Forêts et éducation au développement durable

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Forêts et EDD

Dominique Cottereau

CDDP Indre et Loire - 15 février 2012 Cré

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CDDP Indre et Loire - 15 février 2012 2

Circulaire n° 2011-186 du 24-10-2011 (3e phase de généralisation) :

« La finalité de l'éducation au développement durable est de donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable qui lui permettront de prendre des décisions, d'agir de manière lucide et responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphère publique. »

L’EDD : une éducation à la participation citoyenne

Finalité de l’EDD


Des mots :• futur citoyen • faire des choix • raisonnement• questions complexes du développement durable • agir de manière lucide et responsable, • vie personnelle et sphère publique.

participation + raison

Finalité de l’EDD


• Participation : élan particulier d'une personne et/ou d’un groupe pour une cause.• Raisonnée : maitrise de cet élan.

Double mouvement d’implication et de distanciation

La participation raisonnée


Implication

« im-plicare » = « plier dans »– subjectivité, chaleur,

sentiments

L’envie d’agir– vient du corps, des sens,

des affects.

Distanciation

Prise de recul– objectivité, raisonnement

Le savoir agir– capacité à donner un avis

éclairé et mesuré.

Quelle éducation prépare à ce double mouvement ?


Une éducation au sujet

Une éducation par et dans

Une éducation pour

La forêt

Une éducation complexe

Quelle éducation prépare à ce double mouvement ?


Le triptyque éducatif

Modèle issu de Lucas (1980 – 1981) :

• Eduquer au sujet de (à) l’environnement– Axée sur le contenu : il s’agit de l’acquisition de connaissances relatives à

l’environnement et des habilités requises pour acquérir ces connaissances. L’environnement est objet d’apprentissage

• Eduquer par et dans l’environnement– Il s’agit d’apprendre au contact de l’environnement, soit par le milieu extérieur à l’école

ou par le contexte biophysique ou social dans lequel on vit.

L’environnement est maitre d’apprentissage• Eduquer pour l’environnement

– Où l’on apprend à résoudre et à prévenir les problèmes environnementaux, de même qu’à gérer les ressources collectives.

L’environnement devient un but.


Une éducation au sujet de la forêt

Sa problématique :

« La crise environnementale est une affaire de connaissances et de compétences ; les individus informés et formés seront plus aptes à être respectueux de leur environnement et responsables de leurs actes » (Girault et Fortin-Debart).



Sa pédagogie :

Approches didactique, scientifique, systémique

Devant être basée sur la compréhension des 5 principes (F. Pellaud) :• Relativité : tout fait est dépendant de son contexte

– Une éducation contextualisée

• Non permanence : brièveté des savoirs.– Une éducation qui revisite ses contenus

• Ambivalence : la réalité est paradoxale.– Une éducation qui explore l’ambigüité

• Non certitude : l’avenir est aléatoire.– Une éducation qui prépare les esprits à l’inattendu

• Interdépendance : tout le réel est relié.– Une éducation qui explore les interactions



Qui ne se suffit pas à elle seule :

Même complexe, elle reste dans la posture distanciée• La forêt : objet à expliquer

Or trop de distance provoque :• Indifférence ou peur• Désir de maitrise et de toute puissance• Affaiblissement de la responsabilité• Inconscient écologique


Sa problématique :

Développer un rapport étroit et une compréhension de l’environnement dans une perspective d’empathie, sous entendu que la crise environnementale provient de la rupture des liens entre les hommes/la société et la nature.

La démarche éducative repose sur l’interaction et le contact direct entre l’apprenant et son environnement (Girault et Fortin-Debart)

Une éducation par et dans la forêt


Sa pédagogie :

Les approches expérientielle, ludique, sensible, motrice, artistique, interprétative

Ecoformation (G. Pineau) : formation reçue par contact direct et réfléchi avec l’oïkos qui participe de la construction d’une identité écologique

Principes :• Corps médiateur

– Une éducation de la diversité expérientielle des milieux

• Nécessite du temps– Une éducation dans la répétition et la durée

• Une forme expressive – Une éducation au réfléchissement sur l’action




• Lui manquent les savoirs formels et collectifs• Peut développer l’effet nimby (« ma forêt »)• Peut rester au stade de l’espace forêt = terrain de jeu pour petits et

grands.



Sa problématique :

Plus récente (années 90), il s’agit de devenir un citoyen engagé pour faire face aux problèmes cruciaux de l’environnement. Changer de comportements et changer de société

Une éducation pour la forêt


Sa pédagogie :

S’approprier les enjeux par l’action engagée.

Deux courants :• Courant des écogestes• Courant de la critique sociale

– Apprentissage du débat citoyen– Comparaison de points de vue– Analyse des valeurs– Questionnement de l’éthique




• Le courant des écogestes est parfois plus proche du dressage que de l’éducation

• On peut y confondre savoirs et opinions• Peut provoquer l’hyper-responsabilisation des enfants• Vis-à-vis d’une forêt qui serait réduite à ses acceptions de

« problème à résoudre » ou « ressource à gérer ».



Expliquer la forêtVivre la forêt corporellement et

sensiblement

S’impliquer pour une forêt biodiversifiée

Pour transformer les rapports d’usage en rapports de sage

EDD et forêt : une valse à trois temps


Merci

Crédit photo : Bruno Liva

Bibliographie

• Cottereau D. 2001, Formation entre terre et mer, Paris : L'Harmattan, collection Ecologie et formation.

• Girault Y. et Fortin-Debart C. 2006, Etat des lieux et des perspectives d’ERE à l’échelle nationale, USM Muséologie et médiation des sciences, Muséum d’histoire naturelle, Paris.

• Pellaud F. 2011, Pour une éducation au développement durable, Versailles : éditions Quae.

• Pineau, G. et coll. 2001, Habiter la terre. Ecoformation terrestre pour une conscience planétaire. Paris : éditions l’Harmattan.

• Sauvé L. 1994, Pour une éducation relative à l’environnement, Montréal : Guerin, Paris : Eska.

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