GG PROD Le contrôle en cours de formation Mise en œuvre du C.C.F.
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Le contrôle en cours de formation
Mise en œuvre du C.C.F.
GG PROD
Les objectifs du Contrôle en Cours de Formation
Il vise à diversifier les modes d’évaluation des acquis des élèves en articulant mieux l’évaluation certificatrice et la diversité des situations de formation
Il permet d’étaler l’évaluation dans le temps Il doit enfin alléger l’organisation de
l’examen
GG PROD
SITUATION DU CCF DANS LA FORMATIONSITUATION DU CCF DANS LA FORMATION
Evaluer dans une action de formation: approche globale
Évaluation
diagnostique
Quels sont les acquis ?
Évaluation
formative
Comment guider etréguler ?
Évaluation
certificative
Comment délivrer le diplôme ?
CCF+ EPT
pendant
avant
Séquence de FormationSéance
1Séance
2Séance
3
…
En fin de cycle
Après laséquence
Évaluation
sommative
Comment fairele point sur les acquis?
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Arrêté du 29 Juillet 1992 Le décret n° 95-663 du 9 mai 1995 sur
règlement général du Bac Pro. L ’arrêté du 9 mai 1995 sur les conditions
d ’habilitation à mettre en œuvre le CCF. La note de service 97-077 du 18 mars
1997 sur la mise en œuvre du CCF.
Le contrôle en cours de formation
GG PROD
Le décret de 1995 fait une place accrue à l ’évaluation en CCF en établissant les grands principes, toutefois chaque arrêté de spécialité précise les modalités de mise en œuvre du CCF.
Le contrôle en cours de formation
GG PROD
Le CCF c’est quoi?
C ’est une évaluation certificative qui sert à déterminer le niveau terminal atteint par le candidat par rapport au niveau requis pour l ’obtention du diplôme.
GG PROD
L’évaluation se fait :– par sondage,
– par les formateurs eux mêmes
– à mesure que les formés atteignent le niveau requis.
Comment ça marche ?
GG PROD
Comment ça marche ?
Les formateurs organisent, dans la continuité du processus de formation, des situations d ’évaluation, pour un formé ou plus, dans le cadre du règlement d ’examen, afin de certifier que les compétences visées sont acquises.
GG PROD
Quand ?
Dans la continuité du processus de formation, lorsque les compétences concernées sont acquises ; organiser les situations d ’évaluation au
fur et à mesure des besoins ; Sans interrompre la formation des
autres formés ; Dans une fourchette de dates réalistes.
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BEP MVM et CAP MVA Chronologie des épreuves CCF
vacan
ces
sessionde
juin
début deformation
Seconde BEP Terminale BEP
3°trim1°trim2°trim 1°trim2°trim3°trim
UP2
UP3-1
U P3-2
vacan
ces
sessionde
juin
début deformation
1ère CAP Terminale CAP
3°trim1°trim2°trim 1°trim2°trim3°trim
UP2-1 UP2-2
UP1
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Principe de "passage" CCF
UP 2
UP 3-2UP 3-1
Période d'évaluation
Année Terminale
3°trimestre
Con
gés
de
Fin
an
née
Con
gés
de
Pâq
ues
2°trimestre
Élèves "prêts"
Élèves en
"difficultés"
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Comment construire des situations d ’évaluation ?
Utiliser les données disponible : Le référentiel des activités
professionnelles ; Le référentiel de certification ; Les recommandations
pédagogiques de l’inspection.
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Activité
Contexte
Ressources
Compétences Taches Ind. d’éval. Note
Activités prof Indicateurs d’évaluation
Taches
Définition de l’épreuve Contexte
RessourcesCompétences
R.A.P. R.A.P. et R.C.R.C.
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Les situations d’évaluation
Les formateurs conçoivent des situations d ’évaluation dans le cadre défini par le règlement d ’examen.
GG PROD
Les formateurs informent les candidats des objectifs visés par les situations d ’évaluation et des conditions de leur déroulement
Les situations d’évaluation
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Seule la note à l ’épreuve ou sous-épreuve résultant des notes obtenues aux situations d ’évaluation est prise en compte pour le calcul des résultats.
Cette note est arrêtée de façon définitive par le jury.
La notation en CCF
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Le CCF en annexe
L ’annexe de chaque diplôme précise: Le nombre de situations d ’évaluation. L ’objectif de la situation d ’évaluation
(compétences visées). Sa durée. La pondération des différentes
situations d ’évaluation.
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Se met en place lorsque les élèves sont prêts à être évalués.
Tous les candidats ne sont pas évalués simultanément
Les situations d ’évaluation doivent s ’intégrer aux situations de formation et doivent être d ’un niveau équivalent quels que soient les centres.Elles doivent s ’appuyer sur des activités en relation avec le Référentiel d ’Activités Professionnelles.
Les compétences certifiées, le sont à un niveau d ’exigence terminal dans le cadre d ’une approche globale.(pas d ’évaluations de compétences isolées)
Contrôle en Cours de Formation (décrets du 09 mai 1995, note de service 97-077, arrêté du 24 juillet 1997)
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FIN
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Le Dossier ou le mémoire
CONTENU DU DOSSIER ( CCF )
ou MEMOIRE ( PONCTUEL )
effectué par l ’élève ou l ’apprenti et rendu en fin de formation
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PRESENTATION
DE L ’ELEVE OU DE L ’ APPRENTI- Fiches d ’activités
DE L ’ENTREPRISE-Situation géographique
-Situation par rapport aux concurrents
-Historique
-Organisation
-Plan de l ’entreprise
-Organisation du personnel
-Matériels et équipements
-Secteurs d ’activités
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ENTREPRISE
ORGANISATION DES DIFFERENTS SERVICES
-CIRCULATION DES DOCUMENTS
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ETUDE D ’ UNE INTERVENTION
ETUDE COMPLETE D ’UNE INTERVENTION
-Réception client
-Réception du véhicule
-Diagnostic
-Devis
-Commande de pièces
-Remise en conformité
-Facturation
-Livraison du véhicule
-Prévention des risques professionnels
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ETUDE CRITIQUE
ETUDE CRITIQUE D ’UN POINT PARTICULER
-Présentation du problème
-Solutions envisageables
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CONCLUSIONS
IMPRESSION SUR LA FORMATION EN ENTREPRISE
-Que vous a-t-elle apportée
-Que lui avez-vous apportée
REMERCIEMENTS
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Au sein de l’établissement, les évaluations se sont déroulées : (en %)
Par élève individuellement Commerce
Généralement 28 8 27 27
Souvent-Parfois 17 18 31 31
Jamais 19 57 34 35
Non-réponse 36 17 8 7
Total 100 100 100 100
Secrétariat EIE MSMA
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Au sein de l’établissement, les évaluations se sont déroulées : (en %)
Commerce
Secrétariat
EIE MSMA
Pour toute la classe au même moment
Généralement 38 69 17 6
Souvent- Parfois 8 5 21 13
Jamais 16 18 51 73
Non-réponse 38 8 11 8
Total 100 100 100 100
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Que faites-vous si un ou plusieurs élèves ne réussissent pas lors d’une évaluation ? (en %)
Commerce Secrétariat EIE MSMA
Vous procédez à des actions de renforcement ou de remédiation
Toujours 16 41 18 13
Souvent- Parfois 51 36 43 47
Jamais 12 9 29 27
Non-réponse 21 14 10 13
Total 100 100 100 100
Vous recommencez l’évaluation
Toujours 9 3 4 4
Souvent -Parfois 41 11 19 16
Jamais 29 68 65 67
Non-réponse 21 18 12 13
Total 100 100 100 100
Vous réintroduisez l’évaluation des compétences non acquises dans l’évaluation suivante
Toujours 22 35 5 4
Souvent-Parfois 48 49 29 24
Jamais 12 9 56 58
Non-réponse 18 7 10 14
Total 100 100 100 100
Le résultat est considéré comme définitif
Toujours 10 20 52 56
Souvent-Parfois 29 20 26 25
Jamais 42 46 15 13
Non-réponse 19 14 7 6
Total 100 100 100 100
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Limites du CCF
Le CCF ne s ’apparente pas à une évaluation formative.
Le CCF suppose une approche globale de l ’évaluation qui conduit à rejeter l ’évaluation de compétences isolées.
Le CCF n ’est pas un éclatement d ’épreuves d ’examen.
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Comment ça marche ?
Les compétences sont regroupées dans des « unités constitutives » du diplôme. Sauf exception, une unité doit être
évaluée en une seule fois autour d ’une situation de travail
Une compétence doit être évaluée une fois et une seule.
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Choisir les activités professionnelles et tâches professionnelles caractéristiques;
- Identifier les compétences à évaluer de manière privilégiée ;
- A partir des critères d ’évaluation proposés par le référentiel, déterminer les indicateurs correspondants et les « opérationnaliser » par rapport à la situation d ’évaluation choisie.
Comment construire des situations d ’évaluation ?
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Le CCF en Bac Pro
Voie scolaire : Le CCF
s ’applique à trois épreuves sur sept obligatoires.
Voie de la formation professionnelle :
Le CCF peut être étendu à l ’ensemble des épreuves obligatoires moins une (6)
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Bac Pro: moyennes des notes session 2007
MAINT.VEHIC.AUTO.:VOITURES PARTICULIERES 15 7.98LOGISTIQUE 2 9.44COMMERCE 16 8.74RESTAURATION 12 10.57
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BEP M.V.M. v.p.
CANDIDATS INDIVIDUELS 15.4 0.0 14.3
RSMA GONDEAU . . .
L.P. TRINITE 82.1 100.0 82.8
L.P. MARIN 76.5 100.0 78.9
C.F.A. RIVIERE SALEE 18.8 . 18.8
L.P. SAINT PIERRE 80.0 . 80.0
LYCEE ACAJOU 2 87.0 50.0 84.0
LYCEE LORRAIN 34.0 100.0 36.4
TOTAL SPECIALITE 55.9 75.0 56.7
BEP MAINT.DES VEHICULES&DES MATERIELS Session 2007
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Les statistiques académiques2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
CAP Peinture en carrosserie 100,00% 91,89% 78,38% 79,41% 71,90% 90,60% 93,90%
CAP CARROSSERIE REPARATION71,43% 91,80% 77,78% 59,38% 71,40% 71,40%
BEP Carrosserie réparation 48,15% 54,00% 53,49% 44,19% 43,50% 66,70% 32,50%
CAP Maintenance des véhicules automobiles (option voitures particulières)
63,74% 76,44% 71,26% 79,87% 79,50% 71,20% 88,70%
BEP Maintenance des véhicules et des matériels (voitures particulières)
52,46% 50,31% 67,95% 50,00% 59,90% 60,90% 56,70%
BAC PRO Maintenance de véhicules automobiles option: voitures particulières
69,00% 83,30% 71,05% 71,05% 51,70% 37,70% 54,70%
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CAP Peinture en carrosserie
L.P. TRINITE 92.9 . 92.9
C.F.A. RIVIERE SALEE 94.4 100.0 94.7
TOTAL SPECIALITE 93.8 100.0 93.9
CAP PEINTURE EN CARROSSERIE session 2007
GG PROD
CAP M.V.A.
CANDIDATS INDIVIDUELS 50.0 100.0 66.7
RSMA GONDEAU 100.0 . 100.0
L.P. TRINITE 100.0 100.0 100.0
L.P. MARIN 100.0 100.0 100.0
C.F.A. RIVIERE SALEE 80.6 0.0 78.1
SES ANSES D'ARLET 100.0 . 100.0
TOTAL SPECIALITE 89.6 75.0 88.7
CAP MAINT.VEH AUTO VEHICULES PARTICUL Session 2007
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Mention complémentaire
C.F.A. RIVIERE SALEE 100.0 . 100.0
L.P. SAINT PIERRE 90.0 . 90.0
TOTAL SPECIALITE 92.9 . 92.9
MAINT.SYSTEMES EMBARQUES AUTOMOB.