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ISFEC Lasalle Mounier

Master 1 MEEF

Année 2016-2017

BOULOS Micheline POIROT Anne-Laure

FICHE DIDACTIQUE

Poélise

BOULOS Micheline - POIROT Anne-Laure

2016 – 2017

Domaine : Maitrise de la langue Cycle (ou classe) : 3

1. Naissance de l'outil : son histoire ............................................................................................................................... 2

2. Situation dans l'apprentissage .................................................................................................................................... 2

3. Compétences visées (Socle commun et programmes 2015) ...................................................................................... 2

4. Objectifs poursuivis ..................................................................................................................................................... 3 Les genres et jeux poétiques retenus ......................................................................................................................... 3

Photo de l'outil ................................................................................................................................................................ 3

5. Description de l'outil ................................................................................................................................................... 3

6. Règles d'utilisation ...................................................................................................................................................... 4 En route ...................................................................................................................................................................... 4

Visite Guidée ............................................................................................................................................................... 5

Chez moi ..................................................................................................................................................................... 6

7. Variables didactiques – Prolongements ..................................................................................................................... 6

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1. Naissance de l'outil : son histoire

Nous avons constaté à travers les stages que la poésie est uniquement exploitée de la façon suivante : l’enfant choisit (souvent il n’a pas le choix) une poésie, la recopie, l’illustre, l’apprend par cœur et la récite.

L’idée s’est alors imposée de développer un outil où la poésie retrouve sa part de culture littéraire et artistique. L’élève expérimente cette forme d’expression en s’essayant au genre pour exprimer sa part sensible comme un poète le fait pour raconter le monde.

C’est un voyage qui s’articule en trois temps.

Pour commencer l’enfant est invité à visiter le pays des poètes, pour cela il lui faut une pièce d’identité spéciale (autoportrait) pour pouvoir se mettre en route et faire sa valise (mots valises). Il lui faut notamment compléter une banque de mots initiée.

Arrivé à destination, l’enfant est invité à visiter ce pays nouveau par les 5 sens avec ses pairs. Il lui sera proposé par la suite d’écrire un Haïku. Pour l’aider une banque d’images poétiques est à son service.

De retour de son voyage, l’enfant est invité à raconter son quotidien « à la manière de … » à travers l’album le Jacquot de M.Hulot ainsi qu’un poème libre dans le style d’écriture avec un thème imposé.

Chaque étape peut être réalisée directement sur le carnet de voyage ou sur papier libre collé dans le carnet de voyage. L’enseignante valide une étape pour pouvoir passer à la suivante.

2. Situation dans l'apprentissage

L’outil est à la fois une découverte et un réinvestissement du genre poétique.

Il s’adresse à tous les enfants du cycle 3.

Il est possible de l’exploiter en séance collective, en atelier ou en travail personnalisé.

3. Compétences visées (Socle commun et programmes 2015)

Etude de la langue - Cycle 3 CM1-CM2

Référence au socle commun Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer - Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit : L’élève adapte sa lecture et la module en fonction de la nature du texte. Il découvre le plaisir de lire. L’élève s’exprime à l’écrit pour raconter, décrire expliquer de façon organisée. Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine – Organisation et représentation du monde : l’élève exprime à l’écrit et à l’oral ce qu’il ressent face à une œuvre littéraire. Invention élaboration production : l’élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses y compris littéraires et artistiques. Pour mieux connaître le monde qui l’entoure, l’élève pose des questions et cherche des réponses en mobilisant des

Référence aux programmes pour le cycle 3 Compétence travaillée : Lire Attendus de fin de cycle : Lire comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. Connaissances et compétences associées : Comprendre un texte littéraire et l’interpréter. Compétence travaillée : Ecrire Attendus de fin de cycle : Ecrire un texte adapté. Obtenir un texte organisé et cohérent. Connaissances et compétences associées : Produire des écrits variés en s’appropriant les Différentes dimensions de l’activité d’écriture. Réécrire à partir de nouvelles consignes ou Faire évoluer son texte.

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connaissances sures : les expressions artistiques, les œuvres, les sensibilités esthétiques et les pratiques culturelles de différentes sociétés.

4. Objectifs poursuivis

• Découvrir différents genres et jeux poétiques (acculturation).

• Exprimer sa sensibilité par l’écriture poétique

Les genres et jeux poétiques retenus

Formes poétiques Jeux poétiques

Le Haïku Le Calligramme

L'acrostiche Le portrait chinois Le nuage de mots Les mots valises A la manière de

Photo de l'outil

5. Description de l'outil

L’outil se présente dans un sac à dos ou boîte ressemblant à une valise, à l’intérieur desquels sont rangées différentes pochettes en tissu.

Les pochettes correspondent aux différents itinéraires : en route, visite guidée et chez moi. Un code couleur identifie les fiches de chaque itinéraire (typographie du titre et gommette).

Les fiches regroupent une fiche introductive sur chaque forme poétique ainsi que les consignes au recto. Au verso le corpus y est intégré.

Les albums nécessaires seront mis en valeur par l’enseignante dans la bibliothèque de la classe.

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Un carnet de voyage est à constituer par chaque enfant, le plus simple étant un petit cahier format A5 de 48 pages que l’enfant personnalisera et complétera à chaque utilisation de l’outil.

Un cadre ainsi qu’un espace dédié à la manipulation de l’outil sont nécessaires (travail personnalisé, atelier, collectif) : le mur de la poésie, l’arbre à poème, la boîte à poèmes, le fil de la poésie. Ceci est nécessaire pour inscrire l’outil dans le fonctionnement de la vie de la classe.

La mise en route, peut se faire par des lectures cadeaux de poèmes ou des partages poétiques. Afficher ces poèmes sur le mur de la poésie afin de créeer une culture poétique nécessaire pour la mise en route de l’outil.

Tous les genres et les jeux poétiques n’ont pas été proposés pour laisser aux enfants la possibilité d’en proposer de nouveaux (le S+7, …).

Recommandation : Ne pas utiliser l’outil à des fins orthographiques ou grammaticales. Le but de l’outil est de libérer la parole. Uniquement, si l’enfant le souhaite, il peut partager son poème et le présenter avec une belle écriture ayant pris soin de le corriger avec l’aide de l’enseignant(e) en amont.

6. Règles d'utilisation

En route

Objectifs Découvrir de nouveaux jeux et genres poétiques : l’acrostiche, le portrait chinois, mots valises, le calligramme. Décliner son identité à partir de son prénom : acrostiche. Réaliser son autoportrait par : le portrait chinois, quand j’étais petit, quand je serais grand. Ecrire son autoportrait et réaliser un calligramme.

Modalités de travail Individuel

Matériel Carte postale adressée à l’élève l’invitant au voyage. Patron visage + papier calque. Fiche Banque de mots (portrait). Fiche acrostiches. Fiche portrait chinois. Fiche mots valises. Fiche calligramme. Le carnet de voyage de l’enfant.

Corpus Acrostiche : Les mots décollent – Gildas Feré. Portrait chinois : Questionnaire de Proust – Marcel Proust. Calligramme : Calligrammes, Guillaume Apollinaire. Les mots valises : De l’autre côté du miroir, Lewis Caroll. Attrapoèmes, PEF. Eléphanfare, Sophie Loubière. Petit fictionnaire illustré, Alain Finkelkraut. Nouveaucabulaire, Jean-Jacques Thibaud. Gaston Lagaffe, André Franquin. Mise en réseau du Corpus Le tireur de langue : anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles, Jean-Marie Henry. Tour de Terre en Poésie : anthologie multilingue de poèmes du monde, Jean-Marie Henry. Je suis le rêveur, Victor Hugo.

Déroulement Quatre enfants de la classe reçoivent pendant la même semaine (période) une carte postale. L’enfant lit la carte postale qui lui est adressée. Invité à visiter le pays des poètes, il doit réaliser une carte

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d’identité spéciale et préparer sa valise. En premier il réalise sa carte d’identité, pour cela il choisit le modèle qui lui convient. Choix 1 : Décliner son identité par l’acrostiche, un exemple est donné dans la consigne. Choix 2 : Réaliser son autoportrait par le portrait chinois – quand j’étais petit - si j’étais grand (variable quand je serais petit/quand j’étais grand). Choix 3 : réaliser son autoportrait en utilisant le calligramme. Ensuite l’enfant invente des mots valises comme moyen de transport pour pouvoir se mettre en route. L’enseignante tamponne (valide) le carnet de voyage pour que l’enfant puisse passer à l’étape suivante.

Visite Guidée

Objectifs Exprimer son ressenti / Raconter les premières fois à partir des 5 sens. Découvrir de nouveaux genres et jeux poétiques : le Haïku, le nuage de mots. Ecrire un Haïku.

Modalités de travail En binôme (les 5 sens)

Matériel Lettre de bienvenue. Banque d’images contenant des mots, expressions et des images poétiques (aide). Sachets d’épices : le curry, bâton de cannelle, la coriandre, la vanille, le cacao, le sucre roux. Pâte à modeler 1 petit bâton de pluie. Fiches du sac à secrets Fiche Haïku. Fiche Nuage de mots Le carnet de voyage de l’enfant.

Corpus Le sac à secrets : Ouvre grand les yeux, Ramadier & Bourgeau. Le rire des cascades, Alain Boudet. Ecolier dans la lune, Alain Boudet. Jeunesse, Andrée Chedid. Haïku : Haïkus, Bashô. Les Haïkus, Henri Brunel. Nuage de mots : La première fois que je suis née Charles Duterne - Vincent Cuvellier. Arthur Rimbaud, le voleur de feu, Cohen-Scali. Mise en réseau du corpus 20 poèmes d’amour de Prévert, Ronan Badel. Mon livre de Haïkus, J-Hugues Malineau. Dans le ventre de la terre, Cécile Roumiguière - Fanny Ducassé.

Déroulement Cet itinéraire débute par une lettre de bienvenue au pays des poètes Les enfants se présentent à partir de leur carnet de voyage par l’acrostiche ou le portrait chinois ou le calligramme réalisé dans la phase précédente. Phase 1 : Lecture par un des enfants de la fiche du sac à secrets. Le binôme s’installe les yeux fermés après avoir tiré une feuille « secret » dans le sac à secrets et se laisse guider par son binôme. Il écrit ensuite ses sensations et émotions à partir de la consigne. Celui qui était meneur, devient receveur et les rôles sont inversés. Procéder à l’écriture d’un Haïku en individuel à partir des sensations consignées dans le carnet de voyage. Phase 2 : réaliser un nuage de mots à partir de : la première fois Possibilité d’enrichir la collecte d’images poétiques tout le long du parcours. L’enseignante tamponne (valide) le carnet de voyage pour que l’enfant puisse passer à l’étape suivante.

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Chez moi

Objectifs Raconter son quotidien par l’écriture « à la manière de » en utilisant comme support des scènes de l’album le Jacquot de M. Hulot. Ecrire un poème sur le thème de « souffleur de … ».

Modalités de travail Individuel ou en binôme

Matériel L’album : Le jacquot de M. Hulot Fiche à la manière de Fiche Souffleur de Vers Le carnet de voyage de l’enfant.

Corpus A la manière de : Le jacquot de M. Hulot, David Merveille - Jacques Tati. Rien n’est plus beau, Armelle Barnier J’attends – Hubert Mingarelli. Tu dis – Joseph-Paul Schneider. J’ai pordu la moussière – Luc Bérimont. Souffleur de Vers : Le souffleur de rêves, Bernard Villiot. Mise en réseaux du corpus Emploi du temps – Luc Bérimont. Les Haïkus des tout-petits, Alain Serres. Les petits riens, Elisabeth Brami. La lettre, Magali Attiogbé. Je me souviens, Georges Pérec. Tu dis, Joseph Paul Schneider. J’ai pordu la moussière, Luc Bérimont. J’attends, Hubert Mingarelli.

Déroulement Etape 1 : L’enfant prend connaissance de l’album « Le jacquot de M. Hulot ». Rabat ouvert ou rabat fermé, l’enfant choisit une scène qu’il va écrire « à la manière de » Rien n’est plus beau. Etape 2 : Ecrire un poème à partir d’un thème : « le souffleur de rêves » avec 5 mots ou plus imposés. L’enseignante tamponne (valide) le carnet de voyage, l’enfant reçoit son diplôme de poète, une mise en voix lui est proposée d’un poème de son choix.

7. Variables didactiques – Prolongements

Prolongement avec d’autres formes ou jeux poétiques : Tautogramme, S+7, Mots-tordus, Paragramme, Anadiplose, boule de neige, cadavre exquis, …

Prolongement du nuage de mots : réaliser le portrait d’un poète rencontré au pays des poètes (la première fois).

Prolongement de « A la manière de » : écriture sur un thème libre du quotidien.

Prolongement des 5 sens : Tissus reliés : satin, velours, feutrine, jean, cuir, voilage.

Guitare avec un cadre en carton et des élastiques.

Prolongement musical : mettre un poème en musique avec le corps.

Prolongement du corpus : Réclamez des contes - Delphine Jacquot ; Cache Lune - Eric Paybaret ; Le car pour Caen passe au quart- Bernard Friot- Jacques Azam ; L’arbre - Qu’est-ce qui fait le tour de la terre de Jaques Charpentreau ; La fourmi de Robert Desnos ; Recette d’Eugène Guillevic ; Au pays de la poésie - André Chenet.

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