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Strictement réservé à un usage en classe. Diffusion interdite.

FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1-CE2 ANNÉE 2


EXTRAITS



INTRODUCTION Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et compétences associées autour des principaux constituants de la phrase simple, les problèmes orthographiques d’accord et la morphologie du verbe. Des exemples de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche d’abord intuitive puis pour une structuration et une étude plus systématique. Une grammaire, outil au service de la lecture et de l'écriture À la fin du cycle 2, les élèves doivent savoir utiliser leurs connaissances pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Pour maîtriser cette compétence, ils doivent avoir compris l'organisation des mots dans les phrases, mais aussi l'organisation des phrases dans un texte. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les programmes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les interprètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire permettent d'affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C'est un enseignement de la grammaire conçu dans l'objectif d'aider l'élève à mieux lire et mieux écrire. Une grammaire intuitive puis structurée Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l'année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms. A la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots sont effectuées autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisation, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et nommés : verbe, nom, adjectif, déterminant. C'est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP: Faire de la grammaire au CP.



Démarche et activités pour apprendre la grammaire Faire de la grammaire au CE1-CE2 comprend deux parties. La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d'acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la programmation des activités par période sur l'année. La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres. – Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent semaine après semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte (plus court au CE1 qu’au CE2), des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nominal, du vocabulaire et de la production écrite. Entre ces activités, différenciées en fonction du CE1 et du CE2, s’intercalent les textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre CE1 et CE2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit dans l’ouvrage que de propositions qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en fonction du niveau et du rythme de travail des élèves. Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CE2) accompagnées d'exercices d'entraînement différenciés en fonction du CE1 et du CE2 structurent et fixent l'acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement. Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CE1 et du CE2est proposée au cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent d'adapter la progression de la période suivante. – Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de départ aux synthèses. – Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse.

En complément Sur reseau-canope.fr, sont proposés : - une version numérique de cet ouvrage ; - les textes, textes transposés, collectes, évaluations et exercices sous format word, adaptables et modifiables ; - des exercices numériques, pour s’exercer sur tablette ou ordinateur. Avec les transpositions de textes, l'attention à l'orthographe est largement développée. Il s'agit néanmoins essentiellement d'orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes verbales, accord en genre et en nombre de l'adjectif et du nom. L'orthographe lexicale consacrée au CE1 et au CE2, à la révision des correspondances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra être étudiée avec les ouvrages J’entends, je vois, j’écris au CE1 et Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2.



Deux ouvrages Faire de la grammaire en CE1-CE2 se compose de deux ouvrages : l’un publié en 2016 dont le premier texte est « Le renard » et celui-ci dont le premier texte est « Le hérisson ». Dans ces deux ouvrages, la progression des contenus grammaticaux et la démarche d’apprentissage sont les mêmes mais les supports de travail (texte, phrases, groupes nominaux), les exercices, les situations d’écritures, les évaluations sont différents.



Les fondements théoriques La démarche



Une grammaire conforme aux programmes Ce guide pédagogique a une double fonction : élucider les connaissances grammaticales du programme de cycle 2 et montrer en

quoi les activités proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de les acquérir ; expliquer le principe d’acquisition de ces contenus par les élèves et l’utilisation de la

démarche au jour le jour par les maitres dans le but d’amener leurs élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principal de l’étude de la langue.

Dans les programmes de 20161, les éléments grammaticaux à étudier sont définis pour le cycle 2 (CP-CE1-CE2) avec des repères de progressivité donnés pour le CE1-CE2. C’est parmi ces repères de progressivité que les connaissances à acquérir et les compétences associées à travailler plus particulièrement au CE2 ont été choisies. Il s’agit d’un choix effectué par les auteurs de l’ouvrage en fonction de leur expérience et de leur pratique du CE2. La démarche mise en œuvre pour acquérir ces connaissances et ces compétences associées correspond à celle préconisée dans les programmes. C’est une approche intuitive suivie d’une structuration avec emploi du métalangage grammatical. Un lien fort entre la lecture et l’écriture permet de consolider les connaissances grammaticales acquises par des activités de manipulation d’énoncés, des classements et des analyses pour dégager des régularités. D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme de l’orthographe, comme préconisé dans le programme de 2016 : « L’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. » Sont exposées ci-dessous les connaissances et compétences associées à acquérir au cycle 2 et, parmi elles, celles que les auteurs ont choisi de travailler plus particulièrement au CE1 et au CE2.

Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit)

Dans les programmes « Au cycle 2, les élèves doivent identifier le groupe nominal, le verbe, les classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms en position sujet – mots invariables. Ils transforment les phrases affirmatives et négatives. Ils repèrent la ponctuation de fin de phrases et les signes du discours rapporté. »

1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n°11 du 26 novembre 2015, http ://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html ?pid_bo=33400



Quelques références théoriques La phrase À l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses importantes et traduite par une intonation qui varie avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une suite de mots commençant par une majuscule et se terminant par un point. La phrase peut être définie par sa cohérence sémantique : de quoi on parle, ce qu’on en dit. La phrase est une suite de mots entretenant entre eux des relations conformes à des règles de grammaire. Une phrase est associée à un acte de langage déterminé avec une structure syntaxique, une morphologie et une intonation spécifique : déclarer, questionner, exprimer un sentiment, une émotion, donner un ordre… Une phrase est à la forme affirmative ou négative. Les groupes dans la phrase Une phrase est constituée de deux groupes obligatoires : le sujet (de qui ou de quoi on parle) et le prédicat (ce qu’on en dit). À ces deux groupes obligatoires, peuvent s’ajouter un ou plusieurs groupes facultatifs, les compléments de phrase (apportant des précisions de lieu, de temps, de manière, etc.).

Le lion observe l’antilope.

de quoi on parle ce qu’on en dit

Fonction sujet Fonction prédicat

Le lion observe l’antilope dans la savane.

de quoi on parle ce qu’on en dit où le lion observe l’antilope

Fonction sujet Fonction prédicat Fonction complément de phrase

Le complément de phrase peut être déplacé et occuper ainsi différentes positions dans la phrase : Dans la savane, le lion observe l’antilope. Le lion, dans la savane, observe l’antilope. Chaque groupe est construit autour d’un noyau.



Dans le premier groupe dont la fonction dans la phrase est d’être sujet, l’élément essentiel est le nom : c’est un groupe nominal. Dans le deuxième groupe, dont la fonction dans la phrase est d’être prédicat, l’élément essentiel est le verbe : c’est un groupe verbal. Dans ce groupe verbal, le verbe peut être suivi d’un complément du verbe. Le lion observe l’antilope. L’antilope est un complément du verbe observe. Ce complément du verbe est un groupe nominal. Le complément du verbe ne peut être ni placé en début de phrase ni déplacé, il peut être pronominalisé : Le lion l’observe. Dans le groupe verbal, le verbe (être et une liste fermée de verbes) peut être suivi d’un attribut du sujet. L’attribut exprime une caractéristique du sujet. C’est un adjectif ou un groupe nominal. Le lion est un animal de la savane. Les lions sont féroces. Le troisième groupe, dont la fonction est d’être complément de phrase, est un groupe nominal introduit par une préposition : c’est un groupe prépositionnel. Le groupe nominal Le groupe nominal est constitué d’un déterminant et d’un nom ou d’un nom propre. Ce groupe nominal peut être étendu si on y ajoute un ou des adjectifs et / ou un complément du nom. Le groupe nominal peut occuper plusieurs positions syntaxiques. Il peut être sujet, complément de phrase, complément du verbe ou complément du nom. Sujet : Au fil de l’année, la savane change de couleur. Complément de phrase : Dans la savane, le lion observe l’antilope. Complément du verbe : En Afrique, les touristes admirent la savane. Complément du nom : Le lion est un animal de la savane. Les classes grammaticales Les mots constituant les groupes appartiennent à des classes grammaticales : les noms, les verbes, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pronoms, les prépositions, les conjonctions, et dans certaines grammaires, les interjections. Le nom est le constituant essentiel du groupe nominal (GN). Traditionnellement, le nom est une catégorie grammaticale qui désigne des personnes, des animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin) qui lui est propre et il varie en nombre (singulier ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule, il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville, un cours d’eau, etc., particuliers, uniques. Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi considéré



dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique (une action) ou un état. Pour nommer un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire. Le déterminant est le mot qui précède un nom commun pour former un groupe nominal bien constitué. On obtient la liste des déterminants par substitution : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc. Le déterminant porte les marques de genre et de nombre du groupe nominal. L’adjectif, dans un GN, n’est pas indispensable. Il apporte des informations sur le nom. Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d’autres après le nom, certains ont une place variable. Le pronom remplace un groupe nominal précédemment cité (pronom substitut : il, ils, elle, elles, celui-ci…) ou désigne directement son référent (pronom de la communication : je, tu, nous, vous, me, te). Le terme de mots invariables, cité par les programmes, dans les classes de mots à identifier au cycle 2, regroupe plusieurs classes grammaticales : prépositions, conjonctions, adverbes.

Dans la classe avec l’ouvrage du CE1-CE2 Tout au long de l’année, les élèves identifient des phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation et interprètent la virgule qui marque une courte pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase, le point d’interrogation pour poser une question, le point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux points pour annoncer des paroles rapportées ou une explication, les points de suspension pour une énumération non terminée, les guillemets pour encadrer les paroles ou pensées rapportées. Les élèves repèrent les phrases interrogatives et exclamatives, explicitent leur rôle sans les étudier particulièrement. Ils transforment des phrases affirmatives en phrases négatives et vice versa. Au CE2, on structure la forme affirmative et la forme négative. Dans les phrases, les élèves identifient de qui ou de quoi on parle, c’est le sujet, ce qu’on en dit, c’est le prédicat mais ils ne le nomment pas. Ils encadrent le sujet qu’ils identifient aussi en utilisant l’encadrement avec C’est …… qui. Ils indiquent si le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Par manipulation, c’est-à-dire constitution de phrases à partir de groupes de mots donnés, par effacement, par déplacement, ils approchent le complément de phrase (sans le nommer). Chaque semaine, ils transposent un texte en changeant le temps et / ou la personne et repèrent le verbe : c’est le mot qui se conjugue.



Dans le groupe nominal, noms, déterminants et adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progressive. Les élèves collectent des groupes nominaux avec et sans adjectifs, les classent et en nomment les différents éléments. Les différents types de déterminants ne sont pas nommés ; un travail particulier est proposé sur l’article élidé sans le nommer particulièrement. Systématiquement, les élèves classent les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms personnels sujets. À partir de la troisième période, des mots invariables (prépositions, conjonctions, adverbes) sont systématiquement relevés sur une affiche collective qui sera consultée lors de l’écriture si besoin. On peut aussi les recopier sur le cahier de grammaire.

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques, d’accords essentiellement

Dans les programmes « Les élèves comprennent la « chaine d’accords » à l’intérieur du groupe nominal ainsi que la relation sujet / verbe. Ils marquent les accords des noms et adjectifs en nombre (-s) et en genre (-e). Ils découvrent d’autres formes de pluriel (-ail / -aux ; -al / -aux…) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms (lecteur / lectrice…) et les adjectifs (joyeux / joyeuse…). Ils marquent le pluriel des verbes à la 3e personne (-nt). »

Dans la classe avec l’ouvrage du CE1-CE2 Tout au long de l’année, les élèves transposent des textes en changeant le temps et la personne. Ils découvrent et utilisent les relations entre le sujet et le verbe ainsi que la chaine d’accord dans le groupe nominal. Ils se familiarisent ainsi avec les différentes formes de féminin et de pluriel. Au fil des transpositions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances sur les accords pour les réaliser.

Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes

Dans les programmes « Les élèves se familiarisent avec l’indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, aller, dire, venir, faire, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l’infinitif se termine par -er. Ils mémorisent les formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel) et comprennent la construction de la forme conjuguée du verbe (radical, terminaison). Ils mémorisent les marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt). Ils identifient l’infinitif d’un verbe et son participe passé. Ils approchent la notion de temps simples et temps composés. Ils forment le passé composé, repèrent les marques liées au temps (imparfait et futur en



particulier) et mémorisent les verbes être et avoir au présent, à l’imparfait et au futur. Ils distinguent les homophones a / est / ont / sont / à / et / on / son. »

Pour le passé composé, il est indiqué dans les repères de progressivité :« Au cycle 2, les élèves étudient systématiquement la construction du passé composé, et qu’ils comprennent la formation des temps composés en étudiant le passé composé. » Aucune indication supplémentaire n’est donnée comme c’est le cas pour les autres temps sur les verbes à étudier. Comme il est indiqué au cycle 3, dans les repères de progressivité, que les élèves « comprennent le fonctionnement du passé composé par l’association avant tout du verbe avoir au présent et d’un participe passé », le choix a été fait dans cet ouvrage d’étudier uniquement le passé composé formé avec l’auxiliaire avoir et ce au CE2 et pas au CE1.

Dans la classe avec l’ouvrage du CE1-CE2 Avec les nombreuses transpositions, les élèves de CE1 construisent la conjugaison à l’indicatif présent, à l’imparfait et au futur des verbes dont l’infinitif se termine par -er. Ils étudient aussi les verbes être, avoir, aller au présent. Les élèves de CE2 construisent la conjugaison des mêmes verbes aux mêmes temps mais y ajoutent les verbes faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir. Ils identifient les deux parties d’un verbe conjugué : le radical qui porte le sens du verbe et la terminaison qui apporte des informations sur la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le fait que certaines terminaisons se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment : je joue, tu joues, ils jouent ; je jouerai, vous jouerez, etc. Des régularités sont dégagées : avec tu il y a toujours un s à la terminaison, avec ils ou elles il y a toujours -nt, avec

vous il y a toujours -ez, avec nous il y a toujours -ons ; au futur, la terminaison commence toujours par r (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront)

mais aux verbes du premier groupe, il faut ajouter e à la fin du radical, e qui ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas oublier ;

à l’imparfait, on retrouve toujours ai ou i dans la terminaison. Toujours en transposant, les élèves de CE2 construisent la conjugaison au passé composé des verbes en -er qui se conjuguent avec l’auxiliaire avoir ainsi que des verbes avoir, faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir (le verbe être étant peu usité, il n’est pas étudié). Ils identifient l’auxiliaire et le participe passé. Quand un verbe conjugué avec le verbe être est rencontré, il est signalé et s’il est fréquent (verbes aller, arriver, rentrer notamment), il est écrit sur une affiche afin que les élèves puissent s’y reporter si besoin. Lors des transpositions encore, les élèves raisonnent sur l’orthographe de est / et, de a / à et de son / sont, chaque fois qu’ils les rencontrent. Les élèves indiquent systématiquement l’infinitif des verbes rencontrés dans les transpositions.



Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ? Une finalité : mieux lire, mieux écrire Les programmes précisent que les objectifs essentiels de l’étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des problèmes orthographiques. Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et production de textes.

Le point de départ : un texte Chaque semaine, un texte, comme le préconisent les programmes, sert de support à une étude grammaticale conduite en lien avec l’orthographe, des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées.

Le travail proposé sur une semaine L’observation du travail proposé sur une semaine met en évidence les liens entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et écriture. Activités sur le texte Chaque semaine, un texte support des activités est introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte documentaire, recette, fiche de fabrication, etc. Ils sont en deux parties : l’une, en noir, commune aux deux niveaux ; l’autre, en violet, spécifique au CE2. Un même texte peut servir de supports à des activités sur deux semaines. Travail de lecture-compréhension Le texte est lu silencieusement, puis oralisé. L’enseignant pose des questions pour s’assurer de la compréhension globale de l’histoire : pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu et le moment de l’action, les

différentes actions ; pour un texte documentaire, amener à préciser les différentes informations

apportées ; dans un texte explicatif, inviter à dégager les différentes étapes. Travail de grammaire en lien avec la lecture L’enseignant mène avec les élèves un travail sur la cohérence du texte et les marques de cohésion : repérage et interprétation de la ponctuation ; identification de la personne à laquelle le texte est écrit ; identification des temps utilisés ;



distinction récit / dialogue ; identification des pronoms personnels sujets ; repérage des mots qui désignent un personnage ; relevé des mots qui indiquent des moments, des lieux ; recherche de qui est désigné ou remplacé par les pronoms ; à partir de la semaine 4, relevé de mots invariables. Transposition du texte La classe et l’enseignant transposent le texte en changeant le temps ou la personne (voir « Conduire une transposition de texte »). Les changements interviennent au niveau des pronoms de la communication, des pronoms substituts, des accords relevant de la relation sujet / verbe, des accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces changements sont écrits. Peu à peu, ils sont intériorisés et automatiquement réinvestis. Puis, la classe collecte des phrases nécessaires aux synthèses de conjugaison. Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit d’une courte transposition à réaliser en autonomie. Activités sur les phrases Avant les manipulations syntaxiques, quelques activités sont nécessaires : identification des phrases exclamatives et interrogatives ; relevé sur un affichage des phrases ou groupes de mots dans lesquels on trouve à

ou et. Manipulations syntaxiques L’enseignant et les élèves manipulent les phrases du texte pour mieux comprendre leur fonctionnement : transformation de phrases en passant d’un type ou d’une forme à l’autre ; constitution d’une phrase avec des groupes de mots donnés, repérage du groupe qui

peut être placé en début de phrase et de l’information apportée à la phrase ; identification, dans une phrase, de qui ou de quoi on parle (le sujet) et de ce qu’on en

dit ; repérage du verbe de son infinitif, approche intuitive du ou des groupes déplaçables

et supprimables de la phrase ; substitution au niveau du groupe sujet : remplacement d’un GN par un pronom et

vice versa ; collecte au CE2 des phrases négatives et des phrases affirmatives correspondantes. Activités sur les groupes nominaux Ce travail de grammaire consiste à : identifier le nom (nom commun et nom propre), les déterminants, l’adjectif ; substituer les déterminants ; ajouter, substituer des adjectifs ; classer des groupes nominaux en genre et en nombre ;



écrire des groupes nominaux en changeant le nombre et quand c’est possible le genre.

Puis la classe collecte des groupes nominaux nécessaires aux synthèses sur les constituants des groupes nominaux. Enfin, des exercices sur les groupes nominaux permettent de s’entrainer. Travail de vocabulaire Il porte sur les points développés dans les programmes : les mots d’un même domaine, synonymes, antonymes, famille de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, utilisation du dictionnaire, etc. Il comporte toujours une recherche dans le dictionnaire d’un des mots du texte. En complément, est proposé un exercice à réaliser en autonomie. Travail de production écrite Il s’agit de produire un court texte en réinvestissant les connaissances grammaticales, orthographiques et lexicales acquises implicitement ou explicitement. Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohérence et d’un point de vue orthographique.

Le principe d’acquisition des notions Les programmes insistent sur la manipulation d’énoncés, sur des activités de tris et de classement que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage proposée dans l’ouvrage. Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la notion grammaticale précède sa dénomination. Les élèves manipulent la langue, trient, classent. Ils comprennent son fonctionnement avant de la décrire, d’en nommer les différents éléments. Cette démarche se décline en quatre étapes : La transposition : les élèves transposent des textes, c’est-à-dire qu’ils lisent en

changeant le temps ou la personne, ils écrivent les changements avec l’enseignant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire une transposition de texte »).

La collecte : après chaque transposition, des classements sous forme de collectes sont réalisés en fonction des notions à acquérir.

Au CE1 et au CE2, sont collectés des phrases au présent, à l’imparfait, au futur, des groupes nominaux avec ou sans adjectif. Au CE2, sont collectées des phrases au passé composé, des phrases négatives et affirmatives (voir « Réaliser les collectes »). La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand le nombre de phrases collectées

est suffisant et quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand ils font systématiquement des observations orthographiques pertinentes (ex : Je colle cette phrase à la page ils parce qu’on parle de deux



chats.), c’est que la notion a été comprise. Il est alors temps de faire le point pour expliciter, nommer et structurer les connaissances acquises implicitement.

Des exercices : des exercices sont proposés pour consolider l’acquisition des notions.

Utilisation concrète de l’ouvrage

Sur l’année, cinq périodes Pour chaque période on trouve : les activités par semaine : le texte à étudier, les questions de compréhension, la

transposition avec collectes, les activités sur les phrases avec collectes, les activités sur les groupes nominaux avec collectes, les exercices pour chaque type d’activités, les activités de vocabulaire, la production écrite, la synthèse le cas échéant ;

l’évaluation en cours et / ou fin de période. Selon le niveau de classe concerné, un code couleur a été adopté dans cet ouvrage : en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ; en vert, ce qui est spécifique au CE1 ; en violet, ce qui est spécifique au CE2. Sur la semaine Chaque semaine, un ensemble d’activités sont proposées. Elles peuvent se répartir comme suit. 1er jour : lecture silencieuse puis orale du texte, questions de compréhension ; transposer (voir « Conduire une transposition de textes ») et collecter les phrases ; l’exercice individuel de transposition est à réaliser en autonomie ; au fil de l’année,

d’autres exercices de conjugaison complètent l’exercice de transposition. 2e jour : les activités sur la phrase sont à réaliser collectivement ; au CE2, collecter les phrases négatives et affirmatives correspondantes ; les exercices en lien avec les activités sur la phrase sont à réaliser en autonomie. 3e jour : les activités sur le groupe nominal sont à réaliser collectivement ; collecter les groupes nominaux ; les exercices sur les groupes nominaux sont à réaliser en autonomie. 4e jour : l’activité de vocabulaire en lien avec le texte ; l’activité de production écrite permet de réinvestir les notions manipulées dans la

semaine.



Conduire une transposition de textes Le texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités sur les phrases. Phase orale Le texte est écrit au tableau. Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase. Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la personne ou le temps. L’enseignant commence. Poursuivre collectivement (au début de l’année surtout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases. Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à une lecture fluide. Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement oralement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les élèves s’ils en sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu’on parle à deux personnes au lieu d’une », etc. Phase écrite Sur tout ou sur une partie du texte, écrire collectivement ces changements ; écrire toujours le verbe avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal. L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on raisonne ensemble sur son orthographe avant de l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situation de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au tableau et les élèves le recopient. Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même type de changements, les élèves peuvent alors l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois. On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui changent : par le maitre sous la dictée des élèves, avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble. Constater que certains changements existent à l’écrit mais qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral. Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire surligner les changements dans la partie du texte qui n’a pas été faite collectivement par écrit. Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le texte transposé.

Réaliser les collectes Il faut prévoir en début d’année un cahier de collectes-synthèses. Sur la première page, se trouve le sommaire avec les titres ou les numéros de pages sans les titres. Certains titres sont donnés car les élèves connaissent la notion depuis le CE2, d’autres seront écrits avec les élèves au fur et à mesure de leurs découvertes.



Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Se reporter à la partie « Collectes », et à la partie « Ce que je dois retenir ». Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent être collés sur ce même cahier en le prenant à l’envers ou au milieu. Les phrases ou les groupes nominaux collectées sont donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long de les faire écrire par les élèves et, surtout, ils risqueraient d’être recopiés avec des erreurs. Donner en début de semaine la feuille avec les collectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes concernant le travail de la journée. Collectes de la semaine 2 Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. ----------------------------------------------------------------------------------- Des poissons coupent la tige de la feuille. ----------------------------------------------------------------------------------- Poucette est une fillette mignonne et charmante. Le jour, elle joue sur une table. Comme berceau, elle a une coquille de noix. Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille. Poucette part sur le ruisseau. ----------------------------------------------------------------------------------- Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes. Le jour, elles jouent sur une table. Comme berceau, elles ont une coquille de noix. Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille. ----------------------------------------------------------------------------------- Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Elle est plus haute qu’un pouce. Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Elles sont plus hautes qu’un pouce. ----------------------------------------------------------------------------------- Poucette Poucinette un pouce le jour une table une nuit mon fils – mes fils un ruisseau des poissons sa feuille – leur feuille ----------------------------------------------------------------------------------- une fillette mignonne et charmante - des fillettes mignonnes et



charmantes un vilain crapaud l’affreux animal une grande feuille verte -----------------------------------------------------------------------------------

Faire découper la première bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes. Quand les élèves n’ont plus besoin qu’on leur donne le numéro de la page, c’est qu’ils ont compris la notion en jeu, on peut la leur faire expliciter. Les collectes : Je (présent) Tu (présent) Il (présent) Elle (présent) On (présent) Nous (présent) Vous (présent) Ils (présent) Elles (présent) Passé 1 (imparfait) Passé 2 (passé composé des verbes en -er) Passé 3 (passé composé des autres verbes du programme avec auxiliaire avoir) Futur 1 (les verbes en -er) Futur 2 (les autres verbes du programme) Groupes nominaux 1 (déterminants, noms communs ou noms propres) Groupes nominaux 2 (déterminants, noms, adjectifs) Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes Les leçons de synthèse Les synthèses sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes. Elles sont placées dans le temps à titre indicatif, elles peuvent être avancées ou reculées.

Septembre-Octobre

La pronominalisation

Novembre-Décembre

Le verbe et son infinitif

Le sujet

Janvier-Février Le présent des verbes en -er, avoir, être et aller

Les constituants du GN : le déterminant, le nom, l’adjectif

Le genre et le nombre du nom

Le présent des autres verbes du programme



Mars-Avril L’imparfait des verbes en -er

L’imparfait des autres verbes du programme

Le passé composé des verbes en -er

Mai-Juin Le passé composé des autres verbes du programme avec auxiliaire avoir

La phrase négative

Le futur des verbes en -er

Le futur des autres verbes du programme

Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est explicitée. Elle comprend plusieurs étapes : reprise des observations faites lors de l’étude des textes et / ou dans les pages de

collectes ; structuration de la notion et élaboration d’une trace écrite à garder sur le cahier de

grammaire ; les traces écrites sont rassemblées dans la partie « Ce que je dois retenir » ;

exercices pour consolider l’acquisition de la notion. Faire de la grammaire au CE1-CE2, avec le maniement hebdomadaire de la langue à travers les transpositions s’appuyant sur des textes, assure, comme le recommandent les programmes, des savoirs solides en grammaire autour de notions centrales et suscite l’intérêt des élèves. Les activités qui y sont proposées en grammaire, conjugaison, orthographe grammaticale, vocabulaire mettent en évidence les régularités du système de la langue. Elles sont complémentaires de celles proposées dans J’entends je vois, j’écris2 et Je mémorise et je sais écrire des mots. Orthographe au CE23 qui développent plus particulièrement l’orthographe lexicale. Le lien fort avec la lecture et l’écriture permet aux élèves de réinvestir les connaissances grammaticales acquises et contribue à l’acquisition des compétences définies pour le cycle 2.

Progression et programmation Selon le niveau de classe concerné, un code couleur a été adopté dans cet ouvrage : en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ; en vert, ce qui est spécifique au CE1 ; en violet, ce qui est spécifique au CE2. Période 1 : Septembre-Octobre On approche : la phrase (de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit), les phrases négatives ; la mobilité d’un groupe dans la phrase ; 2 C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie d’Amiens, 2007. 3 F. Picot (dir.), Je mémorise et je sais écrire des mots. Orthographe au CE2, Reims, CRDP de Champagne-Ardenne, 2003.



le verbe ; les personnes de la conjugaison et la pronominalisation des groupes nominaux ; le présent ; le nom, le déterminant et l’adjectif. On structure les personnes de la conjugaison et la pronominalisation des groupes nominaux.

Semaine 1

Jour 1 – activités sur le texte Le hérisson / transposition : Les hérissons

Jour 2 – activités sur les phrases

Jour 3 – activités sur les groupes nominaux

Jour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 2

Jour 1 – activités sur le texte Poucette / transposition : Poucette et Poucinette




Semaine 3

Jour 1 – activités sur le texte Poucette (suite) / transposition : Moi, Poucette




Semaine 4

Jour 1 – activités sur le texte Poucette et Poucinette (fin) / transposition : Poucette




Semaine 5

Jour 1 – activités sur le texte Au zoo / transposition : Au Zoo en parlant de Karim et Kevin

Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur la pronominalisation

Semaine 6

Jour 1 – transposition du texte Au zoo : en faisant parler Karim t Kevin (nous)






Semaine 7

Évaluation

Période 2 : Novembre-Décembre On consolide : l’identification de la phrase ; les personnes de la conjugaison ; la pronominalisation des groupes nominaux. On continue l’approche de : la phrase négative ; le verbe, son infinitif, son sujet ; la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ; l’adjectif. On structure : la phrase et son découpage en deux groupes : le sujet et ce qu’on en dit ; l’identification du verbe et de son sujet ; les constituants du groupe nominal (déterminant, nom), le genre et le nombre du

groupe nominal.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte On prépare une soupe pleine de vitamines / transposition : Tu prépares une soupe pleine de vitamines




Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte On prépare une soupe pleine de vitamines / transposition : Vous préparez une soupe pleine de vitamines

Jours 2 et 3 – synthèse sur le verbe


Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Les métiers de la construction / transposition en mettant au pluriel les différents métiers

Jours 2 et 3 – synthèse sur le sujet

Jour 4 – activités sur les groupes nominaux et production écrite

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Poum et les korrigans / transposition : Les korrigans et moi

Jour 2 et 3 synthèse sur le nom et le déterminant Jour 4 – vocabulaire et production écrite



Semaine 5 Jours 1et 2 – évaluation : Le verbe et son sujet

Jour 3 – synthèse sur le genre des noms

Jour 4 – synthèse sur le nombre des noms

Semaine 6 Jours 1 et 2 – activités sur les phrases du texte Poum et les korrigans

Jour 3 – vocabulaire

Jour 4 – production écrite

Semaine 7 Évaluation

Période 3 : Janvier-Février On consolide : l’identification de la phrase ; la phrase et son découpage en deux groupes : le sujet et ce qu’on en dit ; la pronominalisation ; le verbe, son infinitif, son sujet ; le nom, le déterminant, le genre et le nombre du groupe nominal. On continue l’approche de : la phrase négative ; la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase. On approche la phrase interrogative. On structure : la conjugaison des verbes du programme au présent ; l’adjectif.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte La fleur de Lune / transposition en faisant raconter l’histoire par le héros




Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent (verbes en -er)

Jour 3 – transposition du texte La fleur de Lune à plusieurs personnes


Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Le voyage de Mattéo / transposition : Le voyage de Mattéo et Roméo

Jour 2 – activités sur les phrases et les groupes nominaux

Jours 3 et 4 – synthèse sur l’adjectif



Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoir

Jour 2 – synthèse sur le présent du verbe être

Jour 3 – synthèse sur le présent du verbe aller


Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte L’abeille et le miel / transposition : Les abeilles et le miel


Jour 3 – activités sur les groupes nominaux Jour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte L’abeille et le miel à différentes personnes

Jour 2 – évaluation du présent des verbes en -er

Jour 3 et 4 – travail en autonomie synthèse sur le présent des autres verbes du programme


Période 4 : Mars-Avril On consolide : l’identification de la phrase ; la phrase et son découpage en deux groupes : le sujet et ce qu’on en dit ; la pronominalisation ; le verbe, son infinitif, son sujet ; le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le nombre du groupe nominal. On continue l’approche de : la phrase négative ; la phrase interrogative ; la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase. On approche : l’imparfait ; le passé composé. On structure : la conjugaison des verbes du programme à l’imparfait ; la conjugaison des verbes en -er au passé composé (avec avoir).

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte Autrefois / transposition en s’adressant à deux personnes au lieu d’une.






Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte Au parc de la Préhistoire / transposition : du présent au passé (imparfait)


Jour 3 – activités sur le groupe nominal


Semaine 3 Jour 1 – transposition du texte Au parc de la Préhistoire en parlant de Louis et Léo

Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur l’imparfait

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Une bonne surprise pour Lilou / transposition du présent au passé (passé composé / imparfait), transposition en autonomie du texte Au parc de la Préhistoire (avec je)


Jour 3 – évaluation sur l’imparfait


Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte Lune a disparu transposition du texte en s’adressant au héros, transposition en autonomie de Lune disparait en s’adressant au héros


Jour 3 – transposition du texte Lune a disparu en parlant d’Adrien et Julie, transposition en autonomie d’un extrait du texte Lune disparait en parlant d’Adrien et Julie

Jour 4 – Vocabulaire et production écrite

Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte au passé Une soupe de légumes en remplaçant vous par nous transposition en autonomie d’un extrait du texte au présent Une soupe de légumes en remplaçant tu par je puis nous

Jour 2, 3, 4 synthèse sur le passé composé des verbes en -er / travail en autonomie




Période 5 : Mai-Juin On consolide : l’identification de la phrase ; la phrase et son découpage en deux groupes : le sujet et ce qu’on en dit ; la pronominalisation ; le verbe, son infinitif, son sujet ; le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le nombre du groupe nominal ; le passé composé. On continue l’approche de : la phrase interrogative ; la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase. On approche le futur. On structure : la phrase négative ; la conjugaison des verbes du programme au passé composé (avec avoir) ; le futur.

Semaine 1 Jours 1 et 2 – transposition du texte au présent Une bonne surprise pour Lilou en parlant de Lilou et Éva / synthèse sur le passé composé des verbes du programme avec l’auxiliaire avoir


Jour 4 – vocabulaire, évaluation sur le passé composé

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte Quand Dylan et moi Tom serons grands / transposition : Quand je serai grand




Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte au futur Mattéo chez les géants / transposition du texte en parlant de Mattéo et Roméo


Jour 3 – Activités sur les groupes nominaux / synthèse sur la phrase négative


Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte au futur Un animasque / transposition de la deuxième personne du pluriel à la 2e personne du singulier






Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte au présent En arrivant à l’école / transposition au futur

Jour 2 – synthèse sur le futur des verbes en -er

Jours 3 et 4 – synthèse sur le futur des autres verbes du programme / exercices sur le futur




Séquences de la période 1 Septembre – Octobre Semaine 1 Compétences et connaissances Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. Transformer des phrases. Interpréter les substituts. Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent. Identifier le verbe, le nom et des pronoms. Ranger dans l’ordre alphabétique. Chercher dans le dictionnaire. Construire des mots avec des suffixes. Rédiger au présent. Texte – Le hérisson

Le hérisson Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. Il traverse la pelouse. Puis il va

vers le bois. Il cherche de la nourriture. Ce jeune hérisson aime les chenilles, les araignées, les limaces, les grenouilles, les lézards, les petits rongeurs mais il mange aussi des fruits et des champignons. Le matin, il retourne dans son nid.

Le hérisson porte environ six mille piquants. Cet insectivore habite dans les bois mais souvent, il vient dans les jardins. Le hérisson est un animal nocturne. Il passe la plus grande partie de la journée à dormir. Pendant l’hiver, il hiberne dans un nid de feuilles.

Jour 1 – Lecture du texte et activités sur le texte Parallèlement à l’étude de ce texte, il est possible de lire aux élèves : "Hérisson et ourson contes de la forêt profonde" de Serguei Kozlov et Susan Varley Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Anatole ? Que fait le hérisson la nuit? Pourquoi ? Qu’aime-t-il manger ? Quelles informations sont données sur le hérisson? Expliquer : rongeur, insectivore, hiberne Distinguer les deux parties du texte : l’histoire d’Anatole et les informations sur le hérisson. Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans chaque paragraphe. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point,



théoriquement vu au CP. Constater qu’au milieu d’une phrase il peut y avoir une majuscule (Anatole). Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire du hérisson comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Ensuite, des informations sont données sur le hérisson, elles sont également au présent. Repérer les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : Chaque soir, le matin, souvent, pendant ….. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif qui sera complété de semaine en semaine. Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : vers …, dans …. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif à compléter de semaine en semaine. Relever toutes les manières de désigner le hérisson. Rappeler que il est un pronom personnel.

Transposer et collecter Transposer avec Les hérissons Anatole et Roméo. Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau. Peu à peu ensuite, les faire écrire par les élèves sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à son nid. Ils recopient la deuxième phrase du texte non transposé. Poursuivre avec les CE2. Texte transposé

Les hérissons Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin. Ils traversent la

pelouse. Puis ils vont vers le bois. Ils cherchent de la nourriture. Ces jeunes hérissons aiment les chenilles, les araignées, les limaces, les grenouilles, les lézards, les petits rongeurs mais ils mangent aussi des fruits et des champignons. Le matin, ils retournent dans leur nid. Les hérissons portent environ six mille piquants. Ces insectivores habitent dans les bois mais souvent, ils viennent dans les jardins. Les hérissons sont des animaux nocturnes. Ils passent la plus grande partie de la journée à dormir. Pendant l’hiver, ils hibernent dans un nid de feuilles. Collecte Il

Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. Il traverse la pelouse. Il vient dans les jardins. Ils

Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin. Ils traversent la pelouse.



Ils viennent dans les jardins.

Exercices Recopie la première phrase du texte en parlant d’Anatole et Roméo. Transpose le texte suivant en parlant de deux lapins. Le lapin quitte la niche. Il va vers le jardin. Il grignote une carotte.

Jour 2 – Activités sur les phrases Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte. Puis, lire une phrase courte, une phrase longue.

Manipulations syntaxiques - Donner une phrase en désordre et la réécrire ensemble : dans les bois – partent – Anatole et Roméo – chaque soir Mettre en évidence que chaque soir peut se trouver à différents endroits dans la phrase. Veiller à la présence des virgules. Chaque soir, Anatole et Roméo partent dans les bois. Anatole et Roméo, chaque soir, partent dans les bois. Anatole et Roméo partent dans les bois, chaque soir. Constater que chaque soir peut être placé à plusieurs endroits dans la phrase. Ne pas oublier la virgule si chaque soir est en début de phrase, les deux virgules s’il est après Anatole et Roméo. Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle (Anatole le hérisson, il, Anatole et Roméo les hérissons, ils ) et ce qu’on en dit (quitte le jardin, traverse la pelouse, vient dans les jardins etc.). Souligner le mot qui change (rappeler que c’est le verbe). Constater que le groupe chaque soir n’est pas entouré. Chercher quelle information il apporte : quand Anatole quitte le jardin.

Exercices Recopie la quatrième phrase du texte. Reconstitue une phrase avec les mots suivants : des champignons – trouve – Anatole –dans le bois Constater que dans le bois peut être situé à différents endroits dans la phrase.

Jour 3 – Activités sur les groupes nominaux Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent un animal (les noms). Faire dire pourquoi le nom Anatole a une majuscule (nom propre). Rapprocher des prénoms des élèves.



Collecte Groupes nominaux 1

Anatole le hérisson Anatole et Roméo les hérissons le jardin la pelouse le bois les chenilles les araignées les limaces les grenouilles les lézards des fruits des champignons le matin son nid cet insectivore - ces insectivores Groupes nominaux 2

ce jeune hérisson – ces jeunes hérissons les petits rongeurs un animal nocturne – des animaux nocturnes Observer les groupes nominaux 2 collectés et ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.

Jour 4 – Vocabulaire et production écrite Après avoir entouré la première lettre de chaque mot, recopier dans l’ordre alphabétique : hérisson, chenille, rongeur, grenouille. Dans le dictionnaire, trouver les mots qui sont juste avant et juste après limace. Faire expliciter comment chercher dans le dictionnaire. - Rappeler ce qu’est un rongeur : un animal qui ronge. Rechercher comment on appelle celui qui coiffe, marche, danse, chante, court etc. Entourer le suffixe « eur » Faire écrire des mots contenant « eur » à partir des devinettes suivantes : Qui suis-je ? Je rame. Je suis un ………..

Je nage. Je suis un ………. Je vends. Je suis un ………. Je livre. Je suis un ………. Je sculpte. Je suis un ………..

Puis faire l’inverse. Que fait-il ? C’est un chasseur. Il ………. C’est un fumeur. Il ……….. C’est un pêcheur. Il …………. C’est un tricheur. Il ……….



C’est un voleur. Il ………..

Production écrite Le texte (Le hérisson) est affiché au tableau. Il s’agit de récrire les premières phrases du texte en parlant d’un hamster qui quitte sa cage, va dans la maison à la recherche d’un endroit pour se cacher. Formuler plusieurs fois à l’oral le texte que l’on peut écrire, écrire les deux premières phrases en dictée à l’adulte, écrire la dernière phrase en autonomie. Pendant ce temps, les CE2 recherchent des informations sur le hamster à la manière des informations du texte en vert affiché au tableau. Écrire la première phrase en autonomie puis les autres en dictée à l’adulte quand lesCE1 sont en autonomie. Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.



Semaine 2 Compétences et connaissances Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. Transformer des phrases. Interpréter les substituts. Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent. Identifier le verbe, le nom et des pronoms. Ranger dans l’ordre alphabétique. Chercher dans le dictionnaire. Construire des mots avec des suffixes. Rédiger au présent. Texte – Poucette (d’après un conte d’Andersen)

Poucette est une fillette mignonne et charmante. Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Le jour, elle joue sur une table. Comme berceau, elle a une coquille de noix et elle couche sur un matelas de fleurs.

Une nuit, un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. Il pense : « Quelle belle femme pour mon fils, le jeune crapaud ! » Alors, l’affreux animal emporte Poucette. Il la dépose dans un ruisseau sur une grande feuille verte puis il part chercher son fils.

Poucette a peur et pleure. Des poissons l’entendent pleurer. Ils coupent la tige de la feuille. Alors Poucette part sur le ruisseau. Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.

Jour 1 – Lecture du texte et activités sur le texte Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Poucette ? Pourquoi l’appelle-t-on ainsi ? La nuit, dans quoi couche-t-elle ? Où joue-t-elle ?Qui entre, une nuit, dans la chambre de Poucette ? Où emporte-t-il Poucette ? Pourquoi ? Qui délivre Poucette du crapaud ? Comment? - Distinguer les trois parties du texte (situation initiale, élément perturbateur, les actions des personnages qui aident Poucette), faire résumer chaque partie. - Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. - Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions, combien de temps elles durent : le jour, la nuit, une nuit, pendant longtemps. - Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : sur …, dans ….. - Relever les mots ou groupes de mots qui désignent Poucette, le crapaud.Trouver qui est désigné par les mots en gras.



Transposer et collecter Transposer en parlant de Poucette et Poucinette. Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « le jeune crapaud ». Ils écrivent la première phrase du texte en parlant de Poucette et Poucinette. Poursuivre avec les CE2. Collecte Il

Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. Elle

Poucette est une fillette mignonne et charmante. Le jour, elle joue sur une table. Comme berceau, elle a une coquille de noix. Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille. Ils

Des poissons coupent la tige de la feuille. Elles

Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes. Le jour, elles jouent sur une table. Comme berceau, elles ont une coquille de noix. Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.

Texte transposé Poucette et Poucinette

Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes. Elles ne sont

pas plus hautes qu’un pouce. Le jour, elles jouent sur une table. Comme berceau, elles ont une coquille de noix et elles couchent sur un matelas de fleurs.

Une nuit, un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette et Poucinette. Il pense : « Quelles belles femmes pour mes fils, les jeunes crapauds ! » Alors, l’affreux animal emporte Poucette et Poucinette. Il les dépose dans un ruisseau sur une grande feuille verte puis il part chercher ses fils.

Poucette et Poucinette ont peur et pleurent. Des poissons les entendent pleurer. Ils coupent la tige de la feuille. Alors Poucette et Poucinette partent sur le ruisseau. Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.



Exercices Transpose les phrases suivantes avec Poucette et Poucinette. Poucette est petite. Elle joue sur une table. Sur la feuille verte, elle a peur, elle tremble. Aides :

Poucette est petite Elle joue Poucette et Poucinette sont petites Elles jouent

Elle tremble Elles tremblent

Complète avec il, ils, elle, elles. Poucette et Poucinette sont des fillettes. ………….. sont mignonnes et charmantes. Deux vilains crapauds arrivent. … regardent Poucette. Un poisson entend Poucette pleurer. … coupe la tige de la feuille. Poucette part sur le ruisseau. … voyage pendant longtemps. Jour 2 – Activités sur les phrases Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Remarquer le point d’exclamation, les guillemets qui encadrent ce que pense le crapaud. Relire la phrase exclamative en adoptant l’intonation juste.

Manipulations syntaxiques - Donner une phrase en désordre et la réécrire ensemble : regarde - un jour - Poucette - un vilain crapaud – avec admiration Constater que un jour, avec admiration peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Relire la phrase en enlevant un jour puis avec admiration. Chercher quels renseignements donnent un jour (quand le crapaud entre dans la chambre de Poucette) et avec admiration (comment il regarde Poucette). -Redire la phrase Il les dépose dans un ruisseau sur une grande feuille. en remplaçant les par son référent. -Dans les phrases collectées la veille, faire entourer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Faire remarquer que Comme berceau, Le jour, Pendant longtemps ne sont pas entourés. Demander également : Qui est représenté par elle, elles ? Inviter les élèves à entourer les pronoms. Faire souligner le mot qui change (le verbe). - Ecrire au tableau les deux phrases négatives suivantes : Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Les transformer à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation. Faire remarquer le n’ à la place du ne.



Transformer en phrase négative les phrases affirmatives suivantes : Poucette est bien sur sa grande feuille verte. Poucette et Poucinette sont bien sur leur grande feuille verte. Collecte Phrases négatives et affirmatives correspondantes

Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Elle est plus haute qu’un pouce. Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Elles sont plus hautes qu’un pouce.

Exercice Reconstitue une phrase avec les éléments suivants : dort – la nuit – Poucette – dans une coquille de noix – sur un matelas de fleurs

Jour 3 – Activités sur les groupes nominaux Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent une personne, un animal, une chose (les noms). Faire dire pourquoi les noms Poucette a une majuscule (nom propre). Collecte Groupes nominaux 1

Poucette Poucinette un pouce le jour une table une nuit mon fils – mes fils un ruisseau des poissons sa feuille – leur feuille

Groupes nominaux 2

une fillette mignonne et charmante - des fillettes mignonnes et charmantes un vilain crapaud le jeune crapaud - les jeunes crapauds l’affreux animal une grande feuille verte



Observer la collecte de groupes nominaux 2. Ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.

Exercices Classe les mots suivants dans la grille : fille – Poucette – Sarah – crapaud – Poucinette – feuille – Hugo Il faut une majuscule. nom propre

Il ne faut pas de majuscule. nom commun

Relie les groupes de mots avec leur renseignement. • affreux

• grande

une fille • • petite

le crapaud • • vilain

une femme • • mignonne

une feuille • • charmante

• belle

• verte

Jour 4 – Vocabulaire et production écrite Recopier dans l’ordre alphabétique : crapaud, berceau, petite, noix. Rappeler qu’une fillette est une petite fille, dire qu’une maisonnette est une petite maison ; faire trouver comment on nomme une petite cloche, un petit camion, une petite fourche, une petite jupe, une petite tarte, une petite table, une petite vache , une petite voiture, une petite goutte, une petite affiche, un petit balai, une petite chaîne, une petite statue,

Production écrite Demander aux élèves de dessiner les étapes de l’histoire. dessin 1 : Poucette qui joue sur la table, près d’une coquille de noix ; dessin 2 : Poucette, est emportée par un crapaud. dessin 3: Les poissons coupent la tige de la feuille où se trouve Poucette. Écrire une ou deux phrases par dessin d’abord en dictée à l’adulte puis en autonomie, en rappelant qu’une phrase commence par une majuscule, se termine par un point. Employer les pronoms il, elle faire constater ce qu’ils remplacent.



Collectivement, écrire un texte en reliant les phrases avec des substituts et des indicateurs de temps et d’espace. Veiller à la ponctuation pour les pensées du crapaud. Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous (réalisés par Chantal Maghsoudian).



Semaine 3 Compétences et connaissances Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. Transformer des phrases. Interpréter les substituts. Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent. Identifier le verbe, le nom et des pronoms. Ranger dans l’ordre alphabétique. Chercher dans le dictionnaire. Construire des mots avec des suffixes. Rédiger au présent. Texte – Poucette (suite)

Sur sa feuille posée sur l’eau, Poucette continue son voyage. Elle passe devant des champs, des bois, des prés, des villages. Tout à coup, un grand hanneton attrape Poucette. Délicatement, il l’emporte dans un arbre. Il lui donne à manger. Il la regarde avec admiration. Puis un jour, il la dépose sur une pâquerette et l’abandonne. Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt.

Vient l’automne puis l’hiver : un long hiver rude. Poucette a faim et froid. Affamée, elle quitte la forêt en grelottant. Dans un champ, elle frappe à la porte de la demeure d’une souris. La vieille souris des champs dit à Poucette:

- Pauvre petite fille ! Viens manger avec moi dans ma chambre ; il y fait chaud. Tu peux passer l’hiver ici. Tu feras le ménage. Tu me raconteras aussi quelques jolies histoires, je les adore.

Jour 1 – Lecture du texte et activités sur le texte Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où passe Poucette ? Qui l’attrape tout à coup ? Où l’emporte-t-il ? Mais que fait-il un jour ? Pourquoi Poucette quitte-t-elle la forêt? Qui l’accueille ?Que devra-t-elle faire ? Montrer une photo de hanneton : http://environnement.ecole.free.fr/macro_photos/insecte_hanneton.htm Expliquer : compliment, grelotter, affamée (rapprocher de faim). - Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune. - Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte . Rechercher la phrase et la partie de phrase qui indiquent des actions qui se dérouleront dans l’avenir, c’est le futur. - Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions, leur durée : tout à coup, puis, un jour, pendant …., vient l’automne puis l’hiver. - Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : sur …, devant…, dans …, ici.

http://environnement.ecole.free.fr/macro_photos/insecte_hanneton.htm



- Trouver qui et ce qui est désigné par les mots en gras.

Transposer et collecter Transposer en utilisant je : c’est Poucette qui raconte son histoire. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « forêt ». Ils écrivent la première phrase du texte en faisant parler Poucette. Poursuivre avec les CE2. Collecte Il

Un grand hanneton attrape Poucette. Délicatement, il l’emporte dans un arbre.

Elle

Poucette continue son voyage. Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt. La vieille souris des champs dit à Poucette: … Elle a faim et froid.

Tu

Tu peux passer l’hiver ici.

Je

Je continue mon voyage. Pendant tout l’été, je reste dans la forêt. J’ai faim et froid. Texte transposé Moi, Poucette

Sur ma feuille posée sur l’eau, je continue mon voyage. Je passe devant des

champs, des bois, des prés, des villages. Tout à coup, un grand hanneton m’attrape. Délicatement, il m’emporte dans un arbre. Il me donne à manger. Il me regarde avec admiration. Puis un jour, il me dépose sur une pâquerette et m’abandonne. Pendant tout l’été, je reste dans la forêt.



Vient l’automne puis l’hiver : un long hiver rude. J’ai faim et froid. Affamée, je quitte la forêt en grelottant. Dans un champ, je frappe à la porte de la demeure d’une souris.

La vieille souris des champs me dit : - Pauvre petite fille ! Viens manger avec moi dans ma chambre ; il y fait chaud. Tu

peux passer l’hiver ici. Tu feras le ménage. Tu me raconteras aussi quelques jolies histoires, je les adore.

Exercices Transpose le texte avec je : Poucette reste avec le hanneton. Elle passe l’été dans la forêt. L’hiver elle a froid. Alors elle quitte la forêt. Aides

Poucette reste Elle passe Je reste Je passe

Transpose avec Poucette et Poucinette Poucette reste avec le hanneton. Elle passe l’été dans la forêt. L’hiver elle a froid. Alors elle quitte la forêt. Jour 2 – Activités sur les phrases Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Lire la quatrième phrase. Remarquer les points d’exclamation. Relire les phrases exclamatives en adoptant l’intonation juste.

Manipulations syntaxiques Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : emporte - un grand hanneton - Poucette - délicatement- dans un arbre – un matin Constater que délicatement, un matin peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que délicatement indique comment le hanneton emporte Poucette, que un matin indique quand le hanneton emporte Poucette. Faire écrire la phrase avec délicatement après un grand hanneton, attirer l’attention sur la présence de virgules.

Dans les phrases collectées la veille, faire entourer dans chaque phrase de qui ou de quoi on parle et de qu’on en dit puis demander qui est représenté par il, elle. Faire remarquer que Pendant l’été n’est pas encadré. Faire indiquer quelle information il



apporte : le temps que Poussette reste dans la forêt. Trouver qui est désigné par je, tu . Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe). Écrire au tableau la phrase négative suivante : Je reste tout l’été dans la forêt. La transformer à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation : ne - pas.

Collecte Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes

Je ne reste pas tout l’été dans la forêt. Je reste tout l’été dans la forêt.

Exercice Reconstitue une phrase avec les mots suivants : abandonne- le hanneton – sur une pâquerette – Poucette – un jour - brutalement

Jour 3 – Activités sur les groupes nominaux Dans le texte, faire rechercher tous les mots qui désignent un animal, une chose (les noms). Collecte Groupes nominaux 1

ma feuille l’eau mon voyage – son voyage des champs des bois des prés des villages un arbre ma beauté – sa beauté une pâquerette l’été la forêt Groupes nominaux 2

un grand hanneton

Inviter les élèves à observer le groupe nominal 2 collecté et à ne lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.



Exercices Ecris à la forme négative: Classe les mots suivants dans la grille : hanneton – danseuse - souris – téléphone – dompteur – arbre

personnes animaux choses

Dessine les actions indiquées : brouter rouler gambader tomber

Ajoute un mot à chaque groupe pour donner un renseignement sur un nom. Ex. : un pré …… → un pré fleuri un hiver …… une forêt …… un hanneton …… une souris …… une feuille…… des rivières …… Écris les phrases à la forme négative : Poucette continue son voyage Elle a froid. Elle reste chez la souris.



Jour 4 – Vocabulaire et production écrite Recopier des mots dans l’ordre alphabétique : hanneton – village – pré - bois.

Dans le dictionnaire, demander de chercher le mot village et d’écrire des mots de la même famille. - Lire : le paysage est beau ; la beauté de ce paysage Constater que le mot beauté est formé à partir du mot beau (adjectif) auquel on a ajouté té (suffixe). Trouver les mots formés de la même manière à partir de : Cet homme est bon : la …………. de cet homme . Le sol est sale : la ……… du sol. La chaise est solide : la ……….de la chaise. Ce garçon est fier : la ……..de ce garçon. L’océan est immense : l’ ………. de l’océan. Le menuisier est habile : l’ …….. du menuisier. Le sol est humide : l’…. du sol. Cet homme est brutal : la …… de cet homme. Le prisonnier est libre, il est en ……. Cet accident est réel, c’est la ……. Le chien est méchant : la ……. du chien. La plume est légère : la …………… de la plume. Le verre est fragile. La …………. du verre. Le lion est féroce : la ………. du lion. Le chien est fidèle : la …….. du chien. Le match est nul, la ……….. du match. La pièce est claire, la …… de la pièce

Production écrite Même démarche que la semaine précédente : dessin 5 : Poucette vogue sur sa feuille ; dessin 6 : elle est emportée par le hanneton ; dessin 7 : le hanneton s’occupe bien de Poussette ; dessin 8 : le hanneton la dépose sur une pâquerette ; dessin 9 : c’est l’hiver Poucette est dans les bois, elle a froid ; dessin 10 : elle arrive chez la souris.

Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous pour trois des épisodes de l’histoire.



Semaine 4 Compétences et connaissances Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. Transformer des phrases. Interpréter les substituts. Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent. Identifier le verbe, le nom et des pronoms. Ranger dans l’ordre alphabétique. Chercher dans le dictionnaire. Connaitre les différents sens d’un mot, des contraires. Rédiger au présent. Texte – Poucette et Poucinette

Poucette et Poucinette sont heureuses chez la souris. Les minuscules fillettes lui racontent des histoires, elles chantent des chansons. Mais elles ne font pas le ménage. Un jour, les fillettes rencontrent les voisins de la souris. Ils invitent les fillettes chez eux alors, elles vont dans des galeries souterraines car ce sont des taupes. Là, Poucette et Poucinette trouvent une hirondelle blessée. Elles la réchauffent, elles lui donnent de l’eau, elles la soignent.

L’hirondelle guérit. Elle repart vers les pays chauds mais elle dit : -Je reviendrai au printemps. Poucette et Poucinette la regardent partir, les larmes aux yeux, elles l’aiment

tant ! Les taupes veulent épouser Poucette et Poucinette. Mais les fillettes ne veulent

pas. Chez les taupes , elles ne verront plus le soleil. Tous les jours, elles guettent le retour de leur amie l’hirondelle. Un jour, l’oiseau revient. Il emporte Poucette et Poucinette par-dessus la forêt, la mer et les hautes montagnes couvertes de neige. Près d’un lac et d’un vieux château, l’hirondelle dépose Poucette et Poucinette sur une grande fleur blanche.

Jour 1 – Lecture du texte et activités sur le texte Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que font Poucette et Poucinette chez la souris ? Qui rencontrent-elles un jour ? Où habitent les taupes ? Que trouvent Poucette et Poucinette dans une galerie ? Que font-elles ? Pourquoi l’hirondelle part-elle ? Pourquoi Poucette et Poucinette ne veut-elle pas épouser la taupe ?Où l’hirondelle les emporte-t-elle? Expliquer : souterraine. Rapprocher de terre.



- Distinguer les paroles prononcées par l’hirondelle du récit. Indiquer que ce qu’elle dit aurait pu aussi être mis entre guillemets. Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune. - Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Il y a néanmoins une phrase, deux phrases qui indiquent des actions qui se dérouleront dans l’avenir, elles sont au futur, les retrouver. - Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : un jour, au printemps, tous les jours - Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : chez …, dans …. là, par-dessus …, près d’…, sur ….. - Relever toutes les manières de nommer Poucette et Poucinette, l’hirondelle. Trouver qui est désigné par les mots en gras.

Transposer et collecter Transposer en parlant de Poucette. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « printemps ». Ils écrivent la deuxième phrase non transposée puis transposée. Poursuivre avec les CE2. Texte transposé Poucette

Poucette est heureuse chez la souris. La minuscule fillette lui raconte des histoires, elle chante des chansons. Mais elle ne fait pas le ménage. Un jour, elle rencontre le voisin de la souris. Il invite la fillette chez lui alors, elle va dans des galeries souterraines car c’est une taupe. Là, Poucette trouve une hirondelle blessée. Elle la réchauffe, elle lui donne de l’eau, elle la soigne.

L’hirondelle guérit. Elle repart vers les pays chauds mais elle dit : - Je reviendrai au printemps. Poucette la regarde partir, les larmes aux yeux, elle l’aime tant ! La taupe veut épouser Poucette. Mais la fillette ne veut pas. Chez la taupe, elle

ne verra plus le soleil. Tous les jours, elle guette le retour de son amie l’hirondelle. Un jour, l’oiseau revient. Il emporte Poucette par-dessus la forêt, la mer et les hautes montagnes couvertes de neige. Près d’un lac et d’un vieux château, l’hirondelle dépose Poucette sur une grande fleur blanche.

Collecte Il

Le voisin de la souris invite la fillette chez lui. Un jour, l’oiseau revient.



Elle

La minuscule fillette chante des chansons. Elle ne fait pas le ménage. La taupe veut épouser Poucette. Elle dit : …. Ils

Les voisins de la souris invitent les fillettes chez eux.

Elles

Les minuscules fillettes chantent des chansons. Elles ne font pas le ménage. Je

Je reviendrai au printemps. Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil.

Exercices Transpose le texte avec Leila : Leila et Maeva sont à la maison. Elles chantent une chanson à Julien. Elles lui racontent une histoire. Puis elles lui donnent à goûter. Ensuite, elles veulent jouer avec lui mais il ne veut pas. Aides pour les CE1 :

Leila et Maeva sont

Elles chantent Elles racontent

Leila est Elle chante Elle raconte Dans le texte ci-dessous, écris qui est représenté par le pronom en gras : Poucette et Poucinette sont chez la souris. Elles (1) trouvent une hirondelle. Elle (2) est blessée. Quand l’oiseau revient, il (3) emporte les fillettes près d’un lac. Elles (4) sont contentes !



Jour 2 – Activités sur les phrases Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe (les cinq premières lignes). Lire la quatrième phrase.

Manipulations syntaxiques Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : une hirondelle blessée – trouve - Poucette – dans une galerie souterraine – un jour.

Constater que un jour, dans une galerie souterraine peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ces groupes mot indiquent quand et où Poucette a trouvé une hirondelle. Faire écrire la phrase avec un jour après Poucette, attirer l’attention sur les virgules. Redire les phrases Elle la réchauffe. Elle l’aime tant. en remplaçant la et l’ par leur référent.

Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Faire remarquer que les groupes Un jour, Chez la taupe ne sont pas encadrés. Demander également : Qui est représenté par elle, elles ? Qui est désigné par je? Mettre les pronoms en couleur. Demander par quel pronom on pourrait remplacer le voisin de la souris, les voisins de la souris, la minuscule fillette, les minuscules fillettes, l’oiseau, la taupe. Faire souligner le mot qui change (le verbe).

Écrire au tableau la phrase négative du texte en noir et la transformer en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation. Faire retrouver les autres phrases négatives du texte.

Collecte Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes

Mais elles ne font pas le ménage. Mais elles font le ménage. Mais les fillettes ne veulent pas. Mais les fillettes veulent bien. Chez les taupes, elles ne verront plus le soleil. Chez les taupes, elles verront encore le soleil.

Exercices Reconstitue une phrase avec les mots suivants : rencontrent - Poucette et Poucinette - le voisin de la souris – un jour – dans la forêt

Transforme des phrases négatives en phrases affirmatives : La fillette n’aime pas la taupe. Poucette ne va pas dans les galeries souterraines. Les fillettes ne verront plus le jour.



La fillette ne veut pas épouser la taupe.

Jour 3 – Activités sur les groupes nominaux Dans le texte, faire rechercher : des mots qui désignent des animaux, des personnes, des choses ; des mots qui précisent les noms suivants (les adjectifs) les fillettes, les pays, la galerie, une hirondelle, un château, les montagnes


des histoires des chansons la fillette – les fillettes une taupe – des taupes l’hirondelle Groupes nominaux 2

la minuscule fillette - les minuscules fillettes des galeries souterraines une hirondelle blessée les pays chauds

Exercices Classe les mots en gras dans la grille ci-dessous. Mélanie est dans sa chambre. Elle rêve qu’elle a un chapeau magique. Quand elle le met sur sa tête, elle s’envole. Elle prend son chat avec elle et tous deux survolent les toits de la ville. Elle passe au-dessus des jardins, des rues. Dans le parc, elle voit les promeneurs avec leur chien , les jardiniers avec leur râteau. Elle va même jusqu’à la mer. Là, elle voit les bateaux et les marins mais aussi les dauphins, les baleines et même les gros poissons qui sautent dans les vagues.

Animaux Personnes Choses

Complète des noms avec un mot apportant des précisions sur le nom (adjectifs) : exemple : les pays ……………… → les pays chauds



des galeries…………… une hirondelle ……………… une …………… fleur …………………… la ………….fillette… les ……………montagnes un …………… château

Jour 4 – Vocabulaire et production écrite Demander aux élèves de recopier les mots suivants dans l’ordre alphabétique : taupe – galerie – chanson - hirondelle Dans le dictionnaire chercher le mot galerie, lire les quatre sens du mot, constater comment ils sont indiqués. Chercher le contraire de chaud (pays chauds), puis des adjectifs suivants : vieux, haut, grand, vrai, mince , minuscule, ancien, épais, gai, large

Production écrite Raconter la fin de l’histoire : http://fr.wikisource.org/wiki/La_Petite_Poucette_%28Andersen-Soldi%29 Poucette est ravie de voir toutes ces belles fleurs. Mais que voit-elle ! un petit homme blanc et transparent comme du verre se tient assis dans la fleur, haute d’un pouce à peine. Il porte sur la tête une couronne d’or, et sur les épaules des ailes brillantes. C’est le génie de la fleur ; chaque fleur sert de palais à un petit homme et à une petite femme. « Qu’il est beau ! dit tout bas Poucette à l’hirondelle. En apercevant l’oiseau gigantesque, le petit prince si fin et si délicat est d’abord effrayé ; mais il aperçoit Poucette, qui lui semble la plus belle fille du monde. Il lui pose sa couronne d’or sur la tête, lui demande quel est son nom, et si elle veut bien devenir sa femme. Quel mari en comparaison du jeune crapaud et de la taupe au manteau noir ! En l’acceptant, elle deviendra la reine des fleurs ! Elle accepte donc, et bientôt elle reçoit la visite d’un monsieur et d’une belle dame qui sortaient de chaque fleur pour lui offrir des cadeaux. Ce qui lui fait le plus plaisir, c’est une paire d’ailes transparentes ayant appartenu à une grosse mouche blanche. Attachées à ses épaules, elles permettent à Poucette de voler d’une fleur à l’autre. Pendant ce temps l’hirondelle, dans son nid, chante ; mais, au fond de son cœur, elle est triste d’être séparée de Poucette. « Tu ne t’appelleras plus Poucette, lui dit le génie de la fleur, ce nom est vilain, et toi tu es belle, belle comme doit l’être la reine des fleurs. Désormais nous t’appellerons Maïa. -Adieu, adieu ! » dit la petite hirondelle en s’envolant vers le Danemark. Lorsqu’elle arrive, elle regagne son nid, au-dessus de la fenêtre où l’auteur de ce conte attend son retour.

http://fr.wikisource.org/wiki/La_Petite_Poucette_%28Andersen-Soldi%29



« Quivit ! quivit ! » lui dit-elle, et c’est ainsi qu’il apprend cette aventure. Terminer l’histoire de Poucette en images : Même démarche que les semaines précédentes. dessin 11: Poucette est chez la souris ; dessin 12 : Poucette rencontre la taupe ; dessin 13: Poucette trouve une hirondelle blessée et la soigne ; dessin 14 : l’hirondelle part ; dessin 15 : l’hirondelle revient et emporte Poucette dessin 16 : elle dépose Poucette sur une fleur.




Semaine 5 Compétences et connaissances Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. Transformer des phrases. Interpréter les substituts. Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent. Identifier le verbe, le nom et des pronoms. Texte – Au zoo

Karim est dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, il visitait un château fort. Demain, il ira à la piscine. Mais aujourd’hui, il est au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de 3000 animaux ! Le jeune garçon entre, il observe le plan et il va vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, il avance vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, il assiste à un spectacle avec un ours. A midi, près de la serre tropicale, il mange un sandwich.

Tout au long des allées, il trouve des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Il peut ainsi découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, il participe à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, il voit des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins … Il quitte le parc à 17 heures, content de sa journée. Jour 1 – Lecture du texte et activités sur le texte Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où est Karim? Qu’a-t-il fait hier ? Que fera-t-il demain ? Énumérer tout ce qu’il fait au zoo en employant les verbes du texte. A quoi servent les panneaux dans le zoo ? Que fait Karim en début d’après-midi ? Quels animaux domestiques voit-il ?

Expliquer : enclos, serre tropicale, habitat, domestiques.

Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune. Dans le premier paragraphe, identifier ce qui se passe aujourd’hui (présent), ce qui s’est passé hier (passé) et ce qui se passera demain (futur). Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : hier, à cette heure-là, aujourd’hui, demain, ensuite, en fin de matinée, à midi…en début d’après-midi, à 17 heures Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : à …, au…, dans …, vers … près de …, tout au long de… Trouver qui est désigné par les mots en gras.



Transposer et collecter Transposer en parlant de Karim et Kevin. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.

Les CE1 s’arrêtent à « sandwich ». Ils écrivent la troisième phrase du texte. Poursuivre avec les CE2. Collecte Il

Il est au zoo. Le jeune garçon entre. Il va vers l’enclos des lions. Il avance vers le bassin des otaries. Près de la serre tropicale, il mange un sandwich. Il peut découvrir l’habitat naturel d’un animal. À la ferme, il voit des animaux domestiques. Elles

Avec grâce, elles filent dans l’eau. Ils

Ils sont au zoo. Les jeunes garçons entrent. Ils vont vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ils avancent vers le bassin des otaries. Près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich. Ils peuvent découvrir l’habitat naturel d’un animal. À la ferme, ils voient des animaux domestiques.

Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander qui est représenté par il, elles, ils. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).

Texte transposé

Au zoo Karim et Kevin sont dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, ils visitaient

un château fort. Demain, ils iront à la piscine. Mais aujourd’hui, ils sont au zoo. Dans



le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! Les jeunes garçons entrent, ils observent le plan et ils vont vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, ils avancent vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, ils assistent à un spectacle avec un ours. A midi, près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.

Tout au long des allées, ils trouvent des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Ils peuvent ainsi découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, ils participent à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, ils voient des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins … Ils quittent le parc à 17 heures, contents de leur journée.

Exercices Transpose le texte ci-dessous avec Les enfants L’enfant est au château-fort. Il va dans la grande cour. Puis il entre dans le donjon. Il avance vers la grande cheminée. Peu après, il quitte le donjon et il va vers la chapelle. Aides pour le CE1 : L’enfant est Il va il entre Les enfants sont Ils vont ils entrent

Jours 2, 3 et 4 – Synthèse sur la pronominalisation Il s’agit de montrer que il, elle, ils et elles sont des pronoms reprenant des groupes nominaux désignant des éléments déjà cités dans un texte. Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles. Recenser ce que remplacent il, ils, elle et elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant. il ils Anatole le hérisson un vilain crapaud un grand hanneton Le voisin de la souris l’oiseau

Karim

Anatole et Roméo Des poissons Karim et Kevin

les lions

elle elles Poucette la minuscule fillette

Poucette et Poucinette les minuscules fillettes



l’hirondelle la taupe

la vieille souris des champs

les otaries

Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants : les hérissons, le pouce, la compote, Charlotte, une fourmi, des rats, le garçon, la cage, des loups, des boulangers, une chanteuse, la cuisine, la voiture, mon cousin, ta cousine, tes cousins, ses cousines le sac de Tom, la moto d’Alex, les fraises du jardin, le sac à main, les animaux du zoo, la porte du garage, la bouteille de sirop, les cheveux de Noémie.

Placer les premiers groupes collectivement puis peu à peu laisser les élèves le faire en autonomie, en assistant les élèves qui n’y parviennent pas. Dire que il, ils, elle et elles sont des pronoms.

Garder le tableau dans le cahier comme trace écrite de la leçon et le compléter au fur et à mesure des textes étudiés.

Exercices Récris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, ils, elle, elles. Le train démarre, le train roule lentement puis le train roule de plus en plus vite. Les garçons entrent en classe. Les garçons enlèvent leur manteau et les garçons vont à leur place. Le coiffeur installe Sonia sur le siège, le coiffeur sort ses ciseaux et le coiffeur coupe les cheveux de Sonia. Au supermarché, la vieille dame prend un caddie, la vieille dame entre dans le magasin et la vieille dame fait ses courses. Le voisin de Julie collectionne les timbres. Le voisin de Julie a des timbres de tous les pays. Le voisin de Julie montre souvent sa collection à Julie. Julie aime la regarder. Tom et Léo font du camping. Tom et Léo montent la tente. Tom et Léo sont contents de camper au pied des montagnes. Les montagnes sont si belles. La chèvre de Mr Seguin s’enfuit dans la montagne. La chèvre aime brouter la bonne herbe mais la chèvre rencontre le loup. Le loup se bat avec la chèvre et le loup finit par la manger.

Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles. Les deux frères vont dans le parc. …. s’élancent vers le toboggan. Zoé a un piano. ……… commence à en jouer. Chloé a trouvé un chien . ………. est tout frisé. Le chanteur arrive sur scène. …….. a une belle voix. Louis a des chaussures bleues. ……… sont en cuir. Les chats de Lilou sont noirs. ………….. dorment sur le canapé du salon.



Le château de cette ville se visite tous les jours ! …. est en ruines. Damien trouve des gants sur le sol. …………… sont tout neufs.

Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés. Il coupe les cheveux. (le coiffeur – les coiffeurs) Au printemps, elles poussent sur les arbres. (la feuille – les feuilles) Il monte dans le bus. (l’homme – les hommes) Après le repas, ils vont à la bibliothèque. (le jeunes garçon – les deux garçons) Elle nage dans l’océan. (la baleine – les baleines) Dans la rue, elles passent doucement. (la moto – les motos) Dans le jardin, ils aiment la salade. (l’escargot – les escargots) Elle enfourche son balai et s’envole. (la sorcière – les sorcières) Des animaux boivent dans le lac. Il les surveille. (le lion – les lions)

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par un pronom. Les hirondelles partent pour l’Afrique. Demain, Hugo et Enzo iront jouer au football. Le chevalier tue un dragon avec son épée.. L’aspirateur est en panne. Au supermarché, la caissière est rapide. Depuis ce matin, les pompiers luttent contre un incendie. Ce matin le vélo de Sarah a disparu. La bouteille de lait est vide. Les pattes du chien sont très sales.



Semaine 6 Compétences et connaissances Identifier les phrases et les groupes dans la phrase. Transformer des phrases. Interpréter les substituts. Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent. Identifier le verbe, le nom et des pronoms. Ranger dans l’ordre alphabétique. Chercher dans le dictionnaire. Connaitre des homophones. Rédiger au présent.

Texte – Au zoo Je suis dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, je visitais un château fort.

Demain, j’irai à la piscine. Mais aujourd’hui, je suis au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! J’entre, j’observe le plan et je vais vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, j’avance vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, j’assiste à un spectacle avec un ours. A midi, près de la serre tropicale, je mange un sandwich.

Tout au long des allées, je trouve des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Je peux découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, je participe à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, je vois des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins … Je quitte le parc à 17 heures, content de ma journée.

Jour 1 – Lecture du texte et activités sur le texte

Transposer et collecter Lire le texte. Faire indiquer qui raconte la visite. Énumérer à nouveau tout ce que fait Karim dans le zoo, mimer les actions : entrer, observer , aller, avancer, manger. Transposer le texte en faisant raconter la visite par Karim et Kévin : Nous ….. Les CE1 s’arrêtent à tropicale. LesCE1 écrivent la sixième phrase du texte non transposée puis transposée.

Poursuivre avec les CE2.



Collecte Je

Je suis au zoo. J’entre. Je vais vers l’enclos des lions. J’avance vers le bassin des otaries. Près de la serre tropicale, je mange un sandwich. Je peux découvrir l’habitat naturel d’un animal. À la ferme, je vois des animaux domestiques. Nous

Nous sommes au zoo. Nous entrons. Nous allons vers l’enclos des lions. Nous avançons vers le bassin des otaries. Près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich. Nous pouvons découvrir l’habitat naturel d’un animal. À la ferme, nous voyons des animaux domestiques.

Texte transposé Au zoo

Nous sommes dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, nous visitions un château fort. Demain, nous irons à la piscine. Mais aujourd’hui, nous sommes au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! Nous entrons, nous observons le plan et nous allons vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, nous avançons vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, nous applaudissons un spectacle avec un ours. A midi, près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich.

Tout au long des allées, nous trouvons des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Nous pouvons ainsi découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, nous participons à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, nous voyons des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins … Nous quittons le parc à 17 heures, contents de notre journée.

Exercice Transpose le texte ci-dessous avec nous. Je suis dans la rue. Je vais à l’école. Je marche sur le trottoir. Avant de traverser, je regarde à droite et à gauche puis j’avance sur la chaussée.



Aides pour le CE1 : je suis je vais je marche nous sommes nous allons nous marchons

Jour 2 – Activités sur les phrases Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte. Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le texte en noir. Lire une phrase longue, une phrase courte. Remarquer le point d’exclamation. Relire la phrase en adoptant l’intonation juste : montrer de l’admiration.

Manipulations syntaxiques Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : une agréable journée - aujourd’hui – je - au zoo - passe

Constater que les groupes de mots aujourd’hui, au zoo peuvent être placés à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce mot et ce groupe de mots indiquent : quand, où je passe une agréable journée.

Dans chaque phrase collectée la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Faire remarquer que les groupes À la ferme, Près de la serre tropicale ne sont pas encadrés. Trouver qui est désigné par nous. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).

Exercice Effectuer un exercice sur la pronominalisation (choisir un exercice dans la séquence de synthèse sur la pronominalisation, p. ….).

Jour 3 – Activités sur les groupes nominaux Retrouver les noms d’animaux, de personnes de choses dans le texte.

Remplacer chaque mot en gras par un autre : une personne si le mot en gras désigne une personne, un animal si le mot en gras désigne un animal, une chose si le mot en gras désigne une chose ; garder le même petit mot.

la maison – le lapin – la sorcière – le tableau – le marchand – la souris – l’image – l’âne.




Karim Karim et Kevin un zoo la piscine le plan trois mille animaux – un animal sa journée- leur journée – ma journée – notre journée Groupes nominaux 2

un château fort le jeune garçon - les jeunes garçons la serre tropicale

Exercice Remplace chaque mot en gras par un autre. Garde le même petit mot. une assiette – un chat – le garagiste – une coiffeuse– la vache – le pantalon

Jour 4 – Vocabulaire et production écrite Recopier dans l’ordre alphabétique : château, piscine, otarie, lion, vacances, enclos Dans le dictionnaire chercher le mot serre, recopier les homophones. Remarquer comment ils sont indiqués. Chercher leur sens dans le dictionnaire.

Production écrite - Faire redire ce que font Karim et Kévin au zoo. A partir des photos légendées ci-dessous, faire écrire quelques phrases pour raconter un après-midi au zoo. Commencer en dictée à l’adulte puis les CE1 écrivent une phrase et les CE2 deux.

un spectacle avec les rapaces l’enclos des rhinocéros



Le bassin de l’ours blanc

le parc des singes la plaine africaine




Semaine 7 Il s’agit d’évaluer si les élèves : - savent recopier une phrase ; - savent interpréter les pronoms ; - savent reconstituer une phrase ; - ont compris l’utilisation de il, elle, ils, elles ; - savent écrire des phrases en changeant la personne.

Évaluation 1 Lire le texte aux élèves, puis le faire lire par plusieurs élèves.

Aujourd’hui, les enfants du centre de loisirs sont au zoo. Ils admirent les girafes. Elles mangent de l’herbe dans un panier en hauteur. A côté, il y a une antilope, elle se repose à l’ombre. Karim va vers le bassin de l’ours polaire. Il a un pelage tout blanc. Des fillettes regardent les singes. Ils sont suspendus aux branches des arbres.

- Tu as vu, ils ont la tête en bas, disent Margot et Zoé à Lucie. Nous voudrions bien faire comme eux.

- Je ne voudrais pas, répond Lucie. Je vais voir les otaries. Je les adore !! Ce matin, les enfants se sont levés de bonne heure et ils ont déjeuné très tôt. A

midi, ils auront faim. Ils mangeront sur une aire de pique-nique.

1. Recopie la deuxième phrase du texte. Recopie la quatrième phrase du texte. 2. Indique ce que les pronoms en gras désignent. Ils admirent les girafes. …………………….. Elles mangent de l’herbe dans un panier en hauteur. …………………….. A côté, il y a une antilope, elle se repose à l’ombre. …………………………… Il a un pelage tout blanc. ………………… Ils sont suspendus aux branches des arbres. Tu as vu, ils ont la tête en bas, disent Margot et Zoé à Lucie. ……………….. Je ne voudrais pas cela, répond Lucie. ………………………………. Roméo va voir les otaries. « Je les adore ! », dit-il …………………….. ; …………………….. ;

3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots : les mauvaises herbes - dans le jardin - arrache - le jardinier – tous les jours



4. Récris la phrase en remplaçant les groupes de mots en gras par un pronom : Clément souffle ses bougies. Ce matin, les garçons pensent à la course d’orientation. Les deux sœurs sont dans la même classe. La voiture roule trop vite. Le médecin ausculte l’enfant malade. La tarte aux fruits est excellente. Le chat de Léa est malicieux . La nuit dernière, les petites sœurs de Tom ont pleuré.

Ou, au choix, récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles : Les deux chatons n’arrêtent pas miauler. ……… ont sûrement faim. Lise ne peut pas boire son lait, …….. est trop chaud. La vieille dame dort dans son fauteuil, ….. est fatiguée. Le pirate arrive dans l’ile, ……. cherche un trésor. Les sorcières préparent la potion magique, …………. mélangent les ingrédients. Le marchand de glaces passe tous les jours, ……….. s’arrête devant chez moi. . Il y a des arbres dans le parc, …………sont en fleurs.

5. Récris les deux phrases en remplaçant le garçon par les garçons, puis par nous. Le garçon entre dans le parc. Il joue avec un copain. Ensuite, il quitte le parc. Il va au stade. Aides pour les CE1 Les garçons entrent Nous entrons

Ils jouent Nous jouons

ils quittent nous quittons

FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1-CE2 ANNÉE 2 … · Strictement réservé à un usage en classe....

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