LA GESTION DE CLASSE -LA GESTION DES APPRENTISSAGES

Formation du 4 octobre 2016

Salle Gaëtane Trempe-Köszegi

Pascal LapierreCP, SEJ poste 1361

Rachel LafrenièreEnseignante, ESS

PLAN DE LA RENCONTRE Mot de bienvenue et présentation des participants

Intentions de la rencontre

L’enseignant et la gestion des apprentissages

Favoriser la relation enseignant-élève

Planifier la gestion du milieu

Soutenir la motivation et le sentiment d’efficacité personnelle

Enseigner explicitement

Offrir de la rétroaction

L’enseignant et la gestion des comportements -1re partie

Choisir ses stratégies –Les règles de classe

Synthèse et évaluation de la rencontre

INTENTIONS DE LA RENCONTRE

Consolider notre connaissance des moyens concrets pour gérer efficacement la classe, notamment au regard de la gestion des apprentissages

Échanger avec d’autres enseignants

Développer sa confiance en tant que professionnel de l’enseignement

Développer les compétences professionnelles ciblées:

Gérer efficacement la classe

Gérer sa propre formation

DÉFINITION DE LA GESTION DE CLASSE

La plupart des auteurs s’entendent pour dire que la

gestion de classe se définit comme un ensemble de

stratégies et de procédures nécessaires dans

l’établissement et le maintien d’un environnement

propice à l’enseignement et à l’apprentissage (Martineau et

al., 1999) ainsi que dans la prévention et la gestion

efficace des problèmes de comportement (Archambault et

Chouinard, 2003; Callahan et al., 1992; CSÉ, 1995; etc.)

QU’EST-CE QUI AIDE L’ÉLÈVE À APPRENDRE?

Pensez à l’enseignant qui vous a le plus marqué, positivement ou négativement, pendant

votre parcours scolaire. Essayez ensuite de déterminer pourquoi cet enseignant vous a autant

marqué. Qu’est-ce qui le différenciait des autres?

Maintenant, dans votre journal de bord à la p. 3, répondez à ces deux questions:

Retour en plénière

FAVORISER LA RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE (REE)

Maintenant, prenez 10 minutes pour lire le texte La question de l’heure , aux pages 4 et

5 du journal de bord.

Surlignez les gestes qui attirent votre attention au regard de la REE.

FAVORISER LA RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE (REE)

Vous avez 10 minutes pour faire un partage en sous-groupe.

Ensuite, prenez quelques instants pour répondre aux 2 questions de la page 5.

ÉTUDE DE CAS #1 : ANITA

Nous allons visionner la vidéo suivante.

Quelles sont vos réactions?

PLANIFIER LA GESTION DU MILIEUQUE VOUS INSPIRE CETTE IMAGE?

Pourquoi planifier la gestion du milieu?

Prenez quelques instants pour répondre à la question au bas de la page 6.

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POUR SE REPOSER UN PEU

LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP)

C’est la croyance qu’a une personne en sa capacité à mener à bien une activité et d’obtenir les

résultats escomptés. Son incidence est donc grande au regard de la motivation.

Le SEP se construit à partir

Des expériences antérieures;

Des expériences vicariantes;

Des commentaires et du comportement des personnes jugées crédibles:

Au primaire les parents

Au secondaire les enseignants

SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE ET MOTIVATION

SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE

PERCEPTION DE SOI FACE À LA

TÂCHE

ÉMOTION VÉCUE

IMPACT SUR LA MOTIVATION

IMPACT SUR LE COMPORTEMENT

IMPACT SUR LE RÉSULTAT

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NÉGATIF

SCÉNARIO D’ÉCHEC

HONTE, COLÈRE, DÉCOURAGEMENT

NÉGATIF

PASSIVITÉ, ÉVITEMENT

ÉCHEC

POSITIF

SCÉNARIO DE RÉUSSITE

PLAISIR, DÉFI, SATISFACTION

POSITIF

EFFORT, ENGAGEMENT

RÉUSSITE

Bouffard, 2011

QUELLE EST NOTRE EMPRISE?

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COMMENT RECONSTRUIRE LE SEP?

Avoir des attentes élevées, mais réalistes

Enseigner les stratégies qui font défaut

Donner de la rétroaction reliant les résultats, les efforts et les stratégies à déployer

Développer chez l’élève la capacité à s’autoévaluer

Être soucieux des périodes de transition

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Bouffard, 2011

ENSEIGNER EXPLICITEMENT

Boreman et al. (2002 et 2003) affirment que lorsqu’on planifie nos séquences didactiques en

fonction de nos intentions pédagogiques et que l’on cible les objets qui nécessiteront un

enseignement explicite, on observe une augmentation de l’efficacité de l’enseignement sur

l’apprentissage des élèves.

Peuvent faire l’objet d’un enseignement explicite

Les stratégies;

Les apprentissages;

Les attentes;

…et ce tant au point de vue des notions et concepts que des comportements attendus.

Cela dit, quand doit-on privilégier un enseignement explicite?

LA RÉTROACTION

La rétroaction est une information, un commentaire, un bilan,

donnés à une personne à propos de ses actions, de ses productions,

de ses attitudes ou de ses comportements.

Selon vous, quelles sont les caractéristiques d’une rétroaction efficace?

LA RÉTROACTION5 caractéristiques de la rétroaction efficace

Wlodkowski et Ginsberg (1995); Hattie (2009)

Spécifique • Basée sur des objectifs au sujet desquels il y a déjà eu

entente

• Bien ciblée, sur des éléments précis

• Personnelle et prenant en compte les différences

Dans un délai

raisonnable

• Donnée au moment opportun tout en étant rapide

- Plus le délai est bref, plus la rétroaction a de l’impact.

Corrective • Constructive

• Permettant de donner des pistes d’amélioration sur le produit

ou sur les processus (stratégies à déployer, métacognition,

etc.)

• Souvent plus qualitative que quantitative

Positive - Il est plus facile comprendre ce qui est attendu de soi. Voir ce

qu’il ne faut pas faire donne des indications sur ce qu’il faut

éviter, mais n’apporte pas systématiquement le correctif

attendu.

Claire et

compréhensible

- Le propos et la calligraphie doivent être faciles à

comprendre, dépourvus d’ambiguïté.

LA GESTION DES COMPORTEMENTSCHOISIR SES STRATÉGIES

Léa arrive en mars pour remplacer une enseignante en congé de maternité et présente les règles de classe

suivantes à ses nouveaux élèves:

Ne pas se levé sans permission;

Lever la main avant de parler;

Le respect;

Arriver à l’heure et être prêt;

Je dois faire mes devoirs sinon je n’est pas accès au cours;

Défense de macher de la gomme;

Je ne frappe pas les autres;

Je dois aiguisé mes crayons au début du cours;

J’écoute quand l’enseignante explique (je ne dessine pas)

Je remet des travaux soignés et je soigne mon orthographe.

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LA GESTION DES COMPORTEMENTSCHOISIR SES STRATÉGIES

Règles: les règles sont à la base d’une gestion de classe efficace. Il existe une corrélation positive entre la connaissance que les élèves ont des règles et de la manière de procéder et un comportement approprié (Rosenberg, 1986).

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LA GESTION DES COMPORTEMENTSL’enseignant doit utiliser la même démarche pour communiquer les règles et les routines au regard des comportements attendus qu’il le ferait pour enseigner les matières scolaires.

Présenter la règle. L’afficher bien en vue en classe.

Je m’exprime de façon respectueuse.

Expliquer pourquoi la règle est importante.

C’est important pour s’assurer d’une certaine harmonie en classe.

Décrire le comportement souhaité et en donner des contre-exemples.

Ex:: « Ne fais pas aux autres ce que tu ne veux pas qu’on te fasse. »

Contre-exemple: « Je l’sais-tu, moé! »

Fournir l’occasion de mettre en pratique le comportement et donner une rétroaction.

Je te félicite d’avoir utilisé un vocabulaire approprié pour exprimer ton désaccord.

Expliquer ce qui se produit quand les élèves respectent une règle, et lorsqu’ils ne le font pas.

Souligner le bon déroulement des échanges lorsqu’on respecte la règle. Lorsqu’on ne le fait pas, la communication devient difficile et des tensions se créent.

ÉTUDE DE CAS #2 : ANITA

Visionnons cette vidéo.

Intention d’écoute: relever, dans le but d’échanger, les manifestations au regard des

composantes suivantes:

La gestion du milieu La gestion des comportements

L’enseignement explicite La rétroaction

La REE

Quelles sont vos observations?

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SYNTHÈSE: ACTIVITÉ RÉFLEXIVE

Parmi toutes les stratégies auxquelles nous avons référé aujourd’hui, laquelle choisirais-je pour une application à court terme?

Comment pourrais-je planifier l’application de cette stratégie (difficultés, irritants, défis, solutions à envisager, etc.)?