GESTION PEDAGOGICA 2016

8/17/2019 GESTION PEDAGOGICA 2016

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CENTR0 DE

INVESTIGACIÓN CULTURAL Y

ASESORÍA

TECNOLOGICA

RICARDO PALMA CICAT

PLAN LECTOR

PROGRAMA

DESARROLLO DE LAGESTIONPEDAGOGICA

INSTITUCIONAL

2015


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ESTRUCTURA


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PRESENTACION

La importancia de la educación como el más poderoso instrumento de superación,

personal y colectiva, es cada día más clara.

También es evidente que el aprendizaje y la educación empiezan mucho antes de

tropezar con la escuela, apenas nacemos, de manera muy especial por el dominio del

leguaje, tanto hablado como escrito. !l lenguaje nos permite nombrar al mundo, tomar

conciencia, ordenar la e"periencia, relacionarnos con nosotros mismos y con los demás.La educación comienza en la es#era de las operaciones básicas de comunicación y de

e"presión$ escuchar y hablar, leer y escribir. %ientras más su#iciente sea una persona en

el uso de estos dos sistemas paralelos, mejor capacitada se hallará para cualquier

actividad.

La lectura y escritura son acciones complementarias e inseparables& decir una es decir la

otra. 'ecir lectura, por su parte, no puede limitarse a los libros de te"to, a los libros que

se ven sólo por obligación de estudio o de trabajo& decir lectura implica, además de los

libros que se estudian y con los que se trabaja, los libros de imaginación, los que se leen

por gusto.

La lectura es una ventana por la cual los ni(os ven y conocen el mundo y se

conocen a sí mismo...) *o verá el ni(o la belleza del mundo circundante si no ha

percibido la belleza de la palabra leída en el libro. !l camino al corazón y a la

conciencia del ni(o llega por dos lados que parecen opuestos a primera vista$ del

libro, de la palabra leída a la e"presión verbal& y de la palabra instalada ya en el

mundo espiritual del ni(o al libro, a la lectura, a la escritura.

La vida en el mundo de los libros es cosa muy distinta a la lectura de las

lecciones, por concienzuda y aplicada que sea. +uede darse el caso de un alumno

que termina estupendamente los estudios y desconoce por completo lo que es la

vida intelectual, ese alto goce humano que proporciona el leer y el pensar. La vidaen el mundo de los libros es conocer la belleza del pensamiento, es gozar de las

riquezas culturales, es elevarse uno mismo

.

+retende pues este documento servir de orientación y apoyo para todas aquellas

personas vinculadas al arte de la lectura

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1COMUNICACIÓN EN LA VIDA SOCIAL

Contar algo, preguntar; responder; ordenar; manifestar nuestras emociones,

etc. Son formas diferentes de comunicación. Esta consiste en el acto medianteel cual una persona establece con otra u otras un contacto que le permitetransmitir información. El principal medio para la comunicación es la lengua, esdecir, un conjunto de signos orales creado por una comunidad.

Recordemos que los signos son aquellos elementos perceptibles capaces detransmitir una información. Los signos de cualquier naturaleza y las reglas paracombinarlos constituyen el código, el cual es indispensable para realizar el actocomunicatio. ! la información que intercambiamos y que esta e"presada ensignos se le llama mensaje.

Los códigos son muy ariados# pueden ser de tipo erbal, en el caso de lasdiersas lenguas, tanto en su forma oral como escrita; no erbal, cuando seusan im$genes, sonidos no articulados, moimientos del cuerpo, etc.; mi"tos,cuando combinan elementos de los dos anteriores, etc., cada ez queparticipamos en un acto comunicatio nos mueen necesidades distintas. Lafinalidad del emisor puede ser informar, entretener, persuadir, e"presar unaopinión, idea o sentimiento, mantener el contacto, influir en otro para conseguir un fin practico o sericio, etc. %odemos obserar entonces que en todomensaje se obsera lo siguiente#

• &na intención, debido a una necesidad comunicatia concreta

• &na Situación concreta en la que este se produce

• &na función concreta, que puede ser referencial, e"presia, apelatia,

po'tica, etc.

• &na forma concreta# poema, carta, anuncio, noela, etc.


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• &na (rganización de los elementos que aparecen en el te"to, dando

lugar a estructuras narratias, e"positias, argumentatias, descriptias,etc.

• El discurso oral implica la utilización, de un lado, del código ling)*stico

oral, y por otro, la complementación de este por otros códigos +gestos,moimientos, entonación de la oz, elementos audioisuales. -mplicaadem$s una diferenciación del discurso escrito sobre la base de n amenos sujeción de este a las normas gramaticales y discursias. !lmismo tiempo, el contacto directo entre emisor y receptor ace que eldiscurso oral este condicionado fuertemente por el conte"to de lacomunicación.

• La claridad, orden y precisión, requisitos de toda redacción, se acen

especialmente necesarios en el discurso oral, caracterizado por la

fugacidad y la imposibilidad de oler sobre lo dico. Los errores m$scomunes en este discurso son# las muletillas +este, e, o sea, /ya0,oraciones incompletas, redundancias o repeticiones.

• La e"posición (ral comparte una misma estructura general con la

e"posición escrita. Requiere que primero se plantee la introducción,donde se presente el tema de manera atractia para el auditorio y parase1alar los puntos que se trataran. Luego se plantea el desarrollo deltema, donde se e"plican los puntos presentados en la introducción conel detalle que el e"positor considere pertinentes. 2inalmente, se

presenta la conclusión, donde se sintetiza lo e"puesto.• Si es necesario el e"positor respete ciertas reglas o principios para

realizar su e"posición, tambi'n se ace necesario que el receptor uoyente asuma una actitud adecuada durante la e"posición. Lo principales que se asuma una actitud cr*tica frente al discurso para poder discernir los aspectos positios de los negatios. 3ambi'n debemosealuar si los contenidos presentados en la e"posición coinciden con losobjetios que el propio e"positor a planteado.

• (tro aspecto que debe considerarse es el lenguaje utilizado por el

e"positor. Este debe ser claro y adecuado para el auditorio al que se

dirige; un lenguaje t'cnico o especializado ante personas legas en eltema planteado no permitir$ una adecuada comunicación.

• La cantidad y pertinencia de la información proporcionada por el

e"positor debe ser ealuada por el oyente. 4ucas eces suceda que ele"positor presenta demasiados datos, incluso algunos que no tienenque er directamente con el tema tratado.

• La toma que apuntes es siempre recomendable cuando asistimos a una

e"posición. %ara realizar esto tenemos que seleccionar solo lainformación esencial que tenga relación con el tema central de la

e"posición.


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La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de

una entidad a otrauna entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones

mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio

de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

3radicionalmente, la comunicación se a definido como "el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla,

escritura u otro tipo de señales" . 3odas las formas de comunicación requierenun emisor , un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita

estar presente ni consciente del intento comunicatio por parte del emisor para

que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicatio, la

información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada acia el

receptor a tra's del medio. &na ez recibido, el receptor decodifica el mensaje

y proporciona una respuesta.

El funcionamiento de las sociedades umanas es posible gracias a la

comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los

indiiduos.

5esde un punto de ista t'cnico se entiende por comunicación el eco que un

determinado mensaje originado en el punto ! llegue a otro punto determinado

6, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la

transmisión de una determinada información. La información como lacomunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo

son#

• Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por

un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

• Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal

para la transmisión de las se1ales. El Canal ser*a el medio f*sico a tra's delcual se transmite la comunicación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Emisorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Receptor_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Emisorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Receptor_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_(comunicaci%C3%B3n)http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico


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Ej# El aire en el caso de la oz y las ondas7ertzianas8 en el caso de la

teleisión.

• La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a

tra's de ondas de radio u ondas ertzianas8,

• En tercer lugar debemos considerar el Emisor Es la persona que se

encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos

que le conienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el

mensaje.

• El !ece"tor ser$ aquella persona a quien a dirigida la comunicación; realiza

un proceso inerso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos

elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

• 9aturalmente tiene que aber algo que comunicar, un contenido y un procesoque con sus aspectos preios y sus consecuencias motie el 4ensaje.

• Las circunstancias que rodean un eco de comunicación se denominan

Conte"to situacional +situación, es el conte"to en que se transmite el mensaje

y que contribuye a su significado.

#UNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

• In$ormati%a& 3iene que er con la transmisión y recepción de la información. !

tra's de ella se proporciona al indiiduo todo el caudal de la e"periencia social

e istórica, as* como proporciona la formación de $bitos, abilidades y

conicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno del

receptor aportando nuea información.

• A$ecti%o ' %alorati%a& El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectia

que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma

emotiidad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de

http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidadeshttp://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_(psicolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidades


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los sujetos y su realización personal. :racias a esta función, los indiiduos

pueden establecerse una imagen de s* mismo y de los dem$s.

• !eguladora& 3iene que er con la regulación de la conducta de las personas

con respecto a sus semejantes. 5e la capacidad autorreguladora y delindiiduo depende el '"ito o fracaso del acto comunicatio Ejemplo# una cr*tica

permite conocer la aloración que los dem$s tienen de nosotros mismos, pero

es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud

en lo sucedido.

7ecos sociales como la mentira son una forma de comunicación informatia

+aunque puede tener aspectos reguladores y afectioaloratios, en la que el

emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar entaja.

(tras 2unciones de la comunicación dentro de un grupo o equipo#

• Control& La comunicación controla el comportamiento indiidual. Las

organizaciones, poseen jerarqu*as de autoridad y gu*as formales a las que

deben regirse los empleados. Esta función de control adem$s se da en la

comunicación informal.

• Moti%ación& Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu' es lo

que debe acer, si se est$n desempe1ando de forma adecuada y lo que deben

acer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de

metas espec*ficas, la retroalimentación sobre el aance acia el logro de la

meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motiación y

necesita definitiamente de la comunicación.

• E("resión emocional& :ran parte de los empleados, obseran su trabajo

como un medio para interactuar con los dem$s, y por el que transmiten

fracasos y de igual manera satisfacciones, es decir sentimientos.

• Coo"eración& La comunicación se constituye como una ayuda importante en

la solución de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de

decisiones, en la medida que brinda la información requerida y eal


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Esta teor*a supone el conocimiento de las palabras como el primer niel de lalectura, seguido de un segundo niel que es la comprensión y un tercer nielque es el de la ealuación. La comprensión se considera compuesta dediersos subnieles# la comprensión o abilidad para comprender e"pl*citamente lo dico en el te"to, la inferencia o abilidad para comprender lo

que est$ impl*cito y la lectura cr*tica o abilidad para ealuar la calidad de te"to,las ideas y el propósito del autor. 5e acuerdo con esta concepción, el lector comprende un te"to cuando es capaz precisamente de e"traer el significadoque el mismo te"to le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del te"toest$ en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un "roceso interacti%o

Los aances de la psicoling)*stica y la psicolog*a cognitia a finales de lad'cada del setenta retaron la teor*a de la lectura como un conjunto deabilidades. ! partir de este momento surge la teor*a interactia dentro de lacual se destacan el modelo psicoling)*stico y la teor*a del esquema. Esta teor*apostula que los lectores utilizan sus conocimientos preios para interactuar conel te"to y construir significado.

=ennet :oodman +>?@A es el l*der del modelo psicoling)*stico. Bste parte delos siguientes supuestos#

>. La lectura es un proceso del lenguaje.

A. Los lectores son usuarios del lenguaje.

. Los conceptos y m'todos lingu*sticos pueden e"plicar la lectura.

D. 9ada de lo que acen los lectores es accidental; todo es el resultado de suinteracción con el te"to. +Citado en 5ubois, p>

2ranF Smit +>?@, uno de los primeros en apoyar esta teor*a, destaca elcar$cter interactio del proceso de la lectura al afirmar que Gen la lecturainteract??>, afirman que la comprensión lectora adejado de ser Gun simple desciframiento del sentido de una p$gina impresaG+p.>. Es un proceso actio en el cual los estudiantes integran sus conocimientos preios con la información del te"to para construir nueosconocimientos.

5ubois +>??> afirma que# Gel enfoque psicoling)*stico ace muco incapi' enque el sentido del te"to no est$ en las palabras u oraciones que componen el


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mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuandoreconstruye el te"to en forma significatia para 'lG +p.>>. -gualmente, para3ierney y %earson +>?@ son los lectores quienes componen el significado. %or esta razón no ay significado en el te"to asta que el lector decide que lo aya.

7eimlic y %ittelman +>??>, apuntan que Gla consideración del proceso de lalectura como un di$logo mental entre el escrito y el lector es un efecto de lagran influencia que a tenido la teor*a de los esquemasG +Scemata, p.>> en lacomprensión de la lectura.

Seg?@, un esquema es una estructura de datos querepresenta los conceptos gen'ricos que arciamos en la memoria. 7aydiersos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros;eentos, secuencia de eentos, acciones, etc.

La teor*a de los esquemas e"plica cómo la información contenida en el te"to se

integra a los conocimientos preios del lector e influyen en su proceso decomprensión. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata deencontrar la configuración de esquemas apropiados para e"plicar el te"to encuestión. Los psicólogos constructiistas retomaron el concepto del esquemautilizado por 6artlett en >?A en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitias que se crean a partir de la e"periencia preia. &nesquema, seg?H@ en su libro G,+e reader- t+e te(t- t+e "oemG. Rosenblattadoptó el t'rmino transacción para indicar la relación doble, rec*proca que seda entre el cognoscente y lo conocido. Su inter's era acer incapi' en elproceso rec*proco que ocurre entre el lector y el te"to +5ubois, >??>. 5iceRosenblatt al respecto# G4i punto de ista del proceso de lectura comotransaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación rec*proca entre ellector y el te"to. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el

circuito din$mico, fluido, el proceso rec*proco en el tiempo, la interfusión del


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lector y el te"to en una s*ntesis ?@I, p.JH.

%ara Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que re?H@.

La diferencia que e"iste, seg??A, entre la teor*a transaccional yla interactia es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los te"tos es mayor que el te"to escrito o que los

conocimientos preios del lector. Bl considera que el significado que se crea esrelatio, pues depender$ de las transacciones que se produzcan entre loslectores y los te"tos en un conte"to espec*fico. Los lectores que comparten unacultura com


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. %ara practicar la lectura en oz alta.

D. %ara obtener información precisa.

I. %ara seguir instrucciones.

J. %ara reisar un escrito.

H. %or placer.

@. %ara demostrar que se a comprendido.

.4u s de este te(to3 +!ctiar el conocimiento preio

.De 0u trata este te(to3 .4u me dice su estructura3 +2ormular ipótesisy acer predicciones sobre el te"to

Durante la lectura

>. 2ormular ipótesis y acer predicciones sobre el te"to

A. 2ormular preguntas sobre lo le*do

. !clarar posibles dudas acerca del te"to

D. Resumir el te"to

I. Releer partes confusas

J. Consultar el diccionario

H. %ensar en oz alta para asegurar la comprensión

@. Crear im$genes mentales para isualizar descripciones agas

Des"us de la lectura

>. 7acer res??A afirman que el concepto de comprensiónbasado en la teor*a del esquema a sido la base de la mayor parte de sutrabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores competentes

o e"pertos, los factores que separan los e"pertos de los principiantes y losm'todos que utilizan los docentes para promoer o mejorar la comprensión.


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Sus inestigaciones an demostrado que los lectores competentes poseenunas caracter*sticas bien definidas. Bstas son#

1 Utili5an el conocimiento "re%io "ara darle sentido a la lectura

%earson et al +>??A afirman que las inestigaciones que se an realizado conadultos, ni1os, lectores competentes y lectores en formación arrojan la mismaconclusión# la información nuea se aprende y se recuerda mejor cuando seintegra con el conocimiento releante preiamente adquirido o con losesquemas e"istentes.

) Monitorean su com"rensión durante todo el "roceso de la lectura

4onitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr elsentido de lo que leen. Siempre emos sabido que los buenos lectores sonm$s cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Kue tambi'n son m$sconscientes de cu$n bien o cu$n mal est$n leyendo y utilizan diersasestrategias para corregir sus errores de lectura una ez se dan cuenta de lasituación

La eidencia presentada en las inestigaciones que se an lleado a caboindican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. (tra caracter*stica del lector competenterelacionada con la función de monitorear es que 'ste corrige y regula lacomprensión del te"to tan pronto detecta que ay problemas.

6 ,oman los "asos necesarios "ara corregir los errores de com"rensiónuna %e5 se dan cuenta 0ue +an inter"retado mal lo le7do

Los buenos lectores saben lo que ay que acer tan pronto se dan cuenta queno entienden lo que est$n leyendo. Cuando la lectura es dif*cil dedican m$stiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con d'ficit quededican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su niel de

complejidad. (tra estrategia que utilizan los lectores competentes es que est$ndispuestos a oler al te"to para resoler cualquier problema de comprensión.

8 /ueden distinguir lo im"ortante en los te(tos 0ue leen

5eterminar qu' es importante en una lectura es fundamental en el proceso decomprensión. /Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es0 illiams+>?@J,b; 3ierney y Cunningam +>?@D y inograd y 6ridge +>?@J acen unadistinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para ellector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo delpropósito de su lectura +%cert y !nderson, >?HH.

9 !esumen la in$ormación cuando leen


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4ucos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia deestudio y de comprensión de lectura.

: ;acen in$erencias constantemente durante 2 des"us de la lectura

&no de los allazgos m$s comunes en los inestigadores que estudian elproceso de comprensión lectora es que el acer inferencias es esencial para lacomprensión +!nderson y %earson, >?@D.

?HH.

LA COM/!ENSION LEC,O!A

Proceso a través del cual se otorga sentido a un texto a partir de

las interacciones entre el lector, el texto y el contexto

LA COMPRENSIÓN LECTORA

"Desde mi punto de vista, aprender a leer comienza con el desarrollo del sentido de las

funciones del lenguaje escrito. Leer es buscar significado y el lector debe tener un propósito

para buscar significado en el teto".

=ennet :oodman

"!e lee desde un trabajo, desde una pregunta abierta, desde una cuestión no resuelta M...N

!iempre se lee porque uno tiene una cuestión que resolver y aspira a que el teto diga algosobre la cuestión. Lo ms importante en toda teor#a de la lectura es salir de la idea de la

lectura como consumo M...N $s necesario leer a la luz de un problema. %n problema es una


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esperanza y una sospecha. M...N Leer a la luz de un problema es, pues, leer en un campo debatalla, en el campo abierto por una escritura, por una investigación".

Estanislao Ouleta.

"La comprensión de lectura como proceso estrat&gico supone que el lector, con base en su

propósito de lectura, siga un plan lo suficientemente fleible para ir ajustndolo a ese propósito, al tipo de teto, a las demandas de la tarea y a la consecución de sus objetivos'.

:ladis Stella López

()s de una vez, el problema de la comprensión se ha determinado como la reconstrucción,

por parte del lector, del sentido dado por el autor * un determinado teto. $sta posición parte

de un esquema sobresimplificado del fenómeno de la comunicación. !eg+n este esquema, el

emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo código, puede decodificar

+!lliende y Condemar*n, >?@J# >J>.

La presencia de tres actores, diersas operaciones y ariados factores ace que la

comprensión e interpretación de los te"tos escritos sea un fenómeno bastante complejo.

5esde el punto de ista de los actores, e"isten unos elementos de la comprensión de lecturaque est$n relacionados con el autor -el emisor, otros, con el lector -el receptor, otros, con elte"to mismo -el mensaje. Sin lugar a dudas, los m$s importantes son los que se derian dellector y del te"to.

!lgunos elementos de la comprensión lectora que dependen del emisor son/'

>. Su manejo adecuado de los códigosA Pen particular, del código ling)*sticoP.

A. Sus conocimientos sobre el contenido que e"presa o sus esquemas0 cognoscitios. Los

seres umanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemascognoscitios. El modo de conocer algo es situarlo de modo coneniente y fle"ible en medio deuna red de interrelaciones con otros conceptos. Cada persona conoce de acuerdo con suspropios esquemas. En ocasiones, el conocimiento que el lector tiene de los esquemascognoscitios del autor, es un factor importante para la comprensión de un te"to escrito.

. Su patrimonio cultural o enciclopedia cultural.

D. Las circunstancias en las que produjo el te"to. %or ejemplo# mucas eces puede resultar importante saber en qu' 'poca fue escrito un libro.

%or parte del receptor, es necesario considerar tambi'n arios factores#

>. Su manejo de los códigos. En todo te"to escrito, el código ling)*stico es el principal, en 'l seinsertan todos los dem$s. El grado de dominio del código ling)*stico por parte del lector resultadeterminante para la comprensión. &n lector culto maneja un conjunto de códigos m$s o menoscomplejos# filosóficos, económicos, sociales, cosmológicos, pol*ticos, etc. %or lo general, elmanejo de estos códigos depende de lecturas bien Seleccionadas y comprendidas.

2

3.


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A. Sus esquemas cognoscitios. La lectura es un proceso interactio que le e"ige al lector actiar todas Sus competencias y sus conocimientos. Cada elemento del te"to interact??H# AA,

(Las principales fallas en la comprensión de tetos a nivel universitario radican no

precisamente en la falla de movilización de los esquemas del lector, al contrario, &stos son los

que prevalecen, sino en su rigidez y en la incapacidad que el lector tiene de negociar con la

propuesta estructural del teto". En otras palabras# muchos estudiantes universitarios leenbasados +nicamente en sus propios esquemas, ignorando casi por completo lo que el teto les propone.

*s# pues, para determinar si un te"to puede ser comprendido por un lector, es de granimportancia tener en cuenta esta interacción fleible entre los contenidos del te"to y losesquemas cognoscitios del lector. Encontramos aqu* la razón de una estrategia inicial,propuesta por arios autores, para el mejoramiento de la comprensión lectora. 5ica estrategiaconsiste en darle mundo al te"to, es decir, situarlo en un conte"to, creando los presupuestos delectura, ampliando los marcos cognitios y actualizando los conocimientos acumulados en lamemoria del lector.

. Su patrimonio cultural o enciclopedia cultural. Est$ conformado por la totalidad de los

esquemas del lector. 5esde luego, la comprensión de un te"to no requiere siempre que suscontenidos coincidan con el patrimonio cultural del lector, pero s* que ambos puedan interactuar din$micamente.

D. Las circunstancias de la lectura. &n te"to puede ser comprendido de modos diersos seg


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caracter*sticas de los te"tos# cierre sem$ntico, unidad, coerencia, estructuración sem$ntica yformal, car$cter pragm$tico y uso adecuado de elementos de coesión .

7asta ace poco, el an$lisis de los factores ling)*sticos de los te"tos se ac*a sólo desde unaling1#stica oracional, porque se pensaba que dicos factores no iban mas all$ de la oración.

Entre los elementos m$s importantes de esa ling)*stica que est$n en relación directa con lacomprensión, podemos mencionar# el l'"ico +la lectura es, sin lugar a dudas, una fuente deenriquecimiento del ocabulario, la estructura morfosint$ctica de las oraciones y el uso deelementos de*cticos y reproductores. Estos elementos, que son de poco contenido conceptual,obedecen a una ley de econom*a ling)*stica y a la necesidad de simplificar las e"presiones.Siren para mostrar o reproducir otros elementos ya mencionados en el mismo te"to, los cualesse conierten en sus referentes. Son de*cticos o mostratios, pues se1alan o muestran, lospronombres personales -yo, t+, &l.., los pronombres y adjetios demostratios -&ste, &se,aqu&l, esto.., algunos aderbios de lugar -ac, all, aqu#.., aderbios de tiempo -entonces,luego, ya.., aderbios de modo -as#.. y otras e"presiones equialentes.

La deiis un mecanismo absolutamente com


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ez, los subtemas se subdiiden en proposicionesI tem$ticas, que son las relaciones que seestablecen entre los conceptos o unidades s'micas.

%ara estas representaciones semnticas, los ling)istas 3eun an 5ijF y alter =intscintrodujeron las nociones de macroestructura y microestructura preposicionales. Seg?H@;II.J

El "roblema de la com"rensión lectora>Sin duda uno de los problemas que m$s preocupa a los profesores decualquier niel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntancómo ense1ara los alumnos a comprender lo que leen.5urante la


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que la interacción entre el lector y el te"to sea el fundamento de lacomprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona lainformación que le es presentada con la información que tiene almacenada ensu mente. Este proceso de relaciona información nuea con la antigua es, portanto, el proceso de la comprensión.

Los estudios realizados por 6ransford y Uonson tienen como tesis que lacapacidad de comprender s*mbolos ling)*sticos est$ basada no sólo en elconocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino tambi'n en suconocimiento general del mundo +6ransford y Uonson >?H? citado en alle,2.,Cuetos, 2., -goa, U#4 y del iso S. p. AA?.Sus trabajos sobre la comprensión ling)*stica mostraron que no se pod*anprocesar los est*mulos ling)*sticos sin considerar las e"periencias del mundoconlas que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que'stas sonconsideradas como esquemas de conocimiento para obtener información, sinquepor ello una inferencia sea una justificación. 4$s bien, las inferencias y las

justificaciones son complementarias a la comprensión porque implican unadeducción.Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues acer mucasde ellas la implican; cuanto m$s inferencias se agan, mejor se comprender$unte"to. La comprensión ista as*, es actia, pues el lector no puede eitarinterpreta ry modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento preio sobreel tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas lasinferencias posibles porque entonces se perder*a el mensaje del autor, m$sbien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.5ico sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, queaquello que no incluye el te"to, el lector tiene permitido a1adirlo. %or tanto, nose puede considerar que alguien a comprendido un te"to, por el eco de quesea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende unte"to cuando se pueden establecer cone"iones lógicas entre las ideas y 'stasse pueden e"presar de otra manera.5e acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como unproceso en el cual se emplean las claes dadas por el autor y el conocimientopreio que la persona posee para inferir el significado presentado por aqu'l.6ransford y Uonson, Sanford y :arrod +>?HV? an concluido ciertos puntosmedulares para tener acceso a la comprensión lectora# el conocimiento general

del mundo +conocimiento preio, el uso de inferencias, el papel del conte"to, yel funcionamiento de procesos mentales que conllean a la comprensión yretención de información, memoria V recuerdo.Si queremos que nuestros alumnos se coniertan en constructores designificado, en lugar de lectores pasios de te"tos que transfieren


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C(4%RE9S-W9 3E(RX! 5E L!S LEC3&R!S

La lectura de los te"tos inolucra# compresión, interpretación e inferencia. Ella implica procesocognitio muy complejo que incida en el conocimiento de las estructuras ling)*sticas, la culturay el conte"to. En la ida estudiantil es imposible concebir una actiidad acad'mica deaprendizaje sin la presencia de la lectura. %or lo tanto, ella es la clae para la formaciónprofesional.Los materiales escritos +libros, te"tos, art*culos, ensayos, módulos, manuales, etc., son elmedio m$s empleado en todas las culturas para la adquisición de los conocimientos. %or talrazón, la lectura es el medio principal para estudiar y formar intelectuales. !ora bien, lacomprensión es un proceso personal que implica unas abilidades, unos procesos y unascompetencias.

Leer bien significa comprometerse en una actiidad compleja en parte isual y en parte lógica.Leer es un proceso de traducción, en el cual qui'n lee traduce los s*mbolos impresos que est$nen el te"to y los interpreta. Logrando con esto que el escrito comunique las ideas y mensajesconsignadas en 'l a fin de comunicar unos pensamientos.La lectura es una abilidad que se puede mejorar. 9o ay reglas milagrosas para su desarrollo.Leer bien es un proceso gradual y progresio, en el cual la pr$ctica consciente y la disciplina esfundamental. %or lo tanto, esforzarse m$s, trabajar y leer m$s te"tos es requisito para el logro.Los grandes ol


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comprensión de te"tos sencillos es posible por medio de la lectura fon'tica, pero es imposibleinterpretar las estructuras complejas ideatias tipo ensayo con sólo leer fon'ticamente. Elensayo es considerado la escritura reina, por estar por encima de las otras formas de escritura,es a tra's de 'l que e"presa la ciencia, el arte, la filosof*a y el mundo acad'mico.El primer niel de la lectura permite establecer relación entre el grafema y el fonema. Elpropósito es el an$lisis y la s*ntesis. 5esarrolla las dos abilidades b$sicas anteriores,

transforma signos gr$ficos en signos fon'ticos mediante el mecanismo de identificar signosgr$ficos Y leer palabras con o sin sentido.&n segundo niel de lectura es la decodificación primaria, cuyo objeto es la GcomprensiónGlectora, y consiste en traducir, interpretar y conertir las palabras en conceptos. %ermiteestablecer relaciones entre la palabra y formar nociones o frases. &tiliza mecanismos como larecuperación l'"ica, la sinonim*a, la antonim*a y la radicación. El f*n es identificar el significadode las palabras.El tercer niel o lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones intelectuales cuyafunción es e"traer los pensamientos +proposiciones interpretarlos por medio de an$lisis.%ermite establecer relación entre oración y las proposiciones y utiliza mecanismos como lapuntuación, la pronominalización y la inferencia.El cuarto niel o decodificación terciaria, el propósito es encontrar las macroproposiciones,descubrir las relaciones lógicas, temporales, espaciales en referencia a la idea mayor o tesis.

%ermite establecer relaciones entre el te"to y su respectia estructura sem$ntica. El objetioidentificar las proposiciones que e"plican y las que se derian de la proposición tesis. &tilizaerramientas como la deducción y la inducción.El quinto escalón o lectura categorial es la manera de descomponer un te"to en sus tesis,proposiciones e identificar la estructura categorial. &tiliza todas las erramientas y losinstrumentos del pensamiento.El


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posibilidades de e"presar y de emitir juicios, lo que le permite comprender, analizar e interpretar la realidad inmediata gracias a que puede deducir, inducir y realizar inferencias. ! partir de los quince a1os entra en una etapa decisia de su ida, operan profundos cambiosno sólo afectios sino en el terreno del pensamiento. -ntelectualmente est$ maduro pararealizar abstracciones, generalizaciones y utiliza con propiedad las proposiciones. Lasoperaciones intelectuales propias de esta etapa son el an$lisis, la s*ntesis, la formulación o

refutación de teor*as.Con este bagaje se espera que ingrese a la uniersidad. En ella se prioriza el mundo deobjetio, de los contenidos y la acumulación de conocimientos, y en general los interesesafectios y itales se sacrifican en beneficio de la academia y de la inestigación.%ero no esta resuelto el problema, ya ab*amos anotado antes que los jóenes ingresan a launiersidad con serias carencias metodológicas y actitudinales y que es necesario desarrollarciertas competencias. En tal sentido empecemos por preguntarnos# /Cu$ndo y cómo comienzaa leer y a escribir el ni1o0. Sin duda este aprendizaje se realiza en la familia y se refuerza en laescuela, a tra's de metodolog*a iniciales referentes al reconocimiento de palabras o letras. Enla escuela primaria la lectura merece consideración especial porque es all* donde sedesarrollan los buenos o malos $bitos de la lectura. !l ni1o necesariamente ay que orientarloy guiarlo en los procesos tanto de la lectura como de la escritura# de ella depende el '"ito del joen en la ida escolar.

5espertar pasión por la lectura y la escritura es una tarea que debe iniciarse desde las etapasm$s tempranas del ser umano. 5ebemos e"plorar inicialmente al ni1o en la competencia atra's de te"tos recreatios, de amplio y rico colorido. En ese grupo, cuentan las f$bulas ycuentos. %ero en irtud de los propósitos del presente escrito se debe trabajar con ellos lacrónica, con el propósito de ir familiarizando al ni1o con te"tos de estructura no sólo informatiosino tambi'n argumentatio.Recordemos que iniciar al ni1o en el mundo del te"to, es contribuir a eitar los fracasos de laescolaridad y la crisis de la inestigación en la uniersidad. ! continuación se dan pautas parala ense1anza de la lectura en el niel primario y el est*mulo de la escritura argumentatia comoel paso inicial en los propósitos de ense1ar a pensar por s* mismo.%>. Escuce siempre que el ni1o able e inter'sese por establecer un di$logo coloquial, agareferencia a un libro.%A. Lea en oz alta con e"celente pronunciación, recuerde que el ni1o aprende imitando.

%. (bsere las im$genes de los libros y las reistas, p*dale que interprete.%I. Elija antes de empezar la lectura, un sitio especial, agradable y cómodo.%J. Si usted no a encontrado el erdadero placer en leer, es casi imposible contagiar al ni1ode la importancia de la lectura.%H. Si usted tiene afecto y $bitos de lectura empiece por comentar al ni1o sus propias lecturasproocando asombro y curiosidad por parte del menor.%@. Respete los intereses particulares del ni1o y e"plore cuales son los temas que despiertanen 'l entusiasmo y motiación por leer.%?. &tilice libros y escritos con lenguaje claro, sencillo y que no contengan frases o palabras dedif*cil asimilación en cuanto a su significación y conte"tualización.%>. isite bibliotecas, librer*as y ferias de libros con el ni1o, permita que 'l aprenda a jugarcon los te"tos.%>>. (rganice un lugar para o rincón de libros para ser utilizado por el ni1o.

%>A. %r'mielo por cuidar o mirar los libros y cuando estos se da1en por cualquier circunstancia,intente arreglarlos con 'l.%>. Siempre que desarrolle el ejercicio de leer con el ni1o, procure acerlo usted de primero.%>D. Cuando compre libros para ser le*dos por menores tenga en cuenta las siguientesrecomendaciones# a que sean de e"celente calidad, b que respondan a distintos g'neros, cque tengan letra f$cil de leer por ellos, d que tengan e"celente soporte gr$fico, e asesóresede e"pertos o entidades conocedoras que le permitan descubrir lo nueo y lo mejor.%>I. 9unca lo obligue a leer, persu$dalo o mot*elo con temas que despierten el inter's.%>J. 9o lo obligue a leer en oz alta, primero estimule su autoconfianza y la espontaneidad.%>H. 9o aga comparaciones, estim@. Est*mule la curiosidad y el esp*ritu inestigatio por medio de la pregunta.%>?. 5espierte el inter's por aprender cosas nueas e


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%A. Cuando el ni1o este m$s grande y sus intereses de lectura se an m$s amplios se debeimpulsar la creación de equipos o clubes de lectura que culminen realizando foros sobre lostemas le*dos..

,E@,O ? A!UMEN,ACIÓN

GEl te"to es una unidad comunicatia, es un mensaje objetio en forma de documentoescrito que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipogramatical y lógicoG

!l respecto 7abermas dice que los sujetos capaces de lenguaje y de acción deben estar encondiciones no sólo de comprender, interpretar, analizar, sino tambi'n de producir te"tos seg


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Razonar es un proceso mental que permite relacionar ideas o juicios. Cada que partimos dedos premisas o afirmaciones que determinan una conclusión tenemos entonces una inferencia.La conclusión puede presentarse al comienzo, en la mitad o al final del te"to. En todos loscasos las premisas son el punto de partida de la inferencia y el fundamento para la conclusión.La argumentación es razonamiento, inferencia, demostración y esencialmente el propósito esconencer, acer cambiar de ideas, actitudes, acciones, decisiones de un interlocutor. Ella fue

cultiada en la antig)edad por los griegos, siendo los Sofistas sus m$s grandes e"ponentes,aunque su error fue su desprecio por la erdad. 5e a* las cr*ticas de Sócrates, %latón y !ristóteles.7oy el uso es m

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