Formation travail emploi...d’école vétérinaire Diplôme d’IEP et d’école de commerce...

M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi

Master 2 Sociologie CITE (Conseil et intervention dans le travail et les entreprises)

Laformationtoutaulongdelavieestuncontinuumincluantlaformationinitiale,généraleouprofessionnelle,laformationcontinueetl’ensembledessituationsoùs’acquièrentdescompétencesàtouslesâges.

M2CITE-«Formation,travailetemploi»

Écoleprimaire Collège Lycée

Enseignementsupérieur

Situationsdiverses

Formationinitiale

(obligatoirede3à16ans)

Formationcontinue(enemploi,auchômage,enactivité

bénévole,àlaretraite,etc.)

Formationtoutaulongdelavie

FORMATION ET FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE La formation désigne toutes les actions et situations conduisant à transmettre,construireouperfectionnerdesconnaissancesetdessavoirfaire.

TRAVAIL ET EMPLOI, DEUX TERMES DISTINCTS ET LIÉS

TravailMiseenœuvred’énergieetdesavoirspourcréeruneutilitéCombinaisondemoyenshumainsetdemoyensmatériels,techniques…Usagededispositifsvisantunobjectifetpermettantunrésultat

EmploiFormeinstitutionnelledel’activitédetravaildanssoncadresocialConcrétiséparunstatut,unmétier,unequalificationOuvrantunensemblededevoirsetdedroits



Structures et finalités de la formation initiale


Source:ministèredel’Éducationnationale

LES ENSEIGNEMENTS PRIMAIRE ET SECONDAIRE


11 RERS - 2017

1 .1

1 .1. LES PRINCIPALES FILIÈRES DE FORMATION À LA RENTRÉE 2016

LES PRINCIPALES FILIÈRES DE FORMATION À LA RENTRÉE 2016

Cycle I (apprentissages

premiers) Moyenne section Grande section

Cycle II (apprentissages fondamentaux)

Cours élémentaire deuxième annéeCours moyen première année

Cours élémentaire première annéeCours préparatoire

Cours moyen deuxième année

Classes d’initiationet d’adaptation

Cinquième

Sixième

Troisième

QuatrièmeCycle IV (approfondissements)

Diplôme national du brevet (DNB)

Cycle terminal

Secondeprofessionnelle

Première professionnelle

Terminale professionnelle

Seconde BT

Première BT

Terminale BT

Seconde générale et technologique

Premièregénérale

Terminale générale Terminale technologique

Premièretechnologique

Bac général Bac technologique BT Bac pro

1re année CAP

2de année CAP

CAP

Paces

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10

11

Licence 1

Licence 2

Licence 3 Licence pro

BTS 1

BTS 2

DUT 1

DUT 2

DE docteuren phar-macie

DE docteuren médecine

DE sage-femme

Cycle dedétermination

Petite section

6 ans

Prépa 1 Prépa 1

Prépa 2 Prépa 2

3 3

4 4

5 5

6

11

22

33

44

5

6Diplôme d’école d’ingénieur

DE secteur social ou paramédical

Diplôme d’architecte

Diplôme d’école spécialisée

(art, commerce, journalisme,

tourisme etc.)Master pro/rech. 2

Master pro/rech. 1

Doctorat 1

Doctorat 2

Doctorat 3

Diplôme d’école vétérinaire Diplôme d’IEP

et d’école de commerce

Doctorat

CPA / Clipa / DIMA

Filières des écoles spécialisées

BT Examen terminal Passage d’une formation à une autre

Études à l’université Études de techni-ciens supérieurs

Filières des classes prépa-ratoires et grandes écoles

Sixième àtroisième

Segpa

Premièred’adaptation

1

2

3

4

5

6

7

8

9

DE docteuren chirurgie dentaire

© DEPP

Cycle III (consolidation)

Cycle III (consolidation)

Enseignements adaptés, ASH Le cycle III couvre la fin de l’enseignement élémentaire et la 6e en collège


Le système éducatif / Repères et références statistiques - édition 2011 - 17

1.1 1.1

Cycle des apprentissages premiers (cycle I)

Moyenne section Grande section

Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle II)

Cycle des approfondissements

(cycle III) Cours élémentaire deuxième annéeCours moyen première année

Cours élémentaire première annéeCours préparatoire

Cours moyen deuxième année

Classes d’initiationet d’adaptation

Cinquième

Sixième111Cycle d’observation et d’adaptation

Troisième

QuatrièmeCycle central

Cycle d’orientation

Brevet

Écol

e

Cycle terminal

1re année CAP

2nde année CAP

SecondeBEP

TerminaleBEP

Secondeprofessionnnelle

Première professionnnelle

Terminale professionnnelle

Seconde BT

Première BT

Terminale BT

Seconde générale et technologique

Premièregénérale

Terminale générale Terminale technologique

Premièretechnologique

Premièred'adaptation (1)

Bac général Bac technologique BT Bac pro

BEP CAP

Collè

geLy

cée

PACES

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10

11

Licence 1

Licence 2

Licence 3 Licence pro

BTS 1

BTS 2

DUT 1

DUT 2

DE docteuren pharmacie

DE docteuren médecine

DE sage-femme

Cycle dedétermination

Petite section

(1) Classe d’accueil pour titulaires d’un BEP

6 ans

Prépa 1 Prépa 1

Prépa 2 Prépa 2

3 3

4 4

5 5

6

11

22

33

44

5

6Diplôme d’école d’ingénieur

DE secteur social ou paramédical

Diplôme d’architecte

Diplôme d’école spécialisée

(art, commerce, journalisme, tourisme...)Master

pro 2

Master pro 1

Master rech. 2

Master rech. 1

Doctorat 1

Doctorat 2

Doctorat 3

Diplôme d’école vétérinaire Diplôme d’IEP

et d’école de commerce

Doctorat

CPA / CLIPA / DIMA

Filières écoles spécialisées

Brevet Examen terminal Passage d’une formation à une autre Enseignements adaptés, ASH

Études à l’université Études de techniciens supérieurs

Filières classes préparatoires et grandes écoles

Sixième àtroisièmede SEGPA

L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR



LES FINALITÉS DE LA FORMATION INITIALE

L’instructionpourfavoriserl’émancipation.

Latransmissiondesavoirspourdonneraccèsàun«soclecommun».

L’éducationpoursocialiseretpermettrelevivreensemble.

Lapréparationdecitoyens.

Laformationdetravailleurs.

«Lebutdel'écoleestd'aideràapprendreàvivre.»(MorinE.,Dialoguesurlaconnaissance,éd.del’Aube,2002)


Sources:Insee&ministèredel’Éducationnationale

LA MASSIFICATION ET L’ALLONGEMENT DE LA FORMATION INITIALE


Effectifs1950-1951

Effectifs1960-1961

Effectifs2019-2020

Évolution1950-2019

1er degré 5 200 000 6 370 700 6 763 800 + 31 %

2d degré 1 100 000 3 158 100 6 094 800 + 454 %

Supérieur 200 000 309 700 2 929 100 x 14,6

TOTAL 6 500 000 9 838 500 15 787 700 + 143 %

241 RERS - 2015

8 .11Évolution de la proportion de bacheliers dans une génération selon la voie, en %.

Champ : France métropolitaine jusqu’en 2000, France métropolitaine + DOM hors Mayotte depuis 2001, Public + Privé.

Évolution de la proportion de bacheliers dans une génération selon la voie et le sexe, en %.

1

2

LA PROPORTION DE BACHELIERS DANS UNE GÉNÉRATION

Champ : Public + Privé.

8.11. LA PROPORTION DE BACHELIERS DANS UNE GÉNÉRATION

France métropolitaine France métropolitaine + DOM hors Mayotte1980 1990 2000 2001 2001 2005 2007 2009 2010 2011 2012 2013p 2014p

Bac généralGarçons n.d. n.d. n.d. 26,5 26,3 26,5 27,3 29,0 29,0 30,3 32,3 32,8 32,2Filles n.d. n.d. n.d. 39,1 38,9 39,2 40,3 40,8 40,0 41,8 43,7 44,6 44,0Ensemble 18,6 27,9 32,9 32,7 32,5 32,8 33,7 34,8 34,3 35,9 37,9 38,6 38,0Bac technologiqueGarçons n.d. n.d. n.d. 16,9 16,8 16,0 16,0 15,2 15,2 15,0 15,0 14,8 15,1Filles n.d. n.d. n.d. 19,7 19,6 18,0 16,9 16,6 17,4 17,3 17,3 17,1 17,3Ensemble 7,3 12,8 18,5 18,2 18,2 17,0 16,4 15,9 16,3 16,1 16,1 15,9 16,2Bac professionnelGarçons - n.d. n.d. 12,7 12,7 13,1 14,1 16,1 16,0 21,0 28,7 23,7 24,5Filles - n.d. n.d. 9,7 9,8 9,7 11,1 13,0 12,7 17,2 19,9 17,0 23,8Ensemble - 2,8 11,4 11,2 11,2 11,4 12,6 14,6 14,4 19,1 24,4 20,4 24,1Tous baccalauréatsGarçons n.d. n.d. 56,9 56,0 55,8 55,6 57,4 60,3 60,2 66,4 75,9 71,3 71,8Filles n.d. n.d. 69,1 68,4 68,3 67,0 68,3 70,4 70,1 76,2 80,9 78,6 85,1Ensemble 25,9 43,5 62,8 62,1 61,9 61,2 62,7 65,2 65,0 71,2 78,3 74,9 78,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Professionnel

Technologique

Général

201020052000199519901985198019751970

1986 : création du baccalauréat professionnel

2009 : création de l’épreuve de rattrapage du baccalauréat professionnel

2011-2012 : réforme de la voieprofessionnelle

%


Environ20%audébutdesannées1970

Prèsde80%depuisles

années2010

LA GÉNÉRALISATION DE L’ACCÈS AU BACCALAURÉAT



Source:Donnéesduministèredel’Éducationnationale

200 000 309 700

850 600

1 181 100

1 717 100

2 149 700

2 318 700

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

1950-51 1960-61 1970-71 1980-81 1990-91 2000-01 2010-11

Effectifsmultipliéspar11,6en60ans

L’AUGMENTATION DU NOMBRE D’ÉTUDIANTS


Sources:Insee&ministèredel’Éducationnationale

SansouCEP Brevet

CAPouBEP

Bacprooutechno

Bacgénéral

BTSouDUT

DEUGet+ TOTAL

1980 28% 11% 30% 4,5% 8,5% 4% 11% 725000

1998 13% 7,5% 18% 13% 11% 13% 27% 726000

2017 6% 7% 9% 23% 9% 12% 34%1 746000

L’ÉLÉVATION DU NIVEAU DE DIPLÔME EN FIN DE FORMATION INITIALE


1.  Bac + 3 et au-delà en 2017

Source:Inseeetministèredel’Éducationnationale

L’évolution de la part des dépenses d’éducation dans le budget de l’État en France de 1900 à 2010



« Tandis que la scolarisation devenait le mode de socialisationdominantenFrance,commedanslaplupartdessociétésindustriellesdéveloppées,celui-ciétaitmisencausepardiversesforcessocialesetsingulièrementdanscettepériodeoùlademandescolaires’exprime

majoritairemententermesdecompétencesetdequalificationsquipuissentêtrereconnuessurlemarchédutravail.»

TanguyL.(Dir.),L’introuvablerelationformationemploi,Ladocumentationfrançaise,1986.

FORMATION INITIALE ET ATTENTES SOCIALES


«Lesmissionsduservicepublicdel'enseignementsupérieursont:1°Laformationinitialeetcontinue;2°Larecherchescientifiqueettechnologique,ladiffusionetlavalorisationdesesrésultats;3°L'orientationetl'insertionprofessionnelle;4°Ladiffusiondelacultureetl'informationscientifiqueettechnique;5° Laparticipationà la constructionde l'Espaceeuropéende l'enseignementsupérieuretdelarecherche;6°Lacoopérationinternationale.»

ArticleL.123-3duCodedel’éducation(depuislaloiLRUde2007).

LA PRÉPARATION À L’EMPLOI DEVENUE MISSION EXPLICITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR


Fonctionnement et objectifs de la formation professionnelle continue



LES ACTEURS DE LA FPC EN FRANCE

ACTEURSPUBLICSETPARAPUBLICS

État-ConseilsrégionauxPôleemploi

PARTENAIRESSOCIAUX

SyndicatsdesalariésOrganisationspatronales

PRESTATAIRES

Organismesd’information

CentresdebilansdecompétencesOrganismesdeformationpublicsetprivés

ENTREPRISES,FRANCECOMPÉTENCES&OPCO

FormationdessalariésFinancementAppelsd’offres

BÉNÉFICIAIRES

Actifsenemploi-Demandeursd’emploi-Inactifs


L’ÉtatorientelaFPCvialeministèreduTravail,del'Emploietdel’Insertion,leministèredel’ÉducationnationaleetFrancecompétences.

Les régions signent les Contrats de plan régionaux de développement des formationsprofessionnelles(CPRDF)avecl’État(PréfetetRecteur).

Lesemployeurs financent laFPCenpassantdésormaisparFrancecompétencesetparlesOPCO,ladéterminentetl’organisentpourpartie,avecundroitd’informationdesIRP.

Pôleemploiprescritdesformationsàcertainsdemandeursd’emploi.

Lesorganismesdeformationmettentenœuvredesactionsdeformation:organismespublics(notammentGRETA),parapublics(notammentAFPA)etprivés(80%delaFPC).

LE RÔLE DES ACTEURS DE LA FPC EN FRANCE


LES GRANDES DATES DE LA CONSTRUCTION DE LA FPC EN FRANCE 1919 LoiAstierorganisantl’enseignementtechnique,industrieletcommercial.

1925 Créationd’unetaxed'apprentissage.

1939 Décret-loicréantuncadreadministratifetfinancierdelaformationprofessionnelle.

1946 Constitutionnalisationdudroitàlaformationprofessionnelle.

1949 Créationdel’AFPA(Associationpourlaformationprofessionnelledesadultes).

1966 Premièreloiconcernantunservicepublicdeformationprofessionnelle.

1968 AccordsdeGrenelleprévoyantunenégociationsurlaformationpro(lancéeen1969).

1970 AccordnationalInterprofessionnelsurlaformationprofessionnelle.

1971 LoisDelors(doubleobjectifdelaFCP,obligationdefinancementparlesemployeurs).

1975 Loiinstaurantuncontrôledel’Étatsurlesorganismesdeformation.

1978 Loisurledroitindividuelàlaformationdessalariésàleurinitiative.

1990 Loidéfinissantlecréditformationindividualiséetcréantundroitindividuelàlaqualif.

2002 LaloidemodernisationsocialecréelaVAE(Valorisationdesacquisdel’expérience).

2002 Loichargeantlesrégionsdedéfinirleschémarégionaldesformationsdel’AFPA.

2004 LoicréantleDIF(Droitindividuelàlaformation):20hparan,cumulablessur6ans.

2014 CréationduCPF(Comptepersonneldeformation)remplaçantleDIF.

2018 Loidu5septembre«pourlalibertédechoisirsonavenirprofessionnel»


LES TYPES DE FORMATION PROFESSIONNELLE EN EUROPE

Catégories Typesdeformation

Formations«formelles» Coursetstagessuivisàl'intérieurouàl'extérieurdel'entreprise.

Formations«informelles»

Formationsensituationdetravail.

Formationsparrotationouéchangedepostes,détachement,doublonouautresexpériences.

Formationsencercled'apprentissage,d'études,deprojetoudequalité(incluantlesdémarchesde«résolutiondeproblèmes»).

Formations«nonformelles»

Conférences,séminaires,foirescommercialesousalons.

Autoformation.


Source:EnquêteAdultEducationSurvey

LES MODÈLES NATIONAUX DE FORMATION EN EUROPE EN 2010 Graphique 4. Taux d'accès des salariés à la formation en 2010 : trois

groupes de pays

Source : [45].

Graphique 5. Taux d'entreprises formatrices (tous types de formation)selon leur taille

3.

un taux faible (France, 13 % ; Italie, 9 %) ou moyen (Belgique et Slovaquie,22 %) d'adultes suivant des FEST. Dans ces pays, les grandes entreprises sonttoutes formatrices, mais c'est aussi le cas des PME (70 % en France, Belgiqueou Espagne) ;les pays polyformateurs, ayant à la fois un taux élevé de personnes suivant descours ou stages (République tchèque, 62 % ; Suède, 48 %, pour une moyennede 38 %) et un fort taux d'adultes déclarant des FEST (Royaume-Uni, 30 % ;Slovénie, 25 % ; Suède, 24 %, pour une moyenne de 20 %). Dans ces pays,presque toutes les entreprises, grandes ou petites, sont formatrices, sous uneforme ou une autre.

15Il faut aussi lier cette configuration de pays en matière de formation continue auxtypes de relation entre formation initiale et formation continue d'une part, initiativedes employeurs et initiative des personnes d'autre part. La France cumule une fortecoupure entre formations initiale et continue, liée à la valeur prépondérante desdiplômes scolaires acquis en formation initiale dans l'accès à l'emploi (et la faiblereconnaissance des diplômes acquis en formation continue), ainsi qu'à laprépondérance de la « forme scolaire » dans les représentations de la formation, avecune forte diffusion de l'« initiative de l'employeur » liée à la législation. On arriveainsi au paradoxe suivant : la France arrive en tête des pays de l'UE pour les dépensesdes entreprises en FPC et le taux de formations initiées par elles, mais arrive enqueue de file pour le taux de formations initiées par les personnes et débouchant surun diplôme reconnu. Monoformatrice, la France est aussi enserrée dans un réseau depratiques, mais aussi d'acteurs et d'institutions (cf. chapitre v), qui n'encouragentguère les initiatives personnelles et autonomes, surtout si elles ne prennent pas laforme (scolaire) de cours ou stages, mais celle de l'autoformation et des cercles deformation collective, particulièrement développés dans les pays protestantsscandinaves (cf. les cercles d'études en Suède), contrairement aux pays catholiquesdu Sud.

IV. Comparaisons internationales : quel modèle français de format... http://www.cairn.info.ezproxy.u-pec.fr/article_p.php?ID_ARTIC...

6 sur 9 11/03/16 16:45


Source:EnquêteAdultEducationSurvey

Qui accède à la formation en France ? Tauxd’accèsannuelàlaformationdanslapopulationtotaleen2016


Donnéesdel’Insee

Selon l’âge

18-24 ans 55 25-34 ans 60 35-44 ans 59 45-54 ans 50 55-64 ans 35

Selon le genre

Femmes 53 Hommes 48

Selon la situation par rapport à l’emploi

En emploi à la date de l'enquête 59 Au chômage à la date de l'enquête 44 Au chômage à l'entrée en formation 32

Selon le diplôme le plus élevé détenu

Diplôme du supérieur long 74 Diplôme du supérieur court 68 Baccalauréat 55 CAP-BEP 42 Brevet des collèges 35 Aucun diplôme ou CEP 22

Ensemble 51


La professionnalisation de la formation initiale


Hommes Femmes

SansdiplômeouBrevetdescollègues 15,4 15,7

CAP,BEPouéquivalent 8,6 9,7

BaccalauréatouBP 8,5 9,9

Bac+2ETPLUS 5,3 4,9

Ensemble 8,4 8,5

Letauxdechômagedesactifsen2019selonlediplômeleplusélevé

LES LIENS STATISTIQUES ENTRE CHÔMAGE ET NIVEAU DE DIPLÔME

Source:enquêteemploidel’Insee


Laprofessionnalisationpeutconcerner:

-uneactivité(changementdesonstatut,desastructuration,desapréparation),

-ungroupe(fondationd’uneassociation,d’unedéontologie,d’undroitd’accès),

-dessavoirs(validationetlégitimationdesavoirs«professionnels»selondiverscritères),

-despersonnes(apportdesavoirs,decompétences,deconduitesadaptées),

LA PROFESSIONNALISATION UN TERME POLYSÉMIQUE

-uneformation(préparationàuneactivitéprofessionnelleplusoumoinsspécifique).



Laprofessionnalisationprenddifférentesformes:

Lesprincipauxobjectifsdelaprofessionnalisation:

-Diversifieretenrichirlaformation.-Fairevivredesexpériencesensituationdetravail.

-Développerleprojetprofessionnel.-Préparerl’accèsàl’emploi.

LA PROFESSIONNALISATION DE LA FORMATION INITIALE

-Rapprochementdescontenusd’enseignementdesattentesdesemployeursdusecteurvisé.-Réalisationd’enseignementspardespraticiensdesmétiersciblés.-Envoidesélèvesetétudiantsenstage.

-Apporterdescompétencesenrapportavecletravail.

-Développementdesfilières,cursusetdiplômesprofessionnels.


L’insertion dans l’emploi des sortants de formation initiale


LA SITUATION DES 15-24 ANS EN FRANCE EN 2015

Source : ministère de l’Éducation nationale


L’état de l’École 2016 n Résultats 71

Le diplôme et l’exposition au chômage 29

11,6 % (p)

24 ,2 % (p)

51,4 % (p)

19,9 % (p)

0

10

20

30

40

50

60

Diplôme d'enseignement su périeu r

CAP/BEP, baccalau réatet équ ivalents

Brevet ou au cu n diplôme

Ensemble

2015

p

En %

Source : Insee, enquêtes Emploi ; calculs : MENESR-DEPP.

29.2 – Taux de chômage des jeunes sortis de formation initiale depuis un à quatre ans, en fonction du diplôme le plus élevé, de 1978 à 2015

p : données provisoires.Lecture : en 2015, 19,9 % des jeunes actifs ayant terminé leur formation initiale depuis un à quatre ans sont chômeurs, au sens du BIT.Note : jusqu’en 2002, les enquêtes Emploi étaient réalisées en début d’année, le plus souvent en mars. Depuis 2003, l’enquête est continue sur l’ensemble de l’année. Par ailleurs, il existe une rupture de séries entre 2012 et 2013, due à un changement de questionnaire.Champ : France métropolitaine, 2013-2014-2015 données provisoires ; les jeunes ont quitté la formation initiale depuis un à quatre ans et actifs.

BTSterminalediplômés

BTSterminale

non diplômés

Bac pro.terminalediplômés

Bac pro.terminale

non diplômés

CAPterminalediplômés

CAPterminale

non diplômés

Lycée Apprentissage

6 0 ,45 2 ,1

4 4 ,3

3 0 ,2 2 7 ,1

1 4 ,0

7 7 ,4

6 4 ,4 6 6 ,0

5 1 ,7 5 4 ,8

3 1 ,7

29.3 – Taux d’emploi au 1er février 2015 des sortants de lycée et de CFA, en fonction de la classe de sortie

Lecture : au 1er février 2015, 60 % des jeunes sortants d’un BTS en lycée en ayant obtenu le diplôme en 2014, occupent un emploi. C’est le cas de 77 % des jeunes ayant suivi ce BTS en apprentissage.Champ : France métropolitaine + DOM.

Source : MENESR-DEPP, enquête IVA-IPA 2015.

8 %

8 %

2 1 %

8 %

5 5 %

Cumul études initia leset emploi

Ina ctivité

Emploi

Chôma ge(a u sens du BIT )

Études initia les1

Source : Insee, enquêtes Emploi ; calculs : MENESR-DEPP.

29.1 – La situation des jeunes âgés de 15 à 24 ans en 2015 (en %)

1. Dont les 1 % de jeunes en formation initiale qui sont au chômage au sens du BIT.Lecture : en 2015, 55 % des jeunes âgés de 15 à 24 ans sont en études initiales sans cumul avec de l’emploi. 8 % des jeunes se déclarent à la fois en situation d’emploi et d’études initiales.Champ : France métropolitaine, données provisoires.

0 20 4 0 6 0 8 0 1 0 0

AllemagnePays-BasAu stralieFinlande

Royau me-UniÉtats-Unis

moyenne OCDE 2FranceHongrie

Espagne1Italie

% 1 5-29 ans

Étu des (sans emploi) Emploi et étu des Emploi (sans étu des) Ni étu des ni emploi

29.4 – Emploi et études de 15 à 29 ans (1er trimestre 2014) (en %)

Source : OCDE, Regards sur l’éducation, 2015.

1. 16-25 ans. 2. Moyenne sans Japon ni Corée.Note : pays classés selon leur proportion de jeunes âgés de 15 à 29 ans n’occupant pas d’emploi et ne poursuivant pas d’études ni de formations formelles.

Pour rappel, taux de chômage des 15-24 ans en 2015 : 24% (selon l’Insee)


Source:donnéesdesenquêtesemploidel’Insee

LE SUR-CHÔMAGE DES MOINS DE 25 ANS EN FRANCE

M2cite-«Formation,travailetemploi»

0

5

10

15

20

25

30

1975

1977

1979

1981

1983

1985

1987

1989

1991

1993

1995

1997

1999

2001

2003

2005

2007

2009

2011

2013

2015

2017

Taux de chômage des actifs de moins de 25 ans Taux de chômage de l'ensemble des actifs

9,1%

20,8%

En pourcentage de la population active par classe d’ge

18.5

7.1

21.1

7.8

18.2

8.1 8.8

4.7

0.0

2.5

5.0

7.5

10.0

12.5

15.0

17.5

20.0

22.5

15/16-24 25+ 15/16-24 25+ 16-24 25+ 15-24 25+

OCDE Europe États-Unis Japon

2007-T3

2010-T3

Tauxdechômagedanslespaysdel’OCDEdes15-24etdes25anset+(en2007-2010)

Source:OCDE,2010

Variationdestauxdechômagedansl’UEdes–de25ansetdes25-74ans(de2003à2014)

D’aprèsdesdonnéesd’Eurostat

0

5

10

15

20

25

200320042005200620072008200920102011201220132014

Tauxdechômagedesactifsdemoinsde25ans

Tauxdechômagedel'ensembledesactifs

UN PHÉNOMÈNE COMMUN AUX PAYS RICHES


Letauxdechômageen2019selonlediplômeleplusélevéetl’anciennetédelafindeFI

Niveauxetanciennetédessortiesdeformationinitiale

Enseignementsupérieur

Bac,CAP-BEPetéquivalents

Brevet,CEPetsansdiplôme Ensemble

-depuis1à4ans 9,6 22,0 47,1 16,8

-depuis5à10ans 5,0 13,8 34,2 10,7

-depuis11ansetplus 4,0 7,0 12,5 6,8

LE TAUX DE CHÔMAGE SELON LE NIVEAU DE DIPLÔME ET L’ANCIENNETÉ DE SORTIE DE FORMATION INITIALE

Source:donnéesdel’enquêteemploidel’Insee



1 0 0

5 0

0

en %

nov.-0 4

nov.-0 5

nov.-0 6

nov.-0 7

nov.-0 8

nov.-0 9

nov.-1 0

nov.-1 1

Inactivité

Formation-études

Chômage

Emploiàduréedéterminée

Emploiàduréeindéterminée

En7ans,lesEDIpassentde24%à71%

En7ans,lesEDDpassentde40%à13%

En7ans,letauxdechômagepassede24,5%à10%

Source:Insee,d’aprèsdesdonnéesduCéreq

La«Génération2004»étudiéeparleCéreqdésignelespersonnesayantquittélaformationinitialeen fin d’année 2003-2004, quel que soit leur diplôme le plus élevé. Le Céreqa suivi une cohortereprésentativedelaGénération2004durant7ans.

ÉVOLUTION DE LA SITUATION DE LA « GÉNÉRATION 2004 »


Source:Insee,d’aprèsdesdonnéesduCéreq

EDI EDI

EDD

EDD CHÔ CHÔ

13% 44%

36%

36%

22%

26%

30%

40%

21%

82%

11% 5%

ÉVOLUTION DE LA SITUATION DES NON DIPLÔMÉS ET DES DIPLÔMÉS DU SUPÉRIEUR DE LA « GÉNÉRATION 2004 »


L’insertion professionnelle des diplômés de l’université (Master, DUT, LP) Confrontés à un contexte économique moins favorable, les diplômés 2010 de Master, licence professionnelle ou DUT sont un peu moins nombreux à être en emploi en décembre 2012, 30 mois après leur entrée dans la vie active, que ne l’étaient leurs prédécesseurs un an auparavant : 90 % contre 91 % en Master, 91 % contre 92 % en LP et 88 % contre 89 % en DUT. Les diplômés de Master ont bénéficié d’une forte augmentation des embauches dans l’enseignement public qui a recruté 6 % des diplômés de Master 2010 contre 4 % de la promotion précédente.

Au moment de l’enquête (1er décembre 2012) les jeunes sortis en 2010 de l’université après l’obtention d’un Master, d’une licence professionnelle (LP) ou d’un DUT sont confrontés à un contexte économique moins favorable que celui qu’ont connu un ou deux ans avant leurs prédécesseurs sortis en 2009 ou 2008 : le taux de chômage en France métropolitaine a augmenté de 0.8 point entre le quatrième trimestre 2011 et le quatrième trimestre 2012 passant de 9.4 % à 10.2 %. La situation de ces jeunes vis-à-vis de l’emploi reflète cette évolution. Aussi bien en Master qu’en LP et en DUT, leur taux d’insertion est inférieur d’un point à celui mesuré un an auparavant sur la promotion précédente : 90 % contre 91 % en Master, 91 % contre 92 % en LP et 88 % contre 89 % en DUT. Ainsi, malgré leur âge, leur taux de chômage n’a pas réagi plus fortement à la conjoncture économique que celui des plus âgés. Par rapport aux promotions précédentes, la dégradation de la conjoncture n’a pas non plus conduit un nombre plus grand d’entre eux à poursuivre ou à reprendre des études, sans doute parce qu’elle est intervenue 18 mois environ après l’obtention de leur diplôme (graphique 01).

1 - Poursuites d'études et insertion pour les diplômés de DUT, licence professionnelle et Master

87 88

59

70

92

3026

91

73

80

96

4038

9087

74

93

45

1460

1600

1900

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

% poursuites études taux d'insertion % emplois niveaucadre ou

prof.intermédiaire

% emplois stables % emplois à tempsplein

Taux de mobilité salaire mensuel netmédian des emplois à

temps pleinDUT Licence Pro Master

En Master, comme les années précédentes, les diplômés de Droit-Economie-Gestion (DEG) et Technologies-Sciences-Santé (TSS) bénéficient de conditions d’embauche nettement plus favorables que ceux de Sciences humaines et sociales (SHS) et de Lettres-Langues-Arts (LLA), aussi bien en termes d’insertion qu’en termes de qualité des emplois occupés et de niveau de salaire (graphique 2). Ces différences subsistent malgré le fait que la dégradation du contexte économique semble avoir affecté les diplômés de TSS plus que les autres : leur taux d’insertion diminue d’un point, de 92 % à 91 %, alors qu’il se maintient globalement dans les autres domaines.

La meilleure insertion des diplômés de DEG et de TSS par rapport à ceux de LLA et de SHS se retrouve au niveau des revenus perçus par les diplômés. Le revenu net mensuel médian des salariés à temps plein est autour de 2 000 € pour les premiers alors qu’il est de 1 700 € en SHS et de 1 630 € en LLA.

Source:MESR,2013

SITUATION EN 2012 DES DIPLÔMÉS (DUT, L PRO ET M) SORTIS DE FORMATION INITIALE EN 2010



2 - Insertion professionnelle des diplômés de Master selon le domaine de formation

92

86

81

97

86

74

64

8688

85

60

84

91

94

78

972000

1630

1700

1990

40

50

60

70

80

90

100

taux insertion (%) % emplois niveau cadre ouprofessions intermédiaires

% emplois stables % emplois à temps plein salaire mensuel net médiandes emplois temps plein

Droit-Economie-Gestion (DEG) Lettres-Langues-Arts (LLA) Sciences humaines et sociales (SHS) Technologies-Sciences-Santé (TSS)

Six diplômés de master sur dix travaillent dans une entreprise privée, deux dans la fonction publique et un dans une association. L’évolution déjà perceptible l’année précédente se poursuit : les recrutements dans les entreprises privées diminuent (62 % cette année contre 63 % l’an dernier et 66 % deux ans auparavant) et ceux de la fonction publique augmentent (20 % cette année contre 18 % l’an dernier et 15 % deux ans auparavant), plus précisément dans l’enseignement public, qui a recruté 6 % des diplômés de Master 2010 contre 4 % de la promotion précédente. Ces recrutements supplémentaires concernent tous les domaines de formation sauf le DEG.

3 - Répartition des emplois occupés par les diplômés de Master par type d'employeur selon la discipline (en %)

13

16

6

17

25

34

16

37

17

27

19

5

5

23

62

70

47

67

83

62

51

39

31

24

65

35

71

58

73

88

90

53

9

7

9

9

4

13

11

16

12

9

18

5

7

2

2

16

20

40

26

47

25

8

0% 20% 40% 60% 80% 100%

EnsembleEns. DEG

droitéconomie

gestionautre DEG

LLAEns. SHS

histoire-géo.psycho

Info comautre SHSEns. TSS

SVTsc. fond.

sc. ingénieurinformatique

autre TSS

Fonctionpublique

Entreprisepublique

Entrepriseprivée

Association

Autre

Source:MESR,2013

SITUATION EN 2012 DES DIPLÔMÉS DE MASTER SORTIS DE FORMATION INITIALE EN 2010


Unprocessusparfoislong.

Unprocessussouventheurté.

Unprocessusquines’arrêtepasàl’accèsaupremieremploi.

«Unprocessusparlequeldesindividusn’ayantjamaisappartenuàlapopulationactive,accèdentàunepositionstabiliséedanslesystèmed’emploi.»

VernièresM.,L’insertionprofessionnelle,analysesetdébats,éd.Economica,1997

L’INSERTION PROFESSIONNELLE


Formationinitiale Vieactive Retraite

à14-25ans à60-65ans à65-75ans

Formationinitiale

à22-23ans

Vieactiveettransitionsprofessionnelles

à60-65ans

Retraite

à80-85ans

Lestroisphasesdevietypiquedanslapériodefordiste

Lesparcoursdeviedanslapériodeactuelle

LA STABILISATION DANS L’EMPLOI, UNE NOUVELLE PHASE DE LA VIE



L’inexpérience

LES DIAGNOSTICS SUR LA SITUATION D’EMPLOI DES JEUNES


L’inexpérience

Lecoûtexcessif

«Ilfaudraitqu’onpuisseentrerdansl’entrepriseavecunsalaireadaptéunpeumoinsélevéqueleSmicdefaçontransitoireettemporaire.»

(PierreGattaz,15avril2014)



L’inexpérience

Lecoûtexcessif

Laformationdéficiente

«Onobserveencoreunevéritableinadéquationentrelaformationinitialedesjeunes diplômés et les offres des entreprises sur lemarché du travail. Si elleporteparfois sur les savoirset lescompétences,cette inadéquationconcerneaussi les savoir faire. Semblant résulter d’un fort cloisonnement entrel’université et le monde du travail, elle explique la longue attente entrel’acquisition du diplôme et l’insertion durable dans l’entreprise, ainsi que ladiversitédesétapes,souventlaborieuses,del’entréesurlemarchédutravail.»

(SénateurEmorine,2006).




Face auxmanquesd’expérience, de compétences, et/ou de productivité, lespolitiquespubliquesrecourentà:

-destentativesderapprocherlesmodalitésetlescontenusdeformationdesattentesdesemployeurspourprofessionnaliserlescursusetlesdiplômes.

-des incitations financièresà l’embaucheetdesdispositifsdérogatoiresauxnormesdel’emploiquiinstituentlesjeunesencatégoried’actifsàpart;

Cespolitiquessontrépétéessousdesformesvariablesdepuis1977endépitdeleurabsenced’efficacitéetaurisqued’effetsnéfastes,dontlastigmatisationdesjeunesauseindusystèmed’emploi.

LES POLITIQUES PUBLIQUES POUR L’EMPLOI DES JEUNES


Changerl’ordredanslafiled’attentesansaméliorerlasituationglobale.

LIMITES ET RISQUES DE LA PROFESSIONNALISATION DE LA FI

Multiplier des dispositifs dangereux (parfois utiles, parfois inutiles, voirenuisibles).

Alimenter lastigmatisationdes jeuneset leurenfermementdansdu travaillowcost.

Favoriserunesocialisationdansetparlaprécaritéenphaseaveclenouveausystèmed’emploi.

Risquer des dérives adéquationnistes : instrumentalisation des formations,visionutilitaristeetcourt-termiste,rétrécissementdeschoixultérieurs


Ouverture/fermeturedel’institutionscolaire?

Formationgénérale/spécialisée?

Objectifhumaniste/utilitariste?

Unedériveadéquationniste?

« Le collège n’apprend pas un métier, mais il forme l’aptitude à juger, àraisonner,àréfléchirquiestparticulièrementnécessairedanscertainsmétiers…/… Si la culture secondaire peut être utile, sous ce rapport, aux futursprofessionnels de la vie économique ou du moins à certains d’entre eux,pourtant elle ne doit pas, elle ne peut pas, sans cesser d’être elle-même,s’organiserspécialementenvuedecesprofessions»

É.Durkheim,1990,L’évolutionpédagogiqueenFrance,PUF,p.360-363

QUESTIONNER LA PROFESSIONNALISATION DES FORMATIONS


Formation travail emploi...d’école vétérinaire Diplôme d’IEP et d’école de commerce...

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