Forum Des Professeurs Agrégés Du Maroc
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Forum Des Professeurs Agrégés Du Maroc ة ذ سات ذى الأ ت ن م رب مغ ل ا ت ن ي رز مب ل اwww.fpamaroc.org Promouvoir l’enseignement de l’EPS à la lumière des nouveaux textes officiels de 2007
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Promouvoir l’enseignement de l’EPS à la lumière des nouveaux textes officiels de 2007. Forum Des Professeurs Agrégés Du Maroc. منتدى الأساتذة المبرزين بالمغرب. www.fpamaroc.org. M Rachid ABARADDAN. - PowerPoint PPT Presentation
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Forum Des Professeurs
Agrégés Du Maroc
األساتذة منتدىالمبرزين بالمغرب
www.fpamaroc.org
Promouvoir l’enseignement de l’EPS à la lumière
des nouveaux textes officiels
de 2007
Forum Des Professeurs Agrégés Du Maroc
Le cadre méthodologie d’enseignement d’EPS à
la lumière des orientations pédagogiques 2007
La compétence; la situation problème et la situation d’intégration:
Quelques Précisions et caractéristiques
M Rachid ABARADDAN
Introduction de l’approche par les compétences de base dans le système éducatif Marocain
Xavier Roegiers et le B.I.E.F.
Des questions soulevées par l’auteur: -Cette approche est élitiste ?
- Elle n’est pas adaptée à tous les contextes?
Les objectifs de l’approche par
les compétences de base :
Mettre l’accent sur ce que l’élève doit maitriser.
Donner du sens aux apprentissages.
Certifier les acquis des élèves en terme de
résolution de situations concrètes.
M Rachid ABARADDAN
C’est quoi une compétence
« Une compétence se définit comme un système de
connaissances conceptuelles et de Connaissances
procédurales et comportementales, organisées en
schémas opératoires et qui permettent, à l'intérieur
d'une famille de situations, l'identification d'une
tâche – Problème et sa résolution par une action
efficace ( performance ). »
Textes officiels 2007
« C’est la possibilité pour un individu de mobiliser un
ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une
situation - problème qui appartient à une famille de
situations » X.Reogiers (2000)
C’est quoi une compétence
QUELLES SONT LES CARACTERISTQIUES D’UNE COMPETENCE
La mobilisation d’un ensemble de ressources.
Le caractère finalisé.
Le lien avec une famille de situations.
L’évaluabilité.
PROPOSITION :
LES ETAPES DE CONCEPTION ET
D’ELABORATION D’UNE LECON D’EPS
EN PARTANT D’UN
OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION
(O.T.I.)
M Rachid ABARADDAN
Modules & O.T.I.
O.T.I. propre à une famille d’A.P.S.
Cibler une COMPETENCE VISEE
Définir l’objectif terminal du cycle
Définir et formuler les Objectifs complexes des séquences
Déterminer et recenser l’ensemble
des SITUATIONS PROBLEMES
Et une situation d’intégration globale
Recensement des ressources:
- Savoirs - Savoir faire - Savoir être
Déterminer les Performances
significatives pour atteindre la compétence
viséeEt critères d’évaluation
PROGRAMME D’EPS ET PROJET
PEDAGOGIQUE D’E.P.S
Travail et conception de chaque enseignant
Elaborer des leçons
Comment procéder à un enseignement avec une approche par les compétences ?
La complexité du concept « compétence » va de pair avec la difficulté de son
enseignement.
Du coup, il s’avère opportun et judicieux de rompre avec les taches de types définies qui
ne laissent aucune place à la réflexion de l’élève.
La situation problème : Quelques Précisions et caractéristiques
La situation-problème fait partie des outils d'une
pédagogie fondée sur l'auto construction des
savoirs.
La situation-problème est une tâche globale ;
complexe et signifiante.
La situation-problème est une tâche globale:
– Elle est complète, c'est-à-dire qu'elle a un contexte
(des données initiales) et qu'elle contient un but.
– Elle requiert plus d'une action, plus d'une procédure
ou plus d'une opération à faire.
La situation-problème est une tâche complexe:
– Elle fait appel à plusieurs connaissances et à plus d'un type de
connaissances (déclaratives, procédurales et conditionnelles).
– Elle amène un conflit cognitif, la solution n'est pas évidente.
– Elle présente un défi à la portée de l'élève (réaliste et réalisable).
La situation-problème est une tâche signifiante:
Elle a un sens pour l'élève parce qu'elle fait appel à quelque chose qu'il connaît, elle
est en lien avec sa réalité;
Elle est concrète parce qu'elle a un but (un produit), qu'elle sollicite une action réelle et
qu'elle requiert l'utilisation des connaissances, des techniques, des stratégies ou des
algorithmes.
EXEPMLES DE SITUATIONS PROBLEMES EN G.A.S.
- Respecter et gérer la variété, et la diversité des champs qu’offre
l’espace gymnique.
- Respecter les rythmes au niveau d’un seul et même élément gymnique.
- Respecter l’alternance et de la succession des éléments gymniques de natures différentes .
- Mémorisation de la succession de 7 éléments gymniques.
- Réaliser un enchainement gymnique devant le groupe classe ou autres spectateurs.
Quand proposer une situation-problème? -En début de processus, comme phase de motivation;
-Au cœur du processus : phase de lancement d'une recherche, phase d'expérimentation, phase d'acquisition de
connaissances, phase de structuration des connaissances, phase de construction de concepts ou de théories...,
- En fin de processus, comme phase d'évaluation certificative (à condition toutefois d'avoir mis cette méthodologie en œuvre auparavant, pour ne pas dérouter les élèves) : on privilégiera
alors des situations-problèmes intégratrices, permettant d'évaluer l'acquisition de macro compétences.
La situation d’intégration : Quelques Précisions et caractéristiques
Elle possède les mêmes caractéristiques que la
situation problème
Elle consiste à donner à l’élève l’occasion d’exercer
la compétence visée.
Exemple de la pile de Le Boterf 1995
Perspectives:
La compétence des enseignants
-L’évaluation des compétences
Illustration de l’actuelle méthodologie dans les différentes FAMILLES D’A.P.S
M Rachid ABARADDAN
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