Groupe de Recherche et Production MATERNELLE

- Bilan des observations à partir d'emplois du temps de plusieurs circonscriptions

- Pistes de travail et de réflexion

Gestion du temps

1. Des écarts importants

Comparaison du volume horaire consacré aux temps de vie entre 2 cas extrêmes (classes de GS) :

17 semaines 1/25 semaines 1/2

420 h par an132 h par an

11 h 40 par semaine3 h 40 par semaine

2 h 55 par jour55 minutes par jour

BA

soit

soit

Sur 36 semaines

Constats :

1. Cet écart est particulièrement saisissant. Ainsi, dans le cas B, certains élèves peuvent voir leurs temps d'apprentissages instrumentaux et notionnels amputés de près de 4 mois.

2. En moyenne, le rapport apprentissages / temps de vie est d'environ 2/3 pour 1/3 (1 h 50 en moyenne par jour pour les temps de vie)

2. Des intitulés systématiques

Dans la définition des temps qui rythment la journée de l'élève :

- regroupement, rassemblement …… pour assurer les transitions d'une activité à l'autre,

- ateliers …… pour renvoyer parfois à des contenus d'apprentissage, beaucoup plus souvent à des modes de regroupement des élèves,

Traductions possibles :- La notion d'ateliers révèle la prégnance de l'activité sur

l'apprentissage.

- Le découpage de la journée multiplie les temps informels au détriment des temps d'apprentissage,

- Les 6 domaines d'apprentissage et les compétences de fin d'école maternelle apparaissent peu souvent.

Dans certains intitulés qui ne correspondent pas aux dénominations des programmes.

- dans les moments de vie : goûter, passage aux toilettes, heure des mamans, rangement, nettoyage, aération, heure des dormeurs, relaxation,

- dans les domaines d'apprentissage : activités d'expression et de communication orale et écrite, activités manuelles et créatives, bricolage, activités libres, graphisme libre, prélecture, éveil, instruction civique …….

Exemples

Pistes de travail :

- Reformuler (supprimer ?) certains intitulés ou expressions,

- Redéfinir les intitulés en termes de contenus et d'apprentissages (rituels et ateliers en particulier).

Dans le déroulement global de la journée

- des représentations persistent (activités du matin et activités de l'après-midi),

- le rôle des temps de récréation paraît encore mal perçu (on voit encore des récréations en fin de matinée !),

- la gestion du temps est parfois tributaire de la gestion des espaces et du personnel (restauration scolaire, ménage).

Une priorité :

Sortir de l'activité au profit d'une logique de projet d'apprentissage.

3. Les temps de vie.

ConstatsConstats

et et

réflexionsréflexions

LA COLLATION

-1 – Historique…De 1954 à aujourd’hui.1 – Historique…De 1954 à aujourd’hui.-2 - Contexte national : le surpoids chez l’enfant… 2 - Contexte national : le surpoids chez l’enfant…

Evolution sur 20 ans.Evolution sur 20 ans.-3 - Données nutritionnelles : 4 repas par jour.3 - Données nutritionnelles : 4 repas par jour.-4 – Données médicales.4 – Données médicales.-5 – Positionnement institutionnel.5 – Positionnement institutionnel.

LE PASSAGE AUX TOILETTES

« Les passages collectifs aux toilettes sont un archaïsme « Les passages collectifs aux toilettes sont un archaïsme qu’il convient d’éliminer rapidement. L’intimité de qu’il convient d’éliminer rapidement. L’intimité de l’enfant doit être préservée ».l’enfant doit être préservée ».Pour une scolarisation réussie des tout-petits (MEN)Pour une scolarisation réussie des tout-petits (MEN)

Comment :Comment :- Dernier rituel parental du matin.Dernier rituel parental du matin.- Accès autonome quand les locaux le permettent.Accès autonome quand les locaux le permettent.- Rôle de l’ATSEM par petits groupes demandeurs…Rôle de l’ATSEM par petits groupes demandeurs…

1-« le rite est l'ordre prescrit des cérémonies quise pratiquent dans une religion »- Dict. Littré

2- « Les rituels sont des médiations sociales »-E.Prairat

3- “Les rituels protègent le sujet contrel'errance de l'émotion” – P. Meirieu

4- “Cette efficacité silencieuse de la distributiondes places et des rôles des acteurs constitue unréducteur de tension sociale” – R. Amiguès

LES RITUELS

Définitions référencées par Anne Marie GIOUX :

« Les rites sont dans le temps ce que la demeure est dans l'espace ...» A. de St Exupéry

LES RITUELS (suite)

Ils sont à la fois une source de savoirs nouveaux mais aussi un Ils sont à la fois une source de savoirs nouveaux mais aussi un temps de médiations sociales.temps de médiations sociales.

L’accueilL’accueil : Passer de la structure familiale à la structure scolaire.: Passer de la structure familiale à la structure scolaire.

L’appelL’appel : rituel de repérage pour développer la notion : rituel de repérage pour développer la notion d’appartenance au groupe, instituer la présence…Forme et d’appartenance au groupe, instituer la présence…Forme et présentation peuvent évoluer.présentation peuvent évoluer.

Les changements d’activitésLes changements d’activités : Connaître les codes et les appliquer : Connaître les codes et les appliquer (rangement, coin regroupement, déplacement en rang…)(rangement, coin regroupement, déplacement en rang…)

Les responsabilitésLes responsabilités : Pour accéder à l’autonomie, instituer des : Pour accéder à l’autonomie, instituer des droits et des devoirs.droits et des devoirs.

Le temps de l’histoire, du conteLe temps de l’histoire, du conte : Pour construire l’appartenance : Pour construire l’appartenance culturelle.culturelle.

La clôture de la matinée, de la journéeLa clôture de la matinée, de la journée : Se remémorer le vécu : Se remémorer le vécu partagé, se rappeler ce qui a été appris.partagé, se rappeler ce qui a été appris.

LES ATSEM Personnel municipal sous la responsabilité de la directrice Personnel municipal sous la responsabilité de la directrice pendant le temps scolaire.pendant le temps scolaire.

Son rôle est d’ (de)Son rôle est d’ (de) : :

- Apporter une aide matérielle.- Apporter une aide matérielle.

- Gèrer l’hygiène et la propreté (enfants, matérielle).- Gèrer l’hygiène et la propreté (enfants, matérielle).

- Surveiller la sieste.- Surveiller la sieste.

- Participer à la surveillance des récrés sous la responsabilité - Participer à la surveillance des récrés sous la responsabilité des enseignants.des enseignants.

- Accompagner lors de sorties.- Accompagner lors de sorties.

- Dans les ateliers pédagogiques : elle surveille, accompagne, - Dans les ateliers pédagogiques : elle surveille, accompagne, aide selon des consignes préalablement indiquées par aide selon des consignes préalablement indiquées par l’enseignant(e).l’enseignant(e).

LES ATSEM (suite)

Son rôle n’est pas deSon rôle n’est pas de : :

- Prendre la responsabilité pédagogique d’un atelier. - Prendre la responsabilité pédagogique d’un atelier. - Prendre des initiatives pédagogiques.- Prendre des initiatives pédagogiques.

- Evaluer les compétences et comportements des enfants.- Evaluer les compétences et comportements des enfants.

- Faire des remarques aux parents sur tel ou tel enfant (devoir - Faire des remarques aux parents sur tel ou tel enfant (devoir de réserve).de réserve).

Nécessité d’un cadre négocié et clairement identifié sur les Nécessité d’un cadre négocié et clairement identifié sur les tâches quotidiennes mais aussi les modalités d’intervention tâches quotidiennes mais aussi les modalités d’intervention

lors de temps d’apprentissage plus spécifiques. lors de temps d’apprentissage plus spécifiques.

3. Un recensement difficile des domaines et sous-domaines travaillés

La lecture des emplois du temps et les dénominations employées (se rapportant essentiellement à la forme d'organisation) rend très difficile l'évaluation du temps global consacré à chaque domaine d'apprentissage (en dehors de l'éducation physique).

Exemples

1. Agir et s'exprimer avec son corps : pas de difficulté de repérage,

2. Découvrir le monde :- culture scientifique peu souvent évoquée,

- beaucoup de flou pour la construction du nombre,

- structuration de l'espace et du temps insuffisamment évoquée.

3. S'approprier le langage et découvrir l'écrit :

4. Percevoir, sentir, imaginer, créer :

- langue orale et écrite ne sont pas dissociées,

- activités graphiques : la priorité est donnée au graphisme ; l'écriture est exceptionnellement proposée,

- l'exercice du code (oral et écrit) est rarement pensé comme temps d'apprentissage structuré et régulier.

5. Devenir élève :

- de gros écarts de temps annoncé (de 40 mn à 4 h 30) : d'une pratique quotidienne à une pratique hebdomadaire.

- le chant est souvent présent pour terminer la demi-journée (chant choral plus rarement évoqué).

- Quasiment absent des emplois du temps.

4. Pistes de travail

Proposition d’une démarche pour élaborer son emploi du temps.

Commencer par tracer un cadre en inscrivant Commencer par tracer un cadre en inscrivant les impératifs : début, sortie, récréation, EP.les impératifs : début, sortie, récréation, EP.

Réfléchir en termes de domaines Réfléchir en termes de domaines d’apprentissages (6) et de temps d’apprentissages d’apprentissages (6) et de temps d’apprentissages (2 + 2 hors EP)(2 + 2 hors EP)

Utiliser les nouveaux intitulés des programmes Utiliser les nouveaux intitulés des programmes 2008 : domaines et « sous-domaines ».2008 : domaines et « sous-domaines ».

INTITULES DES PROGRAMMES

LANGUE FRANCAISE

INTITULES DES PROGRAMMES

DECOUVRIR LE MONDEDECOUVRIR LE MONDE

1 – Découvrir les objets : usage et fonctionnement ; fabrication. (1)

2 – Découvrir la matière : par la manipulation découverte des caractéristiques des matériaux…L’air et les changements d’état.

3 – Découvrir le vivant : cycle de vie à travers élevages et plantations…Le corps humain, hygiène, santé…L’environnement. (3)

4 – Découvrir les formes et les grandeurs : comparer et classer. (2)

5 – Approcher les quantités et les nombres : - Quantité et positionnement...Jusqu'à 30. - Travail sur des collections qui font sens (jeu sur les variables). - Suite écrite des nombres : correspondance oral/écrit...Apprentissage. (5)

INTITULES DES PROGRAMMES

DECOUVRIR LE MONDE (suite)DECOUVRIR LE MONDE (suite)

6 – Se repérer dans le temps : succession dans la journée... Evènements cycliques... Simultanéité...Mesure de durées...Présent et passé proche. (3)

7 – Se repérer dans l’espace : l'école...Se situer par rapport aux objets, aux autres...Itinéraires à suivre...Plan horizontal et plan vertical...Gauche/droite (fin de la maternelle). (3)

Prendre ensuite en compte l’organisation pédagogique.

- Classe entière ou demi-groupe.Classe entière ou demi-groupe.- Situations sous la responsabilité de l’enseignant.Situations sous la responsabilité de l’enseignant.- … …Sous la responsabilité de l’ATSEM.Sous la responsabilité de l’ATSEM.- En autonomie.En autonomie.- Autre enseignant en début d’apm…Autre enseignant en début d’apm…

Prendre en compte les préconisations spécifiques des programmes 2008.

Certains apprentissages doivent faire l’objet Certains apprentissages doivent faire l’objet d’attentions particulières :d’attentions particulières :

Compréhension de textes, travail sur la Compréhension de textes, travail sur la syntaxe, le vocabulaire, les traces écrites dans syntaxe, le vocabulaire, les traces écrites dans toute activité, la dictée à l’adulte, la toute activité, la dictée à l’adulte, la phonologie (GS).phonologie (GS).

Certaines situations doivent être proposées Certaines situations doivent être proposées quotidiennement : lecture de textes, graphisme.quotidiennement : lecture de textes, graphisme.

CONCLUSION

L’emploi du temps est un outil de travail.L’emploi du temps est un outil de travail.

Certaines habitudes doivent être revues : Penser Certaines habitudes doivent être revues : Penser en termes d’apprentissage, de compétences en termes d’apprentissage, de compétences développées et non pas uniquement en termes développées et non pas uniquement en termes d'activités et de formes d’organisation.d'activités et de formes d’organisation.

Une meilleure appropriation des domaines Une meilleure appropriation des domaines d’apprentissage et des compétences de GS d’apprentissage et des compétences de GS doivent être recherchées (éviter que certaines doivent être recherchées (éviter que certaines compétences en langue notamment ne fassent pas compétences en langue notamment ne fassent pas l’objet d’un exercice systématique).l’objet d’un exercice systématique).