Formation des nouveaux tuteurs

DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES AUX

COMPETENCES DE FORMATEURPhilippe Clauzard

MCF IUFM DE LA [email protected]

Formation de formateurs accompagnateurs : devenir formateur accompagnateur

(les tuteurs novices)

Philippe Clauzard MCF IUFM de la Réunion

Les 10 compétences du ProfesseurLes 10 compétences du Professeur

• Comment se traduisent-elles dans la classe et dans l’école d’après votre expérience professionnelle d’enseignant?

• Quels sont les difficultés et les écueils rencontrés d’après ces 10 compétences?

• Travail en petits groupes de 4 personnes + un rapporteur par groupe


Vos réponses


Passer de professeur expérimenté Passer de professeur expérimenté à tuteur de professeur stagiaireà tuteur de professeur stagiaire

• Quelles sont vos représentations au sujet du mot « tuteur » ? (brainstorming individuel)

• Qu’est-ce qui définit à vos avis la notion de « professeur expérimenté »? (débat collectif)

• Comment définissez-vous un professeur stagiaire ? (brainstorming individuel)


Vos réponses


Prendre la casquette Prendre la casquette du tuteur formateur d’enseignantdu tuteur formateur d’enseignant

• Quels sont d’après vous les besoins de formation chez un professeur stagiaire ? (réflexion en petits groupes de 4 + un rapporteur par groupe)

• Comment peut-on y répondre?• Comment avez-vous déjà répondu ou satisfait

les demandes du stagiaire ?


Vos réponses


Recommandations institutionnellesRecommandations institutionnellesSource : Guide du Professeur Conseiller Pédagogique, Académie de Lille, 2012-2013

• Accueillir le stagiaire en établissement/dans une école : C’est au moment de la rentrée que le tuteur a un impact fort sur la suite de l’année. Il s’agit avant tout de rassurer le stagiaire et de favoriser son intégration dans l’établissement scolaire.

• Présenter l’établissement : la direction ; les acteurs de la vie scolaire ; le personnel qui travaille dans l’établissement, les équipes pédagogiques (équipes disciplinaires au collège ou les collègues enseignants à l’école; l’école maternelle voisine du groupe scolaire), le règlement intérieur de l’école – les règles de vie de votre classe; les locaux d’enseignement et les locaux polyvalents.

• Présenter les projets : projet académique ; projet d’école et les objectifs scolaires fixés par l’école ; les projets scolaires de votre classe, disciplinaires et interdisciplinaires.

• Présenter les outils pédagogiques : les programmes officiels ; les nouveautés institutionnelles (le socle commun de connaissances et de compétences, la réforme du lycée, autres) ; les sites officiels (le ministère de l’éducation nationale, Eduscol, le site académique, le CNDP-CRDP…) ; les sites pédagogiques ; les manuels scolaires en usage dans l’établissement et les matériels disponibles ; le site web de l’établissement, l’Espace Numérique de Travail le cas échéant.


• Aider à la réalisation de tâches administratives (configuration de l’adresse de messagerie via le portail webmail (.ac-reunion.fr), fiche de renseignements…)

• Aider à la prise en charge des classes : Accompagner le changement de posture du professeur stagiaire qui passe du statut d’étudiant à celui d’enseignant : la présentation (tenue vestimentaire), l’attitude, le regard, la voix, la façon de s’exprimer ;

• Aider le stagiaire à adopter une posture d’adulte référent dans l’établissement : asseoir une autorité bienveillante avec les élèves, instaurer une relation pédagogique fondée sur le respect mutuel ;

• Rappeler les obligations réglementaires du professeur : ponctualité, contrôle des absences, connaissance et respect du règlement intérieur…

• Aider à l’élaboration de la première heure de cours en attirant l’attention du professeur stagiaire sur l’enjeu de ce premier cours ;

• Fixer avec le professeur stagiaire les objectifs de la séance d’ordre didactique, méthodologique, et préciser les démarches d’apprentissage (aide à la construction de cette première séance : contenus scientifiques ou technologiques, mise au travail des élèves, consignes, trace écrite, moyens matériels…)

• Organiser les différents temps de la séance : accueil des élèves, sa présentation aux élèves, énoncé des objectifs, organisation du travail des élèves, suivi et contrôle des activités, utilisation des outils d’apprentissage (tableau, TICE…), modalités d’évaluation, se déplacer dans la classe ;


• Prévoir un temps d’analyse de la première séance.• Aider à la construction de la première séquence• Construire le dispositif didactique : objectif général de la séquence et objectifs des

différentes séances, connaissances scientifiques mobilisées, prérequis, évaluation diagnostique, gestion du temps, stratégies d’apprentissage , activités des élèves… ;

• Prendre en compte les spécificités des élèves, l’hétérogénéité.

• Définir avec le professeur stagiaire les modalités d’accompagnement• Les temps de visite du tuteur dans la classe du stagiaire : varier les classes observées, les

disciplines (en cas de bivalence) les activités, les moments…. ;• Les temps de visite du stagiaire dans la classe du tuteur (mêmes remarques) ;• Les temps d’échanges et de régulation : fréquence, thèmes abordés, préconisations… ;• Les documents supports : fiche d’observation de séance, livret du professeur stagiaire, de

la fiche de positionnement, les modalités d’évaluation.


• Connaître les instances de fonctionnement de l’école : Conseils de cycle, conseils d’école, …• Penser la communication avec les familles, conseiller...• Aider à concevoir et mettre en œuvre son enseignement• Appropriation des instructions officielles ;• Définition des objectifs d’apprentissage et d’évaluation ;• Organisation des séquences/séances ;• Régulation du travail des élèves ;• Planification du travail personnel hors de la classe.• Aider à évaluer les élèves• Finalités de l’évaluation (diagnostique, formative, sommative) ;• Formes de l’évaluation : auto-évaluation, co-évaluation, évaluation par l’enseignant… ;• Conception de l’évaluation : critères, connaissances, capacités et attitudes à évaluer ;• Construction des outils d’évaluation, Correction des copies : barème, notation, annotation ; Modalités de

restitution des copies ; Remédiations ;• Bulletins d’élèves et livret de compétences ; Intégration de l’évaluation du socle commun de

connaissances et de compétences.


En résumé :• Les missions confiées au formateur-tuteur sont les suivantes :• accueillir le professeur stagiaire et l'aider à s'intégrer dans l’équipe éducative,• l'aider à se positionner dans un collectif disciplinaire, et/ou dans l'ensemble de la filière,• l'aider à identifier le profil de ses élèves et de ses classes,• l’aider à construire des projets de leçons, à organiser des progressions et des séquences particulières• d’apprentissage, à élaborer des hypothèses d'apprentissage, à les mettre en oeuvre en tenant compte

de l'hétérogénéité des publics d'élèves et de leurs besoins particuliers,• aider le stagiaire à repérer ses propres difficultés : assister à ses cours, l'accueillir dans sa classe,…• rechercher avec lui d'autres modalités de travail avec les élèves, l'aider à mettre en oeuvre d'autres

dispositifs d’apprentissage selon les besoins observés,• travailler avec le stagiaire sur les compétences et les outils pour enseigner : choisir des modalités

d'évaluation, construire des situations d'évaluation, mettre en oeuvre un suivi individualisé des élèves,• l'aider à préparer les conseils de classe, à remplir les dossiers scolaires, à compléter sa documentation

en mettant à sa disposition les outils nécessaires,• favoriser l’assimilation par le stagiaire des problématiques pédagogiques et disciplinaires abordées

par les formateurs qui interviennent dans le parcours de formation.• Source : FSTG / Guide du formateur / JFC-FD / DIFOR / Académie de Besançon / Juillet 2012


Cadrage académique IA Réunion• Le tuteur : un professeur des écoles expérimenté• Le professeur des écoles accompagnateur est un enseignant exerçant les missions de maître

d’accueil temporaire.• Lors de la présence de l’étudiant du M2 dans sa classe, le tuteur sera soit en

accompagnement de l’étudiant soit en formation.• Le maître de stage exerce auprès du stagiaire en responsabilité un rôle de guide à son arrivée

dans l'école ou dans l'établissement et prend part à la construction des compétences professionnelles attendues.

• Il aide à l'organisation des cours, intervient sur les questions relatives à la conduite de la classe et à la gestion de différentes situations pédagogiques et éducatives, notamment pour prévenir les comportements discriminatoires et régler les conflits.

• Il conseille l’étudiant et procède à son suivi régulier pendant toute la durée du stage.• Le MAT effectuera un accompagnement de l’étudiant à raison de 3 demi-journées: Ces visites

doivent permettre au tuteur d’observer la pratique de l’étudiant et de lui donner des conseils.• Un compte-rendu des visites sera à compléter par le tuteur et à retourner à la circonscription.


NEGOCIATION DU CONTRAT DE FORMATION

• Pourquoi négociation?• Pourquoi un contrat ?• Quelle formation par le tuteur ?• Quel rôle pour le « formé »?• Quels échanges ? Quels points d’activité

d’enseignement problématisés ?


Un possible de contrat • Accompagner le professeur stagiaire dans le traitement didactique et pédagogique de son

enseignement• Suivi de la progression et de la programmation préalablement établies ;• Diversification des démarches et des outils ; Réflexion sur la différenciation pédagogique ; Gestion de

la classe au quotidien ; Insertion des projets de classe dans l’enseignement ; Evaluation des élèves ;• Implication dans le fonctionnement de l’école ;• Organisation de temps d’échanges et de régulation , réponses aux demandes particulières et aux

besoins du stagiaire.• Identifier les axes de travail avec le stagiaire• Cibler les compétences à travailler et établir un plan d’action hiérarchisant les priorités et permettant

leur acquisition ;• Prévoir, en concertation avec le stagiaire, les thèmes de travail et modalités d’échanges à partir du

plan d’action arrêté ;• Evaluer le stagiaire/alerter en cas de difficultés• Evaluation focalisée dans les premiers mois sur la mise en place d’une première compétence professionnelle :

l’enseignant stagiaire organise la mise en activité sécurisée, de tous les élèves, en lien avec le programme. Il explicite les contenus de la séance au moyen d’une communication adaptée.

• L’ensemble des items composant les 10 compétences doit être évalué.


Contrat de formation à négocier entre ces pôles

• Pôle identité du stagiaire: discuter, apprendre à se connaître, se faire confiance, parler de ses parcours, évoquer ses projets… installer une relation de confiance et une ambition pour le stagiaire, ma motivation d’apprendre de son tuteur, « briser la glace » afin que le stagiaire ose poser toutes questions liées au « faire classe »

• Pôle identité des savoirs : savoirs savants à connaître et maîtriser, transposition didactique à effectuer et construction d’un milieu didactique pour apprendre selon la singularité des élèves…

• Pôle attendus institutionnels: les incontournables administratifs… du programme officiel… au cahier journal, fiche de préparation, sécurité des élèves…

• Pôle des savoirs du métier du tuteur: ce sont des savoirs d’expériences, des savoirs nés dans l’action du faire la classe (dont on a conscience ou pas, sauf d’y repenser ou d’analyser sa pratique)


Accompagner un stage d'observation • Les étudiants sont présents, de préférence par binômes, dans les classes d'un enseignant

titulaire apte à expliciter ses pratiques, présenter ses outils de travail et guider les étudiants dans leurs observations.

• Le stage d'observation permet à l'étudiant d'observer la pratique quotidienne d'un enseignant.

• Le stage d'observation a pour objet de donner à l'étudiant une vision aussi complète et cohérente que possible de l'institution dans laquelle il sera appelé à évoluer et de tous les aspects du métier d'enseignant, qu'il s'agisse du travail avec les élèves ou avec les autres professeurs, du fonctionnement de l'école ou de l'établissement scolaire ou encore du dialogue avec les parents.

• Le stage d'observation a pour but de familiariser les étudiants avec les situations professionnelles rencontrées par les professeurs. Ce stage est l'occasion de réflexions et d'échanges entre les stagiaires et l'ensemble des professionnels relevant de la structure concernée.

• Accueillir + prendre le temps de faire connaissance + présenter l’établissement + définir ensemble les objectifs de stage + arrêter ensemble un mode de collaboration + favoriser l’observation en référence aux 10 compétences = un premier contrat de formation possible


Accompagner un stage de pratique accompagnée

• Pour ce stage de pratique accompagnée; présence des étudiants de préférence par binômes, dans les classes d'un enseignant titulaire apte à expliciter ses pratiques, présenter ses outils de travail et guider les étudiants dans leur pratique

• Le stage de pratique accompagnée donne lieu à des mises en pratique concrètes : préparation et conduite d'un cours ou d'une séquence d'enseignement, suivi d'un projet de classe, préparation et conduite d'une évaluation, encadrement de la classe, préparation d'un conseil de classe, aide à l'utilisation de ressources documentaires, etc.

• Le stage de pratique accompagnée est l'occasion pour le stagiaire de s'exercer à la pratique réelle du métier envisagé. Le stage permet au stagiaire de s'exercer à la conduite de la classe sous l'autorité et avec l'aide et les conseils du professeur d'accueil.

• Le stage de pratique accompagnée confronte les étudiants aux situations professionnelles rencontrées par les professeurs : l'organisation et la préparation d'un enseignement, la façon d'aborder telle ou telle notion complexe, l'aide à l'apprentissage, l'organisation et l'animation de la vie scolaire , l'organisation de la documentation, l'évaluation, la prise en compte de la personne de l'élève, la gestion du groupe-classe.


• Le stage de pratique accompagnée a plus particulièrement pour but de permettre à l'étudiant se destinant à l'enseignement de se familiariser progressivement avec la façon dont les connaissances et les compétences fixées par les programmes d'enseignement peuvent être transmises aux élèves. Il est conçu et organisé comme une aide et une préparation à la prise en responsabilité d'une classe.

• Rassurer… + Accompagner la préparation des séances de pratique accompagnée + Préparer avec les étudiants l’observation… + Relire et évaluer pour progresser dans l’acquisition des 10 compétences… + Se donner de nouveaux objectifs pour progresser…


Les savoirs de l’expérience de l’enseignement des tuteurs

• Ce sont des savoirs d’expériences, des savoirs nés dans l’action du faire la classe (dont on a conscience ou pas, sauf d’y repenser ou d’analyser sa pratique) qui forment des recettes éprouvées, des ficelles pratiques…

• …pas forcément l’objet d’une formalisation théorique mais qui pourrait l’être en termes de gestion de la classe, de gestion de la communication, des interactions, du temps, de la programmation, de la progression, etc…

• Quels sont ces savoirs d’action, ces savoirs issu de votre expérience ? Faisons en la liste par groupe de 4 sur des affiches à me remettre ensuite (utiliser des mots génériques pour faire court)


Vos réponses

• Par exemple comment faire pour bien écrire au tableau ?

• Comment gérer son tableau au fil de la journée?


A tout moment, si nécessaire : déclenchement de la procédure d’alerte.

• 6 indicateurs peuvent alerter sur des difficultés d’un professeur fonctionnaire stagiaire :

• La sécurité des élèves non assurée ;• Une posture de fonctionnaire défaillante qui perdure ;• Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas ;• Une conduite d’évitement ne permettant pas l’échange

professionnel ;• Une qualité de langue française insuffisante (registre lexical et

grammatical non approprié) ;• Une communication avec les élèves défaillante.• Il ne faut pas hésiter à faire part des difficultés au directeur d’école

qui avisera selon les modalités fixées par l’IEN et l’Académie...


Critères d’évaluation• Dans son rapport, le conseiller pédagogique ou tuteur formateur prendra

appui sur un tableau de critères définis pour se prononcer sur l’acquisition de l’ensemble des compétences du référentiel.

• Le rapport mentionnera également les domaines à consolider.• Cette évaluation se focalise dans les premiers mois sur la mise en place d’une

première compétence professionnelle : l’enseignant stagiaire organise la mise en activité sécurisée, de tous les élèves, en lien avec le programme. Il explicite les contenus de la séance au moyen d’une communication adaptée.

• L’ensemble des items composant les 10 compétences doivent être évalués. C’est pourquoi il est nécessaire de prévoir une organisation adaptée pour leur évaluation. C’est notamment vrai pour l’utilisation des TUIC.

• Voir les documents d’aide à l’évaluation• Ci-dessous l’articulation formation/évaluation


Tableau de critères pour l’évaluation


Les 10 compétencesLes 10 compétences du Professeur Tuteur du Professeur Tuteur

• Au terme de cette session de formation…• Quelles sont selon vous les 10 compétences

nécessaires pour le Tuteur ?• A vous de rédiger maintenant ces 10 compétences

suite aux échanges et précédents exposés…• Travail en groupe de 4 à l’identique,• Rédaction sur une fiche, 1 rapporteur, je collecte les

fiches pour effectuer une synthèse à vous transmettre ensuite par courriel.


Les 10 compétencesLes 10 compétences du Professeur Tuteur, vos du Professeur Tuteur, vos

réponsesréponses


10 compétences auxquelles former?

• Comment les acquérir à votre avis ?• Comment les faire acquérir ?


Vos réponses

• Par exemple comment faire pour bien écrire au tableau ?

• Comment gérer son tableau au fil de la journée?


Methodologies de la classe, Methodologies de la classe, un repère d’aide pratique à la un repère d’aide pratique à la

formationformation


• Connaître les différents modèles pédagogiques : pédagogie de la transmission et pédagogie de l’apprentissage,

• Lire et utiliser les instructions officielles,• Penser la programmation et les progressions des apprentissages,• Connaître académiquement la notion

d’apprentissage,• Anticiper les difficultés d’apprentissage de la

notion et cerner les paliers progressifs d’apprentissage,


• Circonscrire des objectifs d’apprentissage, objectifs généraux et spécifiques,

• Imaginer la secondarisation, imaginer un saut informatif pour une séance de donnée,

• Penser un dispositif d’apprentissage approprié : situation ouverte et situation programmée,

• Anticiper le script de la séance, prévoir le déroulement, les gestes professionnels,

• Choisir un support pour l’apprentissage,• Gérer les interactions de la classe d’apprentissage,


• Englober les élèves dans l’activité, gérer les questions d’autorité,

• Penser les évaluations, le discours d’explicitation,• Effectuer le bilan de la séance d’apprentissage afin de

prévoir la séance future,• Les incontournables : la fiche de préparation (un outil pour

penser), le cahier journal (un outil pour communiquer), les affichages (un outil pour une mémoire collective de classe) & le cahier d’appel.

• L’organisation matérielle : organisation du temps, de la journée, de l’espace, les interactions, les rituels…


Analyse de pratiques d’enseignement, des catégories

pour construire une grille d’observation de la pratique

d’enseignement

Suite séance N°2


•Catégories de Bruner•Catégories de Brousseau•Catégories de Sensevy•Catégories de Bucheton

Ce sont des catégories pour lire et analyser l’enseignement nées de recherches effectuées par des didacticiens en maths ou français, et un psychologue de la petite enfance.


Repères pour faire classe : des gestes professionnels ou catégories qui structurent le métier, pour lire la

situation

Bruner et l’étayage•l'enrôlement : engager l’intérêt et l’adhésion du sujet dans la tâche,

•la réduction des degrés de liberté : réduire l’ampleur de la tâche, simplifier la tâche par réduction du nombre des actes constitutifs requis pour atteindre la solution, afin de réguler le feed-back de façon à pouvoir l’utiliser comme moyen de rectification,

•le maintien de l'orientation : éviter que le sujet s’écarte du but assigné par la tâche, maintenir la poursuite d’un objectif défini, en faisant que cela vaille la peine de risquer un pas de plus,

•la mise en évidence des caractéristiques déterminantes de la tâche : attirer l'attention sur les éléments pertinents de la tâche pour son exécution,

•le contrôle de la frustration : installer in climat de confiance, maintenir la motivation,

•la démonstration : démontrer ou présenter des modèles de solutions pour une tâche…


Brousseau et les situations • Situation de passation de la consigne : l’enseignant explicite la

tâche à effectuer aux élèves,• Situation de dévolution : l’élève s’approprie la tâche proposée

par l’enseignant à partir de ses connaissances anciennes, • Situation d’action: l’élève élabore des connaissances implicites

comme moyen d’action pour effectuer une tâche scolaire, individuellement et/ou collectivement,

• Situation de formulation: l’élève explicite les procédures employées et les solutions obtenues,

• Situation de validation: l’élève présente des preuves intellectuelles pour convaincre de ses résultats et démarches,

• Situation d’institutionnalisation : la validation étant suffisante, il est permis une généralisation de connaissances en savoir partagé, les caractéristiques de ce nouveau savoir et savoir-faire sont précisées.


Catégories de Sensevy• Catégories plus larges qui dépassent l’espace temps d’une

leçon• La mésogenèse: la constitution d’un milieu pour apprendre• La chronogenèse : la progression de l’apprentissage dans le

temps• La topogénèse: la part accordée à chacun des

protagonistes dans le procès d’apprentissage, partage des responsabilités de la transaction didactique entre les élèves et le professeur, espace de co - construction de la conceptualisation


• En outre, la mésogénèse comprend 4 catégories d’analyse :

• 1. Définition du jeu : L’enseignant précise le but de la tâche scolaire

• 2. Dévolution : Les élèves s’approprient le problème posé par l’enseignant.

• 3. Régulation : Elle consiste en l’étayage, l’aide qu’apporte l’enseignant dans la réalisation de la tâche scolaire des élèves.

• 4. Institutionnalisation : C’est l’explicitation et la généralisation de la règle.


Les gestes professionnels selon Bucheton

• 1- le tissage qui est une articulation entre les différentes unités de la leçon.

• 2-l’étayage qui se définit comme ce que l'enseignant effectue parce que l'écolier ne peut pas agir seul.

• 3- l’atmosphère qui relève du climat cognitif et relationnel autorisant ou non la parole aux apprenants.

• 4- le spatio-temporel


Catégories de Bucheton + en détail• CATÉGORIE 1 : LE TISSAGE • L’entrée en matière - la mise en train: « Alors maintenant on va travailler les mots qu’on

entend pour savoir si on les entend au début, à la fin ou au milieu » - l’articulation des tâches: « alors, j’ai marqué juste quelques mots »- Le bout du tunnel: « Eh ben, figurez-vous que dans ce texte, il y a des

mots outils. Et vous savez quoi ? il y en a 17 que vous connaissez ».- l’instrument papier: « vous prenez vos cahiers blancs ».• Les transitions: l’implicite, la gestion du matériel, l’absence de

transition: « Bon, alors très bien (fin d’unité). Aujourd’hui, donc on va, le texte s’appelle Dans le jardin, on va donc apprendre la lettre (…) c’est la lettre qui s’appelle comme ça. (début de l’unité suivante) »; la conclusive: « Vous laissez le texte, vous posez le texte sur le dessus, hein, sur le cahier vert… »

• CATEGORIE 2 : L’ETAYAGE


• CATEGORIE 2 : L’ETAYAGE : • Les fonctions de soutien : • Appui sur les savoirs et l’expérience : « Et comment tu sais que

c’est son lit ? »• Le pistage-focalisation : « Quelle autre couleur y a, où y a le jjj ? »• Le comment faire : « je rappelle, vous partez de ce qui est en

général, où ça se passe, qui est là, et c’est seulement après qu’on commence à raconter l’histoire ».

• Le synthétiseur : « Alors, on en a trouvé deux ! on a trouvé jumelles et jaune ».

• Les fonctions d’approfondissement :• Personnel : « Alors quel est le premier mot outil ? (à Chloé) »• Collectif : « Allez, y’en a d’autres, qu’est-ce qu’on peut dire ? »• Effet-miroir : « Farid dit « fou ». L’enseignant répond : « fou ».• La reformulation-explicitation : « le jardin c’est ce, c’est le morceau

de terrain qu’ya juste à côté de la maison ».• Les fonctions de contrôle : • L’œil averti : « ti, rou, ar, est-ce que j’ai dis OU ? Ti, rou, ar ? • La validation : « ça se passe dans une maison, oui. »• L’impatience : « mais oui, mais cactus, y’a pas de jjj »


• CATEGORIE 3 : ATHMOSPHERE

• Le ludique : • les anecdotes : « vous connaissez Zorro, Zorro ? vous savez le cow-boy tout noir

avec le masque là, et qui signe avec la pointe de son épée là (imite la signature avec sa baguette). »

• La spontanéité « Punaise, ça vaut le coup d’être malade ! après, super forts ! »• Les fonctions d’affectivité :• Le ne…pas : « je vais confisquer la règle, vous me fatiguez, toi tu t’avances… »• Les gratifications : « Très bien Ismaël ». • L’enrôlement :• Le verbal : « Alors Carmen »• Le muet : Ex : l’enseignant tend la craie à Nadia qui passe à son tour au

tableau.


• CATEGORIE 4 : LE SPATIO TEMPOREL• Le timing : Par ex : l’enseignant regarde sa montre.• La boîte à outils : L’enseignant montre la série d’affiches de mots-outils accrochées

au mur.• Le parcours du combattant : déplacements successifs de l’enseignant qui visent à :

Réprimander les élèves, Consolider le groupe classe, Contrôler et rectifier les erreurs commises par les élèves, Gérer le matériel scolaire (par ex : l’enseignant circule dans les rangs, redonne la consigne, distribue des crayons de couleurs si nécessaire)

• La bougeotte : « non, viens me montrer ».• CATEGORIE 5 = LE FAIRE APPRENDRE A… La spécificité didactique, ou le dispositif mis en

place par l’enseignant visant à faire acquérir les bases de la lecture. Par ex. concernant la lecture, la catégorie d’objectivation de la langue et celle relative aux dispositifs de lecture.

• C’est la catégorie la plus au cœur des apprentissages, au centre de la didactique.


Catégories liées au genre• Activités et savoirs (les contenus) - activités sexuées selon les coins jeux/rectifications des stéréotypes dans les manuels d’activités scolaires… - rapport à une neutralité des savoirs, égale accessibilité aux filles et garçons à tous les savoirs - rééquilibrage pour évitement des stéréotypes dans les leçons

• Verbalisations, interactions de classe (la communication) - temps global de parole alloué aux filles et garçons - mode de prise de parole - alternance de la prise de parole filles/garçons - mode questionnement différencié selon les sexes (question appelant une réponse factuelle, question d’explicitation, question supposant une réponse critique) - régulation de la parole et du comportement


- utilisation de marqueurs verbaux de genre (féminisation des noms; ils/elles; un langage épicène : dont la forme est la même dans les deux genres)

- régulation de la répartition des élèves pour éviter des prises de pouvoir à caractère sexué, mixité des groupes

• Adresse pédagogique auprès des élèves (le prof) - attentes identiques en termes de résultats disciplinaires selon les sexes: effet pygmalion lié au genre… - étayage de forme identique entre filles et garçons - attentes de participation identique : venir au tableau, lecture, reformuler, rappeler, résoudre un exercice, présenter un travail…

• Complicité de genre: - référence implicite ou explicite de l’enseignant à son appartenance à son sexe - relevé de plaisanteries sexistes, de stéréotypes présents dans les documents ou manuels scolaires ou auxquels se réfèrent les élèves…


Tableau d’auto-observation d’après brochure « se réaliser dans l’égalité »

Types d’intervention Filles Garçons

Sollicitation directe d’un-e élève par l'enseignant-e(interpellation par le prénom, sélection d’une main levée)

Intervention spontanée d’un-e élève sans lever de main

Interruption d’un-e élève par un élève (garçons = interrupteur)

Interruption d’un-e élève par une élève (fille = interruptrice)

Rappel d’un-e élève à l’ordre par l’enseignant-e

Appel au tableau par l’enseignant-e

Etc.


Essai de formalisation pour mieux observer et comprendre

• Macro gestes• Micro gestes• Genre partagé : les échanges en salle des maîtres formels

et informels

• Hypothèse de gestes professionnels de niveaux différents • selon le grain d’analyse convoqué, l’objet de la recherche,

la finalité de professionnalisation ou formation envisagée, la grille d’observation que l’on souhaite utiliser dans ses analyses de pratique/du travail enseignant.


Gestes professionnels des enseignants Philippe Clauzard MCF IUFM de la Réunion

Mode de questionnement – étayage, aide à l’apprentissage• D’après mes observations et recherches en séquence de grammaire;• Questionnement limite: il provoque la réflexion des élèves. Il se qualifie ainsi, car on

est à la bordure, à la limite du raisonnement : on est sur le « fil du rasoir ». Les élèves doivent exécuter un choix, faire preuve de cohérence. Il y a une provocation à la pertinence dans le « jeu didactique ». C’est comme une « provocation » ou un « faire bouger cognitif » visant la formulation par les élèves de la réponse attendue

« Ils… du centre de loisirs construisent une cabane... (ça va ?)»• Questionnement indice: il approfondit la réflexion des élèves par la livraison d’une

information nouvelle dans la question, un indice pour lancer les élèves vers une nouvelle piste de travail afin de rendre le « jeu » gagnant, afin de faire avancer les apprentissages dans un sens attendu. « Vous avez dit les enfants… On parle des enfants mais pas de n'importe quel... »

• Questionnement focalisant: il conduit à une réflexion approfondie de manière fortement guidée et hiérarchisée par le maître qui régule les interactions dans le sens d’un cheminement séquencé, par étape. Le but est de faire préciser aux élèves leurs pensées


Gestes d’étude des élèvesPhilippe Clauzard MCF IUFM de la Réunion

Retour sur l’exposé• Quels apports concrets pour analyser sa pratique

d’enseignement percevez-vous? • Avez-vous repéré dans vos analyses de pratique de la

semaine des manières de faire la classe qui sont invariantes, héritées d’une tradition professionnelles, singulières? Lesquelles?

• Au terme de cet exposé, en fonction de votre expérience comment pourriez-vous définir à votre manière la notion de « geste professionnel » qui est un concept nouveau qui fait débat ?


Vos réponses


Script « type » de séance

• La préparation d'une séquence peut s'effectuer avec une répartition en 3 temps:

• introduire le travail scolaire• développer la tâche scolaire,• conclure le travail de la classe.


INTRODUIRE• 1- Inscrire au tableau le thème ou le sujet de la séquence, de la leçon,• 2- Lier la leçon aux séances précédentes, effectuer un tissage avec ce que les

élèves ont déjà fait ou savent déjà, • 3- Faire rapidement émerger leurs représentations, vérifier les pré-requis

nécessaires à l'activité,• 4- Formuler la consigne : formulation orale doublée par une formulation

écrite (pour les élèves auditifs/visuels)• 5- Faire reformuler la consigne (afin de s'assurer de sa compréhension, ou

constater l'écart entre la demande enseignante et la perception de l'élève), éventuellement redire la consigne pour remédier à des écarts de compréhension,

• 6- Expliciter le mode travail : individuel/collectif; comment les élèves vont devoir s'y prendre pour réaliser la tâche scolaire demandée,

• 7- Lister le matériel qu'il faut avoir à disposition pour effectuer la tâche scolaire.


DEVELOPPER• 8- Mettre les élèves en « situation ouverte » de travail : les conduire à se poser des questions, à

rechercher des solutions à partir d'une tâche sollicitant leur activité et leur réflexion (travail individuel puis collectif, retour à l'individuel et au collectif, réfléchir tout seul, confronter et discuter des solutions les meilleurs à 2 ou à 4; situation de recherche, de manipulation, de classement, de résolution d'un problème mathématique – par exemple « 1500-250 = ? sans poser » ou d'un problème langagier – par exemple: « L’as, tu l’as ? » Quel GS/GV, quelle orthographe?

• Ce moment de travail permet à l'enseignant de vérifier le travail des élèves, de répondre à leurs demandes, d'aider les élèves particulièrement en difficultés. L'enseignant régule le travail collectif et individuel, il régule les interactions, les échanges. Il fait en sorte que les élèves s'approprient la tâche scolaire et se donnent comme but de réussir la tâche scolaire demandée, de résoudre le problème.

• Il convient de prévoir que les élèves changent de mode d'activité ou de support (collectif, individuel, lire, écrire, regarder, confronter avec son voisin, restituer à la classe, manipuler, classer, ...) toutes les 10/15 minutes, la phase de « situation ouverte » de recherches, réflexions, confrontations ne devant excéder une trentaine de minutes.

• 9- Établir des bilans d'étape réguliers (toutes les 10 mn pendant 2 mn), en interrogeant les élèves dans le cadre d'une restitution collective: « qu'avez-vous fait? », « qu'avez-vous trouvé? », « où êtes-vous parvenu dans la résolution de ce problème? ». Ces petits bilans permettent d'effectuer des pauses, d'effectuer une courte synthèse, de rebondir sur une difficulté et de relancer une dynamique de travail.


CONCLURE• 10- Effectuer une restitution collective finale du travail effectué à l'oral: « qu'avez-

vous trouvé? » et valider/invalider les propositions de solutions des élèves qui doivent être justifiées, si les élèves se trompent ou n'apportent pas de réponse, donner la réponse attendue,

• 11- Rédiger, si possible, avec le concours des élèves, une trace écrite; il s'agit d'institutionnaliser, de fixer le savoir par une trace écrite; même si la réponse n'a pas été trouvée, il convient de l'écrire au tableau, pour le moins; les élèves peuvent rédiger au préalable leur trace écrite ou « règle » sur le cahier de brouillon avant une restitution; cette trace écrite peut être notée dans le « cahier du jour » ou bien sur une « affiche outil » pour la classe,

• 12- Faire expliciter aux élèves le déroulement de la séance et leur apprentissage: afin de connaître l'avancée des apprentissages des élèves, obtenir des indices sur leur apprentissage et développer ultérieurement des remédiations ou simplement poursuivre l'acquisition d'une connaissance et compétence; cela se résume en 3 questions : « qu'avez-vous fait? », « comment avez-vous fait ? », « qu'avez-vous retenu ou appris? »


Animer son cours… et le planifier• dans ce script = des gestes professionnels …• mettre les élèves en situation d'apprentissage actif, en

situation de réflexion & construction de leur savoir• positionnement de l’enseignant « planificateur »,

« animateur » et « personne ressource » pour faire apprendre.

• Fiche de préparation = outil pour penser…• travailler la planification de classe au moyen du dispositif de

l’instruction au sosie de manière à échanger sur le sujet, mutualiser ses pratiques et parfaire son activité de préparation de classe.


Retour sur les dernières diapositives

• Quelles résonances avec votre propre pratique ou les analyses de pratiques effectuées cette semaine?

• Quels commentaires auriez-vous sur ces suggestions et réflexions ?

• Vers quelle demande de formation ou d’auto-formation vous orienteriez-vous en cette fin de stage?


Vos réponses


• Bulletin officiel n° 27 du 5 juillet 2012 : Dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation 2012/2013• Bulletin officiel n° 29 du 22 juillet 2010 Missions des professeurs conseillers pédagogiques contribuant dans les établissements scolaires du second degré à la formation des enseignants

stagiaires. • JORF n°09197 du 26 août 2010 :taux plafond de l’indemnité allouée aux personnels enseignants du second degré et aux personnels d’éducation chargés du tutorat des personnels• enseignants du second degré et des conseillers principaux d’éducation stagiaires. • Dispositions générales• Loi n° 84-16 du 11 janvier 1984 portant dispositions statutaires relatives à la fonction publique de l’Etat.• Loi n°83-634 du 13 juillet 1983 modifiée par la loi n°2001-2 du 3 janvier 2001.• Décret n° 86-83 du 17 janvier 1986 relatif aux dispositions générales applicables aux agents• non titulaires de l’Etat, pris pour l’application de l’article 7 de la loi n° 84-16 du 11 janvier 1984.• Décret du 29 octobre 1936 relatif aux cumuls de retraites, de rémunérations et de fonctions,• tenant lieu de décret d’application de l’article 25 de la loi du 13 juillet 1983 portant statut général des fonctionnaires.• Loi d’orientation du 23 avril 2005 décret 2005-1194 du 22 septembre 2005• Circulaire n°97-123 du 23/05/1997 (BO n°22 du 29/05/1997), relative à la mission du professeur exerçant en collège et en lycée et aux compétences attendues en fin de formation initiale.• Réformes et nouveautés• • BO spécial n°1 du 4 février 2010 relatif à la réforme des lycées• • BO spécial n°6 du 24 juin 2010 relatif à la réforme des lycées pour les séries technologiques• • BO spécial n°4 du 29 avril 2010 relatif aux nouveaux programmes des classes de seconde• • BO spécial n°2 du 19 février 2009 relatif à la rénovation de la voie professionnelle.• Guide du Professeur Conseiller Pédagogique 2012-2013• • BO spécial n°9 du 15 octobre 2009 relatif à la rénovation de la voie professionnelle, diplôme• intermédiaire• • BO n° 20 du 20 mai 2010 : définitions des épreuves de certaines disciplines des baccalauréats• professionnels, session 2012• • BO n° 21 du 27 mai 2010 : définitions des épreuves de certaines disciplines des baccalauréats• professionnels, session 2012.• • BO n°45 du 3 décembre 2009, attestation de maitrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3.


• Site de référence infos: http://eduscol.education.fr/• Site de l’académie: http://www.ac-reunion.fr/• Site du CNDP pour accompagner l'entrée dans le métier des

enseignants du 1er degré http://www.cndp.fr/tenue-de-classe/• Site de l’IFE : http://neo.ens-lyon.fr/neoVous êtes formateur, tuteur, conseiller pédagogique…. Vous souhaitez obtenir des accès

pour vos formés, stagiaires, étudiants ?


http://formations.philippeclauzard.net/


Merci et bonne fin de journée


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