FAIRE CROÎTRE LE SUCCÈS

FAIRE CROÎTRE LE SUCCÈS

Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l’Ontario

Première édition,1re-12e année

Introduction à l’intention de la communautéscolaire

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Mise en œuvre : septembre 2010

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Faire croître le succès : Les buts

Mise à jour

Clarté

Plus de cohérence et d’uniformité

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Faire croître le succès : Processus de révision de la politique

Consultations auprès des parents, des élèves, du personnel enseignant, du personnel de direction, des surintendances et des facultés d’éducationÉtude des politiques déjà établies par les conseils scolairesÉtude des politiques suivies dans d’autres provincesAnalyse des recherches en coursProjet de recherche sur la conception d’un nouveau bulletin scolaire pour le palier élémentaire

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Faire croître le succès : Reconnaît…

… l’état actuel et la nature évolutive de nos connaissances àpropos de l’apprentissage

… le besoin de perfectionnement continu de nos politiques et procédures

... les défis que les enseignantes et enseignants auront à relever et les possibilités d’appuyer l’élève dans son apprentissage que leur offriront ces nouvelles méthodes d’évaluation

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Faire croître le succès : Préconise…

Une certaine marge de manœuvre pour les conseils scolaires afin qu’ils puissent élaborer leurs politiques localement

La cohérence et l’uniformité parmi les écoles relevant d’un même conseil scolaire

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Le fondement…

Le but premier de toute évaluation et de la communication du rendement est d’améliorer l’apprentissagede l’élève

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Le fondement…

Le but premier de toute évaluation et de la communication du rendement est d’amélioreraméliorer l’apprentissagede l’élève et non pas de :X ClasserX ComparerX ÉtiqueterX Séparer

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Principes directeurs…

Justice, transparence, équité

Soutien offert à tous les élèves

Planification soignée en fonction des attentes du curriculum

ℓ Amènent l’élève à utiliser la langue française et à s’approprier la culture francophone pour consolider son identité

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Communications claires aux élèves et aux parents

Rétroaction continue/nombreuses possibilités de démontrer l’apprentissage

Rétroactions qui permettent de développer l’autonomie chez l’élève

☺ Promotion de l’autoévaluation

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JusticeSoutien offert à tous les élèves

- Tous les élèves doivent être en mesure de montrer ce qu’ils ont appris, quels que soient leur contexte social ou ethnique, leur style d’apprentissage, ou leurs besoins particuliers

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Transparence

- Les évaluations se fondent sur des attentes et des critères clairement établis au préalable, présentés et expliqués aux élèves.

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Communications claires

- Les élèves savent ce que l’on attend d’eux et comment l’apprentissage sera évalué; l’information est partagée aux parents

- Se font de façon continue et sont échelonnées pendant l’année (p. ex., entrevues, rapports informels)

- Aident les élèves à se fixer des buts; fournissent aux parents des pistes pour aider les enfants à la maison

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Rétroaction continue/ nombreuses possibilités de démontrer l’apprentissage

- Les élèves obtiennent une rétroaction continue sur ce qu’ils font bien, sur ce qu’il y a lieu d’améliorer et sur la façon de s’améliorer

- Les élèves auront une panoplie de moyens et d’occasions de démontrer leur apprentissage

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Évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage

Expressions et concepts utilisés par les élèveset le personnel enseignant :

Résultats d’apprentissageCritères de rendementRétroactionAutoévaluation

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Résultats d’apprentissageLes élèves comprennent clairementce qu’ils sont censés apprendre

Critères de rendementLes élèves comprennent clairement le concept d’un rendement réussi – ce que l’on attend d’eux

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Rétroaction descriptiveLes élèves comprennent clairement comment s’amélioreret apprennent comment offrir et recevoir unerétroaction

AutoévaluationLes élèves apprennent à devenir des apprenantsautonomes

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Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travailUtilisation du français oral Esprit de collaborationFiabilité Sens de l’initiativeSens de l’organisation AutorégulationAutonomie

Les mêmes pour tous les élèves de la 1re à la 12e année

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Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail de la 1ère à la 12ème année

Évaluées et communiquées au moyen des appréciations suivantes :

Excellent

Très bien

Satisfaisant

Amélioration nécessaire

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Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail de la 1ère à la 12ème année

Évaluées et communiquées indépendamment de la satisfaction aux attentes du curriculum

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Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail de la 1re à la 12e année

Sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail :– Utilisation du français oral– Fiabilité– Sens de l’organisation– Autonomie– Esprit de collaboration– Sens de l’initiative– Autorégulation

Elles sont mises en évidence dans les bulletins de progrès scolaire de l’élémentaire et les bulletins scolaires provinciaux de l’élémentaire et du secondaire

Des exemples d’observations de comportements sont décrits dans tous les bulletins scolaires

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Mise en évidence dans la politique et dans tous les bulletins scolaires

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Normes de rendement : Compétences et niveaux de rendementQuatre niveaux de rendement

4, 3, 2, 1

Quatre compétences :

Connaissance et compréhensionHabiletés de la pensée CommunicationMise en application

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Niveaux de rendement: Bulletin scolaire de la 1ère à la 6ème année

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Niveaux de rendement: Bulletin scolaire de la 7ème à la 12ème année

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Niveaux de rendement

Niveau 3(B) (70-79 %)

Norme provinciale« Les parents d’un élève se situant auniveau 3 peuvent considérer que leurenfant sera bien préparé pour l’annéed’études suivante ou le cours

suivant »

« Aucun nombre ou pourcentage prédéterminén’est prévu quant à la répartition des élèvesentre les quatre niveaux de rendement. »

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Compétences

Les évaluations se fondent exclusivement sur le contenu du curriculum et les compétences énoncées dans les programmes-cadres

Critères :

1. Connaissance et compréhension du contenu

2. Habiletés de la pensée : Compétences de pensée critique et créative(p. ex. : planifier, analyser, résoudre des problèmes, faire des recherches)

3. Communication : orale, visuelle, écrite

4. Mise en application : capacité d’utiliser sesconnaissances et compétences

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Comment le travail de mon enfant est-t-il évalué et noté?

1. Les enseignantes et enseignants tiennent compte de nombreux types de preuves pouvant démontrer qu’un élève a appris le contenu du curriculum et acquis les compétences requises

projets

travauxrédactions

testsportfolios

démonstrations

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Comment le travail de mon enfant sera-t-il évalué et noté?

1. Les enseignantes et enseignants tiennent compte de nombreux types de preuves pouvant démontrer qu’un élève a appris le contenu du curriculum et acquis les compétences requises :

projets

travauxrédactions

testsportfolios

démonstrationsconversations

observations

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Comment le travail de mon enfant sera-t-il évalué et noté?

2. Les enseignantes et enseignants prêteront une attention particulière à :

- la qualité et le niveau de travail que les élèves ont fait le plus régulièrement tout au long du trimestre, du semestre ou de l’année

- la qualité et le niveau de travail que les élèves font àla fin du trimestre, du semestre ou de l’année

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Bulletins scolaires : de la 1re à la 8ème année

Nouveau bulletin de progrèsscolaire* 20 octobre – 20 novembre

Bulletins scolaires provinciauxrévisés* 20 janvier – 20 février* Fin de l’année

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Nouveau bulletin de progrès scolaire : de la 1ère à la 8ème année

Point saillant : habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Point saillant : évaluation au service de l’apprentissage; rétroaction; étapes à suivre pour l’amélioration.

Point saillant : entretiens avec les élèves et leurs parents en vue d’instituer un climat de collaboration visant àaméliorer le rendement de l’élève.

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Nouveau bulletin de progrès scolaire de l’élémentaire

Point saillant : progrès de l’élève envers la satisfaction des attentes du curriculum

Progresse très bien Progresse bienProgresse avec difficulté

avant les évaluations de fin d’étapeTransmet à l’élève les points forts et les aspects àaméliorerCommentaires personnalisés, clairs et précisComprend des pistes pour les parents afin d’aider leur enfant à s’améliorer

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Versions révisées du bulletin scolaire provincial de la 1ère à la 8ème année

Point saillant : Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Utilisation du français oral Esprit de collaborationFiabilité Sens de l’initiativeSens de l’organisation AutorégulationAutonomie

Point saillant : Niveau de rendement de l’élève par rapport aux attentes du curriculum

Cotes alphabétiques – 1ère à 6e annéeNotes en pourcentage – 7e et 8e années

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– Français, trois domaines évalués

– Anglais, trois domaines évalués

– Langues autochtones, un espace est prévu au besoin

– Mathématiques, cinq domaines évalués

– Études sociales, domaines évalués

– Science et technologie, domaines évalués

– Éducation physique et santé, les deux sont évalués

– Éducation artistique, quatre domaines évalués

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– Français, les trois domaines sont évalués dans les deux bulletins- Anglais, les trois domaines sont évalués– Langues autochtones, un espace est réservé pour indiquer la

langue dont il s’agit, une note, pas de domaine- Mathématiques, au moins quatre des cinq domaines sont évalués

dans chaque bulletin et chaque domaine doit être évalué au moins une fois par an

- Histoire et géographie, l’histoire et la géographie peuvent être évalués dans chaque bulletin, mais chaque domaine doit être évalué au moins une fois par an

– Éducation physique et santé, les deux sont évalués dans les deux bulletins

- Éducation artistique, au moins trois des quatre domaines sont évalués dans chaque bulletin, chaque domaine doit être évalué au moins une fois par an

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Médiane (7e et 8e année)– Cinquante pour cent des élèves ont une note supérieure en

termes de pourcentage et 50 pour cent, une note inférieure.

R (1re à 8e année)– Le rendement de l’élève est inférieur à D-/50-%; il faut un

apprentissage supplémentaire; besoin d’élaborer des stratégies pour répondre aux besoins d’apprentissage précis de l’élève

I (1re à 8e année) – Les données sont insuffisantes pour déterminer une cote

alphabétique ou une note en pourcentage (p. ex. inscription tardive, maladie)

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Bulletins scolaires révisés : 9e à 12e année

Écoles à horairesemestriel :Octobre/novembreJanvier/févrierMars/avrilJuin

Écoles à horairenon semestriel :Octobre/novembreMars/avrilJuin

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Bulletins scolaires révisés : 9e à 12e année

Point saillant : Habiletés d’apprentissage et habitudes de travailMises en évidence sur le bulletin et accompagnées d’exemples d’observations de comportements

Point saillant : Niveau de rendement de l’élève en fonction des notes en pourcentage obtenues par rapport aux attentes du curriculum

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Bulletins scolaires révisés : 9ème à 12ème année

Médiane– Cinquante pour cent des élèves ont une note supérieure en

termes de pourcentage et 50 pour cent, une note inférieure.

I (9e et 10e année) – Les données sont insuffisantes pour déterminer une note en

pourcentage (p. ex. inscription tardive, maladie)

Explications fourniesBoîte cochée par l’enseignante/l’enseignant

pour demander une entrevue

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Niveaux de rendement : 9ème à 12ème

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Commentaires figurant dans les bulletins scolaires

Ce que l’élève a apprisPoints fortsProchaines étapes pour s’améliorer

Les commentaires doivent offrir une rétroaction personnalisée, claire, précise et utile.Le personnel enseignant peut également fournir aux parents des pistes sur ce qu’ils peuvent faire pour aider leurs enfants à la maison. Le personnel enseignant a la possibilité d’inscrire des commentaires personnalisés dans les bulletins scolaires.

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Question : Travaux remis en retard ou non remis

Les conseils scolaires doivent élaborer des lignes directrices qui abordent ces questions :

De la 1re à la 12e annéeComportement signalé sous habiletés d’apprentissage/habitudes de travail (ex: sens de l’organisation)

De la 7e à la 12e annéeRecours à diverses stratégies :

pour prévenir la situation de travaux en retard ou de travaux non remisconséquences (peut consister en diminution de la note)

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Les conseils doivent élaborer des lignes directrices qui abordent ces questions :Politiques conçues pour :

Motiver et aider les étudiants à faire leurs travaux

Échéances et conséquencesÀ communiquer clairement aux élèves

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Les conseils doivent élaborer des lignes directrices qui abordent ces questions :

Responsabilité de l’enseignante/l’enseignant :fixer des échéances (de préférence de concert avec les élèves)

Responsabilité de l’élève :respecter les échéances

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Question : La tricherie et le plagiat

Les conseils doivent élaborer des lignes directrices qui abordent ces questions :

La tricherie et le plagiat ne seront pas tolérés

Les politiques du conseil doivent déterminer comment prévenir et détecter ce genre de comportement, ainsi que les conséquences qu’il entraîne

Les politiques du conseil doivent tenir de compte de l’année d’études, de la maturité et des circonstances particulières de l’élève ainsi que la fréquence avec laquelle il affiche ce genre de comportement

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Autres éléments soulevés dans Faire croître le succès et pouvant faire l’objet de discussions :

Élèves ayant des besoins particuliers :Modifications, adaptations et programmes composés d’attentes

différentes

Actualisation linguistique en français : Modifications et mesures d’adaptation

Apprentissage électronique(9e à 12e année)

Récupération de crédits (9e à 12e année)

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Politique Faire croître le succèsInformation à l’intention des parents

http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/index.html

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Merci!

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