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Du graphisme à la calligraphieCe projet a pour objectif de mettre en lumière le lien étroit entre calligraphie et peinture abstraite par l’importance accordée au geste. Conformément aux IO ce travail s’appuiera sur des œuvres de référence dans le domaine de l’histoire de l’art.Ce travail en arts visuels sera transdisciplinaire puisqu’en parallèle des ateliers d’écriture seront menés sur le mode « surréaliste », l’histoire de l’écriture sera également abordée, chaque alphabet pourra être replacé dans son continent en géographie et s’inscrira dans l’étude des coutumes et la vie des différents peuples. En littérature, un travail sur les contes des différents continents appuiera ces divers aspects. Une sortie pédagogique au Musée du Louvre et au Musée Dali, sera l’occasion d’une rencontre et d’une sensibilisation par la confrontation aux œuvres exposées.
Progression
Ordre des séquences
Arts visuelsHistoire de l’Art Atelier d’écriture Transversalité
1 Des chemins…Pollock
Cadavre exquis (1) Fiche documentaire
2 Gestes, outils, couleursMathieu, Hartung
Fiche documentaire
3 Les lignes de Klee Klee
Fiche documentaire
4 Lumière sur Dubuffet
Fiche documentaire
5 Lumière sur Miro
Fiche documentaire
6 Recette DalienneDali
Cadavre exquis (2) Fiche documentaireSortie pédagogiqueAtelier sculpture
Visite du musée Dali+séance sculpture « montres molles »7 Evolution du caractère
du poissonLes signes des civilisations maoris, mayas, aborigènes, les égyptiens
8 Calligraphie L’histoire de l’écriture9 Calligraphie Calligramme Poésie
10 L’écrit dans la peinture Mots images
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 1
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 1 / 10 Date :
Titre : des chemins… Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques, reproduire à l’identique sur un plus grand format Compétences connexes, disciplinaires et transversales S’interroger, comprendre une technique, faire des choix et les expliquer, exprimer des ressentis Cadavres exquis Déroulement Matériel Org. Pédag. Durée Remarque(s)
1) R echerche ° Les yeux fermés, ressentir l’espace de sa feuille.° Imaginer les yeux fermés une ligne puis la tracer au feutre noir. Ouvrir les yeux.° Tracer un second chemin qui croise l’autre.° Faire un point.° Faire une zone d’ombre.° Faire une ligne qui « respire ».° Faire une ligne discontinue.° Faire une ligne hésitante.° Faire une nuée de points.° Faire 3 lignes brisées.° Laisser les enfants faire deux propositions.
2) Mutualisation Regrouper les travaux par 4, rassembler ceux qui se ressemblent. Dire ce que l’on a ressenti.Découverte des tableaux de Pollock.
3) Cadavres Exquis Expliquer la règle du jeu en s’appuyant sur la fiche explicative (projetée au tableau).Constituer les groupes en fonction des œuvres.° Assembler les œuvres, faire plusieurs essais avant de se décider sur une proposition.° Coller sur la feuille A3.
4) Mutualisation Afficher les travaux. Expliquer le choix de la composition. Dire ce que l’on a ressenti.
5) Problématisation ° Reproduire ce travail à l’identique sur grand format.° Après réalisation, observer les travaux et comparer avec les petits formats :Sont ils réellement identiques ? Pourquoi ?Quels ont été les problèmes rencontrés ?Alors, comment réaliser à l’identique un travail sur grand format ?° Relever et lister les idées.
Feutres noirs
Papier bristol format A5 Papier machine format A3 Papier canson grand format
Colle
Rétroprojecteur Reproductions sur transparents de 3 tableaux Fiche explicative « cadavres exquis »
Individuel
Classe entière
Groupe de 4
Classe entière
Individuel
Classe entière
15 min
10 min
15 min
10 min
20 min
Mots clés : hasard, graphisme, rythme
Après avoir décidé de l’emplacement du « mur d’œuvres ».
Projection des œuvres de références
Fiche explicative « Cadavres exquis »Mettre en relation avec projet d’écriture.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 2
6) Réinvestissement Choisir une des idées listées, puis la mettre en œuvre.Exposer.
7) Verbalisation Recueil des impressions, résultats. Montrer la technique utilisée par Pollock (debout, avec un bâton)Expliquer la possibilité de photocopier puis de projeter sur un mur (si l’idée n’était pas venue avant).
6) Rangement
Individuel
Classe entière
15 min
5 min
Références artistiques : Pollock, expressionnisme abstraitCadavres exquis, mouvement surréaliste
Bilan de la séquence
Remarques particulières : Le cadavre exquis est un jeu collectif inventé par les surréalistes vers 1925. Voici la définition qu'en donne le Dictionnaire abrégé du surréalisme : « jeu qui consiste à faire composer une phrase, ou un dessin, par plusieurs personnes sans qu'aucune d'elles puisse tenir compte de la collaboration ou des collaborations précédentes.» L'exemple devenu classique, qui a donné son nom au jeu, tient dans la première phrase obtenue de cette manière : « Le cadavre - exquis - boira - le vin - nouveau ».
L'ordre syntaxique: nom-adjectif-verbe-(COD)nom-adjectif doit être respecté pour que la phrase soit grammaticalement correcte.
donner une fiche documentaire sur Pollock pour le classeur.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 3
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 2 / 10 Date :
Titre : Jouer sur le geste, l’outil, les couleurs Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : Observer, s’interroger, comprendre une technique et analyser une œuvre Exprimer des sentiments Cercle chromatique et utilisations
Déroulement Matériel Org. Pédag. Durée Remarque(s)
1) Recherche° Sur papier machine, tester la trace laissée par certains objets
2) MutualisationRegrouper les travaux, rassembler ceux qui se ressemblent. Dire ce que l’on a ressenti.
3) ProblématisationSur canson A3, choisir un outil, une couleur.
° faire un geste rapide° faire un geste lent° faire un geste appuyé° faire un geste léger° faire un geste en tremblant° faire un geste assuré° faire un geste les yeux fermés° faire un geste les yeux ouvert
4) Verbalisation/confrontation aux oeuvres
Retrouver sur chaque travail les consignes.
A partir d’œuvres d’artistes (Mathieu, Hartung), retrouver comment a été fait le geste et avec quel outil.
5) RéinvestissementChoisir deux gestes contraires.
° faire une composition unichrome° faire une composition bichrome
6) Verbalisation / RégulationRecueil des impressions, résultats.
Faire comprendre qu’un geste donne aussi un sentiment, une impression.
Introduction aux couleurs : cercle chromatique, couleurs primaires, secondaires, couleurs opposées et contraires, couleurs chaudes et couleurs froides.
Papier machine Papier canson A3
Brosse, rouleau, éponge, brosse à dent, couteau, fourchettes, etc… Peinture gouache ou acrylique
Rétroprojecteur Reproductions sur transparents de 5 tableaux Cercle chromatique sur transparent
Cercle chromatique vide
Individuel
Classe entière
Individuel
Classe entière
Individuel
Classe entière
Individuel
10 min
10 min
10 min
5 min
10 min
20 min
10 min
15 min
La peinture doit être peu liquide, il vaut mieux ne pas ajouter d’eau afin que la consistance convienne.
Faire remarquer et autoriser la technique de projection de peinture pour ensuite la « tirer » directement sur le support.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 4
7) Rangement
Références artistiques : Hartung, Mathieu
Bilan de la séquence
Remarques particulières : donner une fiche documentaire sur Mathieu pour le classeur.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 5
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 3/ 10 DateTitre : Les lignes de Klee Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales Observer, s’interroger, comprendre une technique et analyser une œuvre Exprimer des sentiments
Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)1) Recherche
Présentation d’œuvres de Klee, trouver sa démarche.
2) Problématisation° En n’utilisant que des lignes verticales, horizontales ou diagonales, créer un paysage. (le créer d’abord au crayon de papier pour le repasser au feutre fin noir)° Le mettre en couleurs (médium au choix)
3) VerbalisationRecueil des impressions, résultats. Classer les travaux qui se ressemblent, dire pourquoi…
4) Rangement
Crayon à papier Feutres noirs feutres Papier canson petit format
reproductions de tableaux de Klee (2 par groupe)
Groupe de 5
Individuel
Classe entière
15min
20 min
20 min
15 min
Rappeler les notions de verticale, horizontale et diagonale
Lignes plus ou moins proches, contrastes.
Références artistiques : KleePoint, lignes, courbes
Bilan de la séquence
Remarques particulières : donner une fiche documentaire sur Klee pour le classeur.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 6
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 4 / 10 Date
Titre : Lumière sur Dubuffet Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : Observer, s’interroger, comprendre une technique et analyser une œuvre Exprimer des sentiments
Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)1) Recherche
° Sur papier machine, à l’écoute d’une musique, griffonner, faire les graffitis de ce que l’on ressent à l’écoute.
2) MutualisationRegrouper les travaux, rassembler ceux qui se ressemblent. Dire ce que l’on a ressenti.Faire référence aux graffitis que l’on fait lorsqu’on est au téléphone. Faire référence au travail de Dubuffet.
3) ProblématisationAdapter ce travail au grand format :
2 groupes : (8 environ)° dérouler une ligne noire comme une ficelle en se passant de main en main un pinceau de gouache noire.° Se laisser entraîner par la ligne : faire des boucles, des tours, des pleins, des déliés. Chacun suit son chemin imaginaire.° Traverser la feuille à la rencontre de l’autre. Des surfaces se délimitent les remplir de noir. On peut traiter ces surfaces en aplat, pointillés ou hachures.
2 autres groupes : (6 environ)° Déchirer les papiers de couleurs et les coller sur un grand format.° Cerner ces formes à la peinture noire. Puis, relier ces formes, cela crée des chemins.° Rassembler les travaux.° Rajouter du papier à peindre pour que le territoire s’agrandisse à l’échelle de nos gestes, on peint des lignes à l’infini, au sol.° Pour animer ces surfaces, on rajoute des points, des hachures, des vagues et des aplats.
4) VerbalisationRecueil des impressions, résultats. Montrer la technique de Dubuffet, comparer à son travail, décrire les formes.
5) Rangement
Crayon bille, papier machine
Reproductions d’œuvres de Dubuffet sur transparents Rétroprojecteur
« Mur horizontal » à peindre Papiers de couleur bleu et rouge Pinceaux Peinture noire Colle
Individuel
Classe entière
En groupe, les élèves tout autour des papiers jonchés au sol. Deux groupes ont des travaux distincts qui seront réunis dans les derniers moments.
Classe entière
10 min
15 min
30min/groupe
10 min
Prévoir une musique « énergique » pour l’amplitude et la rapidité des mouvements
Travailler dans un lieu avec une grande surface libre au sol.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 7
Références artistiques : Dubuffet
Bilan de la séquence :
Remarques particulières : donner une fiche documentaire sur le travail de Dubuffet
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 8
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 5 / 10 Date
Titre : Lumière sur Miró Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : S’interroger, comprendre une technique Lire une oeuvre Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)Travail préparatoire Préparer un fond : choisir une couleur, la diluer avec de l’eau. Choisir une éponge ou une brosse et remplir sa feuille.
1) RechercheDécrire les tableaux de Miró : Qu’y voit-on ? Que ressent-on ? Quelles sont les formes observées ?
2) Problématisation° A la peinture noire tracer une ligne courbe qui s’entremêle. Observer la forme produite, que peux tu y voir ? Rajouter des éléments graphiques pour le rendre plus clair (cf. animaux que l’on voit dans les nuages)° Faire s’entremêler plusieurs formes géométriques° Dessiner une boule.° Tracer des lignes ondulantes.° Tracer une étoile.° Tracer une Lune.° Rajouter une multitude de petites tâches.° Rajouter un élément personnel pour finaliser son travail.° avec des couleurs vives remplir certaines formes.
3) VerbalisationRecueil des impressions, résultats. Trouver l’élément rajouté.Décrire les différents univers crées.
4) Rangement
Canson grand format, Pinceaux Peinture noire Peinture couleurs vives
Reproductions d’œuvres de Miró sur transparents Rétroprojecteur
Individuel
Classe entière
Individuel
Classe entière
10 min
15 min
40 min
15 min
Faire le fond avant d’observer les œuvres permet son séchage avant d’y rajouter des éléments
Références artistiques : Miró
Bilan de la séquence
Remarques particulières : donner une fiche documentaire sur le travail de Miró
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 9
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 6 / 10 Date
Titre : Recette « Dalienne » Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : S’interroger, comprendre une technique Découvrir un peintre, se préparer à la « rencontre » (cf. visite du Musée Dali) Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)Travail préparatoire Préparer le fond : Faire un dégradé du bleu au rose à l’éponge avec de la gouache diluée.
1) RechercheObserver les 2 tableaux de Dali : Qu’y voit-on ? Que ressent-on ?
2) Recette° Choisir 3 ou 4 animaux (on peut prendre plusieurs fois le même)° Les découper en supprimant le bas des pattes° Les coller sur la partie haute de la feuille, en créant un défilé° Rallonger les pattes jusqu’au bas de la feuille, avec un crayon feutre noir.° Choisir un personnage, le découper et le coller au premier plan. Savoir dire pourquoi on l’a choisi.° Mettre en couleur. Choisir une technique et savoir dire pourquoi.° Donner un titre à son travail.
3) VerbalisationRecueil des impressions, résultats. Trouver le titre.Expliquer les choix opérés.
4) Rangement
Canson A3 Pinceaux Peinture bleue, rouge et blanche
Reproductions des 2 œuvres de Dali (« Rêve causé par le vol… » / « La tentation de St Antoine ») sur transparents Rétroprojecteur
Photocopies nb d’animaux (tigre, éléphant, cheval, antilope, lion, buffle, tortue, poisson) Photocopies nb de personnages Ciseaux Colle
Feutres noirs Crayons de couleurs Feutres Pastels gras
Individuel
Classe entière
Individuel
Classe entière
10 min
15 min
40 min
15 min
Faire le fond avant d’observer les œuvres permet son séchage avant d’y rajouter des éléments.
Le choix des animaux doit pouvoir se prêter au découpage et à la composition visée.Prévoir des tailles différentes pour chacun.
Références artistiques : Dali
Bilan de la séquence
Remarques particulières : Cette séquence est le prélude à la visite du musée Dali. Au retour, un travail sur le thème des montres molles en volume s’intercalera avant la suite du présent projet.
donner une fiche documentaire sur Dali pour le classeur .
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 11
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 7 / 10 DateTitre : Evolution du caractère du poisson Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : Histoire de l’écriture, découverte d’autres cultures
Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)1) Recherche
° Projection de différents idéogrammes.Que voit-on ? A quoi cela fait-il penser ?
2) Problématisation° Inventer le pictogramme d’un objet de la classe.° Dessiner rapidement l’objet.° Le transformer en 3 étapes.° Recommencer plusieurs fois avec d’autres objets° Choisir celui qu’on préfère.° Le tracer à l’encre noire et au pinceau.
3) Verbalisation : Recueil des impressions, résultats. Tenter de lire le pictogramme de chacun.
4) Rangement
Rétroprojecteur Reproductions sur transparents de pictogrammes Fiche explicative du caractère chinois du poisson
Feuilles de recherche Crayon à papier Feuille parchemin A5 Encre noire Pinceaux à calligraphier
Classe entière
Individuel
Classe entière
10 min
40 min
15 min
Préparer un panneau sur les civilisations qui utilisent des signes pour raconter (idéogrammes) :maoris, aborigènes, mayas, égyptiens
Références artistiques : calligraphie chinoise
Bilan de la séquence
Remarques particulières :
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 13
Evolution du caractère du poisson
De l’idéogramme du poisson…
…Au pictogramme du poisson.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 14
A l’origine, les chinois dessinaient pour exprimer leurs idées (on appelle ces dessins des idéogrammes : une idée = une image).
Petit à petit les dessins se sont affinés, déformés, et se sont transformés en pictogrammes (une idée = un signe).
C’est par une lente métamorphose que s’est opéré ce changement.
Je vous propose de rechercher des pictogrammes d’objet qui nous entourent, c’est à dire de les traduire dans notre chinois !!
1) Dessiner un objet rapidement.
2) Comme le suggère l’exemple faire nous-même une transformation en trois étapes de cet idéogramme.
3) Recommencer notre recherche avec d’autres objets…
4) Peindre notre meilleure métamorphose à l’encre noire.
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 8 / 10 DateTitre : calligraphier Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : S’interroger, comprendre une technique Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)Relecture du panneau sur l’histoire de l’écriture, relier graphisme et écriture dans l’histoire : écriture lapidaire (antiquité), onciale et gothique (moyen age), imprimerie.
1) Création d’un livret de calligraphie ° Pour la couverture, couper un morceau de carton ondulé de taille A5+ et le perforer du côté gauche.° Décoration : une enluminure de l’initiale de leur prénom. Pour cela, expliquer ce qu’est une enluminure et montrer quelques exemples.
2) CalligraphierPour une première approche de la calligraphie, les élèves testeront différents outils pour « écrire » dans leur nouveau livret.
3) VerbalisationRecueil des impressions, résultats. Rechercher la trace en fonction de l’outil.Expliquer les difficultés rencontrées.
4) Rangement
Rétroprojecteur Reproductions sur transparents de différentes écritures Exemples d’enluminures sur transparents
Papier machine carton ondulé
Allumettes Pinceau fin, moyen Brosse Morceau de bois Plume
Classe entière
Individuel
Individuel
Classe entière
10 min
20 min
20 min
15 min
Insister sur l’importance historique et sur les moyens techniques ; mettre en évidence sur la frise du temps.
Références artistiques : Enluminures du Moyen Age
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 15
Bilan de la séquence
Remarques particulières : AVOIR PREPARE UN PANNEAU RETRAÇANT L’HISTOIRE DE L’ECRITURE
Laisser des livres à disposition pour qu’ils s’entraînent à calligraphier dans leurs temps libres
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 16
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 9 / 10 DateTitre : calligraphier : le calligramme Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : S’interroger, comprendre une technique Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)
1) RechercheDécouverte des calligrammes de différents auteurs. Observer dire ce que l’on voit. En tirer la règle d’écriture.
2) CalligraphierSur un brouillon trouver des idées de calligrammes à partir de la poésie produite en atelier d’écriture.Choisir celui que l’on préfère. Savoir dire pourquoi.Le refaire au propre, repasser au feutre noir.
3) VerbalisationRecueil des impressions, résultats. Expliquer les difficultés rencontrées.
4) Création d’un livret de calligraphie ° Prendre10 ½ feuilles de papier machine blanc, les perforer sur le côté gauche ° Prendre les feuilles à intégrer (travaux précédents + calligramme)° Relier par du raphia ou de la laine les feuilles et la couverture.
5) Rangement
Papier machine Feutre noir
Laine ou raphia
Classe entière
Individuel
Classe entière
Individuel
10 min
20 min
10 min
20 min
En atelier d’écriture faire écrire un petit poème (sans obligation de rime) mais pouvant facilement être illustrée.
Références artistiques : Poésies
Bilan de la séquence
Remarques particulières : En liaison avec atelier d’écriture poétique
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 17
Du graphisme à la calligraphieDomaine : arts visuels Niveau : cycle 3 Séquence 10/10 Date Titre : l’écrit dans la peinture : mots images Motivation de la séquence : projet du graphisme à la calligraphie
Objet de la séquence Découvrir des techniques Compétences connexes, disciplinaires et transversales : S’interroger, comprendre une technique Déroulement Matériel Org. pédagogique Durée Remarque(s)
1) Recherche« Utiliser notre écriture telle qu’on la trouve dans les journaux, les revues pour, en la transformant créer une sorte d’écriture imaginaire. »
° Les élèves ont un choix de journaux, textes, magazines : ils doivent choisir des mots, des phrases, des morceaux de textes qui leur plaisent, les découper ou déchirer et les réassembler sur une feuille canson pour réinventer une écriture. ° Après le collage, il est possible d’accentuer plastiquement certains caractères avec de la peinture, de l’encre, des feutres.
2) MutualisationRegrouper les travaux, rassembler ceux qui se ressemblent. Dire ce que l’on a ressenti.
3) Cadrer° Avec le cadre, choisir un morceau de son travail que l’on apprécie particulièrement.
4) Retravailler Il s’agit de les retravailler à la peinture.
5) Confrontation avec des oeuvres Confronter son travail à des œuvres d’artistes : Braque, Picasso, Schwitters et leurs collages.
6) Réinvestissement ° Les enfants choisissent de retravailler ou non leurs œuvres. Savoir dire pourquoi.
Ceux qui décident de ne pas reprendre leur travail peuvent enrichir leur cahier de calligraphie.
7) Verbalisation Impressions, confrontation.
8) Rangement
Journaux, textes photocopiés, magazine
Canson Ciseaux Colle Cadre
Gouaches Pinceaux
Rétroprojecteur Œuvres de références sur transparents
Individuel
Classe entière
Individuel
Individuel
Classe entière
Individuel
Classe entière
20 min
10 min
5 min
15 min
10 min
10 min
10 min
Avoir préparé des cadres dans du papier A4.
Florence Gaillot - Ecole de Boissy-St Laurent Page 18