FODAR - Fonds de développement académique du réseau La...

Le Comité organisateur et le comité scientifique

Le comité organisateur est composé de :

Jean Bélanger Maryse Gareau Déborah Nadeau Line Roy Catherine Dion Gornick

Le comité scientifique est composé de :

Nathalie Bigras Joanne Lehrer Nancy Allen Chiara Cavalli Marie-Pier Marchand Thomas Rajotte

Partenaires majeurs

FODAR - Fonds de développement académique du réseau

La Faculté des sciences de l’éducation de l’UQAM

Commanditaires

UQAM Colloque du doctorat en éducation 21 au 23 août 2013 UQAM Colloque du doctorat en éducation 21 au 23 août 2013

Le lieu des activités

Toutes les activités, à l’exception du souper croisière, auront lieu à l’UQAM

Mercredi 21 août

Pavillon Paul-Gérin-Lajoie (N), niveau métro

1205, rue Saint-Denis, H2X 3R9

Jeudi 22 août

Pavillon Paul-Gérin-Lajoie (N), niveau métro

1205, rue Saint-Denis, H2X 3R9

Dîner du jeudi 22 août

Pavillon Hubert-Aquin (A)

Cafétéria La Verrière (A-M620).

Des indications sur place vous permettront de vous déplacer du pavillon N à la cafétéria

Un coupon pour le dîner est inclus dans la tablette reçue lors de l’inscription. Il vous donne accès à votre repas gratuit.

Souper croisière du jeudi 22 août

Quai King-Edward, Vieux-Port de Montréal

Vous devez vous présenter au quai King-Edward à 18 h 30. Le départ du bateau-

mouche est prévu pour 19 h

Matinée du vendredi 23 août

Pavillon Président-Kennedy (PK)

201, avenue du Président-Kennedy, H2X 3Y7

Dîner du vendredi 23 août

Pavillon Cœur des sciences (CO)

Agora du Cœur des sciences (CO-R500)

201, avenue du Président-Kennedy, H2X 3Y7

Des indications sur place vous permettront de vous déplacer du pavillon PK vers l’Agora Hydro-Québec au pavillon CO.

Le programme

Mercredi 21 août 2013 (en soirée)

18 à 19 h : Inscriptions (Hall du niveau métro)

19 h à 20 h 30 : Mot de bienvenue de M. Jean Bélanger, directeur du

doctorat en éducation à l’UQAM et conférence d’ouverture de M. Renald

Legendre, appuyé par Jean Bélanger et Serge Séguin (sur vidéo) (Local : N-

M510)

20 h 30 : Cocktail de bienvenue (Hall du niveau métro)

Jeudi 22 août 2013 (journée complète au Pavillon Paul-Gérin-Lajoie (N)

9 h à 9 h 30 : Inscriptions (Hall du niveau métro)

9 h 30 à 10 h 30 : Panel de diplômés (témoignage de leur parcours au sein

du doctorat et de leurs activités principales actuelles) (Local :N-M510)

10 h 30 à 10 h 45 : Pause-café-collation (Hall du niveau métro)

10 h 45 à 12 h 15 : Symposium (les participants au colloque peuvent choisir

d’assister à la séance qui les intéresse; voir les descriptions et les locaux

dans les pages subséquentes)

12 h 15 à 13 h 45 : Dîner à la cafétéria La Verrière (Local : A-M620); le

coupon pour le dîner est inclus dans cette tablette. Veuillez suivre les

indications affichées pour vous rendre à la cafétéria.

13 h 45 à 14 h 15 : Présentation de résultats de l’évaluation du programme

(Local : N-M510)

14 h 15 à 15 h 45 : Concours d’affiches scientifiques (hall du niveau métro)

avec café et collations

15 h 45 à 16 h 15 : Assemblée générale des étudiants (local :N-M510) et

assemblée générale des professeurs (Local : N-M120)

16 h 15 à 18 h 30 : Temps libre

18 h 30 à 19 h : Activité sociale : embarquement à bord du bateau-mouche

dans le Vieux-Port de Montréal (Quai King-Edward)

19 h à 22 h : Départ du bateau-mouche pour un souper croisière


Le programme

Vendredi 23 août 2013 (demi-journée au Pavillon Président-Kennedy (PK)

9 h à 9 h 15 : Mot d’ouverture et remise des prix pour le concours des

affiches scientifiques (Local : PK-1630)

9 h 30 à 11 h : Symposium (les participants au colloque peuvent choisir

d’assister à la séance qui les intéresse; voir les descriptions et les locaux

dans les pages subséquentes)

11 h à 11 h 30 : Pause-café-collation (Hall du premier étage du PK)

11 h 30 à 12 h 30 : Table ronde d’étudiants (Local : PK-1630)

12 h 30 à 14 h : Dîner et lancement du 50e anniversaire du Rapport Parent

(Salle : CO-R500)

Bon colloque !

Les repas

Tous les repas sont inclus (vous deviez cependant vous inscrire au souper

croisière; gratuit pour les doctorants).

Dîner du jeudi :

Tournedos de poulet

Salade, dessert et boisson

Souper du jeudi :

Souper croisière (bateau-mouche)

L’excursion d’une durée de trois heures vous permettra d’admirer les richesses

naturelles et culturelles de Montréal tout en savourant un repas servi par une

équipe de professionnels chevronnés et passionnés. La soirée animée vous

permettra également de partager de bons moments avec les doctorants,

professeurs et amis, réunis dans la Salle Panoramique du Bateau-mouche.

Menu Panoramique Le chef vedette Louis-François Marcotte signe les menus en collaboration avec la Brigade volante

Canapés

Tortillas basque, coulis de poivrons grillés Melon mariné aux épices de Montréal, fromage feta et menthe

Entrée

Tarte fine aux oignons caramélisés, roquette et tomate

Plat principal Blanc de volaille, confiture de tomates 8 heures au chorizo,

peluche de Manchego sur légumes racines Pavé de saumon au bouillon asiatique servi sur mousseline de carottes

Braisé de bœuf, tombée de poireaux et carottes en Parmentier

Dessert Douceur au citron meringuée


Dîner du vendredi

Rôti de bœuf et sa tombée de champignons sauvages OU

Brochette de Tilapia au citron et à l’aneth.

Tian de légumes grillés

Riz basmati aux fines herbes

Bonheur du pâtissier avec coulis

Fromages fins du Québec, noix et pains variés

Veuillez noter que les festivités entourant le

50e anniversaire du Rapport Parent

seront lancées lors du dîner de clôture du colloque du doctorat réseau.

Pause-café-collation

Café, thé, infusion et collations seront servis dans le hall des pavillons où les

activités ont lieu.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Coupon Repas-Midi 22 août-13 À remettre à la caissière

Salade paysanne

Tournedos de poulet, sauce forestière, pomme de terre gaufrette et légumes du jour

Choix de jus 200 ml, Jus 341 ml, eau source, café jr ou thé Choix de jello, pouding, gâteau et fruit frais

Restaurant Menu plaisir (A-M629)

Notes personnelles


L’itinéraire

Du pavillon (N) au pavillon (PK)

Pavillon (N) Métro : Station Berri-UQAM

Pavillon (PK) ou (CO) Métro : Station Place-des-Arts

L’itinéraire

Du pavillon (N) au Vieux-Port de Montréal

Vieux-Port de Montréal Métro : Station Place-d’Armes

Croisière

Souper croisière


Les symposiums et les affiches

Le 22 août, de 10 h 45 à 12 h 15

Symposium #1 (Axe 1 : Problématique et angles de

questionnements communs) (N-M120)

Discutante : Isabelle Gauvin

Impacts des TIC sur l’écriture des adolescents : le cas du clavardage pédagogique,

Marie-Ève Gonthier, UQAR Résumé de la présentation :

Le clavardage est un outil pédagogique qui est actuellement peu exploité en contexte scolaire, mais dont

l’utilisation semble susceptible de favoriser le développement de la compétence à écrire et la motivation

des adolescents, qu’ils éprouvent des difficultés d’apprentissage ou non. Dans le cadre de cette

communication, des éléments de problématique touchant une recherche doctorale en cours intitulée

Clavardage pédagogique, écriture et motivation à écrire d’élèves en classe d’adaptation scolaire et en

classe régulière de français au premier cycle du secondaire seront exposés. Il sera d’abord question des

statistiques actuelles concernant les performances en écriture des jeunes. Par la suite, les difficultés

vécues par les adolescents en contexte d’écriture seront mises de l’avant. Ensuite seront abordés les

impacts des TIC pour l’écriture de ces jeunes. Ici, les apports des TIC pour le processus d’écriture et pour

le développement de la compétence à écrire seront explicités. Puisque la motivation à écrire des jeunes

dans un contexte d’intégration des TIC sera elle aussi évaluée, quelques études la concernant seront

présentées. Enfin, il sera question du clavardage, thématique au centre de cette recherche. Bien que le

clavardage pédagogique ait été à ce jour peu étudié dans un cadre scientifique, quelques projets et

recherches y faisant appel ont été mis en place et seront brièvement décrits. Pour terminer, quelques

pistes méthodologiques seront soulevées.

Le développement de la compétence grammaticale d’élèves allophones, Joël

Thibeault, Université d’Ottawa Résumé de la présentation :

L’hétérogénéité du tissu social propre à notre époque se traduit, à l’école, par une population scolaire

diversifiée imposant des défis de taille aux acteurs du milieu éducatif. Ainsi, l’une des priorités pour les

élèves dits allophones est de se familiariser avec les rouages de la langue française puisque celle-ci

favorisera leur inclusion scolaire et sociale. Or, depuis le changement paradigmatique des dernières

décennies en didactique de la grammaire (autrement dit, l’avènement de la fameuse grammaire

nouvelle), peu d’études se sont penchées sur l’apprentissage grammatical chez des élèves en langue

seconde. C’est dans cette optique que nous souhaitons mener une étude de cas multiples qui visera

entre autres à décrire le développement de la compétence grammaticale d’apprenants allophones de

sixième année scolarisés en Ontario au sein d’une institution scolaire de langue française. En adoptant

une approche qui se veut holistique et qui tiendra compte de facteurs cognitivo-langagiers (conscience

syntaxique et morphologique, transferts linguistiques), socio-affectifs (motivation, représentation sociale

des langues), et socio-culturels (habitus familial), nous construirons des portraits de chacun de nos six

participants, ce qui, nous l’espérons, permettra la compréhension d’un phénomène encore trop peu

exploré.

Vers une problématisation de l’éducation au sujet des sciences dans l’environnement au secondaire,

Jean-Philippe Ayotte-Beaudet, UQAM

Résumé de la présentation :

L’environnement d’apprentissage est une des variables qui influence l’intérêt des apprenants à l’égard

des sciences (Gardner 1985; Häussler et Hoffmann, 2000). Plus spécifiquement, il apparaît qu’un

environnement d’apprentissage naturel, où les élèves seraient mis en action, contribuerait selon

plusieurs recherches au développement d’un intérêt prolongé pour les sciences (Uitto et coll., 2006;

Zoldosova et Prokop, 2006; Christidou, 2011). Dans l’enseignement secondaire, l’éducation scientifique

se limite le plus souvent à la salle de classe ou au laboratoire qui se trouvent à l’intérieur de

l’établissement; l’environnement extérieur d’une école comme milieu d’apprentissage est généralement

occulté. Les élèves peuvent pourtant y vivre des démarches scientifiques stimulantes dans un contexte

authentique. Cette communication présentera des éléments de problématique menant aux

questionnements suivants : comment une éducation au sujet des sciences dans l’environnement

extérieur immédiat d’une école secondaire peut-elle 1) engendrer l’intérêt des élèves à court terme et

son développement, 2) favoriser les apprentissages en sciences et leur durabilité et 3) contribuer à

l'appréciation du milieu de vie par les élèves?


questionnements communs) (N-M310)

Discutante : Nancy Bouchard

Une alliance (im) possible? Les perspectives de recherche critiques et la recherche en éducation dans le

monde francophone, Gina Thésée, UQAM


Les courants de recherche habituellement présentés aux futurs chercheurs en éducation sont : le courant

positiviste associé à la méthodologie quantitative, le courant interprétatif à la méthodologie qualitative,

ou encore un courant mixte associé aux deux méthodologies. La structure des mémoires et thèses est

ainsi construite en fonction de balises adaptées presque uniquement de ces traditions de recherche. Or,

la recherche en éducation concerne aussi des personnes et des collectivités aux prises avec le défi de

s’éduquer dans des contextes sociaux et culturels des plus divers et adverses, et faisant face à des

situations de vulnérabilités des plus sévères. Les traditions de recherche en éducation sont souvent

néfastes pour elles et sont dénoncées par de nombreux chercheurs qui s’inscrivent à des épistémologies

« Autres ». Par quel détournement épistémologique, la recherche en éducation, particulièrement dans le

monde francophone, en fait-elle fi? Cette présentation vise à montrer la nécessité pour la recherche en

éducation de faire alliance avec des épistémologies « Autres » ancrées dans diverses perspectives de

recherche critiques. Elle propose une réflexion pour (re) penser la recherche en éducation en fonction de


son potentiel de transformation des réalités socioéducatives oppressives vécues par des personnes et

des collectivités traditionnellement disqualifiées par les méthodologies de recherche dominantes.

L'éthique du toucher dans la relation entre le maître et l'élève : étude morale de la

jurisprudence canadienne et québécoise, Constant Kouassi, Université de Laval


Le toucher entre le maître et l'élève est un rapport consubstantiel à la relation éducative. Il semble admis

que l'enjeu de la pédagogie, de la socialisation, de la discipline fasse appel à un contact physique entre le

maître et son élève. Les travaux effectués à la lumière de la théorie de l'attachement le révèlent à souhait

(Owen et Gillentine, 2011; Hansen, 2007; Spilt et coll., 2010; Thijs et Koomen, 2009; Koles et coll., 2009). Face à la réalité des différences culturelles, du pluralisme des valeurs, le regard que l'on porte sur le

geste qui crée le contact physique ne manque pas de susciter des inquiétudes liées à l'éthique de la

profession enseignante, voire au développement professionnel de l'enseignant. Au Québec et au Canada,

c’est plusieurs enseignants qui ont à s’expliquer devant les tribunaux du fait d’un contact physique avec

leurs élèves. Même si, pour la plupart des causes, l’on constate une décision d’acquittement (Jeffrey,

Deschênes, Harvengt, et Vachon, 2009), l’on ne peut, non plus, nier la peur qui habite les enseignants et

qui agrandit la distance professionnelle qu’ils entretiennent avec leurs élèves. Le but de cette recherche est donc de rétablir une distance souhaitable en identifiant par l’analyse des

causes judiciaires, les normes susceptibles de guider l’enseignant dans son geste éducatif professionnel.

Le caractère discursif de l’analyse issu de la lecture morale des causes lui donne sa pertinence éthique.

Construction d'une problématique au croisement d'enjeux institutionnels, de la

pratique et de la recherche : la résolution des situations problèmes par des élèves

en difficultés. Victor Mouboli, UQAM Résumé de la présentation :

Le problème de recherche étudié prend sa source dans un constat fait dans notre pratique d’enseignant,

auprès d’élèves en difficultés d’apprentissage en mathématiques dans la résolution d’activités par ces

élèves. Nous avons relevé des éléments touchant à leur compréhension; j’ai voulu en savoir davantage

sur la manière dont les élèves en difficultés pouvaient aborder la résolution de problèmes et, plus tard

lorsque ces difficultés sont devenues plus prégnantes dans le milieu scolaire, la résolution de situations

problèmes. Notre analyse des documents ministériels (voir à ce sujet, Lajoie et Bednarz, 2013) pointe des

situations problèmes qui se caractérisent par un certain nombre de balises. Ces caractéristiques en usage

ne vont pas de soi pour les élèves en difficultés, si on en croit les recherches menées sur la résolution de

problèmes auprès de ces élèves au regard de la compréhension de l’énoncé, de l’emprise possible du

contexte, de sa complexité (multiples données, différents registres, etc.), et d’un travail qui sollicite un

engagement sur une longue durée. Ces situations problèmes, avec les balises qui les caractérisent, sont

donc susceptibles d’avoir une influence. Certains travaux de recherche qui traitent de l’influence de

différents types de situations problèmes et de l’engagement des élèves en difficulté montrent un

potentiel de la part de ces élèves. Ces études offrent des résultats prometteurs. C'est ce que nous

analyserons dans notre communication.

Symposium #3 (Axe 2 : Méthodologie de recherche)

Discutante : Monique L’Hostie (N-M340)

La recherche action-formation, Lizanne Lafontaine, Éric Morissette, Valérie Perron,

André C. Moreau et Julie Ruel, UQO

Recherche-action-formation en littératie au préscolaire et au 1er cycle du primaire, Lizanne Lafontaine, UQO

Les exigences et les contraintes du partenariat université-milieu dans la recherche-action-formation, Éric Morissette, Valérie Perron

Recherches participatives comme outils favorisant l'innovation pédagogique et la réussite scolaire, André C. Moreau et Julie Ruel, UQO

Résumé des présentations :

La recherche-action-formation est un type de recherche encore peu documenté. Pourtant, des

programmes de subvention font de plus en plus appel à celle-ci afin d’accompagner des enseignants dans

le renouvellement de leurs pratiques. La recherche-action-formation s’inscrit dans la foulée de la

recherche-action, reconnue à part entière pour générer des connaissances (Prud’homme et Guay, 2011).

Ce type de recherche propose une méthodologie rigoureuse et souple à la fois, car elle préconise une

démarche itérative favorisant un va-et-vient continu entre sa triple finalité. Le volet recherche vise à

améliorer l’état des connaissances sur la situation pédagogique et fait référence à une démarche

scientifique traditionnelle qui questionne une réalité. Le volet action est l’élément central, car il est le

trait d’union entre la recherche et la formation. L’action provoque un changement à la situation

pédagogique et contribue à une démarche commune entre le chercheur et l’acteur qui est motivée par

des questions et des connaissances construites antérieurement. Le volet formation permet le

développement des personnes qui vivent la situation pédagogique (Paillé, 1994; Dolbec et Clément,

2000; Karsenti et Savoie-Zajc, 2004; Prud’homme et Guay, 2011).


Discutant: Thomas Berryman (N-M350)

Investigation des structures cognitives sous-jacentes à un enseignement implicite

du français langue seconde au moyen de l'imagerie cérébrale, Geneviève Allaire-

Duquette, UQAM


Le gouvernement du Québec fait de la francisation de ses immigrants une priorité pour leur intégration

sociale et professionnelle. Cependant, l'acquisition du français langue seconde (FLS) par des adultes

serait moins aisée que chez les enfants. Les neurosciences cognitives distinguent deux processus :

l'acquisition implicite de la compétence à communiquer servie par la mémoire procédurale et


l'apprentissage explicite de connaissances métalinguistiques servi par la mémoire déclarative. Plusieurs

études avancent que cette acquisition ne concernerait que le jeune enfant, faute à une plasticité

cérébrale restreinte et à un paramétrage cognitif limité à la langue maternelle. Ainsi, la majorité des

institutions qui enseignent le FLS aux adultes emploient une méthode d'enseignement explicite. Or, de

récents travaux démontreraient une plasticité cérébrale chez l'adulte et la possibilité de leur enseigner la

LS implicitement. Notre étude investiguerait auprès d'adultes les structures cognitives qui sous-tendent

un enseignement implicite du FLS (groupe expérimental) en comparaison avec un enseignement plus

explicite (groupe contrôle). Nous envisageons à cette fin l'emploi d'images à résonance magnétique

fonctionnelle et d'électroencéphalogrammes. Nous souhaitons d'une part vérifier les structures

cérébrales utilisées quand l'enseignement est implicite et d'autre part observer les éventuelles

modifications neuroanatomiques qui y seraient liées.

L’utilisation de l’imagerie cérébrale pour l’étude du rôle de l’inhibition dans

l’apprentissage des concepts difficiles en sciences au secondaire, Lorie-Marlène

Brault Foisy, UQAM Résumé de la présentation :

L’apprentissage des sciences est difficile pour de nombreux élèves notamment parce qu’ils possèdent des

conceptions spontanées qui s’opposent souvent aux connaissances scientifiques à apprendre et qui

s’avèrent difficiles à changer. Grâce aux recherches portant sur les conceptions des élèves et sur le

changement conceptuel, nous comprenons de mieux en mieux pourquoi certains concepts scientifiques

sont difficiles à apprendre. Cependant, les raisons expliquant pourquoi certains élèves, qui ont pourtant

profité d’une formation scientifique comparable, ont plus de difficulté que d’autres à comprendre

certains concepts scientifiques demeurent mal connues. En nous appuyant sur la théorie de l’inhibition et

sur de récentes études portant sur les mécanismes cérébraux liés à l’expertise scientifique, nous faisons

l’hypothèse que les élèves présentant des difficultés conceptuelles en sciences mobilisent moins que

d’autres ayant une plus grande facilité, des régions cérébrales associées à l’inhibition. Pour vérifier cette

hypothèse, un projet de recherche est en cours d’élaboration afin de comparer, à l’aide de l’imagerie par

résonnance magnétique fonctionnelle, l’activité cérébrale d’élèves présentant des difficultés

conceptuelles en sciences à celle d’élèves ayant plus de facilité. Cette activité cérébrale sera mesurée

pendant que les participants répondront à des questions portant sur des concepts scientifiques difficiles

à maîtriser.

Symposium #5 (Axe 3 : Cadre conceptuel ou théorique)

Discutante : France Dubé (N-M360)

L'éducation à la Paix : Les figures de Paix, les institutions. Jocelyne Vivien,

Université de Sherbrooke Résumé de la présentation :

L'état des lieux du monde, analysé sous l’angle de la guerre, nous impose la nécessité d’une éducation à

la Paix. Après avoir listé les différentes pédagogies, nous proposons l'étude des Figures de Paix comme

modèle hypothétique de stratégie éducative.

Nous avons voulu savoir comment ces personnalités qui incarnent la Paix en elles et autour d’elles se

sont construites pour devenir des modèles et ainsi, constituer un corpus pour l’éducation à la Paix. Notre recherche est basée sur une approche narrative, moyen de « penser notre propre pensée »

(Bruner, 2010). En effet, les récits de vie, en tant que mode de pensée, mettent en forme l'expérience

humaine, donnent du sens aux actions et les valorisent comme modèles ou contre-modèles. De notre étude se dégage un choix pertinent de faits vécus, inédits et convaincants, regroupés en

prototypes (Desgagné, 2005), puis en typologie : « le récit de pratiques » (Bertaux, 2010).

L’herméneutique nous permet de donner un sens à notre recherche, en l’envisageant comme une

ouverture aux différences, en quête d'universel. Nous chercherons, à partir du vécu des modèles de Paix,

à constituer un tronc commun de connaissances concrètes, pour élaborer une stratégie d'éducation à la

Paix. Ce corpus, capital de l’Être, s’adresse non seulement aux éducateurs, mais, aussi, aux institutions, étant

l'un comme l'autre, des acteurs sensibilisés à la construction de la Paix.

Créacollage numérique et plagiat : concepts opposés ou équivalents? Martine

Peters, UQO Résumé de la présentation :

De nos jours, les étudiants passent beaucoup de temps à l’ordinateur qui constitue pour eux un outil

quotidien, que ce soit comme divertissement, pour leurs relations sociales ou pour leurs travaux

universitaires. Grâce à l’Internet, ils ont accès à une multitude d’informations qu’ils peuvent s’approprier

pour rédiger leurs travaux académiques. Nommée créacollage numérique (patchworking), cette

appropriation de segments de texte est une pratique très répandue à tous les niveaux du système

d’éducation est considérée par plusieurs chercheurs comme un processus créatif qui nécessite une

réflexion critique. Alors que les étudiants trouvent cette pratique tout à fait normale et acceptable, bon

nombre de professeurs la perçoivent comme étant du plagiat. Le plagiat est considéré comme un fléau

dans les universités partout au monde. Plusieurs recherches présentent des statistiques démontrant que

la majorité des étudiants universitaires plagient. Ceux-ci jugent que le plagiat est une pratique courante

et acceptable quoique bien souvent, selon la recherche, ils ne comprennent pas ce qu’est le plagiat.

Notre recherche porte justement sur cette problématique importante et nous amène à poser la question

suivante : est-ce que l’utilisation de stratégies de créacollage numérique lors de la rédaction de travaux

résulte en une création nouvelle ou en un texte plagié? Notre communication présentera les deux

concepts qui sont le créacollage numérique et le plagiat et les théories sous-jacentes.


Le 23 août, de 9 h 30 à 11 h

Symposium #6 (Axe 1 : Problématique et angles de questionnements

communs)

Discutant : Paul Bélanger (PK-1320)

Études des facteurs explicatifs de persévérance et d’abandon des études chez les

futurs enseignants de secondaires en sciences, Mamadou Siradjo Diallo, UQAM Résumé de la présentation :

Les questions d’abandon et de persévérance aux études supérieures constituent aujourd’hui une

préoccupation centrale non seulement pour les différents acteurs impliqués dans la formation mais pour

toute la société. Cela est d’autant plus vrai que Romainville et Michaut (2012) soulignent que près d’un

tiers des admis aux études supérieures quitte sans obtenir leur diplôme au niveau de l’Organisation de

Coopération et de Développement Économiques [OCDE]. Bien que plusieurs modèles théoriques ont été

développés depuis 1970, ceux de Tinto (1975) et de Bean et Metzner (1985) semblent plus appropriés

pour aborder ces questions (Cabrera, Castaneda, Nora et Hengstler, 1992; Sauvé, Debeurme, Fournier,

Fontaine et Wright, 2006) avec une nécessité d’intégration des nouveaux paramètres sur ces modèles

(Fontaine et Peters, 2012 et DeRemer, 2002). La Guinée avec une population assez jeune (42 % ont moins

de 15 ans) se trouve aujourd’hui confrontée à un besoin énorme en enseignants professionnels pour son

réseau secondaire. Cependant, les questions d’abandon sont actuelles à l’Institut Supérieur des Sciences

de l’Éducation de Guinée [ISSEG], seule institution ayant pour mandat la formation initiale de cesdits

enseignants. Cette problématique de recherche se situe ainsi dans le croisement de ces différents aspects

avec un accent sur le contexte particulier des futurs enseignants du secondaire en formation initiale en

sciences à l’ISSEG où ces questions d’abandon sont plus pressantes.

L'explicitation de l'expertise professionnelle des étudiants au baccalauréat

d'enseignement professionnel (BEP), Robert Renaud, UQAM Résumé de la présentation :

La majorité des étudiants au baccalauréat d’enseignement professionnel ont acquis une maîtrise de leur

métier durant leurs années d’exercice en milieu de travail. Cette expertise est le motif principal de leur

emploi dans un centre de formation professionnelle. Dans le cadre de la reconnaissance des acquis et des

compétences universitaire, ces étudiants peuvent se voir reconnaitre jusqu’à 30 unités de leur

programme d’études pour l’explicitation de leur compétence, mais cet exercice rencontre des obstacles. Lorsqu’il fait ses premières armes en enseignement, l’enseignant en formation professionnelle n’a pas de

formation en pédagogie. Cette situation contribue à la difficulté éprouvée par des étudiants quant à

l’explicitation de leur expertise, culture de leur métier, qui est d’une grande importance pour

l’enseignement en formation professionnelle, car elle favorise la création de sens chez les élèves lors des

activités d’enseignement. Selon Maubant et Roger (2012), les enseignants ont bien du mal à définir et

expliquer ce qu’ils font et pourquoi ils le font. De plus, la compétence no1 du référentiel de compétences

de la formation enseignante indique que l’enseignant doit : « Agir en tant que professionnelle ou

professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses

fonctions ». Alors, comment l’enseignant en formation au BEP qui éprouve des difficultés d’explicitation

de son expertise, peut-il construire des activités d’enseignement en faisant des références adéquates à sa

culture de métier? Le type de recherche projetée est de type qualitatif et nous conduirons une recherche

exploratoire et descriptive puisque nous n’avons trouvé peu d’écrits concernant notre objet de

recherche.

La persévérance dans la profession enseignante : identification des besoins des

enseignantes et des enseignants et des pistes de solutions favorisant la rétention

dans le milieu, Martine Nadon, UQO Résumé de la présentation :

Le milieu québécois de l’enseignement est actuellement confronté à deux réalités problématiques

importantes se révélant être des défis de taille : la rétention et le bien-être psychologique de ses

professionnels enseignants. La mise en lumière du phénomène du décrochage dans la profession

enseignante suscite un intérêt marquant dans cette présente étude. Il apparaît important de s’attarder

alors à connaître les besoins des enseignantes et des enseignants et de parfaire l’avancement des

connaissances en ce domaine en présentant un modèle qui permet de favoriser la persévérance. Le but

de cette recherche exploratoire était donc de faire ressortir les facteurs de persévérance existants ou

non-existants dans le milieu. Mis à part ces facteurs de persévérance énoncés, les participants étaient

invités à émettre des pistes de solutions destinées à promouvoir le maintien des professionnels et à les

aider à répondre aux exigences de la profession. Ces facteurs de persévérance ainsi que les pistes de

solutions proposées ont aussi pour but d’apporter une vision réconfortante et constructive aux jeunes

enseignants, dont 20% ont tendance à quitter la profession dans les cinq premières années de leur

insertion.


questionnements communs)

Discutante : Liliane Portelance (PK-1350)

L'évaluation de la pratique réflexive dans un portfolio électronique chez les

stagiaires en enseignement. Souidi Sidi Mohammed, Université de Montréal Résumé de la présentation :

Au Québec, la pratique réflexive est intégrée dans le référentiel des compétences en formation à

l’enseignement. Elle est définie comme une méta-compétence pour le développement professionnel

(Correa Molina et Gervais, 2012; Perrenoud, 2010; Tardif, 2012). Nous nous intéressons, dans notre

recherche, à l’évaluation de la pratique réflexive par l'usage du portfolio électronique en stage

d’enseignement. Le portfolio se présentant comme un outil d’autoévaluation, d’autoréflexion et de


régulation (Scallon, 2004; Lacourse et Hensler, 2008; Tardif, 2006); c’est un outil de soutien pour le

développement des compétences professionnelles (Karsenti, Collin et Lepage, 2012 ; Tardif, 2006). Nos

objectifs de recherche visent à montrer la pertinence de l’usage du portfolio électronique en stage pour

soutenir la construction de la réflexion chez les stagiaires et l’importance de l’élaboration des grilles

d’évaluation descriptives analytique et globale (Scallon, 2004) pour évaluer la réflexion construite dans

un portfolio. Notre démarche méthodologique prévoit une approche qualitative (Anadón, 2006),

permettant d’évaluer les traces des réflexions sur le portfolio électronique et les perceptions des sujets

sur l’usage de cet outil en stage. Les participants à l’étude seront les stagiaires au primaire et leurs

superviseurs. Nous nous inspirons de modèle de Korthagen (2001) pour évaluer les processus réflexifs

afin de porter un jugement sur le niveau réflexif de chaque stagiaire en stage.

Développer une bonne pratique réflexive pour mieux affronter les défis de

l’insertion professionnelle, Maryse Gareau, UQAM Résumé de la présentation :

L'entrée dans la profession est un processus complexe d'insertion de l'enseignant novice dans un

nouveau rôle de professionnel. Il s'agit d'une étape de transition pendant laquelle il doit s'adapter à ses

nouvelles fonctions, tout en continuant son développement professionnel amorcé lors de sa formation

universitaire. Cette étape est souvent marquée par des difficultés diverses, faisant en sorte que

l'enseignant novice vit ce que les chercheurs ont appelé le choc de la réalité (Martineau, 2008;

Mukamurera, 2004). Ainsi, plusieurs jeunes enseignants désertent l'enseignement dans les cinq

premières années de pratique et plusieurs autres vivent des remises en question. Une meilleure

préparation de nos étudiants en formation initiale à l’enseignement est une piste importante à

considérer l’insertion professionnelle des enseignants novices (OCDE, 2005). Le concept de

« compétences professionnelles » a été retenu dans le cadre de la réforme de la formation à

l’enseignement au Québec (MEQ, 2004). L’une d’elles fait référence à l’engagement de l’enseignant dans

une démarche individuelle et collective de développement professionnelle par la réflexion sur sa

pratique et le réinvestissement des résultats de sa réflexion dans l’action. Depuis plus de vingt ans, ce

concept de « réflexion » occupe une place importante dans les programmes de formation universitaire

menant à l’enseignement (Schön, 1993; Goupil, 1998). Le fait de réfléchir contribue tant au

développement d’une identité qu’à celui d’une pratique professionnelle (CSE, 1991).

Les postures et les compétences d'accompagnateurs : leviers ou freins à

l'autonomie et à l'émancipation professionnelles des enseignants débutants?,

Isabelle Vivegnis, UQTR Résumé de la présentation :

L’accompagnement d’un enseignant débutant par un enseignant expérimenté constitue une mesure de

soutien privilégiée pour faciliter l’insertion professionnelle en enseignement (Lacourse, Martineau et

Nault, 2011). Si ses bénéfices potentiels sont nombreux, il peut aussi déboucher sur des effets pervers

(Ballantyne et Hansford, 1995). Le risque majeur est de mener vers un conformisme, conduisant

l’enseignant débutant à se soumettre aveuglément au milieu scolaire ambiant et l’empêchant de

développer son propre style d’enseignement (Boutin, 1999). Le manque d’autonomie chez l’enseignant

débutant représenterait alors un frein à son émancipation professionnelle. Au-delà de l'expérience

professionnelle, l’accompagnement requiert des compétences (Lafortune, 2008) et des postures

spécifiques (Paul, 2004) chez l’accompagnateur s’il vise le développement professionnel de l’enseignant

débutant. Une autre dimension majeure est celle de la prise en considération des besoins des

enseignants débutants (Clutterbuck, 2007), pouvant générer des attentes spécifiques en matière

d’accompagnement. Ce n’est pas tout de connaître ces dimensions garantissant a priori un

accompagnement de qualité. Les compétences mobilisées et les postures adoptées par l’accompagnateur

permettent-elles de lever les difficultés vécues par les enseignants débutants et de répondre à leurs

attentes en matière d’accompagnement, tout en favorisant leur autonomie et leur émancipation

professionnelles?

Développement de la fluidité en lecture chez des élèves à risque ou en difficulté

d'apprentissage au primaire, Lyne Bessette, UQAM Résumé de la présentation :

Les difficultés d’apprentissage en lecture sont au cœur des préoccupations actuelles en recherche et

dans les milieux scolaires. Lors de notre présentation, nous vous présenterons la problématique de

l’acquisition de la fluidité en lecture chez les élèves à risque et en difficulté d’apprentissage ainsi que des

pratiques pédagogiques favorables à son acquisition. Nous traiterons plus spécifiquement du

développement de la fluidité en lecture auprès d’élèves de la maternelle à la 3e année. En effet, on

considère que de 10 % à 15 % des élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage, mais ce pourcentage

augmente à plus de 30 % lorsqu’on inclut les élèves qui ne maîtrisent pas bien les compétences en

lecture correspondant à leur niveau scolaire (Giasson, 2011). Après la 3e année, il est peu probable que

l’élève en difficulté puisse rattraper ses camarades, à moins que l’on mette en place des interventions

ciblées. Deux objectifs spécifiques de recherche sont ciblés par cette recherche : 1) répertorier des

interventions pédagogiques visant le développement de la fluidité en lecture au primaire; 2) évaluer leurs

effets sur la fluidité en lecture chez des élèves à risque et en difficulté d’apprentissage aux niveaux 2 et 3

du modèle RAI. Ce modèle vous sera présenté lors de la présentation. Une analyse critique des pratiques

ayant montré empiriquement leur efficacité sera présentée ainsi qu’une méthodologie visant

l’expérimentation d’un programme auprès des élèves à risque et en difficulté d’apprentissage.


Discutant : Jérôme Proulx (PK-1620)

Le choix d'une méthodologie mixte pour étudier un projet de cercles de lecture au

sein d'équipes de hockey au Nouveau-Brunswick francophone, Manon Jolicoeur,

Université de Moncton Résumé de la présentation :

Lors de cette communication, nous expliquerons l’utilisation d’une méthodologie mixte de recherche

dans une étude portant sur l’évaluation et la compréhension d’un projet communautaire de cercles de

lecture au sein d’équipes de hockey au Nouveau-Brunswick francophone. Nous présenterons les raisons

qui ont motivé l’adoption de cette approche méthodologique, les assises philosophiques des méthodes


mixtes en plus des détails méthodologiques propres à cette étude : milieu de recherche, participants,

instruments de collecte de données et stratégies de collecte de données. Cette étude réunissant

chercheurs universitaires et membres de la communauté autour de l’épineuse question de

l’apprentissage de la lecture chez les garçons en milieu minoritaire nous révèle de quelle façon un

dispositif communautaire peut influencer la motivation des jeunes lecteurs. Elle constitue une voie

permettant de créer des ponts entre l’école et la communauté. De plus, elle s’inscrit dans une optique de

prévention du désengagement en lecture des garçons et des difficultés scolaires qui en résultent. Une

des forces de cette étude réside dans la méthode de recherche employée. La complémentarité des

méthodes qualitative et quantitative apporte la précision désirée pour répondre à nos objectifs de

recherche. Également, les avantages de chacune des méthodes de recherche permettent d’atteindre une

rigueur scientifique générant des résultats capables d’éclairer autant le monde scolaire que

communautaire.

Liens que les enseignants du primaire au Québec établissent dans leur pratique

entre la didactique des mathématiques selon le paradigme constructivisme et la

gestion de la classe (étude de cas qualitative), Mélanie Dumouchel, UQO Résumé de la présentation :

Toute démarche de recherche doctorale est en évolution et se construit tout au long du parcours de

l’étudiant; la méthodologie est la carte routière de cette aventure. La présente recherche s’intéresse aux

liens que les enseignants du primaire au Québec établissent dans leur pratique entre la didactique des

mathématiques selon le paradigme constructivisme et la gestion de la classe. Cette recherche, qui

s’inscrit dans une perspective qualitative, exploratoire et interprétative, se fera par étude de cas

(Merriam, 1998) en ayant comme particularité d’analyser les données avec la théorisation ancrée

(Strauss & Corbin, 1998; Paillé, 2004). Elle sera réalisée dans la région de l’Outaouais, auprès

d’enseignants du primaire ayant entre cinq et dix ans d’expérience. Afin de bien saisir le point de vue des

acteurs et d’atteindre les visées de compréhension et d’explicitation, la présente recherche utilisera

comme instruments de collecte des données le questionnaire, l’entrevue de confrontation, l’observation

et le journal de la chercheuse et ce, tout en respectant le code de déontologie en vigueur à l’UQ.

L’articulation de cette méthodologie contribuera au développement des connaissances en didactique des

mathématiques et en gestion de la classe mais encore plus, à l’exploration du lien qui les unit.

Finalement, elle permettra également d’envisager des pistes visant à optimiser une gestion de la classe

favorisant l’enseignement des mathématiques dans le paradigme constructiviste.

L’ethnographie de l’éducation : étude des interactions de deux jeunes enfants

avec autisme, Anne Wagner, UQAM Résumé de la présentation :

L’ethnographie est une méthodologie de recherche empruntée de l’anthropologie qui s’est petit à petit

infiltrée dans le monde de l’éducation. Précisément, l’ethnographie analyse le sens qui se construit dans

échanges sociaux (Boumard, 2010), inscrits dans une culture donnée (Woods, 1986). Ces études de

terrain marquent un tournant dans l’étude de l’enfance, de l’apprentissage et des systèmes éducatifs,

analysant les compétences d’adaptation des enfants aux milieux sociaux, dont l’école (Cuenff, 2002). Les milieux scolaires accueillent de plus en plus d’élèves avec autisme et les intervenants sont interpellés

par l’inadéquation sociale relative à l’autisme. Or, la recherche sur l’autisme est largement dominée par

les devis de recherche expérimentaux employant des méthodes d’exploration standardisées et se

limitant aux catégories de sens prédéterminées. Nous avons soulevé le défi et réalisé une étude

ethnographique de deux enfants avec autisme d’âge préscolaire afin d’observer de près le sens qui se

construit dans l’interaction avec chaque enfant autiste et l’ajustement de leurs compétences

communicationnelles à travers une large variété de contextes sociaux, issus de milieux éducatifs et

familiaux. Seront présentées ici les spécificités relatives à l’ethnographie de l’éducation, dont les méthodes, les

considérations culturelles et langagières et la particularité de l’ethnographe immiscé sur le terrain, tout

en illustrant le propos par notre propre expérience ethnographique.


Discutante : Anik Meunier (PK-1705)

L’implantation de la théorie de l’évaluation hiérarchique des apprentissages

(évaluation agrégée), Martin Lesage, UQAM Résumé de la présentation :

Ce projet doctoral veut étudier l’implantation de la théorie de l'évaluation hiérarchique des

apprentissages (évaluation agrégée). Ce type d’évaluation se définit comme étant un sous-domaine de

l’évaluation des équipes (teamwork assessment) où les équipes ont plusieurs niveaux de supervision dans

le sens où les chefs d’équipe (qui peuvent être des étudiants) sont évalués par un ou plusieurs

gestionnaires d’équipe (qui peuvent être eux-mêmes d’autres étudiants ou des enseignants) selon une

hiérarchie arborescente. Cette théorie relève donc fondamentalement de l’évaluation. Bien que ce

processus d’évaluation puisse s’exécuter manuellement, ce projet veut enregistrer dans une base de

données la structure arborescente des équipes. Dans le cadre de ce projet, l’application Internet

« Cluster » a été développée selon une méthodologie de recherche-développement (R et D). L’idée de

développement, qui constitue également l’hypothèse de recherche, est que l’évaluation des équipes qui

ont plusieurs niveaux de hiérarchie peut être longue et fastidieuse lorsqu’exécutée manuellement. Le fait

d’informatiser ce type d’évaluation va faire en sorte d’accélérer l’accès aux données d’évaluation et de

rendre l’évaluation plus précise. Ce projet doctoral voudrait tout d’abord faire reconnaître le domaine de

l’évaluation agrégée par la communauté scientifique et produire une application informatique qui

pourrait implanter ce type d’évaluation sur l’Internet et les technologies mobiles (WIFI).


L'analyse des représentations sociales : l'approche par méthodes mixtes pour

favoriser un objet avant tout implicite, Nicole Monney, UQAC Résumé de la présentation :

L’analyse des représentations sociales (RS) demande de transformer un objet avant tout implicite en

objet explicite en l’abordant sous trois angles : le discours des individus, leurs actions et les raisons sous-

jacentes à leurs actions (Pajares, 1992). La communication aborde l’approche par méthodes mixtes

(Creswell et Plano Clark, 2007; Creswell, 2009; Crotty; 1998; Teddie, 2009) conçue dans le cadre d’une

recherche doctorale s’intéressant aux RS en évaluation des apprentissages chez les finissants en

enseignement préscolaire et primaire. Trois méthodes seront présentées : l’évocation hiérarchisée pour

l’analyse du noyau central des RS (Abric, 1989, 1994, 2003; Guimelli, 2003; Silvana de Rosa, 2003),

l’observation filmée des actions posées par les stagiaires (Leplat, 1997; Teiger et Laville, 1991; Theureau,

2006) et l’entretien d’autoconfrontation avec ces mêmes stagiaires (Clot et al., 2000). Les résultats issus

de la recherche permettront d’illustrer par des exemples concrets chacune de ces méthodes. La

présentation se terminera avec la démonstration de l’importance d’intégrer plusieurs méthodes pour

favoriser l’émergence des RS et ce, dans le but de mener une interprétation plus fine des résultats.

Symposium #10 (Axe 4 : Modalité d’analyse ou d’interprétation)

Discutante : Christiane Gohier (PK-1780)

Élaboration d'une matrice de la forme d'une pensée complexe émergente, Anne

Roy, UQTR Résumé de la présentation :

À dessein d’adapter la méthodologie en fonction des particularités du contexte, il a fallu concevoir, au fil

des analyses, un format de présentation des résultats à l’aide des données qualitatives collectées à l’aide

de nos trois outils : discussions en communauté de recherche, entrevues individuelles et textes

argumentés. Dans cette communication, nous expliciterons sommairement la méthode d’analyse que

nous avons élaborée dans le cadre de notre étude doctorale pour concevoir un format de présentation, à

savoir : la matrice de la forme d’une pensée complexe émergente chez le cas à l’étude. Pour ce faire,

nous donnerons les grandes lignes du plan méthodologique que nous avons suivi en nous inspirant de

composantes du modèle de Miles et Huberman (2003), soit : 1) la condensation des données et la

présentation des données, incluant la classification, la caractérisation des classes, l’identification des

classes et l’explicitation des classes.

Les modalités d'interprétation des difficultés d'apprentissage en mathématiques

au primaire, quelle avenue adopter?, Thomas Rajotte, UQTR Résumé de la présentation :

Cette recherche vise un approfondissement des connaissances concernant les difficultés d’apprentissage

en mathématiques. Les recherches abordant les difficultés d’apprentissage en mathématiques se

positionnent au sein de deux perspectives distinctes. Selon la première perspective, les difficultés

d’apprentissage sont attribuées aux caractéristiques intrinsèques de l’élève. Par contre, selon la seconde

perspective, ces difficultés sont interprétées à partir de l’interaction entre l’élève et le système scolaire.

Notre étude vise à éprouver la portée de ces deux perspectives quant à l’interprétation des difficultés en

mathématiques. Pour ce faire, nous avons collaboré avec des élèves à risque et des élèves tout-venant.

Les participants devaient résoudre des problèmes sur les proportions. Les résultats démontrent que la

seconde perspective est plus appropriée pour interpréter les difficultés d’apprentissage. En effet, dans la

majorité des problèmes, les élèves à risque et les élèves tout-venant adoptent des procédures impliquant

un niveau d’efficacité homogène. Cela diminue la pertinence d’intervenir en fonction des caractéristiques

de l’élève. De plus, la structure des problèmes mathématiques et l’appartenance à un milieu scolaire

influencent le rendement de l’élève. Ce constat permet d’affirmer que les difficultés d’apprentissage

doivent être interprétées à partir de l’interaction de l’élève dans le système scolaire, ainsi qu’en fonction

de la spécificité du savoir.

Les affiches

Les musées et centres de sciences comme support à l'enseignement-apprentissage

de la biologie au secondaire : une approche de recherche collaborative, Charlène

Bélanger, UQAM

Dans le contexte actuel de réforme des programmes de science au secondaire favorisant l’apprentissage

actif, contextualisé et interdisciplinaire, les musées et centres de sciences se positionnent comme

partenaires privilégiés de l’école. Des recherches à propos de la sortie scolaire au musée (Allard, Boucher,

Forest, & Vadeboncoeur, 1995; Anderson, Lucas, & Ginns, 2000; Griffin & Symington, 1997) ont montré

que la structure didactique la plus efficace est celle qui intègre la visite à une démarche d’apprentissage

actif et comportant des activités de préparation, puis de prolongement en classe. Or, comme le montrent

les études sur les pratiques réelles des enseignants, ils sont encore peu nombreux à mettre en oeuvre

des plans didactiques prenant appui sur des résultats de recherche. Ce projet doctoral propose d’utiliser

l’approche de recherche collaborative comme moyen de production de connaissances ancrées dans la

pratique. Elle vise à décrire le processus d’adaptation auquel doit s’astreindre une enseignante de

biologie au secondaire dans la réalisation d’une situation d’apprentissage, inspirée des résultats de

recherche, utilisant les musées et centres de sciences comme sources de savoirs. Elle vise également à

montrer comment les plans didactiques issus des recherches sont eux-mêmes transformés lors de leur

implantation dans la réalité d’une classe. La pertinence de l’approche de recherche collaborative

relativement aux objectifs de cette recherche sera discutée.


Le Printemps Érable sous le microscope de la théorie de l'acteur réseau/Actor-

Network Theory (ANT), Audrey Dahl et Constanza Silva, Université Concordia

Inspirées de la théorie de l'acteur réseau (ANT) élaborée par le groupe de Sciences Technologies et

Société (STS), cette affiche tente de réconcilier l'éducation de sa sociologie. Dans la théorie de l'acteur

réseau, Bruno Latour définit ce qu'il appelle la « sociologie des associations » qu'il oppose au paradigme

dominant depuis plus d'un siècle : la « sociologie du social ». Nous abondons dans le même sens que

Latour et proposons cette méthodologie pour analyser une controverse éducative. En quoi une « crise

sociale » telle que le Printemps Érable affecte les interactions dans un rapport local à l'éducation, par

exemple, celui à l'intérieur de la classe? Pour répondre à cette question, nous présentons la

méthodologie ANT et ces deux principales étapes qui nous permettent de suivre minutieusement les

acteurs et leurs choix. Nous pensons que l'ANT a une contribution à faire au domaine de l'éducation.

Tout d'abord parce qu'elle décentre l'étude sociologique des relations entre humains en considérant les

éléments non humains comme partie prenante du réseau de connexions qu'elle met au jour. Aussi, parce

que la traçabilité des relations nous permet de mieux comprendre les relations de pouvoir entre

différentes entités. L'ANT en faisant émerger l'assemblage des dynamiques complexes de la classe nous

permet de traverser ses murs et de passer outre les catégorisations pré-établies.

La contribution du coaching parental à la relation entre des parents et leur enfant

ayant un déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), Razane Rakha, UQAM

Cette affiche présentée permettra d'exposer une problématique de recherche portant sur la relation des

parents et des enfants ayant un Trouble de déficit de l'attention ou d'hyperactivité (TDAH). Alors, cette

affiche abordera la problématique de ma recherche, elle posera le problème relationnel entre les parents

et les enfants TDAH après avoir présenté le TDAH comme un trouble en croissance parmi les enfants au

Québec. Ensuite elle exposera le stress quotidien des parents ayant des enfants TDAH. La problématique

expliquera les pistes de support des parents et l'importance, la nouveauté et l'efficacité du coaching

comme approche d'accompagnement par rapport à la thérapie, au mentorat et aux sessions de

formation traditionnelle. Au Québec, le coaching, pour les parents d’enfant ayant un TDAH, est une

réalité omniprésente sur le marché des services de consultation psychologiques et services sociaux. Ces

services sont offerts par des psychologues ou des personnes certifiées en coaching, mais également, par

des individus sans aucune certification. Notre recension des écrits nous a permis de constater qu’il existe

plusieurs ouvrages concernant l’accompagnement familial. Malgré tout, aucune recherche sur le

coaching parental portant sur le cas de familles dont un enfant a un TDAH n’a été réalisée au Québec. Il

existe cependant quelques recherches auprès d’autres populations, comme le coaching exécutif en

gestion, le coaching des enseignants dans les écoles, et quelques articles de réflexion à propos du sujet, à

l’exemple du travail de Gagnier & Trudel (2007), « L’anxiété de performance des parents et le coaching ».

Ceci confirme la nécessité d’une recherche mettant en relief le coaching parental et la société

québécoise.

Le concours d’affiches

FORMULAIRE D’ÉVALUATION

A. Lien avec le thème du colloque : s’allier

1. Plutôt insatisfaisant 2. Plutôt satisfaisant 3. Excellent

B. Pertinence sociale :


C. Pertinence scientifique :


D. Cohérence d’ensemble :


E. Design de l’affiche :


F. Présentation de l’étudiant :


Commentaires : (verso disponible)

Nom du candidat :

Titre de l’affiche :






B. Lien avec le thème du colloque : s’allier













Nom du candidat :


C. Lien avec le thème du colloque : s’allier













Nom du candidat :


FODAR - Fonds de développement académique du réseau La...

Documents

Transcript of FODAR - Fonds de développement académique du réseau La...