Quelques points de vigilance pour apprendre à lire

L’apprentissage de la lecture D’après le site d’auto-formation TFL

A. Bentolila, Bruno Germain, Denis Legros et Emmanuel Maitre

(c) Philippe Clauzard, PEMF

• découvrir ce qu’est l’acte de lecture, • savoir ce que lire veut dire, connaître ses

enjeux. • vraie maîtrise de la langue orale,• processus minimaux nécessaires à

l’identification et à la reconnaissance des mots,

• construire le sens des phrases, appréhender la cohérence d’un texte, avec l’accompagnement d’un médiateur bienveillant et exigeant.

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Maîtriser la langue

• pas d’égalité à la porte de l'écrit,• certains n’ayant avec la langue aucune

distance, • certains ayant une idée confuse des éléments

qui la constituent et des règles qui l’organisent,

• degré de lucidité variable

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Apprendre ce que c'est que lire avant de savoir lire

• habituer les élèves progressivement à se " frotter " au langage écrit et à ses règles propres de construction,

• familiariser peu à peu avec les différentes « voix des textes », types de textes,

• types de texte correspondant à des buts de lecture différents et se lisant différemment,

• des stratégies de compréhension différentes

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• aider l’enfant à donner du sens à la diversité et au désordre du monde,

• construire en classe des habiletés à mettre de l’ordre, à organiser, à ordonner, à classer les informations et les objets du monde,

• situations d’apprentissage permettant à l’élève de construire et de développer cette habileté à catégoriser,

• signification du texte doit apparaître comme un objet à construire,

• demander aux élèves de proposer leurs interprétations respectives du texte lu,

• conduire les élèves à prendre conscience que le rapport à un texte écrit implique autant de liberté que de contraintes, 

(c) Philippe Clauzard, PEMF

Apprendre à lire et savoir lire

• illusion que la signification jaillit du texte = conception « romantique » de l'apprentissage de la lecture,

• établir une distinction claire entre apprendre à lire et savoir lire,

• découvrir comment fonctionne le code écrit et ses relations avec l’oral,

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• petit à petit les opérations de décodage s'automatisent et s'effectuent de façon non consciente,

• petit à petit s’organise la connaissance des indicateurs grammaticaux et des connecteurs logiques (qui assurent la structuration des phrases) et des indicateurs temporels (qui renforcent la cohésion textuelle).

• petit à petit on passe de l’apprendre à lire à un savoir lire qui s’installe…

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Apprendre à identifier les mots • veiller à ce que tous les élèves apprennent à

identifier les mots avec efficacité, • capacité à identifier les mots complexe; mise en

place très lentement,• distinction de la silhouette, allure générale du mot

(phase « logographique ») à distinction fondée sur l’alphabet (phase « alphabétique »),

• rapports entre la langue écrite qu’il découvre et la langue orale qu’il connaît déjà, comprendre le système de correspondances écrit – oral.

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• compréhension de la relation entre les unités de l’écrit et sons de la langue, 

• lexique mental dont dispose l’enfant, qu’il va enrichir sans cesse, dans lequel chaque mot est associé à une combinaison particulière de sons.

• lire = faire correspondre l'assemblage des lettres qu'il voit sur la page à l'assemblage de sons qu'il entend pour identifier le mot écrit,

• capacité dépendant de la richesse de ce lexique mental,

• apprendre à lire = permettre à l'élève de se constituer progressivement un dictionnaire mental dans lequel l'orthographe de chaque mot écrit sera reliée au sens qui lui correspond.

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De l’importance de la syntaxe pour comprendre un texte

• construction de la signification locale met en jeu des processus d’analyse syntaxique et sémantique,

• développement de cet apprentissage de la compréhension de la phrase conçu comme une complexification progressive de la compréhension de la phrase simple,

• proposer ensuite un degré supérieur de difficulté avec des couples de phrases, en montrant la nature sémantique et pragmatique de leur liaison,

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 Apprendre à comprendre • montrer explicitement comment on comprend, • activités de compréhension mobilisant un

ensemble de processus permettant de construire la signification des phrases et la signification de l’ensemble du texte,

• organiser de façon hiérarchique et cohérente l’ensemble des significations,

• Mobilisation par l’apprenti chercheur des ses connaissances antérieures, trouver les référents anaphoriques, opérer des inférences nécessaires à la compréhension du texte…

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Les difficultés d'apprentissage • de façon quelque peu schématique, disons

qu'il y a deux manières de mal lire.• la première consiste en une soumission à la

phrase et au texte que l'on n'en effleure même plus le sens. C’est la « lecture

soumise au texte » • la seconde façon de ne pas savoir lire est à

l'opposé de la première. C'est le cas des élèves qui situent ailleurs que dans le texte lui-même les fondements essentiels de leur compréhension. C’est la « lecture hors texte » (c) Philippe Clauzard, PEMF

Diversité des textes

• des textes différents = des comportements de lecture particulier,

• apprendre à tous les élèves à adapter leur façon de lire à la situation qu'ils ont à affronter,

• apprendre à « ajuster » la lecture de textes différents aux exigences de chacun d'eux,

• flexibilité, adaptabilité de la lecture ne sont pas automatiquement fournies avec les clés du code ; besoin d’expérimentation et médiation, souligner et rectifier les « erreurs d'aiguillage »…

(c) Philippe Clauzard, PEMF

Adresse du site internet

http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp

Pour des infos théoriques complémentaires, des films d’activités de lecture…

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