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Collection Parcours pédagogiques

La collection Parcours pédagogiques réunit des publications destinées à accompagneret à appuyer les enseignants et tous les intervenants en éducation dans leur pratiquequotidienne.

Titres déjà parus dans la collectionParcours pédagogiques

La Bande dessinée en classePour lire, écrire et créer !Tristan Demers et Jocelyn Jalette

Classe active, élèves motivés !Gérer sa classe par ateliers en intégrant les TICSuzanne Harvey

CLÉ@TICGuide pratique et activités éducativesDenis Guérard et François Guérard

Comprendre et dénouer les problèmesde comportementPrévenir des feux et les éteindreRéjean Thomas

Découvrir et exploiter les livres jeunesseRépertoires thématiques et situations d’apprentissageSylvie Viola et Sandra Desgagné

Échec en math ?Dépistage et intervention auprès des élèves à risqueau préscolaire et au premier cycleAnne Gaudreau

L’Éducation relative à l’environnementÉcole et communauté : une dynamique constructiveLucie Sauvé, Isabel Orellana,Sarah Qualman et Sonia DubéPréface de Pierre Dansereau

L’Espace en projetsPistes d’exploration et situations d’apprentissageJohanne Patry

L’Évaluation des apprentissagesDe la planification de la démarcheà la communication des résultatsSous la direction de Micheline-Joanne Durandet Roch Chouinard

Éveiller l’enfant à l’écritDe la naissance à l’écoleGiselle Boisvert et Jean GagnonGuide de planification pédagogiqueMarie-Josée Langlois

Harmoniser TIC et approches pédagogiquesDémarches et projets intégrateurspour favoriser la réussiteDanielle De Champlainet Gaétane Grossinger Divay

Intégrer les ateliers d’apprentissage dans ma classeGinette Lemay-Bourassa

Mon école, mon projet, notre réussite !Tome 1Comment réaliser l’analyse de la situation ?Nicole Tardif, Louise Royal, Louise L. Lafontaineet Louise Simon

Mon école, mon projet, notre réussite !Tome 2Comment réaliser le projet éducatif,le plan de réussite et la reddition de comptes ?Nicole Tardif, Danielle Larivière et Michel Boyer

La Planification pédagogique au secondaireS’approprier le programme de formationMarie-Josée Langlois et Nancy Cloutier

Le Roman jeunesse au cœur de l’apprentissagePistes de découverte et exploitations pédagogiquesCharlotte Guérette et Sylvie Roberge

Stratégies et CompétencesIntervenir pour mieux agirMartine Peters et Sylvie Viola

Vivre le conte dans sa classePistes de découverte et exploitations pédagogiquesCharlotte Guérette et Sylvie Roberge


Charlotte GuéretteSylvie RobergeBarbara Bader

et Brigitte Carrier

Le Livre documentaireau préscolaire et au primaire

Explorer le livre jeunesse en classe

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives Canada

Guérette, Charlotte

Le livre documentaire au préscolaire et au primaire

(Collection Parcours pédagogiques)Comprend des réf. bibliogr.

ISBN-13 : 978-2-89428-847-4ISBN-10 : 2-89428-847-6

Littérature de jeunesse - Étude et enseignement (Préscolaire). 2. Littérature de jeunesse - Étude etenseignement (Primaire). 3. Livres d'images pour enfants - Aspect éducatif. 4. Animation de la lecture.I. Guérette, Charlotte. II. Collection.

LB1139.5.L58L58 2007 372.64 C2006-942082-3

Édition et direction de la collection : Suzanne BélangerRévision linguistique : Rachel FontaineCorrection d’épreuves : Alexandre Enkerli et Catherine LégerIllustrations : Marc MongeauConception et réalisation de la maquette intérieure : Philippe LangloisConception et réalisation de la couverture : Christian Campana

Éditions Hurtubise HMH ltée1815, avenue De Lorimier, Montréal (Québec) CANADA H2K 3W6Téléphone : (514) 523-1523 • Télécopieur : (514) 523-9969

Distribution Canada : Hurtubise HMH http://www.hurtubisehmh.comDistribution France : Librairie du Québec à Paris http://www.librairieduquebec.fr

Dans cet ouvrage, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul butd’alléger le texte.

Les Éditions Hurtubise HMH bénéficient du soutien des institutions suivantes pour leursactivités d’édition : gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide audéveloppement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) et Programme de crédit d’impôt pourl’édition de livres du gouvernement du Québec.

ISBN : 978-2-89428-847-4Dépôt légal – 1er trimestre 2007Bibliothèque nationale du QuébecBibliothèque nationale du Canada

© Copyright 2007Éditions Hurtubise HMH ltée

Tous droits réservés. Toute reproduction, traduction ou adaptation, en tout ou en partie, parquelque procédé que ce soit, est strictement interdite sans l’autorisation préalable de l’Éditeur.

Imprimé au Canada

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Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

CHAPITRE 1 : Le documentaire, figure de proue du savoiret des savoir-faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Au fil de l’historique du documentaire : s’entendre à proposd’une histoire controversée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Tchécoslovaquie (milieu du XVIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12France (depuis le milieu du XVIIIe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Le documentaire historique : développer le sentiment d’appartenance . . 13Capsule 1.1 : Une longue traversée ! (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . 15Le documentaire et la géographie : mieux connaître la planète,ses paysages et les modes de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Capsule 1.2 : Être un enfant (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Le documentaire, les sciences et les techniques :mieux connaître la vie sur la planète . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Capsule 1.3 : Climats et habitudes de consommation (3e cycle) . . . . . 22L’ère des collections : s’ouvrir à une grande variété de sujets . . . . . . . . . . 25Au Québec (depuis le début du XXe siècle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1920-1940 : créer un espace pour le documentaire . . . . . . . . . . . . . . . 261940-1960 : développer le sentiment d’appartenance . . . . . . . . . . . . . 271960-1980 : survivre à la crise de l’édition pour l’enfanceet la jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28De 1980 à aujourd’hui : accorder la priorité au développementde collections . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Capsule 1.4 : L’ambition enjambe le fleuve (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . 30Le documentaire et sa définition : expliquer simplementla complexité de la réalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Capsule 1.5 : Une planète en miniature (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . 33Le documentaire dans la production actuelle :trouver sa place et s’y installer à demeure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Capsule 1.6 : C’est clair comme de l’eau de roche (2e et 3e cycles) . . . 36Place et rôle des documentaires en éducation :apprendre à lire par besoin et besoin de lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Capsule 1.7 : Le squelette en morceaux (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . 40

Table des matières

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LE LIVRE DOCUMENTAIRE AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE

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CHAPITRE 2 : La croissance de l’enfantà l’aide du documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Le développement intellectuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44De 5 à 7 ans : dépasser l’intuition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Capsule 2.1 : Avec le temps... avec le temps, va... tout renaît !(Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

De 7 à 10 ans : apprendre à comprendre le monde . . . . . . . . . . . . . . . 50Capsule 2.2 : Le chiffre magique (3e cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Le développement social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

De 5 à 7 ans : vivre au milieu des autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54De 7 à 10 ans : s’ouvrir au point de vue des autres . . . . . . . . . . . . . . . 55

Capsule 2.3 : Un regard neuf (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Le développement culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

De 5 à 7 ans : trouver sa vocation artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Capsule 2.4 : Méli-mélo artistique (Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . . 61

De 7 à 10 ans : éduquer à la beauté planétaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Capsule 2.5 : La planète des enfants heureux (2e et 3e cycles) . . . . . . . 66Le développement psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

De 5 à 7 ans : susciter l’expression des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . 68Capsule 2.6 : Vivre… c’est dangereux ! (1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Capsule 2.7 : Vaincre les frissons (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

De 7 à 10 ans : dévoiler ce qui se dissimule entre les ligneset derrière les choses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

CHAPITRE 3 : Le documentaire et ses catégories :du gai savoir au documentaire scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

L’image dans le gai savoir : croquer la réalité sur le vif . . . . . . . . . . . . . . . 76Capsule 3.1: Qui sont-ils ? À quoi ressemblent-ils ?(Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Le gai savoir : savoir lire avant même d’apprendre à lire . . . . . . . . . . . . . . 81Capsule 3.2 : Quand les lettres se déguisent(Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Les documentaires de fiction : marier la réalité à l’imaginaire . . . . . . . . . 85Capsule 3.3 : Des scientifiques à la mémoire des dragons !(3e cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Les documentaires à portée scientifique : donner de l’information . . . . . 90Capsule 3.4 : Ton corps se manifeste ! (Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . 92Les documentaires scientifiques : envisager toutes les possibilités . . . . . . 95Capsule 3.5 : 1, 2, 3… quand est-ce que cela s’arrêtera ?(Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Les documentaires, les atlas, les encyclopédies et les dicos :apprendre toujours un peu plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Capsule 3.6 : Attachez vos ceintures !(Préscolaire, 1er et 2e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

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TABLE DES MATIERES

CHAPITRE 4 : Zoom sur les sujets abordésdans les documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Les documentaires, messagers de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Capsule 4.1 : Le diable et la colombe (3e cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Les documentaires, messagers de l’humain et de la culture . . . . . . . . . . 112Capsule 4.2 : In Châ Allah – Si Dieu le veut (2e et 3e cycles) . . . . . . . 115Les documentaires, messagers des sciences et des techniques . . . . . . . . . 117Capsule 4.3 : Une place pour chacun (2e cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Les documentaires, messagers des arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Capsule 4.4 : La flûte enchantée (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

CHAPITRE 5 : Le traitement de l’information dans la forêtdes documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Survol général d’un sujet : adopter l’approche de la séduction . . . . . . . . 128Capsule 5.1 : Toutes sortes de bébés (Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . 130Étude d’un milieu de vie et étude d’une espèce animale :lire une loupe à la main et une paire de lunettes sur le bout du nez . . . 132Capsule 5.2 : Minet, tu m’épates ! (Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . 134Livres questions-réponses : poser les bonnes questionset savoir qu’on peut y trouver les réponses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Plusieurs questions sur un ensemble de sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Capsule 5.3 : Dis-moi pourquoi... (1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Plusieurs questions sur un sujet unique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Capsule 5.4 : T’es-tu déjà demandé... (1er et 2e cycles) . . . . . . . . . . . . 141Livres d’activités, d’expériences, de travaux manuels :devenir un génie de la vie pour la vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Parce qu’on gagne à être brillant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Capsule 5.5 : Eurêka ! (3e cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

La voûte céleste, céleste objectif en perspective . . . . . . . . . . . . . . . . 147Capsule 5.6 : Chouette ! Un arc-en-ciel ! (Préscolaire et 1er cycle) . . . 148

Un avenir décoratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Si l’on rêve de devenir un peintre fameux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Capsule 5.7 : Je suis un artiste ! (Préscolaire et 1er cycle) . . . . . . . . . . 151Grandir en santé et s’amuser à cuisiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Capsule 5.8 : Chef cuisinier du dimanche (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . 155Et si, par-dessus tout, on voulait s’amuser encore et encore ! . . . . . . 157Ronde autour de la pomme et des feuilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

CHAPITRE 6 : À l’heure des choix de présentation du texteet de l’illustration dans le documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Le texte mis en forme dans les documentaires :osciller entre le conformisme et l’innovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Des légendes, notes et commentaires pour préciseret expliquer davantage le texte et l’illustration . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Capsule 6.1 : Ça ne date pas d’hier ! (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . 164Un style empreint de simplicité... même pour étudierdes notions scientifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Capsule 6.2 : Jeux de lumière sur la Lune (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . 169Les illustrations dans les documentaires :dégager la voie de la compréhension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171Capsule 6.3 : Profitons de notre environnement (2e et 3e cycles) . . . 172

L’image comme langage stylisé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Capsule 6.4 : Les mots essentiels (1er et 2e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Lecture de l’image : voir, lire et s’en souvenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178L’illustration et ses multiples fonctions, lieu de rencontre du vu,du connu et encore plus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178Capsule 6.5 : Tomate, tomato, pomodoro ! (Préscolaire et 1er cycle) . . 179

La fonction éducative, choix récurrent dans le documentaire . . . . . 182Capsule 6.6 : Quelques instants pour devenir sage (3e cycle) . . . . . . . 183

La fonction historique, une histoire à voir et à interpréter . . . . . . . . 186Capsule 6.7 : Des vacances au fil du temps (2e et 3e cycles) . . . . . . . . 187

Les fonctions sociologique et culturelle, lieux communsqui parlent d’hier et d’aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Capsule 6.8 : Désirs, besoins et bonheur (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . 190La fonction didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Capsule 6.9 : Lunette de soleil ou parapluie ? (3e cycle) . . . . . . . . . . . 194La fonction esthétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Capsule 6.10 : Où te caches-tu ? (1er cycle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197La fonction humoristique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Capsule 6.11: Drôle de crapaud (2e et 3e cycles) . . . . . . . . . . . . . . . . . 200La fonction ludique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Capsule 6.12: Ce que tu as toujours voulu savoirà propos de Noël (Préscolaire et primaire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

L’ouverture sur l’imaginaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Capsule 6.13 : Qu’est-ce qui... ? (Primaire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Liens avec le Programme de formation de l’école québécoise . . . . 213

Compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214Éducation préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Enseignement primaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Bibliographie des ouvrages proposés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219Références bibliographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Parmi les ouvrages consultés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233Ouvrages de littérature jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235


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Depuis quelques années, le livre documentaire jeunesse connaît unessor considérable. Ces ouvrages, dont l’originalité et la facture séduisentles enfants, constituent une source d’information importante sur plusieurssujets. Pour les pédagogues, ils représentent une gamme d’outils précieuxqui les aident à réaliser des activités en classe. Le livre documentaire mériteune attention soutenue, qu’il soit destiné à l’enfant du préscolaire ou aujeune qui a déjà fait son entrée au primaire. La lecture du documentairedeviendra le point de départ d’une aventure fascinante, parfois sur-prenante, que l’enfant poursuivra toute sa vie.

La production actuelle de documentaires jeunesse permet de multiplesdécouvertes, grâce à des illustrations remarquables et à des textes brillantset imaginatifs, qualités indispensables pour séduire le jeune lectorat. Lechoix des livres proposés par les libraires et les bibliothécaires est impres-sionnant. Les sujets abordés, quasi illimités, proposent des échappées sur lesmanifestations de la vie sur la planète, de magnifiques ouvertures sur l’uni-vers, des rencontres inoubliables avec le passé, le présent et l’avenir. Enprésence de tels compagnons, l’enfant peut avancer pas à pas et sans craintesur la route des connaissances !

Le livre documentaire au préscolaire et au primaire fait, non seulement unsurvol des principales notions théoriques associées à ce genre littéraire,mais comporte également la description de plus de 40 activités d’animationde lecture en classe. La sélection des sujets retenus parmi un grand nombred’ouvrages documentaires récents, québécois et étrangers, destinés auxlecteurs de 12 ans et moins, s’appuie sur des critères rigoureux de qualitéquant aux contenus textuels et visuels. La priorité a été accordée à des livresqui favorisent un maximum de découvertes et d’apprentissages que désirenttransmettre aux jeunes les enseignants et les éducateurs.

Que ce livre puisse alimenter la passion pour des lectures nourrissantesdans toutes les disciplines ! C’est l’objectif qu’ont poursuivi les auteures aucours de leur travail de rédaction et c’est le souhait qu’elles expriment ici.Pour le plaisir de faire vivre aux jeunes des expériences hors du commun etde participer de près à l’acquisition de précieuses connaissances !

Introduction

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« – Tu as écrit un livre ?– J’ai fait mieux que ça, maman.

– Que peut-on faire de mieux qu’écrire un livre ?- J’ai inventé un genre ! »

Danie l Pennac

Le documentaire,figure de proue du savoiret des savoir-faire

Que font tous ces livres documentaires sur les rayons d’une bibliothèquequi regroupe des œuvres de littérature d’enfance et de jeunesse ? Commentpeuvent-ils en faire partie alors que, par définition, cette littérature jeunesseest composée uniquement de titres où la fiction prédomine, et qui revêtentles caractéristiques d’œuvres d’art ? Peut-on en dire autant à propos des docu-mentaires ? Autant de questions auxquelles les spécialistes du domaine accor-dent une importance capitale, ce qui contribue à faire la démonstration del’appartenance de ce genre à l’univers livresque dédié à l’enfance.

C H A P I T R E 1

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Est-il nécessaire de rappeler qu’une ou plusieurs intentions éducativessous-tendent la publication des ouvrages de littérature d’enfance et dejeunesse ? À y regarder de près, il appert que, dans les documentaires, l’in-tention éducative ou instructive est habituellement plus explicite que dansles autres titres destinés à de jeunes lecteurs. À ce propos, Marc Soriano 1

souligne que le monde réel est la source de toutes les « histoires ». Il ajoutequ’entre les livres de classe et les livres de pur divertissement il y a certaine-ment une place pour des ouvrages qui présentent les connaissances dans leursrapports mutuels, comme une histoire globale ou une série d’histoires quicommuniquent entre elles.

Pour illustrer les propos de Marc Soriano et réfuter le statut de quasi-manuel scolaire longtemps accordé au documentaire, il importe de préciserqu’une part importante de la production récente de livres appartenant à cegenre est réservée à la production de documentaires de fiction (voir cha-pitre 3). Cette catégorie d’ouvrages offre aux lecteurs la possibilité d’effectuerdes allers-retours entre la réalité et la fiction ainsi qu’entre le divertissementet les acquisitions de connaissances que permettent les textes et les illustra-tions de ces ouvrages. Si bien que lire des documentaires devient pour l’en-fant une étape incontournable : celle de s’ouvrir à l’univers scientifiqueproprement dit.

Dès à présent, on peut retenir que le documentaire est un genre où lescontenus se distinguent par le rapport direct et spécifique que chaqueouvrage établit entre le monde de l’enfance et une certaine représentation dela réalité du monde, passée, présente ou à venir. Les aspects abordés dans lespages qui suivent s’y attardent.

Au fil de l’historique du documentaire :s’entendre à propos d’une histoire controversée

Pas étonnant qu’il soit difficile d’avoir accès à l’ensemble du développe-ment architectural qui sous-tend l’évolution des documentaires pour l’enfanceet la jeunesse puisque, selon Jean-Paul Gourévitch, l’apparition de ce termen’apparaît qu’en 1876. Malgré cela, l’étude de plusieurs documents permet desuivre quelques traces du parcours des créateurs et bâtisseurs du genre.

Tchécoslovaquie (milieu du XVIIe siècle)

La publication en 1658 d’Orbis Pictus (Le Monde en images), un ouvrage quiest à la fois un alphabet, un traité de morale, une histoire naturelle et un livred’images, a servi de modèle à la catégorie des encyclopédies illustrées. On saitque Jan Amos Coménius, un humaniste et précurseur du genre, instaure la

1 Marc SORIANO. Guide de littérature pour la jeunesse, Paris, Éditions Flammarion, 1975, p. 216.


LE DOCUMENTAIRE, FIGURE DE PROUE DU SAVOIR ET DES SAVOIR-FAIRE

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pédagogie nouvelle, fondée sur le jeu, la recherche et la mise en applicationdes aptitudes de chacun.

On constate qu’au cours des siècles écoulés depuis, le regard ency-clopédique de Coménius n’a cessé d’influencer l’importance qu’il convientd’accorder au domaine de la vulgarisation des sciences, tout autant qu’à celuide l’étude des notions scientifiques et techniques, ancrages sur lesquels s’ap-puie la production actuelle de documentaires.

France (depuis le milieu du XVIIIe siècle)

Pour sa part, Michel Manson 2 distingue deux groupes de documentairesparmi ceux qui parurent dès les années 1760. Il souligne que les savoirs qu’ony retrouve sont regroupés sous la forme encyclopédique ou encore dans deslivres où une fiction sert de cadre à des leçons nommées « entretiens fami-liers ». Par contre, si la fiction y est absente et que l’ensemble des connais-sances est inséré dans une histoire, on quitte le documentaire pour pénétrerdans le roman pédagogique, historique, ou le voyage imaginaire.

Progressivement, les documentaires se sont distingués des ouvrages quis’attachaient à développer des connaissances peu étudiées en classe ; il s’agitde livres complémentaires aux manuels scolaires dont la présentation est sou-vent plus attrayante grâce à une illustration abondante et un style libre.

À l’origine, on y trouve des titres où l’histoire, la géographie, les scienceset les techniques comptent parmi les principaux sujets abordés. S’yajouteront ensuite de nombreux autres titres, notamment ceux consacrés àl’étude d’aspects culturels et d’autres portant sur les arts.

Le documentaire historique :développer le sentiment d’appartenance

Aux XVIIIe et XIXe siècles, presque toutes les sciences humaines actuellesentrent dans trois grandes catégories de livres didactiques : les livres d’his-toire, de géographie et de voyage. Dès le XVIIIe siècle, c’est l’histoire soustoutes ses formes (biographies, histoire d’un pays, d’un régime) qui formel’ensemble le plus important de documentaires en sciences humaines.

Avec la publication de Histoire abrégée de France, par Bossuet (1647), le do-cumentaire à portée historique avait déjà amorcé une série de publicationsqui connurent du succès ; elles portaient sur la vie des saints, des rois,d’hommes illustres, de femmes célèbres, etc. C’est toutefois l’histoirenationale qui, à partir de la Révolution française, devient l’enjeu des débatspolitiques et idéologiques qui vont pénétrer en force dans le livre pour

2 Michel MANSON. « Les documentaires de sciences humaines depuis le XVIIe siècle » dans Livres d’enfance,livres de France, Paris, Éditions Hachette Jeunesse, 1999, p. 133-136.



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enfants. Par la suite, les documentaires d’histoire se distinguent souvent parla propagande patriotique et nationale qu’ils véhiculent.

À toutes fins utiles oubliée au XIXe siècle, l’édition de documentaires his-toriques pour enfant connaît un regain d’intérêt à la fin du XXe siècle grâce àla création de la collection La vie privée (Hachette, 1976), concurrencée parles collections Le monde en poche et Les reportages de l’histoire (Nathan),ainsi que Histoire des Hommes (Casterman) et Un lieu, des hommes, une his-toire (Albin Michel). À cette liste non exhaustive, il importe d’ajouter les col-lections Cadet Biographie et Découverte Benjamin (Gallimard Jeunesse),Histoire Junior (Hachette), plusieurs titres de la collection Archimède (L’Écoledes loisirs) et, enfin, la collection La vie des enfants (De La MartinièreJeunesse et du Sorbier), Le Dico de... (De La Martinière Jeunesse) ainsi queMilan Poche et Poche Histoire (Milan Jeunesse).


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Intention éducative• Découvrir les circonstances entourant la venue d’immigrants au pays.• Comparer les réalités culturelles de la société québécoise au début du XXe siècle avec

celles d’aujourd’hui.• S’intéresser au mode de vie des autres peuples.• Interpréter l’information transmise par l’image.

Préparation / Matériel nécessaire• Un exemplaire de l’album.• Une mappemonde.• Reproduire le drapeau du Québec, le coller sur un cure-dent et le fixer sur une petite

boule de gommette. Coller celle-ci sur la mappemonde, à l’emplacement de la ville deQuébec.

• Sur des petits cartons individuels, inscrire les noms des pays mentionnés dans le récit :Allemagne, Angleterre, Écosse, Hollande, Pologne, Russie, Ukraine. Les déposerdans un petit contenant.

• Transcrire les dates suivantes sur cinq grands cartons blancs : 1910, 1930, 1950,1980, 2000. Sélectionner cinq photographies d’enfants ou d’adultes prises respective-ment autour de ces dates. Les photocopier en les agrandissant en format lettre. Collerces photocopies sur les cartons correspondants. Placer les cartons en ordrechronologique sur un ou plusieurs murs de la classe.

• Regrouper du matériel photographique datant de diverses époques : appareil photoancien, lampe d’éclairage (flash), caméra 35 mm, pellicule à développer, négatifs,diapositives, caméra jetable, appareil photo numérique, carte photo, disque compactenregistrable.

Arrivés à bon por tRécit de fiction accessible aux 8 ans et plus.

RésuméUn matin d’avril de 1911, un jeune garçon de 10 ans, engagé comme assistant photographe,assiste à l’arrivée d’un groupe d’immigrants dans le port de Québec.

Référence bibliographiqueLEBLANC, André. Arrivés à bon port, Montréal, Éditions Les 400 coups, 2003.(Collection Mémoire d’images).

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Primaire :2e et 3e cycles

Une longue traversée !CA

PSU

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Déroulement de l’activité1. Former sept équipes et inviter un représentant de chacune d’elles à piger au hasard le

nom d’un pays.2. Effectuer le partage des tâches. Un des équipiers est chargé de reproduire le drapeau

du pays. Les autres entreprennent des recherches individuelles, à la bibliothèque ou surInternet, à l’issue desquelles ils seront en mesure de situer ce pays sur la mappemonde,de nommer sa capitale et de transmettre au reste du groupe l’information pertinenteconcernant la superficie, la population, les langues officielles, les ressources naturelles,etc.

3. Effectuer une mise en commun des recherches. Chaque équipe fixe le drapeau de sonpays sur la mappemonde.

4. Inscrire au tableau le mot « immigrant ». Demander aux élèves s’ils connaissent lasignification de ce mot. Transcrire la définition : personne qui, de l’étranger, vients’installer dans un nouveau pays.

5. Ouvrir l’album de manière à montrer les couvertures avant et arrière. Expliquer que laphoto de la couverture a été prise autour de 1911. Lire les trois premières phrases dutexte sur la couverture arrière. Ajouter que parmi ces personnes, certaines venaientd’Allemagne, d’Angleterre, d’Écosse, de Hollande, de Pologne, de Russie, d’Ukraine.

6. Proposer aux élèves de découvrir le contenu de ce livre. Utiliser l’information fournie surles rabats pour présenter l’auteur et expliquer d’où viennent la majorité des photos del’album.

7. Lire chaque jour à haute voix une portion du récit en montrant simultanément lesphotographies qui l’accompagnent. Inviter les élèves à identifier les éléments de l’imagequi illustrent l’information.

8. Faire suivre cette lecture d’une activité d’échanges d’idées et de discussion visant àcomparer les réalités culturelles de la société québécoise au début du XXe siècle aveccelles d’aujourd’hui : les familles nombreuses, les habitations, les modes de transport, lascolarité, les métiers, les vêtements, la nourriture, les prénoms, les épidémies et lessoins de la santé, les sociétés de bienfaisance, le vocabulaire, etc.

9. Relever les phrases qui apportent un éclairage sur les différentes circonstancesentourant la venue de ces immigrants et les conditions difficiles dans lesquelles ilsdevaient voyager. Former des groupes de discussion sur le sujet.

Prolongement• Inviter les élèves à apporter en classe des photographies montrant leurs parents, leurs

grands-parents ou même leurs arrière-grands-parents, à l’époque où ceux-ci étaientenfants. Comparer celles-ci avec celles qui apparaissent dans l’album. Les situer dansle contexte de leur époque respective avant de les fixer sur les cartons appropriés.

• Organiser une discussion portant sur le sort réservé aux orphelins ainsi qu’aux enfantshandicapés.

• S’interroger sur les motifs qui amènent les êtres humains à changer de pays.• Introduire le phénomène de la migration chez les animaux.

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• Recueillir des renseignements sur la construction du pont reliant Québec à la rive sud.• Relever les dates marquantes dans l’implantation de l’électricité au Québec.• En équipes, les élèves effectuent les démarches nécessaires pour obtenir des rensei-

gnements sur les lieux cités : l’Université Laval, la Gare maritime, le bassin Louise,l’escalier Casse-cou, le marché Champlain, Lévis, Grosse-Île.

• Organiser une excursion sur le site historique de Grosse-Île.• Imaginer une histoire racontant les origines de la petite fille qui apparaît sur la dernière

photo de l’album, les aventures qui ont entouré sa traversée et les événements quil’amèneront à devenir la meilleure amie du jeune Pierre.

• Comparer le matériel utilisé en photographie à diverses époques avec celui en usagemaintenant. S’initier aux nouvelles technologies : caméra numérique, gravure de l’imagesur disque compact, impression.

• S’inspirer du contenu de l’album pour réaliser une exposition de photos commentéessur un sujet de son choix.

Liens interdisciplinaires• Français ; Science et technologie ; Univers social ; Arts plastiques ; Enseignement moral.

Liens avec le Programme de formation (domaines généraux de formation,axes de développement, compétences transversales, compétences disciplinaires)• Voir pages 213 à 217.

Autres ouvrages dans cette collectionLEBLANC, André. Le Plus Grand Pont du monde, Montréal, Éditions Les 400 coups,2006, (Collection Mémoire d’images). Voir capsule 1.4LEBLANC, André. L’Envers de la chanson, Montréal, Éditions Les 400 coups, 2006,(Collection Mémoire d’images).

Le documentaire et la géographie : mieux connaîtrela planète, ses paysages et les modes de vie

Les documentaires qui abordent l’étude de la géographie ne font leurapparition qu’au milieu du XXe siècle. Deux collections s’y intéressent : Lesenfants de la Terre aux Ateliers du Père Castor (Flammarion), créée en 1948,et Les enfants du monde, aux éditions Nathan.

Parmi les nombreuses collections qui virent le jour depuis la fin desannées 1980, on peut relever Fenêtre ouverte sur la géographie (Épigones),Carnets de route et Globe-trotteur (Larousse), La vie des pays du monde(Hachette), ainsi que Images naturelles et Aventures nature (Bayard).

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Intention éducative• Découvrir comment vivent d’autres enfants ailleurs dans le monde.• Connaître différents modes de vie.• Apprécier la culture et les traditions des autres peuples.

Préparation / Matériel nécessaire• Une mappemonde.• Photocopier en couleur et en format lettre cinq photographies extraites de l’album.

Les plastifier avant de les afficher au tableau.• Transcrire les cinq grands titres sur des petits cartons séparés. Les plastifier avant de

les afficher au tableau.• Transcrire au tableau la question d’introduction de l’album (p. 10) : Si au Nord comme

au Sud il n’y avait qu’une façon de vivre, quel intérêt y aurait-il à se rencontrer ?• Pour chaque sous-titre, préparer un questionnaire. Par exemple : L’heure du bain.

Quand fais-tu ta toilette ? Comment ? Dans quelle pièce de la maison ? Quels objetsutilises-tu ?

• Formuler des questions en lien avec le texte documentaire et inscrire le numéro de lapage correspondante. Par exemple : Quel est le plus petit des vêtements ? (p. 31)Qu’utilisent les enfants africains pour fabriquer des jouets ? (p. 63) Au Tibet, quis’occupe de l’éducation des enfants pendant que les mères travaillent ? (p. 73).

Déroulement de l’activité1. Débuter en demandant aux élèves de répondre à la question d’introduction inscrite au

tableau. Lire à haute voix le texte des pages 10 et 11. Poursuivre par une activitéd’échanges d’idées et de discussion en demandant aux enfants de réagir au texte qu’ilsont entendu.

Enfants d’ai l leurs racontés aux enfants d’ ic iAlbum documentaire accessible aux 8 ans et plus.

RésuméÀ travers des rubriques qui racontent comment les enfants mangent, dorment et s’amusent defaçon différente dans le monde, les jeunes lecteurs découvrent que chaque peuple a sa langue,sa culture et ses traditions.

Référence bibliographiqueLAFFON, Martine et Caroline. Enfants d’ailleurs racontés aux enfants d’ici, Montréal, ÉditionsHurtubise HMH, 2004.

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Être un enfant

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2. Attirer leur attention sur les photographies affichées au tableau. Expliquer que celles-cisont extraites d’un album documentaire. Montrer l’ouvrage en question et proposer d’endécouvrir le contenu.

3. Préparer collectivement le calendrier de découvertes de l’album. Lire à haute voix lescinq grands titres avant de déposer les cartons qui y correspondent dans une boîte.Piger au hasard un grand titre. Par exemple : Le corps en beautéLire à haute voix les sous-titres et établir l’horaire. Par exemple :Semaine 1 : L’heure du bainSemaine 2 : Salon de coiffureSemaine 3 : Têtes en fêteSemaine 4 : Le plus petit des vêtementsSemaine 5 : Du froid au chaudSemaine 6 : Hauts en couleurSemaine 7 : L’art de la parure

4. Chaque semaine, organiser une exposition thématique. Par exemple, Semaine 1 :L’heure du bain. Demander aux élèves d’apporter un objet qu’ils utilisent pour faire leurtoilette : savon, huile et mousse pour le bain, dentifrice, brosse à dents, peigne, brosseà cheveux, brosse à ongles, etc.

5. Former des équipes et inviter les élèves à répondre par écrit au questionnaire préparé àcet effet.

6. Lire à haute voix le texte documentaire intitulé L’heure du bain (p. 24-25)7. Chaque équipe se sert de ce qu’elle a entendu pour compléter un tableau.

8. Les élèves comparent cette information avec les réponses du questionnaire rempliprécédemment. Ils commentent ensuite.

9. Au fil des lectures, repérer sur la mappemonde chacun des pays cités dans le texte.

On fait sa toilettedans...

Comment...

On se nettoieavec...

On adoucit sapeau avec…

On se brosse lesdents avec...

Au Kenya

un tronc d’arbreévidé

tout seul

En Côte d’Ivoire

dans une grandemare

des plantes

Au Cameroun

tous ensemble

de l’herbe et dusable

du minyinga

En Afrique

un petit bâtonde bois


Variantes• Photocopier les pages de garde montrant des photos d’enfants. Découper ces photos

et les coller sur des cartons. Au verso, inscrire le numéro de la page du chapitre danslequel on aborde un aspect du mode de vie de cet enfant. Piger au hasard une photoet demander aux élèves de deviner le pays où habite cet enfant. Lire le textecorrespondant.

• Former des équipes et attribuer à chacune un sous-titre comme sujet de discussion.

Prolongement• Constituer un glossaire des mots nouveaux. Par exemple, « minyinga : huile de palme

obtenue à partir du noyau des fruits des palmiers à huile ».• Réunir des récits traditionnels (contes et légendes) des pays mentionnés dans

l’ouvrage. Par exemple : Contes d’Afrique, Contes de l’Himalaya, Contes inuits, etc.En faire la lecture aux élèves.

• Leur demander d’effectuer une recherche sur Internet sur les pays mentionnés.• Leur demander d’écrire un texte qui décrit les habitudes de vie, la culture et les

traditions des enfants québécois. Illustrer ce texte de dessins et de photos.Par exemple : la nourriture, les vêtements, l’école, les loisirs, les sports, etc.

Liens interdisciplinaires• Français ; Science et technologie ; Univers social ; Arts plastiques ; Enseignement moral.


Autres ouvrages en lien avec le thème abordéDU BOUCHET, Paule. Chansons d’enfants du monde entier, Paris, Éditions GallimardJeunesse, 2001.Enfants du monde, Mouans-Sartoux, Éditions PEMF, 2005 (Collection Photimages).PEF. Liste générale de tous les enfants du monde entier, Voisins-le-Bretonneux, ÉditionsRue du monde, 2003.


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Le documentaire, les sciences et les techniques :mieux connaître la vie sur la planète

C’est en 1732 que Noël-Antoine Pluche publie le premier ouvrage scienti-fique intitulé Le Spectacle de la nature, en neuf volumes. Toutefois, il convientde s’attarder davantage aux productions qui ont vu le jour au XIXe siècle,nommé à juste titre « l’âge d’or de la vulgarisation scientifique ».

On n’ignore pas que Jules Verne (1828-1905) est reconnu comme unromancier prolifique. Il n’en demeure pas moins que plusieurs parmi les 62ouvrages qui composent le cycle de ses Voyages extraordinaires sont, à certainségards, associés à l’étude de la géographie et des sciences. À ce sujet, Jean-PaulDekiss 3, un biographe scientifique, affirme que pour Jules Verne une phasepréparatoire à l’écriture d’un livre consistait à éplucher la presse scientifique,des dictionnaires et des encyclopédies, bien plus que de voyager, lui quiemmena pourtant ses héros jusque sur la Lune 4. Inlassablement, il rédigeaitdes fiches et des notes (plus de vingt mille sur tous les sujets) qui lui servirentde documentation à l’étape de l’écriture de ses romans géographiques et de saglorification des avancées technologiques, publiés par l’éditeur Hetzel, créa-teur du Magasin d’éducation et de récréation, un périodique dont l’objectif étaitde diffuser le savoir. L’influence de Jules Verne va bien au-delà du genre etprécède l’étude de plusieurs sujets faite dans des documentaires publiésrécemment. Cinq semaines en ballon (1863), Le Tour du monde en quatre-vingtsjours (1873) et Vingt mille lieues sous les mers (1870) en sont des exemples.

3 Jean-Paul DEKISS. « Qui était vraiment Jules Verne ? » dans Lire : Le magazine des livres et des écrivains,no 332, février 2005, p. 28.4 Alain DUCHESNE et Thierry LEGUAY. Le Jeu de l’oie de l’écrivain. Dans les coulisses de la créationlittéraire, Paris, Éditions Robert Laffont, 1997, p. 144.



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Intention éducative• Comprendre le message des scientifiques sur l’augmentation du gaz carbonique dans

la haute atmosphère.• Prendre conscience de la diversité des climats sur la Terre.• Connaître l’existence d’un cycle naturel du gaz carbonique.• Examiner nos moyens de transport et nos habitudes de consommation en vue de

diminuer la pollution atmosphérique.• S’interroger sur la répartition des richesses entre les pays du Sud et ceux du Nord.

Préparation / Matériel nécessaire• Une grande feuille par équipe pour le schéma des connaissances initiales de chaque

équipe sur les climats et le réchauffement climatique global.• Une deuxième grande feuille par équipe pour le schéma final de l’équipe.

Déroulement de l’activité1. Répartir les élèves en équipes et recueillir leurs premiers commentaires sur le

réchauffement climatique.2. Répartir ensuite les questions suivantes entre les différentes équipes :

• À votre avis, y a-t-il des climats qui diffèrent les uns des autres sur la planète ?• Pouvez-vous donner des exemples ?• Décrivez le climat du Québec, au printemps, en automne, en été et en hiver.• Connaissez-vous des endroits où il fait plus chaud qu’au Québec ?• Décrivez ces endroits lorsque c’est l’hiver au Québec.• Est-ce que le climat peut changer ? Quelles en sont les causes ?

La météoDocumentaire à portée scientifique. Permet à l’enseignant de se documenter sur le thème et detransposer certains aspects de l’ouvrage avec des élèves du 3e cycle du primaire.

RésuméDes notions essentielles sur la météorologie, les climats, l’écologie, ainsi que les principalessources de pollution sont expliquées avec une très grande clarté et beaucoup de précision.Chaque thème présenté sur une double page peut être lu et exploité indépendamment desautres. La qualité des illustrations est tout à fait remarquable (images réalisées par ordinateur,schémas, cartes géographiques, dessins).

Référence bibliographiqueCOLLECTIF. La Météo. Comprendre le climat et l’environnement, Montréal, Éditions QuébecAmérique, 2001 (Collection Guides de la connaissance).

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Primaire :3e cycle

Climats et habitudesde consommation

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Primaire :3e cycle

• Avez-vous déjà entendu parler du réchauffement climatique ? Où ?Qu’en savez-vous? Est-ce que cela vous inquiète ? Pourquoi ?

3. Demander à chaque équipe de préparer une affiche comportant quelques phrasesimportantes qu’elle voudrait présenter à l’ensemble de la classe à propos du climat,en réponse aux questions posées. L’affiche doit être illustrée.

4. Réaliser une mise en commun des connaissances de départ sur le climat et sonréchauffement.

5. Repérer certains éléments de réflexion amenés par les élèves afin de les enrichir.

Prendre conscience de la diversité des climats sur la Terre.6. Présenter les principales zones climatiques de la planète (polaire, tempérée froide,

tempérée chaude, tropicale, équatoriale... ) à partir des pages 68 à 77 du livre(températures et précipitations mensuelles moyennes et types de végétation).Voir les pages 82 à 89 du livre Les Plantes. Comprendre la diversité du mondevégétal (voir Ouvrages complémentaires, p. 24) pour les différentes formationsvégétales dans le monde.

7. Demander aux élèves de rassembler des photographies de paysages des différenteszones climatiques étudiées et les afficher en classe.

8. Placer les villes de la page 68 sur une carte du monde et demander aux élèves decomparer les précipitations et les températures mensuelles moyennes de cesdifférentes villes.

Comprendre que de trop grandes émissions de gaz carbonique seraient une descauses de l’augmentation de la température moyenne du globe.On sait que les élèves confondent souvent le phénomène du réchauffement climatiqueavec la question du « trou» dans la couche d’ozone. On mettra l’accent ici sur la compré-hension du rôle du gaz carbonique dans l’atmosphère, qui piège une partie de la chaleur duSoleil sur la Terre.Rappeler aux élèves quels sont les deux principaux gaz impliqués dans la respirationdes animaux.9. Préciser que le gaz carbonique est utilisé par les plantes pour fabriquer leur matière

organique (voir les pages 92 et 93). Planter des arbres contribuerait à absorber le gazcarbonique présent dans l’air.

10. Expliquer aux élèves comment les scientifiques définissent « l’effet de serre »,ce phénomène naturel impliquant certains gaz de notre atmosphère qui captent lachaleur du Soleil réémise par la Terre, ce qui maintient une température moyenne surnotre planète et nous permet d’y vivre (voir les pages 96 et 97).

11. Demander aux élèves de faire une recherche documentaire pour identifier les sourcesd’augmentation du gaz carbonique dans l’air et fournir des pistes de solution à ceproblème.

12. Inviter les différentes équipes à colliger les résultats de leur recherche sur une affiche età les présenter dans leur école.

13. Introduire une réflexion sur les habitudes de consommation, les modes de déplacementqu’on privilégie et les façons démocratiques de modifier les moyens de transport dansune ville.



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Primaire :3e cycle

14. Sélectionner, de manière démocratique, un projet à réaliser dans la communauté afin dediminuer la pollution atmosphérique causée par les automobiles.

15. Inviter les élèves à s’engager dans la mise en œuvre du projet.

S’intéresser à un mode de vie différent du sien et réfléchir à son impactsur l’environnement.16. Chercher de l’information sur la consommation d’eau, de nourriture et d’énergie quoti-

dienne dans un pays du Sud et la comparer à celle d’un pays de l’Amérique du Nord.17. S’interroger sur les moyens de transport disponibles dans ces pays, en ville et à la

campagne.18. Lancer un débat entre différentes équipes autour de la question : Les pays pauvres

doivent-ils être considérés comme responsables de l’augmentation du gaz carboniquedans l’atmosphère, au même titre que les pays riches ?

19. Entreprendre une correspondance régulière via Internet avec une classe dans un paysdu Sud pour mieux connaître la vie quotidienne de ces élèves, leurs rêves, leur culture,leurs difficultés, leurs habitudes de consommation.

Prolongement• Étudier les moyens de transport utilisés par les élèves pour se rendre à l’école et

réaliser un sondage auprès des parents afin d’organiser un parcours pédestre pourvenir à l’école, encadré à tour de rôle par des gens du quartier.

• Planifier une campagne de plantation d’arbres sur le terrain de l’école.• Planifier une sortie dans les environs de l’école et recenser le nombre d’automobiles.


Ouvrages complémentairesBOUTTIER-GUÉRIVE, Gaëlle et Thierry THOUVENOT. Planète attitude junior. Pourprotéger la nature et sauver les animaux, ill. de Gaëtan Doremus, Paris, Éditions du Seuilet WWF.COLLECTIF. La Météo. Comprendre le climat et l’environnement, Montréal, ÉditionsQuébec Amérique, 2001 (Collection Guides de la connaissance).COLLECTIF. Les Plantes. Comprendre la diversité du monde végétal, Montréal,Éditions Québec Amérique, 2005 (Collection Guides de la connaissance).DUBOIS, Philippe J., Valérie GUIDOUX, Yann ARTHUS-BERTRAND. L’Avenir de la Terre.Le développement durable raconté aux enfants, Paris, Éditions de La Martinière, 2003.GRANT, T. et G. LITTLEJOHN. Des idées fraîches à l’école. Activités et projets pourcontrer les changements climatiques, Ste-Foy, Éditions MultiMondes, 2001.PINCE, Hélène et Robert, Copain de la Terre. À la découverte de l’écologie, Toulouse,Éditions Milan, 2005.PROFESSEUR GÉNIUS. Mon album de la vie, Montréal, Éditions Québec Amérique,2005.


Extrait de la publication...lire une loupe à la main et une paire de lunettes sur le bout du nez ....

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