Formateur en app 3

ARFP-APP/MJ Juillet 2014

ETRE FORMATEUR EN APP

IPTR 10 et 11 juillet 2014


L’APappUn réseau national

Juillet 2014


L’histoire de l’animation nationale

Une volonté de mettre en place une réponse de

formation adaptée pour les publics jeunes, 16/25 ans (1982/1985)

Un essaimage de la démarche et développement du réseau (1986/1989)


L’histoire de l’animation nationale Le réseau APP - 1989/2007 :

480 organismes labellisés APP, 300 antennes dont 50 en milieu carcéral, près de 3 millions de personnes formées par la pédagogie APP.

Une offre de service spécifique. Des apprenants nombreux et diversifiés (âges, niveaux, statuts,

….). Une volonté d’innovation. Un partenariat au niveau local, régional et national. Un pilotage national par la DGEFP (Délégation Générale à

l'Emploi et à la Formation Professionnelle). Des sources de financements publics comme privés.


L’histoire de l’animation nationale Les organismes labellisés APP en réseau - 1986/2007

Au niveau national : Service d’appui et de liaison au réseau APP (IOTA+Algora)

Au niveau régional : Animations régionales aux formes et durées variées

Un regroupement national avec un rôle politique (1995/2007)


L’histoire de l’animation nationale La transition - 2006 / 2008

En 2006, la DGEFP suite à un rapport de l’Inspection générale des affaires sociales et aux orientations fixées par la RGPP (Révision Générale des Politiques Publiques) décide : De mettre fin à son programme de formation dit ouvert et à

distance D’arrêter la subvention versée à Algora dès 2007 De mettre fin à l’animation nationale des APP (2008) D’arrêter de subventionner les organismes labellisés APP (2008)


L’histoire de l’animation nationale L’APapp structure le réseau et organise son développement

2007, le réseau APP résiste et se structure en association, création de l’APapp

2008, mise en place du CNOS, Comité National d’Orientation et de Suivi, qui réunit une fois par an les partenaires extérieurs au réseau

Octobre 2009, mise en place de la CNL, Commission Nationale de Labellisation

2010, réécriture du cahier des charges (groupes de travail, assises), conception expérimentation de la de labellisation avec AFNOR Certification

Janvier 2011, parution du nouveau cahier des charges - principes fondateurs de la démarche adaptés au nouveau contexte

Procédure de labellisation tout le long de l’année 2011 ouverte aux seuls organismes ayant le label

2012, ouverture de la procédure de labellisation à tout organisme de formation demandeur


L’histoire de l’animation nationale Constance et transmission de « l’esprit APP »

Volonté de recherche et d’innovation par la mise en place de groupes de travail sous la responsabilité de chercheurs et d’experts du terrain. Les résultats sont présentés et débattus lors d’assises nationales

Maintien de la dynamique de l’animation nationale et structuration des animations régionales prenant appui notamment sur les outils du réseau (site internet, espace collaboratif, statistiques…


Les missions L’APapp assure :

la gestion de la marque déposée APP dont elle est propriétaire

les évolutions du cahier des charges qui fonde la marque et sa promotion (valorisation de la démarche)

la mise en place d’un service d’appui et de liaison en direction des organismes labellisés, en particulier la professionnalisation des équipes et le développement d’expérimentations et de projets innovants


Les missions Elle repose :

Sur l’engagement de ses membres, organismes labellisés APP, qui constituent un réseau national fort de plus de 200 sites. Le fonctionnement en réseau prend appui sur l’identité commune des APP, fondée sur les principes définis dans le cahier des charges national APP. Il permet des pratiques d’échanges, de mutualisation et de participation à des projets communs, au niveau local, régional et national.

Ces organismes mettent en œuvre la démarche APP suite à l’attribution du label, dans une procédure co-construite avec Afnor Certification, pour une durée de 3 ans (renouvelable). En 2012, l’ensemble du réseau a renouvelé son engagement, et l’APapp poursuit sa mission en permettant l’accès à la démarche et à la labellisation APP à tout organisme qui le souhaite.


L’équipe Le Bureau

7 membres élus pour 2 ans. Pdte actuelle : Marie Boucon

La directrice Marie-Anne Corbin

La chargée de mission et de développement Laure Pillias

La commission nationale de labellisation La commission prospective

Réfléchit, oriente, anticipe,… Le comité national d’orientation et de suivi

Présentation des actions,…


L’organigramme


Atelier Pédagogique PersonnaliséeUne autre manière de se former

Juillet 2014


APP, qu’est-ce que c’est ? Une démarche pédagogique spécifique fondée sur 7

principes fondamentaux inscrits dans un cahier des charges national

Une prestation sur-mesure, adaptée à chaque personne, accessible à tout moment grâce à près de 250 sites répartis sur l’ensemble du territoire national DOM-TOM inclus

Un label pédagogique attribué à des organismes de formation divers qui en font la demande suivant une procédure de labellisation menée par Afnor Certification.


La démarche APP

Un espace labellisé APP est un lieu de formation dont l'activité pédagogique est organisée autour d'un centre de ressources conçu et animé par

des professionnels de la formation individualisée.


La pédagogie, trois bases fondamentales 1. L’individualisation

Entrées et sorties permanentes Formation à la carte (contenus, programme) Organisation et rythme sur-mesure

2. L’accompagnement Interlocuteur unique / référent Proposition de plans de formation adaptés Réalisation d’un diagnostic préalable Suivi tout au long du parcours de formation et bilan

final


La pédagogie, trois bases fondamentales 3. Les contenus

Communication orale et écrite Mathématiques Langues (anglais, allemand, etc.) Informatique, Internet et bureautique Comptabilité Aptitudes à développer ses connaissances et compétences Compétences transversales

De façon plus générale, la démarche APP repose sur les 8

compétences clés européennes, domaines de compétences que la Commission européenne a déterminé comme nécessaire à tout

citoyen.


Les 8 compétences clés européennes


7 principes fondamentaux……inscrits dans un cahier des charges national

la personnalisation de la formation l’accompagnement de l’apprenant l’ancrage territorial la diversité des publics accueillis en flux les domaines de formation référés aux 8 compétences

clés européennes les sources diversifiées de financement le fonctionnement en réseau à l’échelle nationale et

régionale


Mon parcours de formation APP


Le déroulement de la formation Prise de contact

Prise d’information Prises de rendez-vous

Entretien d’accueil positionnement pédagogique Analyse des besoins Contrat de formation Plan de formation individualisé


Le déroulement de la formation Formation

Autoformation accompagnée Travail en petits groupes Ateliers thématiques

Bilans de formation Bilan intermédiaire, bilan des acquis, évaluation finale

Suivi à trois mois après la formation Évolution de l’apprenant


Accès facilitéréponse rapide

entrée en formation à tout moment

réponse adaptée aux besoins individuels parcours personnalisé

réponse de proximité près de 250 lieux en France


L’offre de services Un accueil personnalisé

Diagnostic des acquis et des besoins Élaboration d'une réponse de formation individualisée Signature d’un contrat de formation

Un plan de formation adapté Entrées et sorties permanentes Prise en compte des contraintes personnelles et professionnelles Contenus et rythmes sur-mesure Adaptation aux spécificités de votre activité


L’offre de services Un réseau de proximité

Implantation locale Maillage territorial Organisation en réseau régional et national

Un service de qualité Label national délivré suite à un audit réalisé par Afnor

Certification Dynamique de réseau portée par l’APAPP (Association pour la

Promotion du Label APP)


L’Individualisation

La pédagogie de l’autonomie


LES TERMES : à quoi correspondent-ils

Accompagnement méthodologique

Autoformation accompagnée

Apprendre à apprendre


Qu’entendez-vous par …

Mettre en œuvre un « accompagnement méthodologique »

Développer les pratiques d’autoformation accompagnée »

Développer les capacités des apprenants à « apprendre à apprendre »


L’existant Des modules spécifiques sont-ils utilisés ? Des outils permettant de travailler en autonomie sont-ils

conçus ou mis en place ? Les ressources sont-elles diversifiées et différenciées en

fonction des profils des apprenants ? Quels autres moyens sont mis en œuvre pour faciliter la

pratique d’autoformation accompagnée ? Des méthodes ou documents commercialisés sont-ils

utilisés ? Le CR est-il ou peut-il être un élément de la mise en

œuvre de l’autoformation accompagnée ? Comment ?


L’individualisation Elle est rendue possible par :

Le livret de suivi

L’accompagnement

Les différents bilans et positionnements


Le livret de suivi

Le livret de

suivi

Le livret de

suivi


I. Le livret de suivi

Que doit-on y trouver ? :

Le contrat

Les objectifs pédagogiques

Les contenus de formation

Les informations pratiques

Les feuilles de suivi

Les bilans (intermédiaire et de fin)


II. L’accompagnement Il prend en compte :

Les ressources

Le centre de ressources

Les formateurs ressources

Le lieu de formation


II. L'accompagnement a. Les ressources Comment les choisir

Comment les classer

Comment les transmettre Accès libre à la ressource Photocopies données par le formateur Autocorrections ou corrections par le formateur EAO


II- L’accompagnement b. Le centre de ressources Comment utiliser le lieu

Comment organiser les ressources

Quel accès

Quelle présence


Le centre de ressources

ORGANISATION MATERIELLE DU

CR

ORGANISATION MATERIELLE DU

CR

Le mobilierLe mobilierMise à disposition

des ressourcesMise à disposition

des ressources

Autres équipements

Autres équipements

La margueriteLa marguerite

La table comptoirLa table comptoir

Les plotsLes plots

Ressources accessiblesRessources accessibles

Classeurs autoformation, logiciels

Classeurs autoformation, logiciels

Revues, manuels, dicos, etc.

Revues, manuels, dicos, etc.

Tableau blanc, paper board

Tableau blanc, paper board

Copieur, DVD, téléviseur

Copieur, DVD, téléviseur

Equipement, confort, convivialité

Equipement, confort, convivialité


II. L’accompagnement c. Les formateurs ressources Quels sont les moyens humains actuels et les

compétences de chacun

Quels sont les ateliers possibles et quelle est leur fréquence

Quelles sont les organisations possibles


II. L’accompagnement d. Le lieu de formation Un espace dédié à chacun des domaines de formation

principaux Français Mathématiques Compétence numérique …

Un espace dédié au travail en groupe Un bureau de formateur Une salle de réunion et/ou d'entretien Un local pour un photocopieur


III. Les bilans Le positionnement

Français Mathématiques

Le bilan intermédiaire

Le bilan des acquis

Le bilan de fin (bilan d’évaluation)


APPRENDRE A SE FORMER APPRENDRE L'AUTONOMIE

Ce n'est que quand un voyageur a atteint sa destination qu'il peut se passer de carte”


3 axes de travail

I. Accompagnement et posture du formateur

II. Projet et sens

III. Centralité de l’apprenant


Accompagnement et posture du formateur

Accompagner, c'est cheminer

ENSEMBLE

sur le chemin de l'apprentissage



L'initiative sur la passivité L'ouverture d'esprit sur l'étroitesse La collaboration sur la concurrence La souplesse sur la rigidité L'autonomie sur la dépendance Le questionnement sur la croyance autoritaire



Réflexions sur ma pratique de formateur

Expliciter ma pratique de formateur et la confronter Approfondir ma connaissance de l'apprenant adulte Approfondir et adapter mon rôle à chacune des étapes

du parcours de l'apprenant Explorer de nouveaux concepts, innover, mettre en

mouvement de nouvelles pratiques,...


Le projet et le sens

Savoir choisir par l 'engagement conscient à un projet

Savoir créer du sens et ancrer le savoir dans son histoire personnelle


La centralité de l’apprenant dans son parcours

L'apprenant ACTEUR AUTEUR

de son parcours


Affirmer la différenciation de chacun au sein du collectif

Plus vite l'apprenant se détache du formateur, plus vite il « grandit »

A vouloir trop bien faire, on tombe dans le piège de tout rater. Rien de tel que l'authenticité et la simplicité (sans oublier le respect d'autrui) devant quelque public que ce soit


Agir, pour avoir une influence positiveContinuons la réflexion …

Que l'on soit formateur, animateur, responsable de formation ou stagiaire, nous rencontrons tous des problèmes que nous souhaitons résoudre. Avec souvent les difficultés qui leur sont inhérentes.

Je vous propose de travailler sur deux axes :

un groupe centré sur le thème des difficultés « apprenants »

qu'est ce qui est difficile pour les apprenants en formation pour atteindre leurs objectifs,...

un groupe centré sur le thème des difficultés «formateurs »

qu'est ce qui est difficile pour nous quand nous sommes en salle avec les apprenants, quelles sont les barrières que nous devons faire tomber pour faire au mieux, quelles sont les stratégies à mettre en place, …

Selon le groupe que vous aurez choisi : recherchez les difficultés et éléments bloquants et listez-les

recherchez les éléments facilitateurs déjà en place et listez-les

recherchez d'autres éléments qui peuvent aider à dépasser les difficultés

Votre réflexion doit d'appuyer sur les notions déjà abordées et s'en enrichir : l'autonomie

la posture du formateur

la centralité de l'apprenant

l'accompagnement

Afin de permettre une approche facile lors de la mise en commun, les différents facteurs de réflexion seront, autant que possible, classés et répertoriés.


En formation, les difficultés du point de vue du formateur

Eléments bloquants Eléments facilitateurs

Les barrières Les leviers


En formation, les difficultés du point de vue de l’apprenant

Eléments bloquants Eléments facilitateurs

Les barrières Les leviers


Pour apprendre, il faut…



Une compétence clé européenne


Verbalisation de l’acte d’apprendre

Apprendrec’est…


Verbalisation de l’acte d’apprendre

ChangerChanger

Exercer un drôle de métier

Exercer un drôle de métier

ConstruireConstruire

InteragirInteragir

PersévérerPersévérer

Mobiliser et Faire évoluer un rapport au

savoir

Mobiliser et Faire évoluer un rapport au

savoir

Prendre des risques

Prendre des risques

DésirerDésirer

ApprendreC’est

ApprendreC’est


Pourquoi j’apprends


Comment j’apprends



« Apprendre à apprendre repose sur la volonté d’améliorer les apprentissages de chaque individu en

développant non seulement ses capacités d’acquisition des connaissances, mais aussi et surtout en l’aidant à

lever les blocages liés à l’apprentissage et en mobilisant sa motivation à apprendre »



Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage.

L’individu devrait être capable d’organiser son propre apprentissage, de gérer son temps et ses informations avec efficacité, tant isolément que collectivement.

Apprendre à apprendre, c’est s’appuyer sur ses expériences d’apprentissage et de vie antérieures de manière à utiliser et appliquer les nouvelles connaissances dans divers contextes.


Les objectifs Mieux réussir dans la formation

Mieux se connaître

Gérer le stress

Devenir autonome

Organiser et planifier son travail

Acquérir et conserver motivation et concentration

Faire travailler sa mémoire


Le contenu Apprendre, mode d’emploi

Se donner un projet

Profils d’apprentissage, intelligences multiples

La mémoire

Personnaliser sa démarche d’apprentissage

Communiquer

S’organiser

Se concentrer


L’arbre du savoir apprendre (Hélène Trocmé Fabre)

10. savoir - communiquer 8. savoir - comprendre 9. savoir - intégrer

-------------------------------------VERS L’AUTONOMIE --------------------------------

6. savoir - créer 7. savoir - échanger (différencier) (s’exprimer) 5. savoir - décider (choisir, s’engager)

3. savoir - organiser 4. savoir - interpréter (catégoriser) (faire émerger le sens)

2. savoir - reconnaître les loi de la vie (respecter la logique du vivant)

1. savoir – découvrir (contextualiser)


Le cerveau tri unique


Le cerveau Un cerveau reptilien, le plus ancien, qui assure :

fonctions vitales réflexes respiration et rythme cardiaques température corporelles, … gère le présent fiable (donne les signaux d’alarme) mais rigide (craint le changement) et compulsif (agressivité)

Un cerveau limbique (cerveau chaud), apparu avec les premiers mammifères: mémorise les comportements agréables et désagréables responsable des émotions, du plaisir siège de nos jugements de valeur besoin de sécurité, de liberté vit au présent avec tout son passé le monde en moi

Un néo cortex, (cerveau froid) qui culmine chez l’homme avec ses deux hémisphères droit et gauche et qui développe : le langage et la pensée abstraite l’imagination la conscience la stratégie Il est souple et a des capacités d’apprentissage quasi infinies. C’est grâce à lui qu’on constitue la culture.


Connaître ses processus d’apprentissage Connaître la partie la plus active du cerveau chez une personne

donne une mine de renseignements objectifs sur sa personnalité.

Le cerveau gauche : Analyse, raisonne logiquement, planifie méthodiquement Bricole, aime l’informatique, manipule des outils financiers Pratique le golf ou la chasse

Le cerveau droit : Crée, innove, conceptualise, imagine, ressent intuitivement les

situations Aime les contacts, est doué pour l’expression écrite ou orale

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