FICHE ARTS VISUELS : SIGNE ET ECRITURE IMAGINAIRE

1- Quelques repères Qu’est-ce que l’écriture ? « « L’écriture est la représentation visuelle du langage par des signes ayant la même signification pour tous ceux qui utilisent cette forme d’écriture ». Elle est née du double besoin de conserver et transmettre à distance le message verbal. Elles utilisent des supports matériels très divers : pierre, terre séchée ou cuite, papier et maintenant microfilm et écran de télévision. Elle permet communication à distance, conservation du temps, souvenir pour soi-même et assurance de la transmission aux générations futures. On distingue trois grands groupes : idéographique (l’écriture chinoise), syllabique (l’écriture égyptienne) et alphabétique… »

Extrait de « Artémot Ecrit », Nicole Morin, CRDP POITOU-CHARENTES, 1996.

2- PROGRAMMES DE L’ECOLE PRIMAIRE Le regard et le geste En maternelle, « le dessin, en tant qu’activité graphique (…) associe le geste et sa trace sur un support ... S’il est souvent pour le jeune enfant une expression essentiellement gestuelle et un jeu moteur, le dessin a aussi une fonction de langage. Il est langage plastique : l’enfant peut jouer à créer ses propres codes… Le dessin est une activité graphique à part entière. Il exerce le mouvement pour produire des traces et obtenir des formes qui, associées les une aux autres, permettent de satisfaire des intentions : jouer avec des éléments, organiser une surface… Les situations et activités proposées amènent l’enfant à :

- expérimenter divers outils, supports, médiums pour rechercher l’adaptation du geste aux contraintes matérielles…

- se constituer un réservoir de traces et de formes obtenues par les moyens les plus variés… »

Extrait de « Qu’apprend-on à l’école maternelle ? », CNDP, 2002.

Arts visuels Au cycle 2, « la pratique des arts visuels s’inscrit dans la continuité des apprentissages commencés à l’école maternelle. (…) Au moment où commencent les apprentissages systématiques de la langue écrite et où l’écriture devient une activité quotidienne, l’enseignant amène l’élève à mieux maîtriser son geste en jouant sur le trait pour explorer les multiples facettes de la création graphique, qu’elle relève de l’écriture ou des arts décoratifs. L’utilisation de différents outils (plumes naturelles, en métal, bois taillé, calames, pinceaux japonais…) se combine avec des expériences tentées sur des supports, formats et plans différents. Un rapprochement est opéré entre ces expériences et les différentes graphie dans l’art (la lettre et le mot dans la peinture et la sculpture, les lettres calligraphiées, les enluminures, les abécédaires, le lettrisme, le graffiti, etc…) … » Au cycle 3, le dessin est envisagé comme composante plastique. Le dessin est abordé dans d’autres fonctions que la représentation : « expression d’une sensation, mise en forme d’une idée, représentation d’un univers personnel (imaginaire, fantastique, poétique)… »

Extrait de « Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? », CNDP, 2002.

3- Séance expérimentée en stage Durée : 3h

Matériel Consignes Productions Observations

1

Individuel Kraft de 150x150cm Un pinceau large de 5 à 10 cm Gouache noire

Réagir par une trace aux mots entendus (pas de représentation figurée, juste une gestuelle). Mots : colère/douceur, caresse/agression, saccade/fluidité, fatigue/énergie.

2

Groupe de 3 3 cadres de 12x12cm Ciseaux

Isoler des parties de traces avec des cadreurs pour obtenir 26 signes alphabétiques.

Exemples de signes isolés :

3

Idem Différents supports Ficelles Barres…

Donner à voir une présentation plastique de ces alphabets inventés.

Des alphabets suspendus, présentation frontale:

Alphabet sculpture, un mobile de signes :

Des livres avec reliure ou accordéon :

4

Individuel Outils, supports et médiums variés à choisir.

Ecrire un de ces mots avec son alphabet :

- art - poésie - danse

Chaque groupe écrit ces mots. Les mots sont observés et classés. Lorsque le comptage des lettres est facilité (distinction des signes, sens de lecture…), le mot est vite reconnu, sinon il y a des ambiguïtés possibles.

Signes séparés distinctement : ART POESIE

Signes moins distincts :

Références culturelles :

- Calligraphie : Hassan Massoudy, Aléchinsky - Rapport étroit entre la calligraphie et la peinture abstraite, importance accordée au geste : Hans Hartung, Pierre Soulages, Georges Mathieu, Jean Degottex…

Pistes possibles :

1- Les rébus Fabriquer des rébus en volume, sortes de natures mortes ironiques et pleines d’humour. Ex : un seau et un sachet de thé font « sauter »…

2- Histoire peinte Dans l’esprit des ouvrages de Warja Lavater (« Petit Poucet », « Petit Chaperon Rouge »… édités par Adrien Maegt, on peut proposé aux élèves de traduire un texte connu en formes et en taches à partir d’un code précis. Les mots deviennent des formes colorées et le texte une suite abstraite.

3- Calligraphie Reprendre la démarche de la séance du stage. Après avoir isolé des signes, les reproduire sur des supports variant le format ou la matérialité. Changer d’outils. Faire une composition plastique de ces différentes reproductions. Bibliographie : Nicole Morin, Artémot Ecrit, CRDP Poitou-Charentes, 1996. Arts Visuels et jeux d’écriture, CRDP Poitou-Charentes Revue Dada, « Art et écrit » Revue Studio, « Les mots dans l’art »,