FR1 Annexe D 2011 - ed.gov.nl.ca · de lettres attachées (écriture cursive) I b) il insère les...

ANNEXE D

PROGRAMME D’ÉTUDES : LE FRANÇAIS EN IMMERSION – 1re ANNÉE (2011) 559

Annexe Annexe Annexe Annexe DDDD

Écriture et représentationÉcriture et représentationÉcriture et représentationÉcriture et représentation

ANNEXE D


Annexe D Annexe D Annexe D Annexe D ---- Composantes Composantes Composantes Composantes I. Catégories de textes et éléments à traiter

Tableau des habiletés : Mécanique de l’écriture et conventions de l’écrit Progression de la construction des six formes de texte La structure narrative Schéma d’une lettre

II. Stratégies d’écriture et de représentation Stratégies pour les trois temps d’écriture et de représentation Feuilles de planification pour un texte écrit

III. Outils d’évaluation et d’autoévaluation des habilités en écriture et en représentation

Continuum du développement des habiletés et connaissances en écriture Évaluation holistique de la rédaction sur demande Notation analytique du processus d’écriture Grilles d’évaluation pour une rédaction : Structures de phrase, vocabulaire et conventions Liste de contrôle : Vérification des éléments technologiques Grille d’observation pour l’écriture script Grille d’observation pour l’orthographe Grille d’autoévaluation / d’entretien : Stratégies d’écriture Grilles d’autoévaluation : Marche à suivre Grille d’autoévaluation : Travail en groupe Grille d’autoévaluation : Révision et correction Listes de vérification : Révision avec un pair Feuille de contrôle : Entretien enseignant(e) - élève Grilles de vérification : Révision et correction d’un brouillon Grilles de vérification : Correction d’un brouillon

ANNEXE D


I. I. I. I. Catégories de textes et éléments à traiterCatégories de textes et éléments à traiterCatégories de textes et éléments à traiterCatégories de textes et éléments à traiter

TablTablTablTableau des habiletés eau des habiletés eau des habiletés eau des habiletés Mécanique de l’écriture et conventions de l’écritMécanique de l’écriture et conventions de l’écritMécanique de l’écriture et conventions de l’écritMécanique de l’écriture et conventions de l’écrit

NiveauNiveauNiveauNiveau

Mécanique de l’écritureMécanique de l’écritureMécanique de l’écritureMécanique de l’écriture M 1 2 3

I

D

D

D

L’élève développe son orientation spatiale quand il écrit. a) il forme et oriente correctement les lettres minuscules

et majuscules sur une ligne à l’aide : de caractères d’imprimerie (écriture script)

de lettres attachées (écriture cursive) I

b) il insère les espaces appropriés entre les mots I D D D

c) il copie d’après un modèle (un écrit, le tableau...) I D D D

L’élève structure ses idées en paragraphes I D

Conventions de l’écritConventions de l’écritConventions de l’écritConventions de l’écrit

Usage des majuscules - noms propres - début des phrases

I I

D

D

D

D

D

D

Ponctuation

- point I D D D

- point d’interrogation I D D D

- point d’exclamation I D D

- deux-points I D

- guillemets* I D D

- virgule I D D D

- apostrophe I D D D

- trait d’union I D

I Introduction D Développement ****NotaNotaNotaNota :::: Il existe différents styles de guillemets. L’étude d’une variété de textes permettra aux élèves de voir les guillemets français et les tirets ainsi que le système anglais. Les élèves d’immersion sont encouragés à utiliser les guillemets français quand ils écrivent en français.

ANNEXE D


PrPrPrProgression de la construction des ogression de la construction des ogression de la construction des ogression de la construction des six six six six formes de texteformes de texteformes de texteformes de texte Tous les enfants doivent être exposés aux six formes de l’écriture par la lecture à haute voix, l’écriture partagée, l’écriture interactive, la lecture partagée et la modélisation de l’écriture et ce, depuis la maternelle. Il est cependant recommandé de suivre la progression ci-dessous pour favoriser l’enseignement explicite qui fait passer l’élève de la déconstruction des différentes formes de texte à leur reconstruction : MaterneMaterneMaterneMaternellellellelle Récits, textes narratifsRécits, textes narratifsRécits, textes narratifsRécits, textes narratifs, rapports procédures, explications et exposés 1111rererere année année année année Récits, textes narratifs, rapports, procéduresrapports, procéduresrapports, procéduresrapports, procédures, explications et exposés 2222eeee année année année année Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explicationsexplicationsexplicationsexplications et exposés 3333eeee année année année année Récits, textes narratifs, rapports, procédures, explications et exposésexposésexposésexposés NotaNotaNotaNota :::: Les formes de textes en caractères gras sont enseignées de façon explicite, tandis que les autres sont introduites ou maintenues, ou les deux. Il est important de noter qu’en maternelle, le récit diffère du récit enseigné aux autres niveaux, mais que, à chaque niveau, l’élève peut le maîtriser de façon indépendante. Un enfant en maternelle sera capable de réaliser des dessins en suivant le cadre Quand ? Qui ? Quoi ? Où ? Pourquoi ?, tandis qu’un élève de 3e année aura à préparer une présentation écrite détaillée. Les enfants en maternelle se familiarisent avec les exposés en parlant de divers points de vue ou au moyen de matériel visuel ou d’annonces publicitaires. Par contre, en 3 année le cadre est enseigné de manière explicite et on s’attend à ce que les élèves progressent de façon à être capables de préparer un exposé de façon indépendante. LLLLa structa structa structa structure narrativeure narrativeure narrativeure narrative La plupart des textes fictifstextes fictifstextes fictifstextes fictifs ont une structure narrativestructure narrativestructure narrativestructure narrative : • la situation initialela situation initialela situation initialela situation initiale (le qui, où et quand) - une description du personnage principal et exposition

de ce qu'il fait au début du récit ; lieu et moment où se passe l'action • l’él’él’él’élément déclencheurlément déclencheurlément déclencheurlément déclencheur ou complicationsou complicationsou complicationsou complications - l’action, le problème ou le mystère qui fait démarrer le

récit • les péripéties et le point culminant les péripéties et le point culminant les péripéties et le point culminant les péripéties et le point culminant ---- Qu'arrive-t-il ? Qui est touché par l'événement ? Où a lieu

l'événement ? • la résolution et le dénouementla résolution et le dénouementla résolution et le dénouementla résolution et le dénouement - Quelles actions fait-on pour éviter le problème ? Ou pour

résoudre le problème ? Quels sont les résultats de ces actions ? • la situation finalela situation finalela situation finalela situation finale - Comment le personnage principal s'en sort-il ? Quels sont les sentiments du

personnage principal ? Quelle est la morale de l'histoire ? (facultative)

ANNEXE D


Schéma d’une lettreSchéma d’une lettreSchéma d’une lettreSchéma d’une lettre L’adresse postale

La date

L’appel,

Le corps de la lettre en trois parties : L’introduction

Le développement

La conclusion

La salutation finale,

La signature

ANNEXE D


II. Stratégies d’écriture et de représentationII. Stratégies d’écriture et de représentationII. Stratégies d’écriture et de représentationII. Stratégies d’écriture et de représentation Stratégies pour les trois temps d’écriture et de représentationStratégies pour les trois temps d’écriture et de représentationStratégies pour les trois temps d’écriture et de représentationStratégies pour les trois temps d’écriture et de représentation

Avant l’écrAvant l’écrAvant l’écrAvant l’écriture et la représentation iture et la représentation iture et la représentation iture et la représentation Stratégies de préécritureStratégies de préécritureStratégies de préécritureStratégies de préécriture Se donner une intention de communication / identifier le but de la tâche Établir les paramètres du projet d’écriture et les critères de production Choisir le(s) sujet(s) et préciser les idées principales et les aspects à traiter Préciser la situation de communication (l’intention de communication, les destinateurs, le genre ou type du texte, la structure la plus appropriée) Activer ses connaissances antérieures (sur le sujet, sur le type de texte et ses éléments, sur la situation de communication, etc.) Se poser des questions (sur la tâche, le texte, l’intention de communication, le sujet, etc.) Poser des questions pour lesquelles des destinataires voudraient avoir une réponse (Qui ? Quoi ? Ou ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?) Développer et organiser l’idée principale et les idées secondaires (en utilisant un schéma conceptuel ou une constellation, par exemple) Formuler un plan (la longueur du texte, sa structure ou forme, le format, etc.) en fonction de l’intention de communication et des exigences de la tâche Déclencher un vocabulaire français pertinent sur le sujet / Recueillir du vocabulaire autour de ce sujet (et les structures nécessaires) Créer un lexique ou des listes de mots reliées au thème Participer dans les remue-méninges Participer dans les discussions sur le sujet dans les groupes de tailles différentes S’inspirer de chansons, de poèmes, et de divers textes (oraux, imprimés, électroniques et médiatiques) abordés en classe Consulter une variété de ressources et de modèles de textes (des copies-type), ainsi que des cadres ou schémas de texte

ANNEXE D


Utiliser une variété de techniques pour sélectionner et organiser les idées pour sa production écrite ; compléter les schémas conceptuels ou d’autres représentations graphiques Appliquer ses connaissances de la structure et des éléments de divers types de texte pour orienter sa propre production Organiser des idées en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention de communication Utiliser le dessin, la schématisation, les représentations graphiques et d’autres aides pour orienter sa production écrite Développer un résumé / schéma du texte Rechercher des idées et de l’information pertinente à sa production ; prendre des notes Recourir à diverses sources d’information (ressources imprimées, visuelles, audiovisuelles, électroniques, médiatiques, humaines) Travailler avec un partenaire pour partager des idées, planifier sa rédaction, et recevoir de la rétroaction Consulter des autres pour recevoir une rétroaction sur son plan / ses notes afin de clarifier des idées et faciliter la planification ; ajouter des détails demandés ou répondre aux questions posées Outils suggérésOutils suggérésOutils suggérésOutils suggérés ::::

- un tableau du sujet et des aspects - une liste de vocabulaire et d’idées reliés au sujet - un schéma de récit - une toile d’idées - un tableau conceptuel - une matrice (idées principales et secondaires) - un tableau de planification - un diagramme de Venn - un cadre ou schéma de texte - un tableau séquentiel / une ligne de temps - une grille de présentation - un tableau en T - un tableau comparaison – contraste - une fourchette des idées - une grille d’évaluation

ANNEXE D


Pendant l’écriture et la représentation Pendant l’écriture et la représentation Pendant l’écriture et la représentation Pendant l’écriture et la représentation Stratégies de rédaction et de représentaStratégies de rédaction et de représentaStratégies de rédaction et de représentaStratégies de rédaction et de représentationtiontiontion Développer les idées principales et les idées secondaires (expliquer, préciser, approfondir, donner des exemples) Se servir du plan et de la planification faits pendant le stade de préécriture (notes, tableaux d’organisation, etc.) Organiser son écriture en fonction de la forme du texte, de ses caractéristiques et des destinataires Se référer à un schéma de texte ou un gabarit Écrire un brouillon en utilisant un schéma de texte ou un gabarit qui correspond au type de texte Utiliser diverses ressources pour appuyer sa production (p.ex. un lexique murale, un dictionnaire personnel, des modèles de texte) Utiliser ses connaissances du système graphophonique pour orthographier les mots Outils suggérésOutils suggérésOutils suggérésOutils suggérés ::::

- un tableau de planification - un tableau du sujet et des aspects / une toile d’idées - un cadre ou schéma de texte (un gabarit) - un tableau conceptuel / une fourchette des idées - une matrice (idées principales et secondaires) - un tableau séquentiel / une ligne de temps - un diagramme de Venn / un tableau en T / un tableau comparaison - contraste - une grille de vérification

Après l’écriture et la représentationAprès l’écriture et la représentationAprès l’écriture et la représentationAprès l’écriture et la représentation Stratégies de post écritureStratégies de post écritureStratégies de post écritureStratégies de post écriture Relire son brouillon plusieurs fois et de plusieurs façons (p.ex. oralement, à un partenaire, en silence, etc.) afin de vérifier le contenu, l’organisation, la structure des phrases, et le vocabulaire employé Échanger son brouillon avec d’autres élèves et recevoir la rétroaction ; se servir des commentaires des autres pour améliorer son texte Faire des révisions sur le niveau de l’organisation et du contenu (réorganiser, ajouter, enlever, déplacer, remplacer) Faire un retour sur l’intention de communication et vérifier si le texte correspond à cette intention Se poser des questions après une relecture du texte pour permettre l’ajout d’idées secondaires

ANNEXE D


Faire un analyse du brouillon : les mots et expressions, les phrases, les paragraphes Vérifier et modifier le texte en fonction des traits d’écriture : les idées, la structure du texte, la voix, le choix des mots, la structure et la fluidité des phrases Utiliser une grille de vérification ou de révision ciblant certains éléments (p.ex. l’ordre des idées, l’enchaînement des idées, l’emploi d’un vocabulaire riche, le développement des idées secondaires) Faire la correction d’éléments de texte déjà enseignés: grammaire et structures, orthographe, ponctuation et autres conventions linguistiques Utiliser une grille de correction dans la correction et la mise au point du texte Utiliser divers techniques pour publier un texte écrit Outils Outils Outils Outils suggéréssuggéréssuggéréssuggérés ::::

- une liste ou une grille de vérification et de correction - une grille d’autoévaluation - une liste de vérification pour la révision avec un pair

ANNEXE D


Feuilles de planification pour un texte écritFeuilles de planification pour un texte écritFeuilles de planification pour un texte écritFeuilles de planification pour un texte écrit Schéma du récitSchéma du récitSchéma du récitSchéma du récit

Nom : ________________________________ Date : ___________________________

Qui Quand

Où Pourquoi

Ce qui arrive

Conclusion

Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment 2000-01 Information Booklet 1

ANNEXE D


ConstellationConstellationConstellationConstellation Nom : _______________________________________ Date : ___________________________

Sujet

ANNEXE D


Projet de rechercheProjet de rechercheProjet de rechercheProjet de recherche

Nom : ________________________ Date : ________________________

Qu’est-ce que je veux savoir?Qu’est-ce que je veux savoir?

Qu’est-ce que je veux savoir? Qu’est-ce que je veux savoir?

Sujet : ________________________________

Qu’est-ce que je veux savoir? Qu’est-ce que je veux savoir?

Qu’est-ce que je veux savoir?

ANNEXE D


III. Outils d’évaluation et d’autoévaluation des productions écrites

Continuum du développement des habiletés Continuum du développement des habiletés Continuum du développement des habiletés Continuum du développement des habiletés et connaissances enet connaissances enet connaissances enet connaissances en écritureécritureécritureécriture

Rédacteur en émergenceRédacteur en émergenceRédacteur en émergenceRédacteur en émergence Rédacteur débutantRédacteur débutantRédacteur débutantRédacteur débutant Rédacteur en transitionRédacteur en transitionRédacteur en transitionRédacteur en transition

- fait des lettres ou des pseudo-lettres qui se distinguent de ses dessins

- laisse des espaces entre ses lettres

ou pseudo-lettres - écrit son prénom - écrit correctement quelques

mots fréquents ou des mots familiers

- développe le concept

d’orientation de l’écrit - fait la correspondance mots

écrits / mots dits pour chaque mot

- copie les mots de

l’environnement - s’appuie sur sa langue

maternelle (par exemple l’anglais) pour écrire (syntaxe, vocabulaire)

- utilise une écriture inventée

pour transmettre des messages - décrit ses dessins - comprend que l’écrit est porteur

de sens

- utilise presque toujours des lettres conventionnelles

- laisse des espaces entre les mots - écrit correctement plusieurs

mots fréquents et des mots familiers

- écrit des groupes de mots (deux

mots qui vont ensemble) - écrit des fragments de phrases :

j’aime..., aujourd’hui j’ai... - est consciente des majuscules - est consciente des accents - est consciente d’une variété de

signes de ponctuation - démontre l’orientation dans ses

écrits avec le retour à la ligne suivante

- utilise quelques notions de

syntaxe de la langue française pour écrire des phrases simples

- dessine et écrit un résumé pour

accompagner son dessin - utilise l’écrit pour transmettre

ses messages - écrit à l’aide de ses

connaissances phonologiques

- écrit correctement des mots souvent rencontrés

- organise son écrit sur la page,

selon l’intention de communication

- utilise une variété de formes

de communication, par exemple, poèmes, listes d’invitations

- peut composer une phrase

contenant plus d’une idée à l’aide de marqueurs de relations

- utilise de façon plus

conventionnelle les signes de ponctuation

- transmet un message clair et

facile à lire - écrit de courtes histoires - démontre un respect de

quelques conventions de la langue française (accords des noms, adjectifs et verbes les plus courants)

- connaît et utilise différents

graphèmes pour représenter un même phonème (é, ez, er, ai)

Source : Adapté de la Trousse d’appréciation de rendement en lecture : Immersion française, maternelle - 3e année. Document d’appui, Gouvernement de Terre-Neuve-et-Labrador, 2009

ANNEXE D


Évaluation holistique de la rédaction sur demandeÉvaluation holistique de la rédaction sur demandeÉvaluation holistique de la rédaction sur demandeÉvaluation holistique de la rédaction sur demande (Rubrique développé pour le test provincial de français en immersion, 3e année, 2000)

NiveauNiveauNiveauNiveau 4444 Le but est bien établi. Les détails complémentaires sont pertinents et bien

définis. Le texte est cohérent. L’écriture montre un usage efficace du vocabulaire. Les erreurs dans les conventions ne nuisent pas à la communication.

3333 Le but est établi. Les détails complémentaires sont pertinents, mais pas toujours

bien définis. Le texte est cohérent. L’écriture montre habituellement un usage efficace du vocabulaire. Les erreurs dans les conventions nuisent rarement à la communication.

2222 Le but est établi. Les détails complémentaires sont parfois pertinents, mais

faibles. L’écriture manque parfois de cohérence. Un vocabulaire général est utilisé. Les erreurs dans les conventions nuisent parfois à la communication.

1 1 1 1 Le but n’est pas toujours établi. Les détails complémentaires sont faibles, vagues

ou non pertinents. Le texte manque de cohérence. Un vocabulaire simple et entrecoupé de mots anglais est utilisé. Les erreurs dans les conventions nuisent à la communication.

ANNEXE D


Notation analytique du processus d’écritureNotation analytique du processus d’écritureNotation analytique du processus d’écritureNotation analytique du processus d’écriture (Rubrique développé pour le test provincial de français en immersion, 3e année, 2000)

ContenuContenuContenuContenu

Niveau 4 • Le but est établi et maintenu • Les détails complémentaires sont pertinents et bien définis • L’auteur fait montre de créativité, d’imagination • Le texte intéresse le lecteur

Niveau 3 • Le but est établi et habituellement maintenu • Les détails complémentaires sont pertinents mais pas toujours bien définis • L’auteur fait montre de créativité, d’imagination • Le texte intéresse en général le lecteur

Niveau 2 • Le but est établi, mais n’est pas toujours maintenu • Les détails complémentaires sont parfois pertinents • L’auteur fait montre de peu de créativité • Le texte intéresse parfois le lecteur

Niveau 1 • Le but n’est pas bien établi • Les détails complémentaires sont faibles, vagues et non pertinents • Montre peu de créativité • Le lecteur est insatisfait • Le lecteur est frustré

Structure et oStructure et oStructure et oStructure et organisationrganisationrganisationrganisation

Niveau 4 • L’introduction est significative • Le déroulement continu du sujet et la cohérence sont constants • Des liens sont toujours établis entre les phrases • La conclusion est significative

ANNEXE D


Niveau 3 • L’introduction est claire • Le déroulement continu du sujet et la cohérence sont en général bons • Des liens sont en général établis entre les phrases • La conclusion est pertinente

Niveau 2 • Le texte possède une introduction, mais celle-ci n’est pas claire • Le déroulement continu du sujet et la cohérence présentent des faiblesses • Les liens entre les phrases sont parfois absents • La conclusion est pertinente

Niveau 1 • L’introduction est confuse, voire absente • Il y a un manque de continuité dans le déroulement et de cohérence • Les liens entre les phrases sont limités ou répétitifs • La conclusion n’est pas appropriée

Structure des phrasesStructure des phrasesStructure des phrasesStructure des phrases

Niveau 4 • Utilise de façon constante une variété de structures et de longueurs de phrases afin

de communiquer efficacement

Niveau 3 • Utilise souvent une variété de structures et de longueurs de phrases afin de

communiquer efficacement Niveau 2 • Utilise parfois une variété de structures et de longueurs de phrases afin de

communiquer efficacement

Niveau 1 • Utilise rarement une variété de structures et longueurs de phrases • Le message est obscur

ANNEXE D


VocabulaireVocabulaireVocabulaireVocabulaire

Niveau 4 • Utilise un large éventail de mots ; le vocabulaire est précis • Les noms, verbes, adjectifs et adverbes sont bien choisis

Niveau 3 • Utilise un éventail limité de mots; le vocabulaire est assez précis • Les noms, verbes, adjectifs et adverbes sont habituellement bien choisis

Niveau 2 • Utilise un vocabulaire général • Le choix des noms, verbes, adjectifs et adverbes manque de variété

Niveau 1 • Utilise un vocabulaire simple • Le choix des noms et des verbes est répétitif; il y a peu d’adjectifs et d’adverbes

ConventionsConventionsConventionsConventions

Niveau 4 • Peu de fautes d’orthographe, de ponctuation et de grammaire • Peut essayer d’utiliser des formes grammaticales complexes

Niveau 3 • Les erreurs ne nuisent pas à la clarté de la communication • Quelques fautes d’orthographe, de ponctuation et de grammaire

Niveau 2 • Les erreurs nuisent à la clarté de la communication • Fautes d’orthographe, de ponctuation et de grammaire fréquentes

Niveau 1 • Les erreurs nuisent à la communication • Nombreuses fautes d’orthographe, de ponctuation et de grammaire

ANNEXE D


GrilleGrilleGrilleGrillessss d’évaluation pour une rédaction d’évaluation pour une rédaction d’évaluation pour une rédaction d’évaluation pour une rédaction Structures de phrase, vocabulaire et conventionsStructures de phrase, vocabulaire et conventionsStructures de phrase, vocabulaire et conventionsStructures de phrase, vocabulaire et conventions

L’éL’éL’éL’élève ____________lève ____________lève ____________lève _____________________________________________________________ _____ _____ _____ Date _____________Date _____________Date _____________Date _________________________________________

utilise des mots français dans ses productions toujours, parfois, pas encore

forme bien la plupart des lettres toujours, parfois, pas encore

utilise correctement certaines structures simples toujours, parfois, pas encore

laisse des espaces pour séparer les mots toujours, parfois, pas encore

écrit certains mots sans fautes toujours, parfois, pas encore

met une majuscule au début et un point à la fin toujours, parfois, pas encore

écrit sur une seule ligne à la fois toujours, parfois, pas encore

L’L’L’L’ééééllllèèèève ______________ve ______________ve ______________ve __________________________________________________________________________ Date ____ Date ____ Date ____ Date ____________________________________________________________________

s’exprime en français, en utilisant un vocabulaire approprié

toujours, parfois, pas encore

utilise une orthographe approchée (provisoire) pour écrire des mots


utilise l’orthographe conventionnelle en écrivant un grand nombre de mots


écrit des phrases complètes toujours, parfois, pas encore

écrit une variété de types de phrases toujours, parfois, pas encore

utilise les structures langagières présentées en classe toujours, parfois, pas encore

utilise une variété de verbes, d’adjectifs et de mots descripteurs


utilise correctement les majuscules et la ponctuation toujours, parfois, pas encore

ANNEXE D


Liste de contrôleListe de contrôleListe de contrôleListe de contrôle Vérification des éléments technologiquesVérification des éléments technologiquesVérification des éléments technologiquesVérification des éléments technologiques Nom Nom Nom Nom

DateDateDateDate CommentairesCommentairesCommentairesCommentaires

L’élève est cL’élève est cL’élève est cL’élève est capable deapable deapable deapable de / d’ / d’ / d’ / d’ ::::

créer une illustration en utilisant un logiciel de dessin

rédiger un court texte en utilisant le traitement de texte

utiliser le clavier

ouvrir un document

insérer de nouvelles idées

insérer des images

insérer des caractères spéciaux

copier, couper, coller

créer un nouveau document

enregistrer un document

imprimer un document

utiliser le correcteur d’orthographe

utiliser les boutons de navigation

ANNEXE D


Grille d’observation pour l’écriture script Grille d’observation pour l’écriture script Grille d’observation pour l’écriture script Grille d’observation pour l’écriture script (dans une production écrite)(dans une production écrite)(dans une production écrite)(dans une production écrite)

Nom de l’élève : _____________________ Date : ____________________

Cocher (✓) les critères appropriés :

______ Écrit lisiblement : _____des lettres ; _____ des mots ; _____des phrases

______ Sait espacer : _____ des lettres ; _____ des mots ; _____ des phrases

______ Écrit "sur la ligne" : _____ toujours ; _____ parfois ; _____ pas encore

______ Sait former toutes les lettres minuscules

______ Sait former les lettres minuscules suivantes : ______________________

______ Sait former toutes les lettres majuscules

______ Sait former les lettres majuscules suivantes : _______________________ Grille d’observation pour l’orthographeGrille d’observation pour l’orthographeGrille d’observation pour l’orthographeGrille d’observation pour l’orthographe (dans une production écrit(dans une production écrit(dans une production écrit(dans une production écrite)e)e)e)

Nom de l’élève : _______________________ Date: ___________________

Cocher (✓) les critères appropriés :

______ Sait orthographier quelques mots familiers et usuels

______ Emploie une lettre majuscule au début d’un nom de personne

______ Emploie une lettre majuscule au début d’une phrase

______ Emploie un point à la fin d’une phrase

______ Tente d’écrire phonétiquement des mots inconnus (utilise une orthographe

provisoire)

______ Écrit correctement une syllabe (ou plus) dans un mot inconnu

______ Utilise le « s » ou le « x » du pluriel

ANNEXE D


Grille d’autoévaluationGrille d’autoévaluationGrille d’autoévaluationGrille d’autoévaluation / d’entretien / d’entretien / d’entretien / d’entretien SSSStratégies d’écrituretratégies d’écrituretratégies d’écrituretratégies d’écriture

Mes stratégies d’écriture Colorie les cases.

Jamais – Parfois -Toujours

Je sais comment choisir le sujet.

Je pense à pourquoi et pour qui j’écris.

Je trouve des idées et des mots importants et je les note

avant d’écrire mon premier brouillon.

J’utilise une représentation graphique pour organiser mes

idées.

J’utilise les idées dans la représentation graphique pour

écrire mon brouillon.

J’écris mon brouillon le mieux que je peux.

Je trouve des mots exacts et des mots descriptifs.

Je relis mon brouillon pour m’aider à savoir où apporter des

changements.

Dans mon brouillon, j’ajoute, j’enlève ou je change des mots ou des phrases.

Je demande à quelqu’un d’autre de lire mon texte et de me donner des idées.

J’utilise des ressources pour m’aider à vérifier les éléments de mon texte : le mur de mots, les affiches, une feuille de

vérification, un dictionnaire.

Pour vérifier l’orthographe de mots inconnus, je me pose des questions suivantes : • Est-ce que le mot a l’air correct ? • Est-ce que ça a du sens ? • Est-ce que le mot sonne bien ?

ANNEXE D


GrilleGrilleGrilleGrillessss d’autoévaluation d’autoévaluation d’autoévaluation d’autoévaluation MMMMarchearchearchearche à suivre à suivre à suivre à suivre

Nom

Date ☺☺☺☺ J’ai écrit le titre.

J’ai fait une illustration pour chaque étape.

J’ai ajouté des mots pour chaque étape.

J’ai inclus toutes les étapes nécessaires.

Nom

Date ��

Dans la marche à suivre …

J’ai écrit le titre.

J’ai écrit une liste de matériel nécessaire.

J’ai fait une illustration pour chaque étape.

J’ai écrit toutes les étapes nécessaires.

J’ai fait attention aux verbes.

J’ai utilisé des connecteurs tels que les suivants : en premier, pour commencer, au commencement, premièrement, au début, d'abord, deuxièmement, ensuite, et puis, enfin, finalement, pour terminer.

J’ai utilisé un nombre ou une lettre pour chaque étape de la procédure.

J’ai relu la marche à suivre et j’y ai apporté des changements nécessaires.

Commentaires de l’enseignant

ANNEXE D


Grilles Grilles Grilles Grilles d’autoévaluationd’autoévaluationd’autoévaluationd’autoévaluation Travail en groupeTravail en groupeTravail en groupeTravail en groupe

Mon travail en groupe ☺☺☺☺ �� Nom Date

Je travaille bien avec mes amis. ☺☺☺☺ �� Je fais mon travail. ☺☺☺☺ �� Je cherche de l’aide. ☺☺☺☺ �� J’aide mes amis. ☺☺☺☺ ��

Mon travail en groupe

Nom

Jamais Un peu Souvent Toujours

Je réagis positivement aux idées des autres.

Je pose des questions aux autres.

Je respecte le droit de parole de chacun dans le groupe.

Je respecte les règles de politesse.

Je participe aux discussions de groupe.

Je fais ma part des tâches du groupe.

Je remercie les autres pour leur contribution.

ANNEXE D


Grille d’autoévaluation Grille d’autoévaluation Grille d’autoévaluation Grille d’autoévaluation Révision et correctionRévision et correctionRévision et correctionRévision et correction

Nom : Date :

Titre du texte :

Je révise mon texte

Moi

Mon

enseignant

Est-ce que mon texte est clair ? oui non

Est-ce que j’ai oublié quelque chose ? oui non

Puis-je ajouter d’autres détails ? oui non

L’ordre des phrases est-il bon ? oui non

Y a-t-il des phrases qui ne sont pas nécessaires ? oui non

Je corrige mon texte

La ponctuation

Y a-t-il une lettre majuscule au début de chaque phrase ?

oui non

Y a-t-il une lettre majuscule pour chaque nom de

personne ?

oui non

Y a-t-il un point à la fin de chaque phrase ? oui non

L’orthographe

Est-ce que j’ai bien copié les mots affichés ? oui non

Les phrases

Mes phrases, sont-elle des phrases complètes ? oui non

ANNEXE D


Listes de vérification Listes de vérification Listes de vérification Listes de vérification Révision avec un pair (Partie I)Révision avec un pair (Partie I)Révision avec un pair (Partie I)Révision avec un pair (Partie I)

Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment, 2000-01, Information Booklet 1

I. Lis ton brouillon à ton partenaire.

II. Donne-lui le temps d’écrire sa réaction à ton texte sur sa feuille. III. Quels changements vas-tu faire ?

• Raie ce qui ne va pas. • Change des mots qui ne sonnent pas bien. • Ajoute des mots descriptifs. • Varie les sortes de phrases utilisées. • Décide du bon ordre des phrases.

IV. Vérifie que ton texte a un début, un milieu, et une conclusion.

• Le début présente ton sujet, le lieu et les personnages. • Le milieu comprend les détails intéressants du sujet, un problème ou des événements excitants.

• La conclusion comprend des idées importantes à propos du sujet, et la fin de ton texte.

V. Lis ton deuxième brouillon. Comment est-il ?

ANNEXE D


Révision avec un pair (Partie IIRévision avec un pair (Partie IIRévision avec un pair (Partie IIRévision avec un pair (Partie IIaaaa))))

Auteur : ______________________________________________ Partenaire : ____________________________________________

Date: ________________________________________________

Après la lecture du texte, aide ton partenaire en remplissant les cases

suivantes :

J’ai aimé

Je voudrais plus d’information sur

Je suggère que

Source: Adapté de Primary English Language Arts Assessment 2000-01 Information Booklet 1

ANNEXE D


Révision avec un paiRévision avec un paiRévision avec un paiRévision avec un pair (Partie IIbr (Partie IIbr (Partie IIbr (Partie IIb)))) Auteur : ______________ Partenaire : ________________ Date: ____________

Cher / Chère ___________________________,

J’ai lu ton texte avec intérêt et j’ai quelques commentaires à faire.

J’ai aimé en particulier ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Bravo! Bien fait !

En même temps, je crois que ton texte pourrait être encore mieux si …

- tu donnais plus d’information sur ___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

- tu ajoutais ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ - tu enlevais ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Je suggère aussi que _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bonne chance dans ta révision !

_____________________________ (signature)

Source : D’après Primary English Language Arts Assessment 2000-01 Information Booklet 1 et Stratégies pour écrire un texte d’opinion, M. Cavanagh, Chenelière, 2005

ANNEXE D


Feuille de contrôle Feuille de contrôle Feuille de contrôle Feuille de contrôle Entretien enseignant(e) Entretien enseignant(e) Entretien enseignant(e) Entretien enseignant(e) ---- élève élève élève élève Élève : ____________________Élève : ____________________Élève : ____________________Élève : __________________________________ ______________ ______________ ______________ Date : ___Date : ___Date : ___Date : _______________________________________________________________________________________ Pendant l’entretien, on a discuté des éléments suivants :

Contenu / IdéesContenu / IdéesContenu / IdéesContenu / Idées

VoixVoixVoixVoix

Organisation / StructureOrganisation / StructureOrganisation / StructureOrganisation / Structure

Vocabulaire et choix des motsVocabulaire et choix des motsVocabulaire et choix des motsVocabulaire et choix des mots

Structure et fluidité des phrasesStructure et fluidité des phrasesStructure et fluidité des phrasesStructure et fluidité des phrases

Conventions linguistiquesConventions linguistiquesConventions linguistiquesConventions linguistiques

Questions pour diriger un entretien entre l’élève et l’enseignant (ou un partenaire) :

ContenuContenuContenuContenu Est-ce que l’objet est clair ? Est-ce qu’il y a assez de détails à l’appui ?

OrganisationOrganisationOrganisationOrganisation Est-ce qu’il y a une bonne introduction et conclusion ? Est-ce que les idées sont toutes importantes ? Est-ce que l’ordre des idées a du sen s?

Structure et fluiditéStructure et fluiditéStructure et fluiditéStructure et fluidité des des des des phrasesphrasesphrasesphrases

Est-ce que la longueur et la sort de phrases varient ?

VoixVoixVoixVoix Est-ce que ton message est sincère ? Est-ce que la personne qui lit saura ce que tu penses de ce sujet ?

Vocabulaire et choix de Vocabulaire et choix de Vocabulaire et choix de Vocabulaire et choix de motsmotsmotsmots

Est-ce que le même mot se répète souvent ? Est-ce que les mots créent une image pour la personne qui lit ? Est-ce que les mots choisis sont les meilleurs ?

Conventions linguistiquesConventions linguistiquesConventions linguistiquesConventions linguistiques Est-ce que tu as vérifié la ponctuation, la grammaire et l’orthographe ?

Source : Adapté de Primary English Language Arts Assessment 2000-2001- Information Booklet 1

ANNEXE D


GrilleGrilleGrilleGrillessss de vérification de vérification de vérification de vérification Révision et correction d’un brouillonRévision et correction d’un brouillonRévision et correction d’un brouillonRévision et correction d’un brouillon

Nom

Titre du texte

��

Date

J’ai fait mon plan.

J’ai écrit mes idées principales.

J’ai écrit en phrases complètes.

J’ai ajouté des détails pour appuyer mes idées principales.

J’ai lu ce que j’ai écrit.

J’ai vérifié que le texte soit clair et mes idées complètes.

J’ai lu mon texte avec un partenaire pour réviser et ajouter des détails.

J’ai vérifié mon travail pour les majuscules, l’orthographe et la ponctuation.

J’ai ajouté des éléments visuels au texte : dessins, images, tableaux, diagrammes.

J’ai écrit ma bonne copie en faisant attention à mon écriture.

J’ai vérifié ma bonne copie une dernière fois.

ANNEXE D


Ma liste de vérification pour la révision et la correction de mon brouillon

Nom :

Titre du texte :

A. La révision et l’amélioration du brouillon

��

J’ai relu mon texte et il a du sens.

J’ai vérifié qu’il n’y a pas de mots qui manquent.

J’ai relu chaque phrase pour voir si elle est complète.

J’ai organisé mes idées dans des paragraphes.

B. La correction et la mise au point du texte

��

J’ai vérifié mon orthographe.

J’ai encerclé les mots dont je ne suis pas certain.

J’ai cherché dans le dictionnaire ou dans une banque de mots tous ces mots douteux.

J’ai vérifié ma ponctuation.

J’ai mis une virgule ( , ) ou un autre signe de ponctuation s’il faut une pause.

J’ai mis un point ( . ), un point d’interrogation ( ? ), ou un point d’exclamation ( ! ) à la fin de chaque phrase.

J’ai mis les guillemets (« ») au moment où quelqu’un parle.

J’ai vérifié les lettres majuscules.

J’ai mis une majuscule au début de chaque phrase.

J’ai mis une majuscule pour les noms des personnes ou des places.

J’ai vérifié mon écriture.

J’ai laissé un espace entre les mots.

Je peux lire mon texte, et des autres personnes peuvent le lire.

Source: Adapté de Primary English Language Arts Assessment, 2000-01, Information Booklet

ANNEXE D


GrilleGrilleGrilleGrilles de vérifications de vérifications de vérifications de vérification Correction d’un brouillonCorrection d’un brouillonCorrection d’un brouillonCorrection d’un brouillon Mon nom :

La date :

☺☺☺☺ La ponctuation

Y a-t-il une lettre majuscule au début de chaque

phrase ? L

Y a-t-il une lettre majuscule pour chaque nom de

personne ? M

Y a-t-il un point à la fin de chaque phrase ?

L’orthographe

Est-ce que j’ai bien copié les mots qui sont affichés ?

sha cha chat

Les phrases

Mes phrases, ont-elles du sens ?

Le grand chien joue avec le chat.

ANNEXE D


Nom :

Titre :

Je vérifie : C’est fait !

�� les majuscules et les points Annie chante.

la ponctuation . , « » ? !

le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) des noms et adjectifs

la grande pomme verte

les petits bateaux

les terminaisons des verbes

Elle écrit et ils jouent.

les accords des noms, pronoms, adjectifs (les accords de genre et de nombre)

J’aime les bananes. Elles sont bonnes.

Voici mon Papa. Il est content.

l’orthographe des mots douteux

sha cha chat

Commentaires de l’enseignant

ANNEXE D


La correction du texte : Ma liste de vérification

Nom Titre du texte Date

Moi

��

Mon enseignant

��

I. Les lettres majuscules J’ai utilisé des lettres majuscules quand c’est nécessaire. II. La ponctuation J’ai bien utilisé :

- le point ( . ) - le point d’interrogation ( ? ) - le point d’exclamation ( ! )

- la virgule ( , ) - l’apostrophe ( ‘ ) - le trait ( - ) ou les guillemets (« … ») III. L’orthographe J’ai bien écrit les mots dans mon histoire. J’ai vérifié l’orthographe des mots douteux. IV. Le genre J’ai vérifié le genre des mots (si on dit le _______ ou la _______). V. Le pluriel J’ai mis au pluriel les mots qui doivent être au pluriel (noms, pronoms, adjectifs, verbes). VI. Les accords J’ai vérifié les accords de genre (masculin ou féminin) et de nombre (singulier ou pluriel). VII. Les verbes J’ai vérifié les terminaisons des verbes (p.ex., ils volent).

Annexes


FR1 Annexe D 2011 - ed.gov.nl.ca · de lettres attachées (écriture cursive) I b) il insère les...

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