Fondements d’un programme

d’orthophonie-musique dédié à la petite enfance

Jonathan Bolduc, Université d’OttawaAnie Vachon, CSSS des Collines

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Plan de la présentation

- Origine du projet

- Fondements scientifiques du programme

- Structure du programme

- Limites du programme et considérations futures

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Origine du projet

Recherche collaborative

AnieJonathan

Orthophoniste au CSSS des CollinesMaîtrises en musique et orthophonie

Prévention des difficultés d’apprentissage du langage écrit chez des enfants

avec troubles de langage

Professeur à la Faculté d’éducation Doctorat en musique/littératie

Effets de la musique sur l’apprentissage du langage écrit

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Fondements scientifiques du programme

Basé sur différentes recherches en musique/littératie au préscolaire

- Populations avec troubles d’apprentissage ou sous-stimulation (Register, 2001; Standley & Hughes, 1997)

- Populations sans trouble d’apprentissage (Bolduc, 2006)

Inspiré des études sur la musique et la dyslexie (populations adultes)

- Traitement de la hauteur sons identiques, différents et de la durée pulsation, tempo, accentuation musicales (Overy, 2000; Overy, Nicolson, Fawcett & Clarke, 2003)

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Structure du programme

Population

Enfants de 4 ans (maternelle à l’automne 2008) qui présentent un trouble phonologique et certains indicateurs suggérant un risque de difficultés d’apprentissage du langage écrit*

- Expression et compréhension du langage fonctionnel

- Trouble présent sur le plan phonologique (à l’oral)

- Indice de difficultés d’accès lexical

- Conscience phonologique jugée faible sur le plan clinique

- Indice de mémoire auditive déficitaire

- Présence d’éléments pertinents dans l’histoire de cas

* Inspirés des indicateurs colligés par Catts (1997)

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Structure du programme

Organisation

Programme de 40 minutes hebdomadaires offert pendant une période de 10 semaines en CSSS (avec la participation des parents)

1/3 traitement musical, 2/3 traitement d’orthophonie

Prêts d’instruments et de livres jeunesses à chaque rencontre

Progression des activités*

S 1-2 3 4-5 6 7 8-9

O Segmentation Fusion Élision Catégori… Élision Rimes

M Hauteur-durée Hauteur- durée Durée Durée Hauteur

Hauteur (8)

Hauteur-durée (9)

* Tableau des présences, chanson d’accueil, musique (1/3), orthophonie (2/3), lecture d’un livre

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Structure du programme

Quelques activités

Les blocs et les tubes musicaux

La flûte à coulisse

Les rimes mélodiques

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Limites du programme

- Première utilisation

- Offert à un nombre limité d’enfants

Considérations futures

- Nombre plus important de sujets

- Élaboration d’un protocole de recherche avec groupe témoin

Merci et bon colloque!

Fondements d’un programme d'orthophonie-musique

Références bibliographiques

Bolduc, J. (2006). Les effets d’un programme d’entraînement musical expérimental sur l’appropriation du langage écrit à la maternelle. Thèse de doctorat inédite, Université Laval : Québec.

Catts, H. (1997). The early identification of language-based reading difficulties. Language, speech and hearing services in schools, 28, 86-89.

Overy, K, Nicolson, R.I , Fawcett A.J., et Clarke E,F. (2003). Dyslexia and music: Measuring musical timing skills. Dyslexia, 9, 18-36.

Overy, K. (2000). Dyslexia, temporal processing and music; The potential of music as an early learning aid for dyslexic children Psychology of music, 28(2), 218-229.

Register, D. (2001). The effects of an early intervention music curriculum on prereading/writting. Journal of music therapy, 38(3), 239-248.

Standley, J. M., & Hughes, J. E. (1997). Evaluation of an early intervention music curriculum for enhancing prereading/writing skills. Music therapy perspectives, 15, 79-85.