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EDM Habiter Trélon – Objectifs, plan de séquence et déroulement détaillé – Groupe PCV Habiter – TT+ 2012-2013 1

Tenter Plus AESI Sciences Humaines

Formulaire de préparation d’activités d’enseignement TITRE de la séquence (choisi par l’étudiant) : Habiter à Trélon (ou non) ?

Nom et prénom de l’étudiant : Groupe PCV Habiter Nom et prénom du Maître de stage :

PUBLIC Nom de l’école et de la classe : Une classe de première année, voire de deuxième

Nombre d’élèves : entre 15 et 25 Local(aux) habituel(s) : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Points importants à connaître sur ces élèves : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Autres points (concernant le fonctionnement et règles de la classe, le matériel, les horaires, …)

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

LE POURQUOI : OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE en relation avec le programme

Discipline (EDM, Géographie, etc.) : étude du milieu Nombre de périodes : 16 Si la séquence se déroule comme prévu les élèves auront travaillé la (les) compétence(s)

2. L'élève exploite l'information : il sélectionne les éléments essentiels pour sa recherche ; il établit des liens entre les différents éléments et les replace dans leur cadres spatial et chronologique

3. L’élève communique de façon structurée les différentes informations sélectionnées ou les résultats de sa recherche

et ils auront appris (en termes de savoir, savoir-faire, savoir-être)

Savoirs : Types de logements/habitations – Voies de communication – Industrialisation/Désindustrialisation – Organisation de l’espace : composantes du paysage (bâtiments, voies de communication, végétation, champs, prairies, bois, cours d’eau, lacs, étangs) et fonctions résidentielles, éléments d’urbanisme (remembrement, corons, rue)

Savoir-Faire : Lire et comprendre la ligne du temps (être capable de retirer les éléments essentiels de la ligne du temps, de pouvoir les expliquer par écrit ou oralement avec ses mots.) - Exploiter une ligne du temps sur l’industrialisation et la désindustrialisation dans la région de Trélon. - Analyser des photos et des cartes afin d’en déduire les caractéristiques. - Sélectionner des documents pertinents à partir de différentes sources et les structurer dans le but de répondre à la question de départ.

Savoir-être : exprimer son avis personnel et argumenté sur un habitat

Pouvoir apprendre, apprendre à pouvoir, en sciences humaines, avec la Pédagogie Institutionnelle et les méthodes actives.


Le POUR QUOI : Comment cette séquence va-t-elle mobiliser les élèves ? Quelle est son

utilité pour les étudiants ? Quel sera le démarrage, la production finale, les moments

particulièrement motivants, … Cela est décrit en 5 à 10 phrases.

En partant d’un fait d’actualité qui peut paraître « people » il s’agit de mobiliser les élèves autour

d’une tâche commune : aider un village, Trélon, à gagner un concours et ainsi positionner ce village

dans la « re-conquête » aux (riches) Français. Pour y arriver, les élèves devront au fil de la séquence

apprendre différents savoirs et savoir-faire leur permettant de répondre, de la manière la plus

satisfaisante possible, à la demande. Ce travail se fera individuellement, en groupe, en commun, cette

variété des organisations devrait permettre de (re)mobiliser les élèves au fil de la séquence, comme

l’utilisation de différents type de supports (textes, images, vidéos). Afin de faciliter cette mobilisation

des apprentissages, les élèves devront tout au long de la séquence remplir une « feuille de route » leur

permettant de synthétiser les apprentissages utiles pour répondre à ce but de production et ainsi

remplir la tâche demandée. Ce cheminement fait d’actualité – de problématiques – d’apprentissages –

de socialisations rendra l’élève actif tout au long de la séquence ce qui, nous l’espérons le mobilisera.


Le COMMENT : déroulement de la séquence

1. Le plan de séquence (ou « cahier des matières »)

Dans les pages qui suivent certaines abréviations seront employées, pour alléger la lecture.

Celles-ci sont usuelles, mais en voici une légende pour permettre à tous de bien comprendre

l’ensemble. GD : Gérard Depardieu

JDC : Journal de classe

NPDC : Nord-Pas De

Calais

MDS : Maitre de stage

MSA : Mise en situation

d’apprentissage

S : Savoir

SF : Savoir-faire

TC : Travail collectif

TG : Travail de groupe

TI : Travail individuel

TN : Tableau noir

LDT : Ligne du temps

Séances Activités prévues Objectifs visés

1

MSA

Sur la base d’un fait d’actualité (G. Depardieu va vivre à

Néchin), relever des facteurs d’accueil de Néchin.

Mise en situation : Pour le possible retour en masse des

Français suite à un adoucissement probable de la fiscalité, les

villes et villages du Nord se mobilisent pour se rendre

accueillants, Trélon en est. Les élèves reçoivent une lettre de

l’échevin de Trélon, une fiche d’inscription,… leur permettant

la première approche du milieu, et apportant la nécessité

d’éveiller la question de la catégorisation ville/village.

On leur demande de décrire et d’identifier le milieu dans

lequel ils habitent (dessin et/ou description rédigée).

Pour la prochaine séance, les élèves doivent demander à leurs

parents pourquoi ils se sont installés là, quels facteurs ont

influencé leur choix,…

Découvrir le

milieu étudié

SF Identifier et

comparer milieu

rural et urbain

2 - 3

Distinction

urbain/

rural

Mise en forme d’un tableau différenciant rural et urbain à

partir des éléments apportés par les élèves.

Localisation de différentes villes de France et de Belgique par

rapport à Trélon et création d’une fiche outil d’utilisation d’un

atlas à partir de ce qui aura été apporté par les élèves.

S Rural/urbain/

rurbanisé

SF Localiser

Trélon

SF Utiliser l’atlas

4

Découverte

de Trélon

Découverte de Trélon (via photos). Les élèves doivent replacer

sur une ligne du temps les différentes photos en les classant

(selon leurs représentations et impressions) dans l’ordre

chronologique.

Mise en commun/débat sur la place des photos sur la LDT

Découverte des 3 grandes périodes qui vont être travaillées :

Pré-industrialisation, industrialisation, Post-industrialisation.

Compétence 5

SF Observer des

représentations

du milieu pour

se questionner

5 - 6 - 7

Partage des

productions

et

Identificati

on d’une

Mise en groupe : travail pendant trois périodes dans le but de

caractériser l’habitation des périodes industrielle et post

industrielle et faire un zoom sur les acteurs de l’habitat à

Trélon ainsi que sur l’évolution du nombre d’habitants.

Présentation + réflexion sur ce qu’est une bonne présentation.

Les élèves complètent la ligne du temps.

Ils créent une fiche d’(auto)évaluation d’une bonne

Compétence 2

S Périodes

préindustrielle /

industrielle / post

industrielle

SF Observer des

représentations


QDR présentation orale (qui sera réutilisée durant la présentation

finale).

Mise en avant d’une Question De Recherche pour répondre au

questionnaire du concours de village le plus accueillant

du milieu pour

se questionner

SF Construire

une grille de

critères

8

Localisation

des

habitations

À l’aide des photos des périodes 3-4, et de cartes anciennes

repérer le bâti ancien demeurant. Visualiser ces bâtiments via

photos supplémentaires et vidéos.

Localisation des types d’habitation dans le village de Trélon.

SF Observer des

représentations

du milieu pour

se questionner

9

Période de

marge

Pour permettre d’atteindre les objectifs et de s’adapter au

déroulement effectif en classe, voire dans l’école – sinon

évaluation formative.

10 - 11 - 12

Evolution

de l’habitat

Lecture d’un texte qui marque l’évolution de l’habitat.

Analyse du texte à travers la ligne du temps déjà construite

plus haut.

Distinction entre habitation et habitat.

Remise en contexte de cette notion d’habitat par rapport à

Trélon en se posant la question de savoir s’il représente un

atout ou une contrainte pour le village.

Les élèves reçoivent des documents de différentes formes

(textes, schémas, photos, images satéllites, street view…) Et

peuvent alors créer leur support pour les présentations

« Trélon peut-il être le village le plus accueillant du NPDC ? »

Compétence 3

S Travail sur le

concept d’habitat

SF Exploiter

l’information

13

Création de

la lettre

synthèse

Création de la lettre synthèse visant à présenter Trélon au

concours.

Les élèves recherchent et rassemblent ce qu’ils ont appris. Ils

peuvent poser leurs questions en cas d’incompréhensions et

ainsi se préparer à l’évaluation de la séance suivante.

SF synthétiser les

informations

récoltées durant

la séquence pour

distinguer les

atouts et les

faiblesses de

Trélon

14

Évaluation

certificative

Évaluation certificative sur la séquence. Cette épreuve représente

50% de la cote, les autres 50% provenant du travail produit par

groupe et de la présentation de celui-ci lors de la dernière séance.

15 – 16 Suite

de la lettre et

présentation

du but de

production

Sur la base des éléments travaillés dans l’évaluation, et pour

continuer leur création, ils terminent leur support de

présentation

Chaque groupe présente son support au reste de la classe.

La classe critique le travail des élèves en utilisant la grille

préconstruite dans les scéances 5 - 6 - 7.

Idem 13 +

Compétence 3

SF Critiquer une

présentation

orale


2. Le comment détaillé (une face par période de 50 minutes)

Leçon et Timing Les objectifs et

matériel

Ce que je souhaite que les élèves fassent

et comment Ce que je fais en tant qu’enseignant

Remarques

après l’activité

1

MSA : intro

20’

Prévoir matériel pour

la vidéo (Data ou TV)

TI : Les élèves regardent la vidéo

présentant Néchin. Pourquoi G.D. a-t-il

choisi Néchin plutôt qu’ailleurs ?

TC : ils relèvent les facteurs d’accueil d’un

milieu.

Ils prennent connaissance de la volonté

d’un village de se rendre accueillant. Et y

prennent part.

L’enseignant fait voir une vidéo (2’) sur

l’arrivée G.D. à Néchin.

Consigne : Relevez 3 raisons d’aller habiter à

Néchin

Mise en commun, avec prise de notes au TN

des facteurs.

Lettre + affiche

concours

30’

Mettre l’élève en

MSA → le mobiliser

pour le reste de la

séquence.

Récolter les

représentations des

élèves : l’élève sera

capable de dessiner

son milieu de vie

Les élèves lisent la lettre. Ils posent des

questions s’ils en ont. Ils complètent le

formulaire d’inscription. Les élèves se

trouvent face à une situation qu’ils ne

peuvent résoudre : Trélon est-il une ville ou

un village ?

Devoir : Dessiner leur milieu de vie. +

Pourquoi mes parents ont-ils choisi cet

endroit pour habiter ? Choisiriez-vous d’y

habiter plus tard ?

L’enseignant distribue la lettre et présente

l’affiche du concours.

Trélon, comme d’autres entités prépare le retour des

Français dans leur coin. Ainsi, un concours du

village le plus accueillant du département se met en

place.

L’enseignant distribue la lettre aux élèves et

une fiche d’inscription pour le but de

production. Il demande aux élèves de lire la

lettre et s’il y a des questions. L’enseignant leur

demande de compléter la fiche d’inscription de

manière individuelle. Il met en évidence le fait

que les élèves se trouvent dans une situation

qu’ils ne peuvent ni résoudre immédiatement

ni sans ressources.



matériel



Remarques


2

MEC du devoir

25min

Créer des critères

permettant de

distinguer milieu

rural et milieu

urbain

TC : Les élèves proposent des éléments

pour remplir la grille sur base de leur

devoir (dessin + réponse des parents).

Les élèves découvrent la grille de

critères qui permet de différencier

milieu rural de milieu urbain.

L’enseignant reproduit un tableau vierge

rural/urbain (+ colonne pour les

caractéristiques) au TN et utilise les

réponses des élèves pour classer les

éléments

→ Il classe déjà les critères dans le tableau,

regroupant les éléments qui se complètent

Trélon : Ville ou

village ?

10min

Déduire, grâce à la

grille ci-dessus si

Trélon est une ville

ou un village.

TC : Grâce à des photos et aux

caractéristiques du tableau, les élèves

classent Trélon dans la catégorie

« village » pour le concours et savent

justifier leur réponse.

L’enseignant affiche éventuellement les

photos en couleur (à projeter ou imprimées

en A4) et guide les élèves en reprenant les

caractéristiques du tableau fait à l’exercice

précédent une à une pour voir dans quelle

catégorie se classe Trélon.

Pour pouvoir réaliser sa candidature, il

faut savoir si Trélon est un village

accueillant et pourquoi.

Localisation

relative de

Trélon

15min

-Localiser à partir

de l’Atlas

(distinguer

localisation absolue

et relative)

- A l’aide d’un Atlas, les élèves doivent

retrouver certaines villes de France

pour mieux se situer par rapport à

Trélon.

(individuellement dans un premier

temps puis par deux)

- L’enseignant distribue les Atlas aux

élèves et dit : « Sur votre carte vierge,

localisez les différentes villes demandées (celles

qui participent au concours) à partir de l’Atlas

et mettez-les en évidence. ». Exercice

individuel.



matériel



Remarques


3

50’

Créer une fiche-outil

sur l’utilisation d’un

atlas

Une fois les villes situées sur la carte, les

élèves et l’enseignant font une mise en

commun et utilisent leur travail pour

réaliser une fiche outil.

Mise en commun. L’enseignant demande à la

classe comment elle a fait pour localiser les

villes et quelles difficultés ont été rencontrées.

A partir de là, les élèves et l’enseignant créent

une fiche outil sur l’utilisation d’un atlas.



matériel



Remarques


4

Découverte de

Trélon

15’

Recueillir les

représentations des

élèves.

A. Les élèves reçoivent une ligne du temps

vierge ainsi qu’une feuille sur laquelle

apparaissent différentes photos

(numérotées) de Trélon à différentes

époques. Les photos sont projetées via un

projecteur de manière à ce que tous les

élèves aient les photos en couleurs et en

grandes tailles.

Individuellement, ils replacent les numéros

chronologiquement sur la ligne du temps

(au crayon).

Comparaison avec son voisin.

Les élèves verront qu’ils ne placent pas

toutes les photos aux mêmes époques.

L’enseignant distribue les feuilles (ligne du

temps et la feuille sur laquelle sont les photos).

Durant le travail, il passe dans les bancs. Après

8’ il demande à quelques élèves où est-ce qu’ils

ont placé les différentes photos.

30’

B. Les élèves reçoivent un texte grâce

auquel ils pourront distinguer les 3 grandes

périodes sur lequel ils vont travailler : Pré-

industrialisation, L’industrialisation, Post-

industrialisation. Ils replacent ensuite ces

différentes périodes sur la ligne du temps

(des cases seront disponibles à cet effet).

L’enseignant demande une lecture silencieuse.

Ils passent dans les bancs pour vérifier si les

élèves replacent bien les périodes et fait une

mise en commun.



matériel



Remarques


5

50’

Classer les

différentes

habitations et les

remettre dans leur

ordre chronologique.

-Classer les

habitations

chronologiquement

-Analyser des

documents.

-Faire des liens entre

ceux-ci

a)Chaque groupe analyse les documents

qui seront à leur disposition et identifie

l’époque à laquelle ils sont confrontés et

trouvent la (les) photo(s) correspondant à

cette époque-là.

Un des documents sera une grille d’analyse

(qui reprendra les différents types de

matériaux utilisés,…). (30’)

b) Chaque groupe replace les photos

précédemment travaillées dans l’ordre

chronologique (pour leur époque) à l’aide

de la grille d’analyse et des documents

précédents (fournie par l’enseignant) (20’)

-Organisation : 6 groupes de 4 élèves (2

groupes par époque avant, pendant et après

l’industrialisation). Mêmes groupes que pour

la séance précédente.

L’enseignant passe dans les bancs, répond aux

éventuelles questions.



matériel



Remarques


6

50’

Sélectionner les

informations à partir

de différentes

sources.

Analyser des

documents de

différents types et en

faire des liens.

c) Les élèves relèvent les personnes ou

groupe d’individus intervenant dans

l’habitat cités dans les documents et tentent

de définir leur rôle (ce qu’ils ont fait/réalisé

qui a influencé l’habitat) à cette époque.

Introduire la notion d’acteur ( 20’)

d)Ils relèvent les éléments qui pourraient

expliquer une croissance ou décroissance

de la population de Trélon à partir des

éléments déjà indiqués sur la ligne du

temps (dont le graphique)

L’élève observe / trouve des points

d’interrogations / formule une/des

questions/ont des éléments ressources pour

y répondre (les autres groupes). (20’)

Les premiers élèves ayant terminé l’analyse de

leurs documents réalisent, sur un panneau, une

ligne du temps vierge.



matériel



Remarques


7 Pouvoir échanger ces

idées, accepter les

remarques des autres

et se remettre en

question.

Pouvoir restructurer

les informations

reçues pendant le

travail en classe à

domicile

e) Les 2 sous groupes (par époques)

comparent leurs réponses et préparent une

réponse commune à présenter à la classe

(via des affiches).

f) Chacun des groupes présente son

résultat. A l’intérieur de ceux-ci, il devra y

avoir une répartition institutionnelle des

tâches.

Les groupes qui ne présentent pas évaluent

la prestation de ceux qui présentent. Les

élèves choisissent individuellement les

critères sur lesquels ils évaluent les

présentations.



matériel



Remarques


8

5’

20’

10’

15’

Matériel : documents

élèves et atlas

Objectifs poursuivis :

Analyse de photos

Caractéristiques des

différents types

d’habitation

Dégager

l’organisation

spatiale globale

d’une ville

L’élève fait son JDC, etc. et sort ses feuilles.

Sur ses documents, les élèves, par groupe

de 2, remplissent le tableau à l’aide des

photos.

Mise en commun.

L’élève localise individuellement les types

d'habitations qui se trouvent dans le

tableau en zones, à partir des

caractéristiques dégagées dans le tableau.

L’enseignant dit bonjour, fait faire le JDC et

reprend son cours où il en était via un rappel.

L’enseignant dit aux élèves de se placer par

deux et de remplir le tableau.

Mise en commun

L’enseignant dit : ’’Prenez la carte de Trélon et

localisez y les types d’habitations que vous avez vu

dans le tableau. Faites ca individuellement. »


matériel



Remarques


9

50’

Période de marge pour permettre d’atteindre ces objectifs et de s’adapter au déroulement effectif en classe, voire dans l’école –

interrogation formative.



matériel



Remarques


10

JDC

2’

Contextualiser

Les élèves notent dans leur journal de

classe la phrase qui est notée au TN.

L’enseignant écrit le journal de classe au TN.

Rappel

8’

Les élèves se remémorent la séance

précédente.

Il pose la question suivante : « Qui peut me

rappeler ce qu'on a vu à l'heure de cours précédente

? ». Cela lui permet de voir si les élèves ont

appris le minimum commun.

Lecture du texte

15’

Les élèves lisent individuellement un texte

en silence dans le but de trouver les

éléments qui marquent une évolution de

l'habitat.

Il donne la consigne suivante : « A l'aide du

texte, repère tous les éléments qui marquent une

évolution de l'habitat ». Il leur précise qu'ils ont

15 min. Il circule dans les bancs pour veiller

que tous les élèves lisent attentivement. Il est

également là en tant que personne ressource.

Réponse aux

questions

10’

Sélectionner les

informations

pertinentes à partir

d'un texte.

Les élèves répondent aux questions dans

l'espace prévu dans les pointillés de

manière individuelle.

Il leur précise qu'ils ont 10 min. Il circule dans

les bancs pour veiller que tous les élèves

répondent aux questions. Il est également là en

tant que personne ressource.

Mise en commun

15’

Les élèves communiquent leurs réponses à

la classe.

Je répartis la parole de manière équitable. Je

note les réponses des élèves au TN.



matériel



Remarques


11

JDC

2’


classe la phrase qui est notée au TN.

J'écris le journal de classe au TN.

Rappel

8’

Recontextualiser Les élèves se remémorent la séance

précédente.

Je pose la question suivante : « Qui peut me


? ». Cela me permet de voir si les élèves ont


Lien avec la ligne

du temps

10’

Sélectionner les

informations

pertinentes à partir

d'un texte.

Les élèves reprennent leur ligne du temps

pour répondre à la question : « Dans ta ligne

du temps quel(s) est/sont l'(es) élément(s) dont

on peut constater/voir l'évolution ? Et dans le

texte ? »

Je demande aux élèves de répondre de manière

individuelle à la question : Dans ta ligne du

temps quel(s) est/sont l'(es) élément(s) dont on peut

constater/voir l'évolution ? Et dans le texte ? ».

Tout ça dans le silence. Je circule dans les bancs

et suis là comme personne ressource.

Mise en commun

15’

Les élèves lèvent le doigt pour prendre la

parole et communiquent la réponse à

l'ensemble de la classe.

Je donne la parole à un élève en essayant que

tout le monde participe. Correction au TN.

Construction des

définitions

habitat et

habitation

5’

Savoir : habitation Grâce à la mise en commun, les élèves

construisent une définition provisoire du

mot « habitation » et du mot « habitat »

Après la mise en commun, j'écris au tableau

noir les deux définitions provisoires que le

groupe classe et moi avons créé ensemble. Je

demande qu'ils la recopient dans le document

élève.

Différence entre

habitat et

habitation

10'

Je demande aux élèves de repartir de la

MSA : pourquoi tes parents habitent-ils là ?

Pour qu'ils relèvent toutes les

caractéristiques (proximité commerces,

travail,...)

Je demande aux élèves de relever les

caractéristiques qui ont poussé leurs parents à

s'installer la ou ils habitent actuellement. Je

note leurs réponses au TN.



matériel



Remarques


12

JDC

2’


classe la phrase qui est notée au TN. L’enseignant écrit le journal de classe au TN.

Rappel

8’

Recontextualiser Les élèves se remémorent la séance

précédente.

Il pose la question suivante : « Qui peut me


? ». Cela me permet de voir si les élèves ont


Schéma

30’

Savoir : notion

Habitat

Savoir-Faire : réaliser

un schéma

A partir des éléments notés au TN, les

élèves construisent un schéma, avec l’aide

de l’enseignant aide, sur la façon de choisir

son lieu de résidence. Création de la

« bonne » définition de l'Habitat.

Il demande aux élèves de créer un schéma avec

lui sur la façon de choisir son lieu de résidence.

Lien avec le but

de Production

10’

Les élèves répondent individuellement à la

réponse suivante : « Alors, l'habitat à Trélon

atout ou faiblesse ? Pourquoi ? »

Il demande aux élèves de répondre dans leur

document élève à la question suivante : « Alors,

l'habitat à Trélon atout ou faiblesse ? Pourquoi ? ».

Tout ça dans le silence. Il circule dans les bancs

et est là comme personne ressource.



matériel



Remarques


13

Création de la lettre

/ du support de

synthèse visant à

présenter Trélon au

concours

50min

L’élève sera capable

de…

synthétiser les

informations

récoltées durant la

séquence pour

distinguer les atouts

et les faiblesses de

Trélon + de proposer

des projets

d’amélioration (déjà

existants ou non)

Communiquer les

résultats de sa

recherche

TG (3-4) : les élèves mobilisent les

apprentissages acquis tout au long de la

séquence pour répondre à la demande de

l’adjoint de l’urbanisme de Trélon qui est

de déposer une candidature sérieuse au

concours du village le plus accueillant du

NPDC.

Forme de la synthèse : lettre/support qui

accompagne la fiche de candidature pour

présenter Trélon.

L’enseignant leur rappelle leur « mission » :

créer la candidature de Trélon qui inclurait

aussi les différents projets que Trélon veut

mettre en place ou que les élèves imagineraient

rendant le village plus accueillant.

Il s’assure de la bonne compréhension des

consignes et inscrit les différentes étapes

indispensables pour la production au TN.

Durant toute l’heure, il est une personne

ressources pour les élèves, circule dans les

groupes formés de façon hétérogène.



matériel



Remarques


14

Evaluation

certificative

50min

Les feuilles

individuelles sur

lesquelles les élèves

doivent répondre

Les dossiers de

documents,

distribués puis repris

à part des

évaluations.

Répondre individuellement et

correctement, sans autre ressources que

celles apportées et proposées, aux

questions posées et pouvoir remplir

correctement la tâche intégratrice.

L’enseignant distribue les documents, vérifie la

compréhension des consignes et questions

durant les 5 premières minutes, collectivement.

Ensuite il veille aux conditions de travail

(calme et silence)



matériel



Remarques


15

Création de la

lettre-synthèse

visant à présenter

Trélon au

concours

15min

Création du

support visant à

présenter Trélon

au concours

35min


de…

synthétiser les

informations

récoltées durant la

séquence pour

distinguer les atouts

et les faiblesses de

Trélon + de proposer

des projets

d’amélioration (déjà

existants ou non)

se préparer à

communiquer les

résultats de sa

recherche

(panneau + la

préparation écrite de

la présentation)

TG (3-4) : les élèves mobilisent les

apprentissages acquis tout au long de la

séquence pour répondre à la demande de

l’adjoint de l’urbanisme de Trélon qui est

de déposer une candidature sérieuse au

concours du village le plus accueillant du

NPDC.

Forme de la synthèse : lettre qui

accompagne la fiche de candidature pour

présenter Trélon.

TG (3-4) : les élèves utilisent leur lettre-

synthèse pour créer un support de

présentation pour le concours + la feuille de

présentation

→ but : éviter de lire la lettre-synthèse

L’enseignant leur rappelle leur « mission » :

créer la candidature de Trélon qui inclurait

aussi les différents projets que Trélon veut

mettre en place ou que les élèves imagineraient

rendant le village plus accueillant.

Il s’assure de la bonne compréhension des

consignes et inscrit les différentes étapes

indispensables pour la production au TN.

L’enseignant est une personne ressources pour

les élèves, circule dans les groupes formés de

façon hétérogène.



matériel



Remarques


16

Présentation du

but de production

+ critique des

présentations

5min + 5min


de…

Communiquer les

résultats de sa

recherche

Critiquer une

présentation orale

sur base d’une grille

d’analyse

préconstruite

Chaque groupe présente son support au

reste de la classe, au TN.

Une partie de la classe l’observe

attentivement dans le but de les critiquer

avec la grille d’analyse qu’ils ont construite

en début de séquence.

L’enseignant se place à la dernière rangée de

bancs et évalue de façon certificative la

présentation orale des supports pour le

concours.

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