FRANÇAIS -...

DIRECTION DE LA PROGRAMMATION ET DU DÉVELOPPEMENTMISSION DE L’ÉVALUATION

3

ÉVALUATION À L’ENTRÉE EN SECONDEGÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE

_________________________________________________

FRANÇAIS_________________________________________________

Cahier de l’élève

NOM DE L’ÉLÈVE ............................................................

PRÉNOM DE L’ÉLÈVE .....................................................

N° DE LA CLASSE ...........................................................................................................

2001

Ministère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

Tableau des capacités et compétences évaluées en Français LEGT

Capacités Compétences Composantes évaluées Items

Rechercher

Caractériser

Repérer les éléments caractéristiques d’un discours (indicesd’énonciation, temps verbaux, indices d’organisation…) et

établir une cohérence entre les éléments relevés et la forme dediscours identifiée

1

2

3

Sélectionner desinformations

Établir entre ellesdes relations

Construire le sens global d’un texte

(présence ou absence d’une évolution, relation cause/effet)

4

5

6

9

Dégager l’enjeu de chaque texte ou document

Caractériser une relation entre deux éléments dans un texte oudans un document

7

8

10

14

16

Choisir uneinterprétation

Justifier uneinterprétation

Justifier sa réponse 11

12

13

15

17

LIRE

SynthétiserRécapituler et distinguer les informations qui constituent l’enjeudu corpus 18

Respecter la consigne de longueur 19

Comprendre le sujet

- prendre en compte les consignes

- inscrire le texte dans la situation d’énonciation imposée

20

21

Présenter une thèse 22

Produire des arguments et/ou des exemples

- présenter des arguments et/ou des exemples pertinents

- développer des arguments et/ou des exemples

- varier les arguments

23

24

25

ÉCRIRE

Produire

uneargumentation

Élaborer un parcours argumentatif

- organiser les arguments

- clore le texte

26

27

Utiliser des procédés d’écriture 28

Écrire un texte Gérer les relations logiques 29

cohérent Gérer les reprises nominales et pronominales 30

Respecter Respecter l’orthographe grammaticale

les - respecter les accords sujets/verbes

contraintes - maîtriser l’homophonie grammaticale

31

32

linguistiques Utiliser une syntaxe correcte 33

1Ministère de l'éducation nationale — Direction de la programmation et du développement (DP&D)

FRANÇAIS

ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE

Cette évaluation n’est pas un examen. Elle est destinée à permettre à vos enseignants comme à vous-mêmed’apprécier, en début d’année scolaire, vos forces et vos faiblesses par rapport aux objectifs de la classe de seconde.

Plus que sur des connaissances, elle porte sur des capacités et des compétences telles qu’elles sont décrites àla fin de ce cahier.

Votre professeur utilisera vos réponses pour adapter son enseignement à vos besoins, en particulier dans lecadre de l’aide individualisée et des modules : il est important que vous accordiez la plus grande attention à cetravail.

Le groupement de documents qui sert de support à la partie Lecture se trouve, en encart central, de lapage A à la page D. Détachez-le avant de commencer le travail .

SOMMAIRE

LIRE……………………………………………………pages 2-6

Documents à détacher………………………………….pages A-D

ÉCRIRE………………………………………………...pages 7-9

Un tableau, en page 11, vous permet de reporter tous vos résultats.


LIRE ET REPÉRER DIFFÉRENTES FORMES DE DISCOURSDURÉE DE LA SÉQUENCE : 55 minutes

Lisez et observez attentivement les quatre documents*qui se trouvent au milieu de votrecahier puis répondez aux questions ci-dessous :

* Un ensemble de textes et de documents constitue un corpus. Attention ! Les questions nerenvoient pas nécessairement à l’ensemble des documents. Soyez donc très attentif auxconsignes !

1°) Complétez le tableau suivant en vous référant seulement aux 3 premiers documents ducorpus :

Questions Document 1

a) Quelle forme de discours (narratif ou argumentatif)domine dans chacun de ces documents ?

( Encadrez la bonne réponse)

• narratif

• argumentatif

b) Indiquez, dans chacun des documents, sil’énonciateur est le musicien ou s’il fait partie desauditeurs.

( Encadrez la bonne réponse)

• L’énonciateur est le musicien.

• L’énonciateur fait partie des auditeurs.

Musicienc) Pour chaque document , relevez un pronompersonnel qui désigne

- d’une part le musicien

- d’autre part l’auditoire (auditoire présentphysiquement ou simplement évoqué).

Auditoire

d) Repérez, dans chaque document, le temps verbaldominant.

e) Relevez les connecteurs (mots qui organisent letexte) dans les passages grisés de chaque document.

Pour chaque document, relisez les relevés effectués pour répondre aux questions c, d, e puisrevenez sur vos réponses a et b : cette relecture doit vous permettre de vérifier voshypothèses initiales (réponses aux questions a et b)


Document 2 Document 3

• narratif

• argumentatif

• narratif

• argumentatif





Musicien Musicien

Auditoire Auditoire

Ne rien écriredans cette colonne

1 9 0a

1 9 0b

1 9 0c

1 9 0d

1 9 0e

1 2 3 9 01

1 2 3 9 02

1 2 3 9 03



La question 2 porte sur les effets de la musique (comportements et attitudes).2°) Identifiez l’effet produit par la musique sur l’auditoire en indiquant les différentes réactionsdu public dans les documents 1, 2 et 4.Document 1 :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Document 2 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Document 4 :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Les questions suivantes portent sur les pouvoirs exercés par la musique sur les esprits(pensées et sentiments).3°) a) « Ma Fantaisie déployait librement le sortilège de son incantation »(doc. 1, l. 49-50) :

quel pouvoir de la musique cette phrase exprime-t-elle ?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) « Le portrait d’une jeune fille s’esquissa dans tous les esprits, se précisa… » (doc.2, l. 8-9) : définissez le pouvoir de la musique illustré par cette phrase.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Citez une phrase, dans le document 3, qui exprime, de façon précise, le pouvoir de lamusique.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d) Quel sentiment fait naître la photo de Robert Doisneau (document 4) ?Réponse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Justifiez votre réponse en relevant différents indices concernant- le musicien : ……………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


1 2 9 04

1 2 9 05

1 9 06

1 9 07

1 9 08

1 2 9 09

1 9 010

1 9 011



- les passants : ………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- le décor urbain : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4°) Comment définiriez-vous la relation qui lie le musicien à son instrument dans lesdocuments 1 et 4 ? Justifiez à chaque fois votre réponse.Document 1 :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Document 4 :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5°) En vous appuyant sur vos réponses précédentes, présentez les principales fonctions de lamusique qui apparaissent dans ce corpus. (Essayez d’en identifier trois)a)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………b)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………c)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


1 9 012

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1 2 9 018

AMinistère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

DOCUMENT 1

Rejeté par ses semblables, le narrateur tentede se faire accepter, grâce à sa musique.

Les hommes se relevèrent aussitôt pourprotéger les femmes du mur épais de leurs poitrinesvelues ; les enfants cachaient leurs têtes dans lesjupes de leurs mères ; celles-ci tremblaient en sesignant. J’hésitai une seconde, puis m’arrêtai5brusquement. Ils étaient là, ceux qui allaient mejuger, qui pouvaient m’accorder ce droit d’être leurpareil. Je les toisai avec hauteur. Je me disais que rienn’était plus entre mes mains : sauf Linda1.

Je m’assis sans mot dire. Ils comprirent mon10geste et firent de même. Les hommes devant, lesfemmes et les enfants derrière. Le Tribunal desHommes demeurait silencieux et m’observait avecfroideur. Je pris ma guitare et baissai les paupières.Mes doigts caressèrent les cordes. Répondant à mon15appel, Linda lança soudain dans les airs les premièresmesures mélodieuses d’une soleares2. Puis le rythmes’empara de moi. Mes mains s’agitaient avecfrénésie, les larmes luttaient pour sortir de mes yeux.La mélodie devenait démoniaque, pleine de20l’exaltation du désespoir. Les cordes ne mesuffisaient plus, par moments, et c’était sur le boisque je battais la mesure. Linda continuait d’hésiterentre le rire et les larmes. Elle exprimait son angoisseavec véhémence. Et l’angoisse n’est ni triste ni gaie.25Elle est au-delà du rire et des larmes, et de tous lessentiments, le plus au-delà de l’humain. Tantôt jeriais, tantôt je pleurais. La musique emplissait seulemon âme, en éveillait tous les échos. Il me semblaitque je ne pourrais plus cesser de jouer. Après les30soleares, ce furent des malaguenas, des granadinas,des tientos, des martinetes…Mais il me manquait unevoix. Sans voix, la guitare est incomplète…Aucunbruit ne venait troubler mon récital, sauf celui de lamer toute proche, qui m’accompagnait de son35éternelle plainte brisée.

Enfin j’attaquai la Fantaisie. C’était ce chantpresque sacré dont Jaïro3 m’avait enseigné lesmodulations. Quelques notes graves, profondes, puisune série d’arpèges sur les cordes hautes. Mes doigts40glissaient sur la chanterelle4, la faisaient rêver, gémir,soupirer, cependant que mon pouce répétait et

1 Linda (belle, jolie, en espagnol) : nom que le

narrateur donne à sa guitare.2Soleares, malaguenas, granadinas :danses gitanes3 Jaïro : musicien qui a fait découvrir la musique au

narrateur4chanterelle : corde la plus fine, ayant le son le plus

aigu, dans un instrument à cordes.

prolongeait son insistant appel. J’étais commetransformé. J’avais pu craindre que l’on ne voulût pasm’entendre. Mais on m’entendait, on m’écoutait45même. Il y avait un grand et magnifique silenceautour de moi et, par-dessus nous, des étoiles, et,devant nous, la mer. Je défendais maintenant ma vieavec les atouts de mon côté. Ma Fantaisie déployaitlibrement le sortilège5 de son incantation6. J’y étais50moi-même pris.

Lorsque mes derniers accords se furent éteintsdans la nuit comme des soupirs étouffés, il se fitautour de moi un long silence. Sans doute étaient-ilsstupéfaits. Ils devaient avoir l’impression que je55m’étais introduit frauduleusement dans leur intimitéet que j’avais éveillé en eux des sentiments qu’ilaurait mieux valu laisser dormir. Chacun demeuraitcomme frappé de stupeur et personne n’osait encoreprononcer un verdict. Ils hésitaient. Les cadres de60leur vie venaient-ils brusquement de craquer ?Venais-je d’éveiller dans leurs âmes quelque chosede vague et de trouble, des rêves encore informulés ?Ils me fixaient, les yeux immensément ouverts et,dans le silence de la nuit, près du grand fracas de la65mer, ils devaient se demander comment j’avais osévioler la sainteté du lieu et de l’heure. Cependant ilsse sentaient placés devant le fait accompli. Jecomprenais qu’ils cherchaient à ne pas perdrecontenance et à se concerter pour la sentence. Mais je70demeurais comme détaché de cette scène. J’étais troplas. Je regardais la mer qui venait mourir sur lesgalets. Elle était encore couverte de fleurs. À lalumière de la lune, celles-ci avançaient et reculaientsur les flots endormis, au gré du reflux.75

La Guitare,

Michel del Castillo

© Editions du Seuil, 1984

5 sortilège : action, influence qui semble magique.6 incantation (de incantare : enchanter) : chant

sacré qui exerce un pouvoir sur les choses, les personnes etles dieux.

BMinistère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

DOCUMENT 2

LE JOUEUR DE FLÛTE

Il prit alors la flûte de roseau, fit entendre un son d’aborddoux maintenu pendant une longue minute à un diapason uni,toujours le même, ne traduisant pas la moindre inflexion deson souffle ; puis il commença de faire jouer, alternativement,ses doigts effilés sur les trous de l’instrument. Le Sud revint,5mais disparut aussitôt, et ce furent des évocations de la chutedu Kiniba, du soleil couchant, de l’écoulement du temps. Leportrait d’une jeune fille s’esquissa dans tous les esprits, seprécisa, jolie, gracieuse et ravissante, le corps enveloppé d’unpagne tissé avec art à Kanan. Elle cherchait un être humain,10un homme, celui qu’elle aimait, et ne parvenait pas à letrouver ou à le retrouver ; mais le connaissait-elle ? Rien dansles airs que Bossou modulait avec une maîtrise et un artimplacables ne nous laissait deviner cet homme qui devait êtreassez jeune, de l’âge de Bossou et, à quelque différence près,15du mien d’alors… La jeune fille errait indéfiniment, tournaiten rond et nous faisait pitié à tous, cependant que Bossou,conscient de son jeu, continuait de la faire souffrir. Soudain,elle éclata en sanglots, malheureuse qu’elle était de cherchersans aucun espoir de le trouver, celui qu’elle aimait. Les20sanglots se prolongeaient en gémissements pénibles.

Ma mère, Séitou et les enfants ne pouvaient plus guèresupporter le spectacle que ces airs de kpété1 animaient devantles « yeux de leur âme », comme disait Séitou ; ils avaient leslarmes au bord de leurs paupières. Bossou s’en aperçut, aussi25interrompit-il soudain sa musique. Mais pour ne pas nousquitter en nous laissant une impression de tristesse, il reportason instrument aux lèvres, réévoqua le Sud, mais un Sudbouffon2, étourdi, qui nous fit nous esclaffer3.

Olympe Bhêly-Quenum, écrivain originaire du Bénin (pays d’Afrique noire).

Un piège sans fin,

© Stock, 1960

1 kpété : flûte2 bouffon : qui amuse, qui fait rire3 s’esclaffer : éclater de rire bruyamment

CMinistère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

DOCUMENT 3 © Télérama n° 2661- 10 janvier 2001 JAZZ

MICHEL CONTATMichel PetruccianiDays of wine and roses-TheOwl Years, 1981-1985 ƒƒƒƒ Le pianistesemblait vouloir, avec ses doublescroches empressées et régulières,crocheter les serrures qui fermaientle jardin du bonheur. Il le voulait5accessible à tous. Les années Owl(le label du producteurindépendant Jean-Jacques Pussiau)sont celles où Michel Petrucciani,entre 19 et 24 ans, choisit en toute10conscience de devenir non pas unrénovateur du langage, mais ungrand artiste de la mélodie, parceque la mélodie est ce que demandele peuple pour accéder à la15musique et la faire sienne.Personne n’a encore rien trouvé demieux pour communiquer dessentiments.

Ceux de Michel couvraient la20gamme entière, à l’exception dutragique de la vie, dont il avaitpourtant l’expérience dans soncorps1 mais qu’il refusaitobstinément. Joie, euphorie légère,25bien-être, abandon, tristesse, plaisirde séduire, il connaissait lesnuances des couleurs de la nuit etdu jour. La façon dont il joue laballade Days of wine and roses,30avec tendresse et une insidieusemélancolie, nous montre qu’il serappelait que cet air de HenryMancini était le leitmotiv d’un filmd’amour, certes, mais où un jeune35couple sombrait irrémédiablement.Il y a toujours, derrière le jazz,quand il est bon, cetteconnaissance de la douleur et lerefus d’y succomber.40

La compilation des six albumsOwl s’ouvre sur le Gattito d’AldoRomano, joué en trio avec Jean-François Jenny Clark et dédié auchaton joueur qu’était Michel,45qu’il avait découvert. Et le derniermorceau, un standard, joué en duode bonheur éperdu avec lecontrebassiste Ron McClure,There will never be another you,50dit bien notre sentiment pourMichel Petrucciani : plus jamais iln’y aura une personne comme toi.

1 double CD Owl 548 288-2 Distr.Universal- 65 mn et 61 mn. Plus 1CD-55Rom track de 3 mn 20 s extrait du filmde Frank Cassenti Lettre à MichelPetrucciani, Owl/ Universal.

1 M. Petrucciani est décédé le 6 janvier 1999 à l’âge de 39 ans.

DMinistère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

DOCUMENT 4

L’accordéon de Mouffetard5, Robert Doisneau, 1951 © Tous droits réservés.

5 Rue Mouffetard : rue commerçante et populaire du 5e arrondissement à Paris.


ÉCRIRE UN TEXTE ARGUMENTATIFDURÉE : 55 minutes.

Année 2832, sur la planète Boolkyès, la musique est inconnue. Zicmu, le grand voyageurinterstellaire boolkyésien, revient d’un voyage d’exploration sur la planète Terre. Il y adécouvert avec émerveillement la musique sous toutes ses formes, avec tous ses pouvoirs.Dans son vaisseau spatial, il répète le discours qu’il va prononcer aux Boolkyésiens pour lesconvaincre d’écouter et pratiquer la musique.

Consignes d’écriture :

Vous imaginez et rédigez le discours de Zicmu (discours direct à la premièrepersonne) en 30 lignes minimum.

1) Zicmu, qui n’a pas débranché son traducteur automatique, s’exprime dans unfrançais courant, évitant toute maladresse de construction ou d’orthographe.Il n’emploie aucun mot extra-terrestre.

2) Pour convaincre ses concitoyens, il emploie au moins trois argumentsdifférents montrant les multiples intérêts de la musique. Il appuie sesarguments sur des exemples concrets et précis.

3) Comme les Boolkyésiens s’endorment facilement sur leurs douze oreilles, ilcherche à rendre son discours vivant. Il les interpelle, s’exclame, interroge.Il utilise répétitions et anaphores, il n’hésite pas à employer des imagesoriginales (métaphores ou comparaisons) pour appuyer ses propos.

4) Il termine son discours de façon humoristique et entraînante en chantant lerefrain (4 vers libres à inventer) d’une chanson à la gloire de la musique.


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1 2 3 9 019

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1 6 9 022

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1 3 6 9 026

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1 2 9 028

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1 2 9 030

1 2 9 031

1 2 9 032

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Résultats de l’évaluation

Nom ..........................................................

Prénom.....................................................

Capacités Compétences Composantes évaluées Items 1 2 3 6 9 0

1

2Rechercher

Caractériser

Repérer les éléments caractéristiques d’un discours (indicesd’énonciation, temps verbaux, indices d’organisation…) et

établir une cohérence entre les éléments relevés et la forme dediscours identifiée 3

4

5

6

Sélectionner desinformations

Établir entre ellesdes relations

Construire le sens global d’un texte

(présence ou absence d’une évolution, relation cause/effet)

9

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14

Dégager l’enjeu de chaque texte ou document

Caractériser une relation entre deux éléments dans un texte oudans un document 16

11

12

13

15

Choisir uneinterprétation

Justifier uneinterprétation

Justifier sa réponse

17

LIRE

SynthétiserRécapituler et distinguer les informations qui constituent l’enjeudu corpus

18

Respecter la consigne de longueur 19

20

Comprendre le sujet

- prendre en compte les consignes

- inscrire le texte dans la situation d’énonciation imposée 21

Présenter une thèse 22

23

24

Produire des arguments et/ou des exemples

- présenter des arguments et/ou des exemples pertinents

- développer des arguments et/ou des exemples

- varier les arguments 25

26ÉCRIRE

Produire

uneargumentation

Élaborer un parcours argumentatif

- organiser les arguments

- clore le texte 27

Utiliser des procédés d’écriture 28

Écrire un texte Gérer les relations logiques 29

cohérent Gérer les reprises nominales et pronominales 30

Respecter Respecter l’orthographe grammaticale

les - respecter les accords sujets/verbes 31

contraintes - maîtriser l’homophonie grammaticale 32

linguistiques Utiliser une syntaxe correcte 33

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