l’activité langagière de compréhension de l’oral. Dans le cadre d’une séance d’entraînement en classe entière, l’activité langagière dominante est la compréhension de l’oral etl’activité langagière mineure est l’expression orale en continu pour les parties 1, 2 et 3 et l’expres-sion écrite pour la partie 4. Dans ce cadre, l’enseignant suivra la démarche proposée par le manuel,


à savoir : introduire la thématique et le lexique par un visuel puis faire un repérage lexical et identi-fier le document et les voix dans la partie Escucha e identifica. Par la suite il procédera à différentesécoutes fragmentées qui permettront d’entraîner à la compréhension des points essentiels du document audio. Enfin, la dernière partie : Resume y exprésate sera l’occasion de synthétiser lesinformations acquises et de les réemployer de manière écrite en classe ou en travail à faire à lamaison.

Par ailleurs, si l’enseignant en a la possibilité, il pourra faire travailler ce document audio demanière individuelle sur un ordinateur ou grâce à des lecteurs MP3 ou MP4. Cette solution al’avantage de s’adapter au niveau de chaque élève qui pourra écouter autant de fois qu’il lesouhaite l’extrait audio et rendra les élèves qui ont le plus de difficultés plus actifs. Le professeurpourra proposer aux élèves de compléter la fiche de compréhension orale du Fichier de l’élève p. 26.

1. Observa la fotografíaLe professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografía, qui permettra d’introduire la

thématique et de montrer l’union entre l’Espagne et l’Amérique latine à travers une fête commé-morative. L’utilisation du manuel numérique, grâce à la fonction zoom, permettra de voir plus endétail les différents points qui évoquent l’Espagne et l’Amérique latine. La lecture des Datosculturales facilitera également les réponses des élèves.

2. Escucha e identificaLa première écoute globale permettra de répondre aux tâches c et d de la partie 2. Cette

deuxième partie permettra d’identifier le document, les différentes voix, la thématique et le nomdes différents pays évoqués. Par un premier travail de repérage lexical (lexique des relationshumaines notamment) l’élève devrait percevoir les idées majeures du document.


c. El documento es un reportaje sobre el Día de la Hispanidad que trata de su nombre y de loque se celebra exactamente en diferentes países latinoamericanos. He oído las voces de unlocutor y de tres reporteros o corresponsales que se llaman Daniel López, Gustavo Gómez yEnrique Hernández.d. El locutor está en España. El primer corresponsal está en Argentina, el segundo enColombia y el tercero en México.


a. La fotografía fue sacada en Buenos Aires, la capital de Argentina, junto a la estatua deCristóbal Colón. Representa a dos hombres que están depositando un ramo de flores delantede la estatua de Cristóbal Colón. Están realizando una conmemoración. A ambos lados de losdos hombres vemos a un grupo de muchachas que llevan vestidos tradicionales.b. Los elementos que evocan a España son los vestidos tradicionales de las muchachas, suspeinetas y las cintas que llevan con los colores rojo y amarillo de la bandera española. Laestatua de Colón también evoca a España y sobre todo el nombre del Puerto de Palos dedonde salió el 3 de agosto de 1492.Los elementos que evocan a Argentina son la bandera argentina y la dedicatoria que vemosen el ramo de flores. También es importante recalcar que esta conmemoración se está cele-brando en Argentina.Podemos deducir que la fecha de la conmemoración es lo que une a España y Argentina.


3. Profundiza■ Première écoute fragmentée (“Nos vamos ahora a Argentina... Día de la Diversidad Cultural

Americana.”) S Classe 2 piste 13Cette première écoute fragmentée devrait permettre de répondre à la tâche e. Aussi, l’ensei-

gnant demandera aux élèves de repérer tous les mots ou expressions qui sont liés au mot día. Ils’appuiera ensuite sur le mot discriminatorio, proche du français, pour faire déduire par lesélèves pourquoi le nom de cette commémoration a changé en Argentine.

■ Deuxième écoute fragmentée (“Bueno, pues ya conocemos... que ustedes nos enseñaron y quecon cariño hablamos.”) S Classe 2 piste 14

Cette deuxième écoute ciblée permettra de répondre aux tâches f et g. Ici aussi l’enseignantdemandera aux élèves de repérer les expressions qui accompagnent le mot día. À partir de “el díaen que vamos en busca de nuestros compañeros”, “el día en que ustedes vinieron en busca de noso-tros” et “el día en que nos conocimos con ustedes” les élèves devraient pouvoir déduire que cettedate correspond à l’arrivée de Christophe Colomb en Amérique. Sinon, l’enseignant fera lire lesDatos culturales. Par ailleurs, le repérage du champ lexical des relations humaines facilitera laréalisation de la tâche g.

■ Troisième écoute fragmentée (“Nos vamos a México... creo que a partir de entonces las cosascambiaron.”) S Classe 2 piste 15

Cette troisième écoute ciblée permettra de répondre aux tâches h et i. L’enseignant deman-dera aux élèves de se concentrer sur les mots et expressions qui suivront la collection sobre todoqui sert ici d’amorce. Les élèves devront repérer ensuite un événement historique : la Guerra Civilet ce qu’elle a provoqué en Espagne et au Mexique. Le professeur pourra s’appuyer sur des motscomme el exilio et se refugió pour aider les élèves à accéder au sens de la phrase.

4. Resume y exprésateCette dernière partie permet de faire travailler l’expression écrite en synthétisant les informa-

tions acquises lors de la compréhension orale. Si le professeur n’a pas le temps de l’aborder en


h. Para el tercer corresponsal lo que hay que celebrar sobre todo es el aporte cultural, artístico,literario y científico de los españoles.i. El corresponsal mexicano evoca la Guerra Civil española. Ese acontecimiento fue muyimportante para México y España porque muchos españoles se exiliaron en México, se refu-giaron en ese país y al mismo tiempo esos españoles llevaron aportes culturales, literarios,artísticos y científicos que beneficiaron a México.


f. Puedo deducir que ese día se conmemora la llegada de Cristóbal Colón a América.g. Las palabras que evocan el campo léxico de las relaciones humanas son: compañeros,conocerse, entenderse, hablarse, amigos, la amistad. Estas palabras muestran que el locutortiene una visión positiva de ese día. Además recuerda que los españoles dejaron su lengua enColombia y precisa que los colombianos la hablan “con cariño”.


e. El día que evocan los locutores se llama el Día de la Hispanidad en España y se celebra el 12 deoctubre. En Argentina se llamaba el Día de la Raza, pero este nombre era polémico y el InstitutoNacional contra la Discriminación de Personas presentó un decreto para cambiar el nombre yllamarlo el Día de la Diversidad Cultural Americana.


PaísFecha

de celebraciónNombre que se

le daba en el paísNuevo nombre

de la celebración¿Por qué cambió

de nombre?

Argentina. 12 de octubre Día de la Raza. Día de la DiversidadCultural Americana.

Porque era un nombrediscriminatorio.

classe elle pourra être un très bon exercice de synthèse à réaliser à la maison avec l’aide du CDélève.

Fonética S Classe 2 pistes 16, Élève piste 17Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui n’est

pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots qu’ilsentendront dans le fichier son et facilitera leur compréhension.

C. Autour du documentCe document pourra précéder ou suivre l’étude de :– Pueblos indígenas de Perú y Bolivia rechazan el “Día de la Raza”, p. 105

@ Para saber más:http://www.filosofia.org/ave/001/a224.htmhttp://www.12octubre.es/http://webalia.com/datos/12-de-octubre-dia-de-la-hispanidad/gmx-niv102-con8786.htm

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Faire écouter la piste 16 du CD élève et faire compléter la fiche de compréhension orale 2 duFichier de l’élève p. 26.– Faire la Fonética si elle n’a pas été réalisée en classe.

Corrigé de la fiche de compréhension orale 2 p. 26 du Fichier de l’élève1. He oído las voces de: un locutor español y tres periodistas latinoamericanos.2. El documento es: un reportaje sobre el Día de la Hispanidad.3. Argentina, Colombia y México.4. El primer interlocutor se llama Daniel López. Vive en Argentina.5.


a. Palabras que llevan un diptongo: buenas noches – feriado – el encuentro – el puente –nuestros – se recuerda.Palabras que llevan un hiato: ahora – creo – el día – un país.


j. En Argentina el 12 de octubre se llamaba el Día de la Raza, pero este nombre era polémicoy el Instituto Nacional contra la Discriminación de Personas presentó un decreto paracambiar el nombre y llamarlo el Día de la Diversidad Cultural Americana.En Colombia se llama el Día de la Raza, pero según el corresponsal ese día se celebra el día enque los españoles llegaron a América. Para él lo importante es la amistad que ha perduradoentre España y Colombia.En México se celebra sobre todo el aporte cultural, artístico, literario y científico que ofreció lacomunidad española que se refugió allí para huir de la Guerra Civil.


6. El segundo interlocutor se llama Gustavo Gómez. Vive en Colombia.7. “Un abrazo desde aquí en lo que tú llamas el día en que vamos en busca de nuestros compañeros.Pues hoy sí, hoy es el día en que ustedes vinieron en busca de nosotros, el día en que, a pesar dealgunas dificultades, celebramos en Colombia el día en que nos conocimos con ustedes y comen-zamos a entendernos, a hablarnos a veces con dificultades muy grandes y nos hicimos amigos yesa amistad ha perdurado. Aquí se llama el Día de la Raza.”8. El tercer interlocutor se llama Enrique Hernández. Vive en México.9. a. Falso: “[…] lo que hay que celebrar es el aporte cultural.”b. Falso: “[…] el exilio español durante la Guerra Civil.”

TEXTE p. 105

Pueblos indígenas de Perú y Bolivia rechazan el “Día de la Raza”

A. Les objectifs


B1 Interpréter différemment une commémoration.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Faire connaître un événement : El Día de la Raza– Revendication de droits– L’identité indigène– L’exploitation des ressources naturelles

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– La forme progressive : seguir + gérondif– L’emploi du présent et du passé simpleb. Les aides à l’expression– Lexique relatif à l’histoire : conmemorar, el desembarco, los colonizadores, liderar, la invasión – Lexique de l’identité indienne : los(as) nativos(as), las tradiciones, la identidad, la cosmo-visión, el entorno – Lexique de la destruction : el exterminio, despojar– Lexique de la revendication : el derecho, la resistencia, la ofensa, preservar, respetar, el respeto,rechazar, el rechazo, el rescate

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Comprendre l’importance d’une commémoration.– Interpréter une situation actuelle en relation avec un fait historique.– Expliquer des revendications.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe pour entraîner les

élèves aux activités langagières de compréhension de l’écrit en majeur et d’expression orale encontinu en mineur. Il est recommandé de commencer par la compréhension de l’oral El Día de laHispanidad de la page 104 avant d’étudier ce texte pour faciliter la réponse à la tâche 3.L’enseignant pourra aussi demander aux élèves de regarder la photo Celebrando el Día de la


Hispanidad en Bogotá de la page 97 et s’il dispose du manuel numérique, il pourra agrandir cettephoto.

L’étude du texte se fera ensuite après une lecture silencieuse accompagnée éventuellementd’une consigne de repérage, en demandant, par exemple, de relever cinq éléments en relationavec l’histoire (dates ou mots). L’enseignant peut ensuite faire occulter le texte et procéder à unsondage global avant d’effectuer un retour au document pour faire préciser la thématique de cetexte.

Les deux premières tâches sont essentiellement des tâches de repérage, les lignes sont indi-quées pour permettre à l’élève de répondre plus aisément.

La tâche 3 peut être donnée à réaliser à la maison après l’étude de la compréhension orale. Ellepermettra aux élèves de s’approprier le lexique et de fixer les événements historiques du texte etde préparer aussi le ¡Y ahora tú!

Gramática activa■ La forme progressive : seguir + gérondifa. siguen viviendob. están hablando

¡Y ahora tú!L’objectif de cette micro tâche est de faire travailler l’expression orale en interaction. Les

élèves doivent pouvoir réutiliser ce qui a été vu et appris dans l’unité du point de vue lexical etgrammatical mais aussi du point de vue historique et culturel. Il s’agit ici d’expliquer pourquoi ilest important de commémorer el Día de la Hispanidad. L’amorce proposée invite les élèves àemployer seguir + gérondif qu’ils auront appris et employé grâce à la Gramática activa.


3. Para España, el día 12 de octubre conmemora un gran acontecimiento histórico, remite alDescubrimiento de un nuevo mundo. Alude a la extensión de los territorios españoles y ladifusión de la lengua y la cultura española, por eso lo llama el Día de la Hispanidad. Para losespañoles es un orgullo celebrar esta conmemoración, sin embargo los indígenas la rechazanpuesto que representa la invasión de sus territorios por los españoles, la sumisión, la explota-ción y la influencia lingüística, religiosa y cultural. Para ellos remite entonces al final de suidentidad indígena y por eso se llama el Día de la Raza. La diferencia de nombre de la conme-moración entre España y América Latina sigue mostrando la diferencia de interpretación.


1. Los indígenas sienten como una “ofensa” la conmemoración del Descubrimiento deAmérica ya que los colonizadores españoles con Cristóbal Colón vinieron a conquistar y aapoderarse de los territorios de América. Consideran además que hoy en día siguen despo-jando a los indígenas de sus tierras. También simboliza el principio del exterminio de losnaturales de América y de la resistencia contra la invasión europea.2. Los indígenas están preocupados por proteger y rescatar su identidad, quieren seguir preser-vando sus costumbres, su cosmovisión, quieren seguir viviendo sin ser influenciados por otroshombres. Piden que se les respete su entorno natural protegiendo por ejemplo la selva amazó-nica, que va disminuyendo por la explotación de los árboles. No quieren tampoco que sepermita el ingreso de empresas extractoras de petróleo. Los recursos naturales de sus territoriosdeben ser protegidos y explotados con respeto por los habitantes de aquel lugar para que lespermitan vivir y no para que otros puedan seguir aprovechándose de las riquezas que tienen.


C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– de la compréhension orale El Día de la Hispanidad, p. 104– du tableau El encuentro, p. 102– de la double page El buen salvaje, p. 48-49 – de la double page ¿Civilización o barbarie?, p. 76-77 – du texte Para que la igualdad sea una realidad, p. 79

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite et les Recursos.– Apprendre le Léxico II, p. 115.– Apprendre la Gramática activa.– Faire l’exercice 5, p. 114.

Corrigé du Fichier de l’élève n°3 p. 27A. la conmemoración de un acontecimiento histórico, el descubrimiento de un nuevo mundo, ladifusión de la lengua y cultura españolaB. un acontecimiento que representa el choque de dos civilizaciones, enfrentamientos, imposiciónde la lengua y cultura españolas, pérdida de una identidad, explotación de los indígenas y de susriquezas naturales


Un mundo nuevo p. 106 S Classe 2 piste 17

A. Les objectifs


B1+/B2 Comprendre des positions divergentes sur des intérêts économiques.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Le commerce espagnol en Amérique latine au début du XIXe siècle.– Les mouvements d’Indépendance des colonies espagnoles.– Sensibiliser les élèves aux enjeux financiers.


Alumno A: El Día de la Hispanidad se está celebrando todos los años porque se trata de ungran acontecimiento histórico y sigue conmemorando el Descubrimiento de América.Alumno B: Para mí esa celebración es negativa porque representa el choque de dos civilizaciones.Alumno A: Me sorprende que digas eso. Mira ahora: todos los habitantes de América Latina yde España hablan la misma lengua, el español, y pueden comunicarse entre sí.Alumno B: Claro, porque los españoles impusieron su lengua. ¡Me pone furioso(a) que nopienses en las lenguas indígenas que siguen desapareciendo!Alumno A: Lo importante es que sigamos compartiendo la cultura.Alumno B: Me niego a asistir a esta conmemoración porque siguen explotando las riquezasnaturales de los indígenas.


Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Cuando + subj.– Le futur– L’obligation : tener que, hay que, habrá que + inf.– Le discours direct et sa transpositionb. Les aides à l’expression– Lexique de l’histoire : los sucesos, la guerra, la pacificación, ocurrir, la mediación, someter,independizarse, caer en manos de, afrontar, perder, salvarse, el vínculo– Lexique en relation avec le commerce : la oferta, la negociación, negociar, comerciar, elcomercio, la medida, la concesión, el mercado– Lexique des finances : los impuestos, las tasas, las restricciones, la ruina, arruinarse, las pérdidas– Lexique relatif à la façon de s’exprimer : libremente, hacerse oír, asentir, tener razón, no cederun palmo, seguir fiel, ser justo(a)– Lexique de l’ambiance : revuelto(a), tentador(a), sometido(a), intolerable, el consuelo

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Mettre en relation un texte littéraire dialogué avec un fait historique.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser sur deux séances en classe entière ou en groupe de compétences pour

travailler la compréhension écrite et l’expression orale en continu, selon le niveau de la classe.Pour cette double page, il est intéressant d’aborder le texte avant l’étude de l’affiche de la page dedroite pour respecter la chronologie des événements historiques et faciliter ainsi la compréhen-sion et la prise de parole des élèves. L’enseignant peut aussi commencer par le Taller de Internetde la page 111 mais il est surtout conseillé avant d’aborder ce document de faire lire les Datosculturales et les Recursos.

Les élèves pourront faire une lecture silencieuse. Le sondage qui suivra cette lecture devra leurpermettre de présenter les personnages et de situer l’histoire dans l’espace et dans le temps. Lesélèves aborderont ensuite les différentes tâches dans l’ordre. Les réponses attendues doivent êtrerelativement simples et courtes.

Puisque cette activité propose de nombreuses tâches, après le sondage, vous pouvez travaillerpar groupes en assignant une des trois premières tâches à un tiers de la classe pour que les élèvesaient le temps de tout lire et d’observer le texte. Un ou plusieurs élèves seront désignés pourprésenter une réponse à l’oral sans prise de note. Cette démarche permettra de favoriser l’écouteentre eux et de dynamiser l’activité.

La tâche 2 amène les élèves à expliquer les intentions des Anglais. La réponse à la questionpeut se faire au présent mais il est conseillé dans ce cas, lors de la synthèse et même lors de lareprise, de la reformuler aux temps du passé.


2. Los ingleses querían intervenir en la pacificación de las provincias disidentes para podercomerciar con América. Podemos decir que aprovechaban la situación ya que tenían interésen recuperar el mercado para desarrollar sus negocios y enriquecerse.


1. La escena transcurre en Cádiz, una ciudad española, a principios del siglo XIX, cuando lospaíses de América Latina empezaban a rebelarse para independizarse.


La tâche 3 est au départ une question de repérage mais pour commenter la réponse, l’ensei-gnant demandera aux élèves de préciser brièvement d’où vient aussi ce mécontentement.

Après avoir travaillé la première partie du texte, vous pourrez envisager, pour le cours suivant,de demander de mémoriser les Recursos et de faire par écrit la tâche 3 ou les tâches 2 et 3.

Afin de réaliser la tâche 4, il serait bon que les élèves relisent le passage concerné (l. 18-26). Ilspourront ainsi observer et faire un constat de la situation des différents pays évoqués par lespersonnages.

Pour les tâches 5 et 6, l’enseignant veillera à faire respecter le temps proposé dans la question.

C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– de l’affiche Bicentenario de la Independencia de América Latina, p. 107– du Taller de Internet, p. 111– de la double page Comercio andino, p. 72-73 – de la double page Latinoamérica se democratiza, p. 78-79 – de la double page Simón Bolívar, p. 190-191

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre les Recursos.– Apprendre le Léxico III, p. 115.– Apprendre la Gramática activa.– Faire l’exercice 6 p. 114.


5. En caso de independencia, el mercado enorme de América caerá en manos de otros países.España perderá entonces el monopolio comercial con América y se arruinará, ya que perderálos beneficios de los negocios y por consiguiente los impuestos y las tasas. España no tendrá lamisma potencia económica.6. Para Lolita, cuando las colonias españolas se independicen, habrá que afrontar un mundonuevo que será diferente, pero que a lo mejor podrá ser más justo para los hispanoamericanos:el vínculo entre los españoles y los hispanoamericanos serán los hombres.


4. Si los países de América se independizan, los ingleses y norteamericanos emprenderán elcomercio con ellos, es decir que se terminará el bloqueo comercial con España. En aquelmomento, los países de América empiezan a rebelarse. Chile sigue fiel a la Corona, es decirque no hay movimientos de lucha por la independencia. En México la situación es similar apesar de que hay un cura, José María Morelos, al que consideran un loco, puesto que lucha porla independencia de México. En Montevideo, el general Elío encabeza del movimiento deindependencia.


3. Los hispanoamericanos estaban descontentos porque estaban sometidos a impuestos ytasas por parte de los negociantes españoles, además tenían restricciones porque Españatenía el monopolio del mercado americano y la burocracia era complicada.


AFFICHE COMMÉMORATIVE p. 107

A. Les objectifs


B1 Décrire une affiche commémorative.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Le bicentenaire de l’Indépendance de l’Amérique latine– Un personnage historique : Simón Bolívar– Une représentation d’un événement historique

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Estar + gérondif – Le présent de l’indicatif– Le passé simple b. Les aides à l’expression– Lexique de la localisation géographique : el mapa, el país, el continente, el norte/sur, eloeste/este– Lexique de la description : el cartel, el texto explicativo, la cita, el dibujo– Lexique historique : la Independencia, fundar una nación, el estado, la república– Lexique relatif au combat : la lucha, luchar por, el combate, combatir, el vencedor, vencer,victorioso(a)

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Décrire les différentes parties d’une affiche.– Comprendre un message historique.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser en une séance en classe entière ou en groupes de compétences pour travailler

l’expression orale qui est ici la compétence langagière dominante ainsi que la compréhensionécrite. Il serait intéressant d’utiliser le manuel numérique avec la fonction zoom qui permetd’agrandir les différentes parties de l’affiche au fur et à mesure de l’exploitation.

Dans un premier temps, l’enseignant fera observer attentivement l’affiche et lire les Recursosavant de répondre dans l’ordre aux différentes tâches proposées.

Pour la tâche 2, l’enseignant laissera les élèves s’exprimer librement et il les invitera à utiliserles Recursos pour enrichir leurs réponses et faciliter leur prise de parole.


1. El cartel se refiere al Bicentenario de la Independencia de América: lo vemos primero con larepresentación de un mapa de América Latina para ubicar el acontecimiento histórico. En laparte superior a la derecha, hay un dibujo con el número 200 para aludir al bicentenario; enél se destaca un personaje a caballo con una espada para mostrar que es victorioso; remite aun libertador. El cuerpo del caballo se funde con el continente americano para mostrar que labatalla está relacionada con el lugar del enfrentamiento. Para terminar, en la parte inferior ala derecha, se encuentra la cita de un gran libertador de América Latina que se llama SimónBolívar.


Avant d’effectuer la tâche 3, il est conseillé de faire lire l’article Datos culturales sur SimónBolívar p. 212. Il s’agit ici de reprendre l’essentiel de ces objectifs sans aboutir à un cours d’his-toire. L’enseignant invitera les élèves à s’appuyer sur les idées vues dans le texte Un mundo nuevo,p. 106, s’il a été étudié en amont.

Gramática activa■ Cuando + subjonctifa. estén b. escribáis

¡Y ahora tú! L’objectif de cette micro-tâche est de faire travailler l’interaction orale, en se mettant à la place

d’un négociant espagnol et d’un défenseur du libre commerce et de l’indépendance del’Amérique latine et en s’appuyant sur le savoir-faire discursif de la persuasion. Il s’agit aussi defavoriser l’emploi de cuando + subjonctif qu’ils auront appris grâce à la Gramática activa. Lesélèves peuvent préparer leurs interventions en binômes à l’aide du Fichier de l’élève.


– Alfonso Cortés: Cuando los españoles acepten la oferta inglesa, los ingleses querrán comer-ciar con América.– Diputado: Cuando los derechos sean reconocidos, los hispanoamericanos serán indepen-dientes, fundarán naciones y se terminará el bloqueo comercial.– Alfonso Cortés: Que conste que cuando caigan los puertos en manos de ingleses y nortea-mericanos, los negociantes españoles se arruinarán.– Diputado: Estoy convencido de que cuando se independice América, habrá un mundonuevo y quizá sea más justo.


3. Simón Bolívar encabezó los movimientos de independencia de América y tenía sobre tododos objetivos pero sólo consiguió realizar uno. Su primer objetivo fue lograr la independenciade América para liberarse del poder que ejercían los españoles en las colonias, como elbloqueo comercial, la imposición de impuestos y tasas. Para él, la independencia fue por unlado un éxito, puesto que se fundaron naciones en América, pero por otro lado fue una luchaque duró mucho tiempo, en la que hubo muchos sufrimientos. Además, tenía un sueño, el deformar una gran Hispanoamérica unida, pero no alcanzó aquel gran objetivo. El mapa repre-sentado en el cartel no tiene fronteras y puede aludir al sueño de Bolívar, ya que laIndependencia de América fue un acontecimiento histórico de un continente con un pueblounido.


2. Los personajes pintados en el mapa son indios y mestizos que combaten a caballo conlanzas, se desprende una sensación de desplazamiento y de velocidad ya que los caballos y lospersonajes están representados en movimiento. La lucha parece violenta y sangrienta. Se veno sólo en la sangre en la ropa de los personajes sino también en la representación en rojo delos ríos que desembocan en el Río de la Plata. A pesar de todo, son personajes que tienen valory siguen luchando por la independencia. El cartel lo pone de manifiesto con un tamañodesproporcionado de los personajes a caballo: son imponentes como si fueran fortísimos y sedesplazarán muy rápido por todo el continente para liberarlo del poder colonial español.


C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– du texte Un mundo nuevo, p. 106– du Taller de Internet, p. 111– du Panorama, p. 112-113– de la double page Latinoamérica se democratiza, p. 78-79 – de la double page Simón Bolívar, p. 190-191

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre les Recursos.– Apprendre le Léxico III, p. 115.– Apprendre la Gramática activa.– Faire l’exercice 6 p.114.

Corrigé du Fichier de l’élève n° 4 p. 28A. El bloqueo comercial, comerciar sin competencia, obtener todos los beneficios, enriquecerse conlos impuestos y tasas, arruinarse en caso contrarioB. Abrir su economía al mercado mundial, libres del poder colonial, fundar naciones, haber unmundo nuevo…


La vida de un inmigrante ecuatoriano (p. 108) S Classe 2 piste 18

A. Les objectifs


B1 Comprendre l’expérience de vie d’un émigré.

B1 Écrire une lettre sur les réalités vécues en tant qu’immigré.

Objectifs culturels : les intérêts du document– La présence de Latino-américains en Espagne– Les conditions de vie d’un immigré– La nostalgie du pays– La distance dans une relation amoureuse

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le conditionnel– Le futur

– Alfonso Cortés: ¡No lo dice en serio! Cuando los españoles comercien con competencia, ya notendrán todos los beneficios.– Diputado: No comparto su punto de vista, cuando el pueblo hispanoamericano se libere delpoder colonial, ya no tendrá tantos impuestos ni tasas.


– Les adjectifs et pronoms indéfinis – L’interrogation directe et indirecte– L’expression du temps : ya, desde, a veces, aún, en una hora, apenasb. Les aides à l’expression– Lexique des relations amoureuses et des émotions : amor mío, el(la) novio(a), echar demenos, estar juntos, sentir, el coraje, el valor, resignarse, abrumarse, los sueños– Lexique en relation avec le travail : el camarero, el cliente, duro(a), de pie, aguantar, de noche,el sueldo, los horarios – Lexique de l’habitat : la habitación, el tabique, los ladrillos, limitarse, hacinarse, mísero(a), laventana, el horizonte– Lexique épistolaire : querido(a), el encabezamiento, escribir, contar, explicar, pasar, seguir,terminar, despedirse, la firma

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Observer et distinguer le contenu de la lettre des pensées du personnage.– Percevoir les sentiments.– Faire un portrait moral.– Rédiger à la place d’un personnage.

B. Pistes d’exploitationCe document pourra être traité en semi-autonomie pour entraîner les élèves aux activités de

communication langagière de compréhension de l’écrit et d’expression écrite. Dans un premier temps, les élèves pourront faire une lecture silencieuse. Le sondage qui

suivra devra leur permettre de présenter le personnage et si possible d’indiquer brièvement lasituation dans laquelle il se trouve.

Les élèves aborderont ensuite les différentes tâches de compréhension de l’écrit de la page dedroite dans l’ordre. Ces tâches peuvent aussi être réalisées à la maison.

L’enseignant pourra alors procéder à une correction collective en classe entière et avant deréaliser le Taller de escritura, il vérifiera que les élèves comprennent correctement les consignes.Les élèves pourront suivre les différentes étapes de rédaction grâce au Fichier de l’élève de lapage 29. L’enseignant veillera à l’utilisation de la première personne pour se mettre à la place dupersonnage Tasio et incitera les élèves à réemployer le lexique et les points grammaticaux apprisnon seulement dans la double page mais aussi dans l’unité pour enrichir leur expression.

L’écoute de l’enregistrement du texte permettra en fin d’exploitation de déboucher sur unelecture expressive.


1. b, e, g2. d, a, h, f, c3. b4. c5. b, c, d6. Querida Alejandra, amor mío.7. a8. a. Tasio quiere contar algo más que el viaje, cómo es su vida en España, cómo lo pasa,dónde vive, qué tal le va en el trabajo y muchas más cosas.b. Sus sueños no corresponden con lo que ve, preferiría seguir en Quito para estar con sunovia.9. a. aguantar


Gramática activa■ Le conditionnela. desearíab. Sería

Taller de escrituraCorrigé du Fichier de l’élève p. 291. No consigue contar cómo es el lugar donde vive.2. El bar me permite pagar mis gastos y ahorrar un poquito de dinero. No gano mucho, no me voy aenriquecer, pero sigo trabajando en el bar a pesar de las dificultades porque me gusta y soy trabajador.3. Vivo en una habitación diminuta que comparto con mis padres, no es acogedora y me resultacomplicado vivir en tan malas condiciones, sin embargo, en cuanto pueda, iré en busca de unahabitación mejor. Me gustaría decirte que el alejamiento me ha permitido mejorar mi vida, peropienso que debo ser paciente.4. Desearía volver a verte y sufro por no estar a tu lado, me siento desorientado sin ti, sigo pensandoen la distancia que hay de Quito a Madrid y me desanimo. Sigo enamorado de ti y me gustaría queestuvieras conmigo. Me cuesta no poder hablar contigo. Cuando tenga suficiente dinero ahorrado,podré estudiar y pagarte un billete de avión.5. Si pudiera ir volando, no dudes que cruzaría el océano que nos separa para verte.Si pudiera realizar mis sueños, sería feliz compartiéndolos contigo.6. Cuídate mucho y escríbeme rápido. Te mando muchos besos.Un abrazo Tasio

C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie :– du Taller de comprensión oral et du Taller de vídeo, p. 110 et 111– du Panorama, p. 112-113

Travail à la maison– Répondre aux tâches de la Lectura guiada.

b. de noche, nocturnoc. los latinoamericanos tenemos ventajad. el sueldo es bajoe. resignarme10. a. Falso: “le hablaba sólo del trabajo”b. Falso: “su horizonte se limitaba a aquel metro y medio de ancho por tres de largo en el quese hacinaba”c. Verdadero: “El color de sus sueños en Quito era luminoso”d. Verdadero: “Tenía que ser honesto. Alejandra merecía eso y más”11. b: “Aún abro los ojos por la mañana y creo que estoy en Quito, y que en una hora te veré yestaremos juntos [...] te echo de menos.”c: “Le faltaba la energía... solo desde tu coraje yo tendré el valor de resistir y ser fuerte.”e: “Si pudiera seguir estudiando, sabes que te escribiría todos los versos que te mereces y lospoemas más bonitos.”g: “Amor mío; te llevo en mi corazón.”12. a-5; b-4; c-7; d-3; e-6 ; f-8 ; g-2; h-1


– Préparer le Taller de escritura (à l’aide du Fichier de l’élève).– Apprendre les Recursos.– Apprendre le Léxico IV, p. 115.– Apprendre la Gramática activa.– Faire les exercices 7 et 8, p. 114.

TALLERES DE COMUNICACIÓN (p. 110-111)

Taller de comprensión oral: Canción de Coti Sorokin: El inmigrante (p. 110) S Classe 2 piste 19

Script

A. Les objectifs


A2+ Comprendre une chanson évoquant l’immigration entre l’Amérique latine et l’Espagne.

No tengo más equipajeque un montón de frustracionesconvertidas de repenteen sueños y en ilusiones.Y aunque estoy de ilegalyo me voy a resistirno me voy a arrodillartengo un sueño por cumplir.

Allá donde yo nacíse quedaron mis seres queridos;tengo un sueño por cumplirque es traérmelos un día conmigo.Como lo hizo un día mi abueloescapando de la guerrapara nunca más volver,y aunque ahora ya no estáquiero parecerme a él.Porque yo soy inmigrantecomo tantos de mi tierraque han venido por aquí.Soy extranjeropero no tengo la culpade las cosas malas de este país.

Mucha gente nos respetapero hay mucha que se piensaque si algo malo les pasaes todo por culpa nuestra.

Seré extraño pero nuncavoy a ser un delincuenteporque me enseñó mi padrea ganarme dignamentemi refugio y mi comidacomo lo hace tanta gente.

Allá donde yo nacíse quedaron mis seres queridos;tengo un sueño por cumplirque es traérmelos un día conmigo.Como lo hizo un día mi abueloescapando de la guerrapara nunca más volver,y aunque ahora ya no estáquiero parecerme a él.Porque yo soy inmigrantecomo tantos de mi tierraque han venido por aquí.Soy extranjero,pero no tengo la culpade las cosas malas de este país.

Es verdad que muchas veceslloro por querer volverpero no creo que puedatengo mucho por hacer.

Coti Sorokín, Gatos y palomas, 2007


Objectifs culturels : les intérêts du document– Connaître un chanteur argentin.– L’immigration latino-américaine en Espagne

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le futurb. Les aides à l’expression– Lexique de l’immigration : ilegal, inmigrante, extranjero(a), respetar, traer, escaparse, volver– Lexique des sentiments et de la famille : el estado de ánimo, las frustraciones, las ilusiones, losseres queridos, el(la) abuelo(a), llorar, sufrir

Objectifs méthodologiques : les savoirs-faire– Être capable de repérer un lexique particulier.– Faire des déductions sur le sens de la chanson à partir d’un repérage lexical.

B. Pistes d’exploitationCette chanson peut être écoutée et travaillée pour entraîner les élèves aux activités langagières

de compréhension orale en majeur et d’expression orale en mineur. Le professeur pourra suivrela démarche proposée par le manuel. Tout d’abord il commencera par une écoute complète de lachanson (Primera escucha completa) puis il procèdera à différentes écoutes fragmentées quicorrespondent aux différentes parties de la chanson : premier couplet (Segunda escucha) puis lerefrain (Tercera escucha) et enfin le deuxième couplet (Cuarta escucha). Si les élèves ont desdifficultés à répondre aux tâches, le professeur pourra préparer différents types de petits exerci-ces servant à mieux cibler les réponses (exercices à trous, tableaux, ¿Verdadero o falso?, etc.) Celapermettra de gérer un peu mieux l’hétérogénéité au sein du groupe.

Après la réalisation des différentes tâches, il conviendra de faire chanter la chanson à plusieursreprises afin de faire travailler la prononciation et l’intonation.

1. Primera escucha completaLors de cette première écoute globale, les élèves devront décrire le rythme de la chanson et

repérer le champ lexical de l’immigration. Il s’agira de comprendre, ne serait-ce qu’à partir durythme, quelle image (positive ou négative) est donnée de la vie d’un immigré latino-américain.Cette première prise de contact avec le document doit rassurer les élèves. Aussi, l’enseignantvalorisera toute phrase ou partie de phrase qui aura été comprise par l’élève et essaiera de lareplacer dans le contexte.

2. Segunda escucha (1a copla)Lors de cette première écoute fragmentée qui se concentre sur le premier couplet, le profes-

seur pourra faire repérer les mots qui ont une connotation négative : frustraciones, ilegal et lesfera opposer à des mots ayant une connotation positive ou qui donnent un espoir comme :sueños, ilusiones, resistir. Il fera comparer le rythme de début et de fin de couplet afin de montrer


a. El ritmo de la canción es animado. El cantante habla de la vida de un inmigrante, ya quehe oído las palabras: ilegal, inmigrante, extranjero, escaparse y volver. Tengo la impresión deque el cantante se dirige a un inmigrante para animarle, para darle esperanza en la vida.Cuenta su vida y explica sus sueños, sus intenciones, lo que piensa hacer.


qu’il va crescendo et qu’il est associé à la description de la vie de l’immigré : plutôt lent et triste audébut puis rapide, joyeux et motivé par la suite. Afin de cibler les mots évoqués précédemment, leprofesseur pourra proposer un texte à trous.

3. Tercera escucha (estribillo)Pour cette deuxième écoute fragmentée l’enseignant fera écouter le refrain à plusieurs reprises

s’il le juge nécessaire car il donne la clé de la compréhension de la chanson étant donné qu’ilprécise les intentions de l’immigré et qu’il explique le pourquoi de sa situation.

Le professeur attirera l’attention des élèves sur les Recursos qui peuvent lui donner des pisteset précisera que Koti Sorokín est argentin. Cette dernière précision pourra être utile notammentlorsqu’il s’agira de comprendre que le grand père de l’immigré évoqué dans la chanson a dû seréfugier en Amérique pour fuir une guerre (ici la Guerre civile espagnole).

Le professeur insistera donc sur la situation du grand-père qui sert de modèle à cet immigré. Ilpourra demander par exemple après la réalisation de la tâche d : Di qué guerra evoca el cantante.Pour aider à trouver la réponse, l’enseignant pourra renvoyer les élèves à la chronologie page 217.L’enseignant insistera également sur le message antiraciste évoqué à la fin du texte à trous.

4. Cuarta escucha (2a copla)Afin de comprendre le message optimiste et antiraciste du deuxième couplet, l’enseignant

cherchera à opposer les situations évoquées notamment en attirant l’attention des élèves sur larépétition du mot pero et sur l’opposition sémantique de certains termes : respeta/malo, culpanuestra, delincuente/dignamente. Il montrera également que le chanteur évite de généraliserégalement sur l’accueil réservé par la population locale aux immigrés : Mucha gente.../peromucha gente...

Le professeur fera retrouver un mot (dignamente) se rapportant au champ lexical de l’honnêtetéet pourra demander : Precisa las intenciones de este inmigrante.


f. Según el cantante muchas personas respetan a los inmigrantes pero también hay muchasmás que piensan que tienen la culpa de todos sus problemas. Sin embargo, el inmigranteevocado en la canción tiene valores que le fueron transmitidos por su padre y quiere ganarsedignamente la vida.


c. El sueño de esta persona es traer a su familia a su nuevo país.d. Este inmigrante quiere parecerse a su abuelo que escapó de la guerra. Podemos imaginarque si su abuelo era español, huyó de la Guerra Civil española. El inmigrante quiere parecersea su abuelo ya que éste buscó una situación mejor para su familia.e. “Porque yo soy inmigrante/ como tantos de mi tierra/ que han venido por aquí./ Soyextranjero/ pero no tengo la culpa/ de las cosas malas de este país.”


b. Al principio de la canción el estado de ánimo del inmigrante es negativo porque está llenode frustraciones y su situación es ilegal. Notamos que el ritmo de la canción es lento y seadapta al estado de ánimo de esta persona. Sin embargo, poco a poco el ritmo se acelera ycomprendemos que este inmigrante quiere resistir y luchar para convertir sus frustraciones ensueños o ilusiones, es decir, que es optimista; no se resigna y quiere mejorar su vida.


C. Autour du document Ce document pourra précéder ou suivre l’étude de :– la compréhension écrite La vida de un inmigrante ecuatoriano, p. 108– C du Panorama, p. 113

@ Para saber más:http://www.cotisorokin.com/

Taller de expresión oral: Españoles e indígenas (p. 110)

A. Les objectifs


B1 Faire un exposé sur un sujet connu.

Objectifs culturels : les intérêts du document– La découverte de l’Amérique– Christophe Colomb– Les premiers échanges entre les civilisations

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le gérondif– Al + infinitif– Le passé simpleb. Les aides à l’expression– Lexique de la découverte : la carabela, navegar, el navegante, desembarcar, tomar posesión, ennombre de los Reyes Católicos, la bandera de Castilla y León– Lexique des relations : regalar, ofrecer, presentar, traer

Objectifs méthodologiques :– Décrire des dessins et repérer les différents éléments.– Savoir raconter un événement historique.– Expliquer les premiers échanges entre Indiens et Espagnols.

B. Pistes d’exploitationPour ce travail d’expression orale en continu, l’élève devra s’appuyer sur les trois dessins pour

raconter la découverte du Nouveau Monde, présenter Christophe Colomb et raconter lespremiers échanges entre les deux civilisations. Les élèves seront plus autonomes dans leur prépa-ration en suivant les tâches proposées. L’enseignant veillera à la bonne prononciation et au bonemploi des verbes au passé.


La préparation de la dernière tâche peut être réalisée à la maison pour permettre aux élèvesd’avoir davantage de temps de réflexion avant de l’exposer. Ils peuvent s’appuyer sur l’ensemblede l’unité pour cette activité : un événement culturel entre l’Amérique latine et l’Espagne (el Díade la Hispanidad, un dúo hispano en un concierto, un festival latino en España, una coproduccióncinematográfica, etc.), une migration des Espagnols vers l’Amérique latine ou l’inverse, unéchange commercial ou l’implantation d’une entreprise, des accords politiques, etc.

Taller de Internet: Cuenta el proceso de la independencialatinoamericana (p. 111)

A. Les objectifs


A2 Comprendre et extraire l’information essentielle d’un site Internet.

B1 Restituer une information avec ses propres mots éventuellement à partir de notes.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Le processus d’indépendance des pays latino-américains– Connaître des grands noms de l’indépendance des pays latino-américains.

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Les temps du passé : imparfait et passé simpleb. Les aides à l’expression– Lexique de la politique : la independencia, las juntas, el gobierno, la libertad, la liberación,independizarse, la dictadura, los realistas, los independentistas– Lexique de la guerre : las tropas, la invasión, las revueltas, la represión, reprimir, abdicar

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Savoir sélectionner puis synthétiser des informations.– Savoir utiliser un traitement de texte.


a. El dibujo superior se compone de un personaje principal en el centro, aquí se trata delnavegante Cristóbal Colón que descubrió el Nuevo Mundo buscando una ruta marítimahacia las Indias. Los Reyes Católicos financiaron el viaje, por eso vemos en la parte izquierdael banderín con el escudo de los Reyes Católicos y en la parte derecha el mapa de América.b. En el segundo dibujo vemos el desembarco de la carabela de Cristóbal Colón en el NuevoMundo. El almirante se arrodilla y clava la bandera de Castilla y León para tomar posesión de los territorios descubiertos en nombre de los Reyes Católicos. Le acompañan un sacerdote paradifundir la religión católica y conquistadores españoles para conquistar nuevos territorios.c. Los primeros intercambios entre los españoles y los indígenas fueron sobre todo materiales: losespañoles trajeron de América alimentos, animales y riquezas, como piñas, papagayos, joyas,oro, vasijas, etc., que presentaron a los Reyes Católicos al volver. Pero también hubo relacioneshumanas: en el dibujo se representa a Cristóbal Colón que presenta a algunos indios a los Reyes.Hoy en día continuan los intercambios entre América Latina y España, no sólo existen vínculoshumanos fuertes sino también relaciones culturales, comerciales y políticas.


– Mettre en commun un travail.– Présenter oralement un travail en s’appuyant sur des notes.

B. Pistes d’exploitationActivité à réaliser en classe entière ou en groupes sur une séance afin de travailler la compréhen-

sion écrite en majeur et l’expression orale en mineur. Pour réaliser cet atelier, le professeur devra serendre en salle informatique ou en salle médialangues avec ses élèves. L’idéal serait d’avoir un ordina-teur par élève, mais le travail peut être réalisé à deux. Ce Taller de Internet est destiné à enrichir lesconnaissances historiques et culturelles des élèves. Les élèves se connecteront au site puis ouvrirontune page grâce à leur traitement de texte et rédigeront les réponses aux différentes tâches.

Si le professeur peut consacrer deux heures à cette activité, il fera réaliser toutes les tâchesindividuellement et pourra sélectionner quelques élèves qui viendront présenter oralement leurexposé à la fin de la deuxième heure. Il pourra ainsi évaluer leur prise de parole en continu.

Si le professeur ne souhaite consacrer qu’une heure à cette activité, il pourra à ce moment-làdiviser la classe en deux groupes. Le premier groupe se concentrera sur les tâches a et b et s’inté-ressera donc plus particulièrement à la localisation chronologique de cette période et aux causesde l’indépendance des pays latino-américains. Le deuxième groupe s’occupera, quant à lui, destâches c et d, à savoir, les grandes phases de l’indépendance et les grands personnages histo-riques qui ont contribué à l’indépendance des différents pays latino-américains. Le professeurpourra évaluer oralement un élève de chaque groupe en fin d’heure de cours.

La page Internet étant conçue comme un cours d’histoire, les différentes tâches à réalisercorrespondent précisément à des parties de ce cours. Il s’agira pour les élèves de sélectionner lesinformations et de les restituer avec leurs propres mots et d’éviter tout « copier-coller ».

1. Busca informaciónLa tâche a permettra de situer chronologiquement la période de l’indépendance des pays

latino-américains.

La tâche b consiste en un repérage des différentes causes de l’indépendance des pays latino-américains. Les élèves se reporteront à la partie Causas de la independencia latinoamericana.

La tâche c permettra d’expliquer les grandes phases de l’indépendance latino-américaine.


b. Podemos decir que hay dos tipos de causas: las causas internas a América Latina y lascausas externas.Entre las causas internas tenemos el descontento de la sociedad latinoamericana frente a lacorrupción administrativa y a la expulsión de los jesuitas. Además, los latinoamericanossoportaban cada vez menos el trato que se daba a los indígenas y la desigualdad que existíaentre los criollos y los españoles. Por último, el hecho de que España tuviera el monopolio delcomercio con América Latina dificultaba el desarrollo de la economía local.Entre las causas externas podemos citar la aparición de la idea de libertad durante la Ilus-tración y los grandes acontecimientos políticos que tuvieron lugar entre 1775 y 1808, como laDeclaración de Independencia de los Estados Unidos, la Revolución francesa o la invasión deEspaña por las tropas napoleónicas y la Guerra de Independencia española. Esta invasión deEspaña creó un vacío de poder que llevó a la creación de las primeras Juntas de Gobierno.


a. El proceso de la independencia latinoamericana se sitúa entre 1808 y 1826.


La tâche d permettra de connaître quelques grands noms de l’Indépendance latino-américaine.

2. Haz una presentación orale. Les élèves présenteront oralement le résultat de leurs recherches.


d. Simón Bolívar y José Antonio Páez permitieron la creación de lo que hoy es Colombia yVenezuela. Simón Bolívar también permitió, con la ayuda de Antonio José Sucre, la indepen-dencia de lo que actualmente es Ecuador y Bolivia.El general San Martín permitió la independencia de lo que hoy es Chile y también participócon Artigas y Belgrano en la liberación de lo que actualmente es Argentina y Uruguay. JoséAntonio de Sucre liberó el territorio que actualmente corresponde a Perú.


c. Podemos distinguir dos grandes fases en la independencia latinoamericana:– el período 1808-1814 que se caracteriza por la actuación de las Juntas de Gobierno en lasgrandes ciudades latinoamericanas.Entre 1808 y 1814 se crearon varias Juntas de Gobierno en Latinoamérica que intentaronindependizarse de España. Así, José Gervasio Artigas, José de San Martín y Belgrano consi-guieron consolidar la independencia de sus territorios (en la zona que actualmentecorresponde a Paraguay, Argentina y Uruguay) frente a España.En el Alto Perú y Ecuador hubo movimientos independentistas entre 1810 y 1812, pero estosmovimientos fueron reprimidos por las tropas fieles a la Corona. En el Virreinato de NuevaGranada, Simón Bolívar consiguió proclamar la Independencia de Venezuela el 5 de julio de1811, pero más tarde las tropas realistas volvieron a restablecer el dominio español a causa delas divisiones entre los independentistas. En Chile, José Carrera Verdugo y Bernardo O’Higginsestablecieron una dictadura que se alejó de la Corona española. Por fin, en el Virreinato deNueva España hubo varias revueltas populares encabezadas por los sacerdotes MiguelHidalgo (en 1810) y José María Morelos (en 1814) que fracasaron, pero que fueron una claraseñal de la voluntad de las colonias de independizarse de España.– el período 1814-1826 durante el cual hubo una guerra entre los patriotas (los independen-tistas) y los realistas (fieles a la Corona española).Las tropas realistas consiguieron recuperar el poder en casi toda Latinoamérica salvo en laregión de las Provincias Unidas del Río de la Plata.Entre 1817 y 1822, las victorias de José Antonio Páez y de Bolívar permitieron liberar la partenorte de Suramérica y crear la República de la Gran Colombia y más tarde liberar Venezuela.En 1822, Antonio José de Sucre y Simón Bolívar liberaron Ecuador.En el sur, Bernardo O’Higgins y el general San Martín liberaron Chile. Con la ayuda de losingleses San Martín consiguió ocupar Lima en 1821. Por fin, las últimas batallas entre 1822 y1824 permitieron la liberación de lo que actualmente es el Perú.En México, Vicente Guerrero mantuvo los movimientos de rebelión en el sur del país. En 1821,Agustín Iturbide entró en contacto con Guerrero y lanzó un manifiesto: el Plan de Iguala, queestablecía tres condiciones para la independencia de México. Ese plan fue aceptado y Méxicoaccedió a la independencia el 24 de octubre de 1821. En 1823, Iturbide incorporóCentroamérica al Imperio de México. Tras la abdicación de Iturbide en 1823, se crearon lasProvincias Unidas del Centro de América, que duraron hasta 1842.


C. Autour du document Ce document pourra précéder ou suivre l’étude de :– le texte Un nuevo mundo, p. 106– l’affiche Bicentenario de la Independencia de América Latina, p. 107– B du Panorama, p. 112– la double page sur Simón Bolívar, p. 190-191

Taller de vídeo : Una joven española en Ecuador (p. 111)→ Fiche duplicable d’évaluation p. 389 du Livre du Professeur.

Vous trouverez l’exploitation des documents vidéo du manuel dans le livret accompagnant leDVD ou sur le site Internet www.nathan.fr

PANORAMA (p. 112-113)

España y Latinoamérica: encuentros y desencuentros

A. Les objectifs


B1 Comprendre des textes en lien avec le thème de l’unité.B1 Comprendre une information historique et géopolitique dans un texte.

Objectifs culturels : les intérêts du document– Les relations passées et actuelles entre l’Amérique latine et l’Espagne – La Découverte, la Conquête et la Colonisation– Les guerres d’Indépendance et les Libertadores– Les migrations– Les implantations d’entreprises

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue

– L’expression du temps : a partir de…, a finales del siglo…, en menos de…, en, en los años…– La traduction de « devenir » : convertirse en– Les temps du passéb. Les aides à l’expression– Lexique de la découverte et de la conquête : el descubrimiento, el navegante, conquistar, colo-nizar, la colonización, las colonias, ocupar el territorio, el Nuevo Mundo, la Corona española– Lexique relatif à la guerre : la invasión, las tropas, la libertad, la revolución, la lucha, el líder– Lexique en relation avec les migrations : emigrar, la emigración, el éxodo, huir, la políticamigratoria, el visado, la integración, el asilo, desplazar– Lexique relatif à l’économie : el comercio, las materias primas, aumentar, la producción, elmonopolio, la economía, los impuestos, el desempleo, la empresa, la expansión, el sector econó-mico, las inversiones, invertir, el crecimiento

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Comprendre les étapes historiques.


– Comprendre les consignes des activités proposées.– Choisir les informations pertinentes dans chacun des documents, pour décrire mais aussipour argumenter.

B. Pistes d’exploitationLe Panorama pourra être exploité en une séance en classe entière ou en groupe de compéten-

ces pour entraîner les élèves à la compréhension écrite puis à l’expression orale pour répondreaux tâches du ¿A ver si lo sabes? Ce travail peut servir de conclusion et il permet aux élèves derevoir les acquis culturels et lexicaux. Les tâches facilitent la prise de parole des élèves car ellesreprennent des éléments informatifs des différents textes.

¿A ver si lo sabes?

LENGUA ACTIVA (p. 114-115)

Ces exercices permettent un réemploi des structures grammaticales abordées dans l’unitéainsi qu’un réemploi du lexique mis en œuvre tout au long de cette même unité. Les phrasesd’exercice proposées peuvent être mémorisées. Elles pourront être utiles à l’élève pour des activi-tés en autonomie comme les Talleres, le Proyecto final ou les évaluations proposées.1. a. será b. iremos c. se instalarán / establecerán d. Se abrirán e. vivirán f. estaréis2. a. vendrán b. haréis c. dirás d. sabrán e. habrá f. podremos3. a. Leed b. Cuéntame c. Dile d. Convenzamos e. Encuentra f. Defiendan4. a. pensando b. cantando c. sabiendo d. preservando e. haciendo f. instalándote / buscando5. a. estamos visitando b. van acudiendo c. se están implantando d. siguen trabajando e. estabanhablando f. van cruzando6. a. hable b. escribáis c. haya d. vayas e. haya vuelto f. leamos7. a. visitarían b. podrían c. estaríais d. Habría e. nos sentiríamos f. tendría8. a. habría venido b. Habría sido c. habrían tenido d. habrían hecho e. habría sido f. habríaisdicho

Léxico Le vocabulaire proposé correspond au lexique de base de l’unité et devrait être connu par les

élèves au terme de l’étude des documents de l’unité. Tous les documents n’ayant pu êtretravaillés, ce Léxico doit permettre de donner l’essentiel du vocabulaire portant sur le thème del’unité. Il est fortement conseillé de faire apprendre ce vocabulaire. Pour aider à la mémorisation,


1. Tras la llegada de Cristóbal Colón y los conquistadores a América para conquistar el NuevoMundo, a partir de 1492 se enviaron poblaciones españolas para colonizar los territorios.2. La Guerra de Independencia en América Latina fue provocada sobre todo por el descon-tento de los criollos frente a los impuestos, su exclusión de los cargos públicos y de que losbeneficios del comercios iban a los españoles.3. Los latinoamericanos emigraron hacia España por razones sociopolíticas y siguenemigrando por razones socioeconómicas, pero eligen España sobre todo por la lengua común,el español.4. Las empresas españolas instaladas en América Latina se desarrollan más en los sectoreseconómicos de banca, energía, petróleo y telecomunicaciones.


quelques tâches très simples sont proposées afin que les élèves mettent en contexte ce lexique.L’enseignant expliquera aux élèves qu’ils doivent mettre en œuvre le maximum de mots proposéset qu’ils peuvent rajouter du lexique qu’ils connaissent et ont appris par ailleurs.

Proyecto final Après cette reprise lexicale et grammaticale, les élèves prépareront individuellement le

Proyecto final, en travaillant plus particulièrement l’expression écrite.Les élèves devront réinvestir leurs connaissances culturelles, lexicales et grammaticales acqui-

ses tout au long de cette unité, en suivant les différentes étapes proposées et l’enseignantsurveillera la présentation de la lettre et les invitera à enrichir leur expression ainsi qu’à conju-guer correctement les verbes.


Querido amigo¿Qué tal estás? Yo sigo tan contento con mi novia y se me da muy bien en el trabajo, puestoque la empresa que me contrata se está desarrollando. He tardado en escribirte porque queríacontarte todas las oportunidades favorables que encontrarás aquí, en México, para instalaruna filial.Te aseguro que al hablar la misma lengua podrás adaptarte y relacionarte rápidamente.Seguimos compartiendo la misma cultura, la arquitectura de muchos lugares, los edificioscomo las catedrales y las plazas se parecen mucho a las de tu país. Además, tenemos costum-bres y días de fiesta, como el Día de la Hispanidad que podrás celebrar también, cuandovengas aquí. Cuando llegues, tendrás que cumplir con los trámites para tener una cédula deemigrante y así te desplazarás a tu aire. Pienso que te integrarás en poco tiempo.Existen importantes acuerdos internacionales que te ayudarán. Es posible que las inversionessean importantes, pero podrás pedir un crédito. Lo bueno es que podrás negociar y comerciarfácilmente con las empresas y los clientes, por lo tanto encontrarás mano de obra rápida-mente. Muchas empresas españolas en los sectores de banca y de telecomunicaciones te aseso-rarán y te permitirán entrar en el circuito económico rápidamente. Cuando te hayasinstalado y hayas entablado buenas relaciones, el comercio será fructífero y generará impor-tantes beneficios.


1. Los colonizadores españoles vinieron a crear un mundo nuevo y hacer nueva vida. Eranhombres determinados y emprendedores que buscaban fortuna, animados por la codicia.2. Conservar una lengua, hábitos y tradiciones permite conservar una identidad propia.Antes de la llegada de los españoles existían otras civilizaciones. Así, los pueblos indígenas dehoy día no deben olvidarse de sus raíces y de su origen y es normal que reivindiquen unaidentidad propia.3. Hoy día, Latinoamérica evoluciona y las relaciones entre españoles y latinoamericanosfavorecen nuevos intercambios y mercados. Existe solidaridad entre los dos mundos.4. Los inmigrantes que quieren irse, por ejemplo, a Estados Unidos o a Europa, pueden tenerdificultades para cruzar la frontera e integrarse. A los ilegales se les niega la entrada y, silogran entrar clandestinamente a otro país, suelen ser explotados.5. España y Latinoamérica tienen una historia común y por eso existen vínculos entre los dos.Gracias a la lengua común, los intercambios son más simples y facilitan acuerdos comercia-les y buenas relaciones. Cuando un español visita Latinoamérica, vuelve a encontrar unpatrimonio común, por ejemplo en la arquitectura colonial de las ciudades.


Corrigé du Fichier de l’élève Léxico, p. 281. c. el desinterés2. a. avaricioso; b. codicioso; c. determinado; d. solidario 3. a. la ayuda; b. el cambio; c. el respeto; d. la independencia4. a. Las colonias permitían hacer nueva vida; b. Un inmigrante tiene que cruzar la frontera; c. La soli-daridad consiste en ayudarse los unos a los otros; d. Conservar una lengua es conservar una identidad5. Es indispensable seguir conservando las tradiciones y por eso será más fácil entablar relacionescon los indígenas cuando se enseñen las lenguas indígenas.

EVALUACIÓN (p. 116-117)

COMPRENSIÓN ORAL: UN ESCRITOR HISPANOAMERICANO (p. 116)S Classe 2 piste 20

A. Les objectifs

B1 Comprendre le vécu d’un écrivain héritier d’une culture hispano-américaine.

ScriptLOCUTORA: El pasado lunes, en La ventana, conocimos al ganador del Premio Alfaguara de este

año, y cuál fue nuestra sorpresa cuando dicen el nombre de Andrés Neuman y que vive enGranada. Y aquí está, en el escenario. Andrés, muy buenas tardes.

ANDRÉS NEUMAN: Hola. Aplausos del públicoLOCUTORA: Felicidades. El ganador del premio Alfaguara de este año. LOCUTOR: Es que es un híbrido también.LOCUTORA: ¿Quién es un híbrido? ¿Andrés?LOCUTOR: Sí.LOCUTORA: ¿Por qué?LOCUTOR: Porque ¿de dónde eres tú Andrés? Es argentino.ANDRÉS NEUMAN: Yo, como la Alhambra que proponía este señor, trocito a trocito fui trasladado

de Buenos Aires a Granada. La verdad es que Granada es mi ciudad a estas alturas. Llevomás tiempo en Granada que en mi propio lugar de nacimiento. Nací en Buenos Aires, eh...

Risas de la locutoraANDRÉS NEUMAN: Pues me trasladé a los catorce años a Granada justo para empezar el instituto

y además en el Instituto Alhambra. LOCUTORA: ¿Recuerdas esos primeros días en Granada?ANDRÉS NEUMAN: Sí, los recuerdo con mucha extrañeza. En primer lugar porque...LOCUTORA: En primer lugar la gente no hablaba como tú. ANDRÉS NEUMAN: Sí. En primer lugar cada vez que pedía cualquier cosa, incluido un vaso de

agua, se me quedaban mirando... con una sonrisilla piadosa y yo me sentía muy incó-modo, ¿no?

¡Ya verás qué buena vida te darás aquí! ¡Anímate y ven a tu casa! Escríbeme rápido.Tu amigo


LOCUTORA: Oye, Andrés, eres joven, eres muy joven, treinta y dos años...LOCUTOR: Prácticamente ha vivido la mitad de su vida aquí y la mitad de su vida en Buenos

Aires.LOCUTORA: Y la mitad en Buenos Aires.LOCUTOR: ¿Y no has perdido cierto aire... cierto acento porteño?ANDRÉS NEUMAN: Tengo, tengo verdaderos problemas porque en Argentina me dicen: “Vos sos

español”.LOCUTOR: Claro.ANDRÉS NEUMAN: Y aquí, y aquí me dicen: “Tú eres Argentino”.LOCUTOR: Este es el destino de los que se van, ¿no? Que llega un momento que no son de

donde eran pero tampoco de donde llegan; pero esa es la mejor condición.ANDRÉS NEUMAN: Claro. Yo digo que tengo dos nacionalidades y dos extranjerías, es decir que

soy capaz de sentirme en casa y extranjero en los dos lugares.http://www.cadenaser.com/

B. Pistes d’exploitationPour cette activité de compréhension orale, il faudra compter environ 30 minutes. La difficulté

des tâches est graduée et celles-ci vont du simple repérage d’un nom et d’un lieu de résidence à unecompréhension plus précise et affinée.

Avant de procéder à l’écoute globale le professeur laissera 2 minutes aux élèves pour bien lireles consignes et comprendre ce qu’ils doivent rechercher. Puis, il procèdera à trois écoutescomplètes avec un laps de temps de 3-4 minutes entre chaque question pour que l’élève puisserépondre par écrit ou oralement (en s’enregistrant sur ordinateur ou lecteur MP3 par exemple).

Corrigéa. El ganador del Premio Alfaguara 2009 se llama Andrés Neuman y vive en Granada.b. Es un híbrido porque es de nacionalidad argentina y emigró a España. Nació y vivió enArgentina, pero llegó a Granada a la edad de catorce años.c. A veces se sentía incómodo porque tenía un acento argentino y la gente lo miraba con unasonrisa. La gente no hablaba exactamente como él.d. En su país de origen, Argentina, la gente dice que él es español, mientras que en España la gentedice que es argentino.e. “Yo digo que tengo dos nacionalidades y dos extranjerías, es decir, que soy capaz de sentirme encasa y extranjero en los dos lugares.”

COMPRENSIÓN ESCRITA: DE BOGOTÁ PARA MADRID (p. 116)

A. Les objectifs

B1 Comprendre les répercussions des conflits entre autorités sur une étudiante.

B. Pistes d’exploitationPour cette activité de compréhension de l’écrit, il faudra compter environ 1 séance car les

tâches sont essentiellement destinées à vérifier que l’élève comprend les rêves d’une étudiante etles répercussions des conflits entre la Colombie et l’Espagne sur sa vie. L’enseignant attendra quel’élève restitue les informations du texte en respectant les consignes grammaticales travailléesdans l’unité. Le professeur pourra lire le texte à voix haute ou bien les élèves feront une lecturesilencieuse et répondront aux questions.


Corrigéa. El narrador recordaba a una de sus novias que se llamaba Natalia. Vivía en Bogotá, la capital deColombia.b. Natalia quería ir a estudiar a España porque una universidad la había aceptado. Por lo tantoNatalia estaba dichosa y radiante, era un sueño para ella.c. Sus amigos fueron generosos, recogieron una pequeña cuota para que Natalia pudiera invertirlaen libros, discos y museos.d. Al llegar a España, las autoridades desconfiaron de ella porque venía de Colombia. Teníanprejuicios, por eso la interrogaron durante veinticuatro horas seguidas, como a una sospechosa, ydecidieron negarle la entrada y regresarla deportada en el primer vuelo, las autoridades no queríanque pudiera instalar un tráfico de droga entre España y Colombia.e. Natalia no pudo aceptar la realidad, así que arrendó una habitación en el sur de Bogotá dondeno hubiera ninguna posibilidad de encontrarse con familiares o sus compañeros de universidad.Por Internet se dedicó a estudiar las calles de Madrid, las exposiciones de temporada, los lanza-mientos de libros de escritores reconocidos y los ciclos de conferencia sobre temas culturales. De estamanera les escribía a todos sobre su maravillosa vida en Madrid.

EXPRESIÓN ORAL: VOTA LATINO (p. 117)

A. Les objectifs

B1 Décrire une affiche. B1 Comprendre et expliquer l’importance du vote des immigrés latino-américainsen Espagne.

B. Pistes d’exploitationCette activité d’expression orale est à réaliser de préférence en demi-groupe pour permettre le

passage de tous les élèves ; en classe entière ceux qui ne prendraient pas la parole pourraientparticiper à l’évaluation en relevant par exemple le lexique, les tournures, les idées et les pointsde grammaire étudiés dans l’unité. Il faudra laisser un temps de préparation suffisant aux élèves(10 à 15 minutes environ selon le niveau de la classe) pour qu’ils observent correctement l’affiche etmobilisent les idées et le lexique abordés dans l’unité. L’élève devra s’exprimer en continupendant 3 à 4 minutes. L’enseignant veillera à la prononciation correcte de l’élève.

Corrigé1. El cartel se compone de un eslogan, un personaje dibujado con banderas de países de AméricaLatina, la foto de tres personas, un lema y los logotipos de los diferentes patrocinadores.2. Este cartel se dirige a los ciudadanos bolivianos, chilenos, colombianos, ecuatorianos, para-guayos y peruanos residentes en España para que vayan a inscribirse en las elecciones municipalespara poder votar a los alcaldes y concejales.3. Los votos de los inmigrantes latinos son importantes porque permiten tener en cuenta sus reivin-dicaciones como residentes de la ciudad, y es una manera también de integrarlos en la vida políticay social de España. Eso muestra también que el país acogedor se interesa por sus inmigrantes.4. Las tres personas son personajes públicos conocidos, están sonriendo y están representados comopersonas comprometidas y bien integradas que van a votar en España para incitar a los inmigran-tes a hacer como ellas; desempeñan el papel de vínculo entre los inmigrantes latinos y los españolesy favorecen las buenas relaciones futuras entre América Latina y España.5. Pienso que este cartel (no) es convincente porque...


INTERACCIÓN ORAL: REUNIÓN DE TRABAJO (p. 117)

A. Les objectifsB1 Convaincre son collègue de travail d’implanter son entreprise en Amériquelatine.

B. Pistes d’exploitationPour ce travail d’interaction orale, l’enseignant constituera des binômes selon son choix : par

affinité, par niveau similaire/différent ou encore par tirage au sort. Si l’enseignant en a la possibi-lité, il réalisera cette activité de préférence en demi-groupe. Il faudra laisser un temps de prépa-ration suffisant aux élèves (15-20 minutes selon le niveau de classe) pour réunir les arguments, lelexique et les points de grammaire étudiés dans l’unité. Par la suite le dialogue durera environ 5minutes. L’enseignant invitera les élèves à reprendre des tournures des Recursos para comunicarvus dans le Fichier de l’élève pour rendre le dialogue plus vivant et veillera à la bonne prononcia-tion et intonation de la part des élèves.

CorrigéAlumno A: ¡Hola! ¿Sabes que si implantamos una empresa de telecomunicaciones en AméricaLatina para vender teléfonos móviles podríamos enriquecernos y darnos buena vida?Alumno B: ¡No hablas en serio! Tendríamos que pedir un crédito importante para invertir y podermontar el negocio.Alumno A: Escúchame, hablamos la misma lengua, por lo tanto será muy fácil relacionarnos ynegociar allí. Además, encontraremos mano de obra muy rápido.Alumno B: No entiendo cómo puedes imaginar todo eso sin pensar en la distancia; tendríamos quecambiar de casa, nos separaríamos de la familia y de los amigos.Alumno A: Estoy convencido de que el comercio allí será fructífero y generará muchos beneficios.Hay más habitantes que en España y te aseguro que venderíamos muchos más teléfonos móvilesque aquí. Y lo importante es que podríamos tener un nuevo tren de vida y podremos volver aEspaña de vacaciones cuando queramos.Alumno B: No sé, no comparto tu punto de vista. Voy a pensarlo.

EXPRESIÓN ESCRITA:DOY CONSEJOS A UN AMIGO QUE SE VIENE A AMÉRICA LATINA (p. 117)

A. Les objectifs

B1 Écrire un courriel pour donner des conseils.

Nombre de mots : 80/100

B. Pistes d’exploitationPour cette activité d’expression écrite, il faudra compter 30 minutes, selon le niveau de la

classe. Il est envisageable, avant cette évaluation, soit de faire regarder rapidement soit de projeteraux élèves à l’aide de la version du manuel numérique les photographies de la double page d’ouverture, par exemple. Cette activité permet de vérifier les acquisitions culturelles, lexicales etgrammaticales des élèves dans cette unité.


Corrigéa. Querido amigo,¿Qué tal estás? Te escribo para saber adónde piensas ir y qué ciudades piensas visitar.b. Ya verás cómo te dará la impresión de estar en España, no sólo porque hablamos la mismalengua que tú, sino también porque los edificios coloniales recuerdan a los de tu país. Además tene-mos muchas costumbres parecidas.c. Cuando estés aquí, podrás celebrar también, el 12 de octubre, el Día de la Hispanidad. En estaconmemoración participan muchas personas.d. Tampoco te asombres al llegar, América Latina ha cambiado mucho y sigue desarrollándose:muchas empresas españolas se han instalado aquí.e. ¡Disfruta de las vacaciones aquí!Hasta prontoTu amigo


LITERATURA Y CULTURA (p. 118-123)

Las crónicas de Indias Ce dossier Literatura y cultura présente trois extraits de Las crónicas de Indias qui sont repré-

sentatifs des relations vécues entre le Nouveau Monde et l’Espagne. Ils permettent de donner unevision d’ensemble de ce courant dont la connaissance est indispensable à l’appréhension de laculture hispano-américaine.

La double page de contextualisation peut être traitée à l’oral en classe et permet de situer cecourant dans le temps et dans l’espace en donnant des éléments essentiels –historiques, littérai-res et culturels – nécessaires à une compréhension globale des œuvres dans leur contexte et faci-liter le travail sur les textes proposés. Les tâches de cette double page peuvent servir de tâcheécrite à réaliser à la maison. Il s’agit essentiellement de tâches de repérage mettant en valeur l’au-tonomie de l’élève.

La lecture des textes supports de Hernán Cortés, Fray Bartolomé de las Casas et El IncaGarcilaso de la Vega sera facilitée par un questionnement souple qui n’a d’autre objectif que de guider les élèves dans la découverte de ces lectures anciennes dont l’approche devrait faireréfléchir à l’évolution des relations entre l’Amérique latine et l’Espagne.

Les tâches proposées sous chaque texte sont là pour guider la compréhension écrite et faciliterl’accès à la prise de parole sans procéder à une explication littéraire poussée. Par la suite, lesélèves pourront réaliser l’activité écrite et orale proposée dans le Fichier de l’élève.

Pour éveiller la curiosité des élèves et leur donner envie de lire en autonomie, nous proposonsdans le Para ampliar d’autres lectures d’œuvres littéraires mais aussi la lecture de bandes dessi-nées accessibles à tous les niveaux de classe. Pour les élèves voulant en savoir davantage, nousproposons aussi un choix de films pour en profiter pleinement.

Activité littéraire du Fichier de l’élèvePour le texte Nos hemos de casar con estos conquistadores, del Inca Garcilaso de la Vega, vous

trouverez une Actividad literaria avec des suggestions d’exploitation à suivre dans le Fichier del’élève à la page 31 : Transformo una crónica en diálogo.

Corrigé du Fichier de l’élève p. 31Dos indias nobles se encuentran en una fiesta con muchos conquistadores y empiezan a hablar.La primera dama: Dicen que nos hemos de casar con estos conquistadores.La segunda dama (frunciendo el ceño): ¡Ni hablar! Has visto lo viejos y feísimos que son, éstos noson hombres atractivos; mira: unos cojos, otros mancos, otros sin oreja, otros con un ojo, otros conmedia cara… Los indios tienen más garbo y son más guapos.La primera dama: No son tan espantosos como lo dices. Están heridos, son guerreros, por lo tantoson hombres valientes y fuertes que pueden proteger a la familia.La segunda dama: A mí no me gustan, parece que se escaparon del infierno y pienso que son temi-bles. Vinieron a conquistar territorios.La primera dama: Sí, pero también han conquistado nuestros corazones, tenemos hijos con ellos.No debemos tener en cuenta la belleza, sino que podremos heredar los indios que tienen y cuandose mueran, podremos casarnos con un joven.(Un conquistador llega, se disculpa e interrumpe la conversación de las damas.)El conquistador (dirigiéndose a la primera dama): Me gustaría hablar contigo.La segunda dama: Hasta luego, voy a bailar.La primera dama (dirigiéndose al conquistador, un poco preocupada): Te escucho atentamente.El conquistador (conmovido): Tenemos ya dos hijos juntos y desearía que nos casáramos.La primera dama (en voz alta): ¡Claro que sí, acepto!


(Poco después, la india se vuelve a encontrar con la segunda dama.)La primera dama: Al final nos vamos a casar.La segunda dama (sorprendida): ¡No puede ser!, ¿has aceptado?La primera dama: Sí, y me alivia saber que mis hijos no serán ni esclavos ni criados. Podrán vivirlibremente y ser respetados tanto por los indios como por los españoles, por tener padre español ymadre india.

Activités littéraires complémentaires

La gran ciudad de Tenochtitlán, Hernán Cortés, p. 120-121→ Preparo e interpreto una conversación entre Carlos V y Hernán Cortés sobre TenochtitlánAl volver a España, el emperador Carlos V recibe al conquistador Hernán Cortés para hablar de

Tenochtitlán. Prepara e interpreta la conversación entre las dos personas, apoyándote en lasideas de la carta. Piensa también en saludar y despedirte con dignidad. Añade los comentariospersonales del conquistador para darse prestigio, precisa el ambiente sonoro del mercado, etc.

¿Éstos no son hombres?, Fray Bartolomé de las Casas, p. 121-122→ Escribo una crónica periodísticaRedacta una crónica periodística que resuma las diferentes denuncias de Fray Bartolomé de

Las Casas. Piensa en un titular impactante.

BELLAS ARTES (p. 124-125)

El barroco hispánicoCette double page vient enrichir l’unité étudiée Vínculos hispánicos et le dossier précédent sur

Las Crónicas de Indias. La présentation de quatre monuments caractéristiques du barroco hispá-nico (deux situés en Espagne et deux en Amérique latine), doit permettre aux élèves de mieuxcerner ce style architectural. L’enseignant pourra utiliser le manuel numérique pour agrandir lesphotos et permettre une meilleure exploitation de la double page. De plus, vous trouverez uneanimation numérique de la façade de l’Université de Salamanque qui permet de visualiser tousles détails de la façade et d’avoir au fur et à mesure des explications et définitions qui apparais-sent.

Les tâches de la rubrique ¿A ver si lo sabes? peuvent servir de synthèse ; ce sont essentiellemntdes tâches de repérage des différents paragraphes. Les élèves pourront répondre en cours à l’oralou effectuer à la maison un travail écrit.

Cette double page comporte également une Ciberencuesta qui propose ici de retrouver lescaractéristiques étudiées dans d’autres monuments et de découvrir ainsi l’ampleur de ce stylearchitectural.


UNIDAD 4 Vínculos hispánicos...Esta celebración recuerda el Día del Descubrimiento de América...

Documents

Transcript of UNIDAD 4 Vínculos hispánicos...Esta celebración recuerda el Día del Descubrimiento de América...