« Hugo Pratt, lignes d’horizons » Exposition temporaire au musée des Confluences Dossier pédagogique rédigé par Cécile Marsault –

Conseillère pédagogique Arts plastiques Chargée de mission Mémoire et Citoyenneté -DSDEN du Rhône – Juillet 2018

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Hugo Pratt, lignes d’horizons Exposition au Musée des Confluences

du 07/04/2018 au 24/03/2019

Pistes pédagogiques pour le cycle 3 (CM1- CM2) L’exposition Extraits du dossier de presse du Musée des Confluences 1

« En consacrant une exposition à Hugo Pratt (1927 – 1995), le musée des Confluences souhaite rendre hommage à l’un des plus grands créateurs de bande dessinée en mettant en résonance son œuvre avec les cultures et les civilisations qui l’ont inspiré. Confronter ses créations à une centaine d’objets de musée (armes, bijoux, parures, vêtements, statues…), c’est aussi prolonger son imaginaire, rencontrer ses sources d’inspiration et illustrer son goût de l’insolite et de l’improbable.

"Désert et mer me fascinent : cette ligne d 'horizon, je ne cesse de me demander ce qu’il y a au-delà" Hugo Pratt

L’exposition s’ouvre par le parcours biographique d’un artiste dont la vie se partagea entre l’Europe, l’Afrique et les Amériques. Créateur par ailleurs influencé par la bande dessinée américaine, la littérature d’aventures et le cinéma d’Hollywood, il avait le goût de la poésie, des oubliés de l’Histoire et des destins romantiques. Voyage immersif, l’exposition propose d’embarquer vers les territoires chers à Pratt : le Grand Océan (Océanie), les Amazonies, les Peuples du Soleil (Amérique précolombienne, île de Pâques), l’Afrique des Masques et guerriers, le temps des Indiens (d’Amérique), le Grand Nord (canadien). Pour chacune de ces régions du monde sont présentées des planches originales de son œuvre. Certains de ses dessins sont reproduits à très grande échelle : de gigantesques cases de bande dessinée d’où s’échappent les objets ethnographiques. »

Contenu du dossier Liens avec les programmes de l’éducation nationale

Avec le socle commun, le Parcours d’éducation artistique et culturelle, le Parcours citoyen Les compétences à travailler

Des mises en situation avant la visite au musée

Des mises en situation pendant la visite au musée

Une lecture sensible d’un objet de l’exposition Des analyses plastiques d’images : les procédés utilisés par le dessinateur Hugo Pratt Les choix scénographiques de l’exposition « Hugo Pratt, lignes d’horizons »

Des situations pédagogiques en classe après la visite

Histoire des arts Productions écrites et dessinées

1 Voir dossier de presse sur le site du musée des Confluences : http://www.museedesconfluences.fr/fr/system/files/dossier_presse/dp_hugopratt_mars2018.pdf

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Liens avec les programmes de l’éducation nationale Avec le socle commun, le Parcours d’éducation artistique et culturelle, le Parcours citoyen Le travail à partir de l’exposition permet d’articuler la mise en œuvre du socle commun et du parcours d’éducation artistique et culturelle.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Le parcours d’éducation artistique et culturelle

Les langages pour penser et communiquer : Langue française, langage des arts Les méthodes et les outils pour apprendre : Accès à l’information et à la documentation, outils numériques, conduite de projets individuels et collectifs La formation de la personne et du citoyen : Apprentissage de la vie en société, de l’action collective et de la citoyenneté, formation morale et civique, respect des choix personnels et des responsabilités individuelles Les représentations du monde et de l’activité humaine : compréhension des sociétés dans le temps et dans l’espace, interprétation des productions culturelles humaines

Des rencontres avec des œuvres artistiques et des objets patrimoniaux.

Des pratiques, individuelles et collectives, dans des

domaines artistiques diversifiés

Des connaissances : appropriation de repères ; appropriation d'un lexique spécifique simple permettant

d'exprimer ses émotions esthétiques.

Les compétences à travailler

Il s ‘agit d’un projet d’apprentissage pluridisciplinaire qui va permettre de travailler des compétences en maitrise de la langue, culture littéraire et artistique, arts plastiques, histoire des arts, et géographie.

Avant la visite

Pendant la visite

Après la visite

Français Comprendre et s’exprimer à l’oral

Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Comprendre un texte littéraire et l’interpréter. Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.

Français Ecrire Produire des écrits variés. Culture littéraire et artistique Enjeux littéraires et de formation personnelle

Héros / héroïnes et personnages

Vivre des aventures

Arts plastiques

Expérimenter, produire, créer Mettre en œuvre un projet artistique Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Question centrale : La représentation plastique et les dispositifs de présentation :

Les différentes catégories d’images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations

La narration visuelle. La mise en regard et en espace

Histoire des arts

Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art.

Analyser : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles.

Situer : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création.

Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial.

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DES MISES EN SITUATION AVANT LA VISITE AU MUSEE

Compétences travaillées Attendus de fin de cycles

Français : Langage oral : participer à des échanges dans des situations diversifiées

Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue

Enseignement moral et civique : La sensibilité : soi et les autres : identifier, partager et réguler des émotions, des sentiments, mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression

Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments

Enseignement artistiques : Histoire des arts: se repérer dans un musée ou un centre d’art.

Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction des principaux acteurs

Préparer les élèves à la visite Attitudes, règles de vie :

o Lorsque c’est la première visite pour certains élèves on peut leur demander quelle est leur représentation d’un musée, ce qu’ils imaginent, ce qu’ils savent.

o Rappeler quelques règles du visiteur.

Motivation par rapport à l’exposition que l’on va voir sans pour autant dévoiler le contenu : il s’agit d’émettre des hypothèses à partir de l’affiche et de faire émerger les ressentis sur la thématique. Il s’agira de situations d’EXPRESSION où toutes les hypothèses, tous les ressentis seront pris en compte.

Une lecture sensible de l’affiche de l’exposition (En format papier en page 3 du dossier – Si possible à projeter sur TNI)

Formuler des hypothèses de récits ; Formuler des ressentis, des souvenirs évoqués par l’affiche.

- A partir du titre : « Hugo Pratt, lignes d’horizons » : o « Hugo Pratt » : c’est le nom d’une personne. Est-ce un artiste ? Un

peintre ? Un dessinateur ? Un aventurier ? Un héros ? o « Lignes d’horizons »: à quoi peut faire penser cette expression ?

Qu’est-ce qu’un horizon ? - A partir des éléments présents sur l’image : o Le personnage : qui peut-il être ? Qu’évoquent ses vêtements ? Que

regarde-t-il ? Quel lien avec le titre « lignes d’horizons » Est-ce une photo ? Un dessin ? Ou trouve-on ce type de dessin ? Quelle sensation dégagée ? Que pourrait-on trouver dans l’exposition ?

o Le bas de l’image : à quoi fait penser cet extrait de peinture ? Quel indice pour l’exposition ?

Une lecture sensible à partir de la bande annonce vidéo de l’exposition

(A consulter sur http://www.expositionpratt.fr/) Etablir une liste d’indices sur ce que l’on pourrait rencontrer dans cette exposition : - Un carnet, un appareil photo : thème du voyage ? Un carnet de voyage ? - Des objets réels : d’où viennent-ils ? Mondes lointains ? Lesquels ? - Des dessins : à quoi font-ils penser ? Où trouve-t-on ce type de dessins ?

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DES MISES EN SITUATION PENDANT LA VISITE AU MUSEE

Compétences travaillées Attendus de fin de cycles

Français : Langage oral : participer à des échanges dans des situations diversifiées

Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue

Enseignement moral et civique : La sensibilité : soi et les autres : identifier, partager et réguler des émotions, des sentiments, mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression

Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments

Histoire des arts : se repérer dans un musée ou un centre d’art.

Se repérer dans un musée ou un centre d’art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction des principaux acteurs

Enseignement artistiques : Arts plastiques : Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art - Identifier quelques caractéristiques qui

inscrivent une œuvre d’art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.

- Décrire des œuvres d’art, en proposer une compréhension personnelle argumentée

Grande question travaillée : La représentation plastique et les dispositifs de présentation : - La narration visuelle : les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, à des fins de récit ou de témoignage, l’organisation des images fixes et animées pour raconter. - La mise en regard et en espace : ses modalités (présence ou absence du cadre, du socle, du piédestal…), ses contextes (l’espace quotidien privé ou public, l’écran individuel ou collectif, la vitrine, le musée…), l’exploration des présentations des productions plastiques et des œuvres (lieux : salle d’exposition, installation, in situ, l’intégration dans des espaces existants…). - La prise en compte du spectateur, de l’effet recherché : découverte des modalités de présentation afin de permettre la réception d’une production plastique ou d’une œuvre (accrochage, mise en espace, mise en scène, frontalité, circulation, parcours, participation ou passivité du spectateur…).

1. Une lecture sensible d’un objet de l’exposition Par exemple :

Quelles perceptions ? A quoi cela nous fait penser ? Qui pourraient être ces personnages ? Où sont-ils ? Que pensent-ils ? …..

2. Des analyses plastiques d’images : les procédés utilisés par le dessinateur Hugo Pratt

Bande dessinée : quels sont les critères qui permettent de classer une œuvre dans la bande dessinée ?

(Bande dessinée : définition : mode de narration utilisant une succession d'images dessinées, incluant, à l'intérieur de bulles, les paroles, sentiments ou pensées des protagonistes.) « Toute bande dessinée est fondée sur une juxtaposition d'images, organisée en séquences narratives. Chaque image – dite « vignette » – se trouve généralement à l'intérieur d'un cadre rectangulaire, la « case ». Un alignement de cases forme un « registre » ou « strip ». Une superposition de registres occupant toute une page d'une revue ou d'un album constitue une « planche ». »2

2 Bande dessinée : https://www.universalis.fr/encyclopedie/bande-dessinee/

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Par le questionnement, on amènera les élèves à reconnaître chacun de ces critères Par exemple :

Une succession d'images dessinées : Quels type d’images ? (Photos, peintures, dessins ?) Combien d’images ? (Apport lexical : ces images s’appellent des vignettes) Comment sont-elles disposées ? Ont-elle un lien entre elles ? (Idée de narration) Dans quel ordre les regarde-t-on ? (cf le sens conventionnel de la lecture) Pourquoi ? Que se passerait-il si on les regardait dans le désordre ? (NB : dans certaines BD, peut être connues des élèves, comme par exemple les mangas, le sens de lecture n’est pas le même)

La présence de textes : Que disent-ils ? Où sont-ils placés ? Pourquoi ? (apport lexical :les bulles)

Une fois ces critères identifiés, amener les élèves à reconnaître tous les extraits de bande dessinée présents dans l’exposition. Analyse de l’image : la notion de cadrage :

(Cadrage : définition : Mise en place du sujet dans les limites du cadre du viseur d'un appareil de prise de vues → Cadrage et échelle des plans : on distingue les différents cadrages de plans suivants

- Plan large : Ils situent l’action dans son contexte géographique et topologique. - Plan moyen : Il cadre un ou plusieurs personnages en entier. Il concentre l'attention sur le ou les

personnages, éventuellement dans un espace qui les situe - Plan américain : Il cadre les personnages à mi-cuisses. Il rapproche encore davantage le spectateur

des personnages. Le plan américain a été ainsi dénommé car c'est le plan typique des films américains des années 1920 et suivantes. Ce type de plan permet également de montrer plusieurs personnages lors d'un dialogue.

- Plan rapproché : Le personnage est en confidence, le spectateur profite des détails de son visage. - Gros plan Il permet de lire directement les émotions d'un personnage, ses réactions les plus intimes Exemple de mise en situation :

Que voit-on sur chacune des trois images ? Quels points communs ? Quelles différences ? Quelles indications nous donnent chacune des images ? Sur quelle image les personnages semblent-ils être le plus loin ? Le plus près ? (Apport lexical : Plan large - Plan moyen - Gros plan) Inciter les élèves à chercher quelques plans larges, des plans moyens, des gros plans, voire des plans rapprochés et des plans américains dans l’exposition.

Les objets du réel intégrés dans le récit : Avec les élèves, on pourra faire un bref inventaire des objets du musée intégrés dans l’exposition pour les classer en deux grandes catégories : Les objets évoqués par Hugo Pratt pour situer les aventures de son héros, pour « planter les décors » : → ils donnent une description de

la réalité

Les objets empruntés du réel mais « détournés » : → ils introduisent la fiction

Par exemples 3:

Ils sont replacés au centre de l’épisode

Ils sont animés par l’auteur

:

3 Images issues du dossier de presse sur le site du musée des Confluences : http://www.museedesconfluences.fr/fr/system/files/dossier_presse/dp_hugopratt_mars2018.pdf

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Les choix scénographiques de l’exposition « Hugo Pratt, lignes d’horizons » On aidera les élèves à identifier quelques procédés utilisés « embarquer » le spectateur dans un « voyage immersif 4» vers les ‘ « territoires chers à ’Hugo Pratt » Pour cela on les invitera à se questionner sur :

- La nature des objets donnés à voir : → établir des listes o Objets réels o Des planches de bande dessinée (originaux et reproductions) o Des portraits de l’auteur o Des livres o Des cartes o Etc.

- La manière dont ils sont présentés →repérer des similitudes et des différences o Leur taille et leur disposition : (horizontale, verticale, au-dessus, ou dessous autour) (par

exemple les planches agrandies ou la lanterne magique) replacent le spectateur au centre de l’aventure

o Les éclairages : que mettent-ils en valeur ? A quel moment ? Sont-ils toujours les mêmes ? Quels effets produisent-ils ?

o Les procédés audiovisuels interactifs (par exemple la table d’orientation) qui invitent le spectateur à l’action.

DES SITUATIONS PEDAGOGIQUES EN CLASSE APRES LA VISITE

Compétences travaillées Attendus de fin de cycles

Français : Langage oral : participer à des échanges dans des situations diversifiées

Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue

Français Lecture et compréhension de l’écrit Comprendre un texte littéraire et l’interpréter. Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture. Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.

Français Ecrire Produire des écrits variés.

Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire. Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.

Culture littéraire et artistique Enjeux littéraires et de formation personnelle Héros / héroïnes et personnages Vivre des aventures

Arts plastiques Expérimenter, produire, créer Mettre en œuvre un projet artistique Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Question centrale : La représentation plastique et les dispositifs de présentation : Les différentes catégories d’images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations La narration visuelle.

Histoire des arts Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art. Analyser : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles. Situer : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création.

Décrire une œuvre en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l’aide d’un lexique simple et adapté. Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d’une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l’erreur. Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l’aide d’une première analyse. au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs. Identifier la marque des arts du passé et du présent dans son environnement

4 du dossier de presse sur le site du musée des Confluences : http://www.museedesconfluences.fr/fr/system/files/dossier_presse/dp_hugopratt_mars2018.pdf

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Histoire des arts. On prévoira dans le cadre des enseignements artistiques, des rencontres avec des œuvres dans différents domaines. Chaque rencontre fera l’objet d’une approche sensible et d’un repérage quant à son contexte (frise chronologique…) On apportera par exemple quelques repères sur l’histoire de la bande dessinée, (naissance, auteurs et héros connus)

Histoire de la bande dessinée (chronologie non exhaustive) :

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En histoire des arts, plusieurs approches sont envisageables :

Un choix d’œuvres relevant de différents champs artistiques et une construction d’apprentissages selon une entrée chronologique on cherche à confronter les élèves à des œuvres d'une même époque, par exemple ici les années 1960 ( première planche représentant Corto Maltese parue en juillet 1967)

Un choix d’œuvres de différents champs artistiques et une construction d’apprentissages selon une entrée thématique on cherche à confronter les élèves à des œuvres d'un même sujet , par exemple ici le thème du voyage

Un choix d’œuvre de différents champs artistiques et une construction d’apprentissage selon une

entrée notionnelle on cherche à confronter les élèves à des œuvres utilisant un même procédé , par exemple ici la citation et le détournement.

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Inventaire d’œuvre en rapport avec l’exposition

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Mise en lien chronologique Années 1960

Mise en lien thématique Le voyage 5

Mise en lien notionnelle : Citation et détournement

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Architecture Le couvent de la Tourette

à Eveux – Le CORBUSIER – 1960

Cinéma : « Le docteur Jivago »

David LEAN ,1965 Peinture, sculpture, photo, land art « Éponge bleue » Yves KLEIN 1961 « Autoportrait » Jean DUBUFFET 1966 “Marylin” Andy WARHOL 1967 “ Whaam” Roy LICHTENSTEIN” 1963 “Black Venus” Nicki de St PHALLE 1967 “Le pouce” CESAR 1967 “Spiral Jetty” SMITHSON, 1969

Peinture, sculpture, photo : Globe terrestre bleu, Yves KLEIN L’Errance, R Depardon, 1999. Photographies de Marc Riboud Carnets de voyage : Carnets de voyage au Maroc, E.

DELACROIX, Carnets de voyage au Mali, T LAMAZOU,

Citations dans la peinture: « La Joconde ») de Léonard de Vinci citée par Léger (1930), Dali (1954), Botero (1959), Warhol (1963) , Magritte (1962) etc. … Citations dans la publicité (quelques exemples) « La laitière » Vermeer 1658-

60 publicité « la laitière » Œuvre de Mondrian Marque

Studio Line L’Homme de Vitruve, Léonard

de Vinci Manpower Arcimboldo publicité Perrier Citations dans la bande dessinée : « Le Radeau de la Méduse »

de Géricault dans Astérix Légionnaire, Uderzo

« Repas de noces » Peter Bruegel l'Ancien « Astérix chez les Belges »Uderzo

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Le petit joueur de flûteau, Brassens, 1964

Zazie dans le métro,1959, Les Fleurs bleues, 1965 Raymond Queneau

Le Vol d'Icare, 1968 Francis Ponge

En sortant de l’école, J Prévert L’Odyssée, OMERE Les voyages de Gulliver J SWIF Le tour du monde en 80 jours, J VERNE

1726 Récit du voyage retour d'Ulysse après la

guerre de Troie, A BROUILLARD, Le tour du monde d'Emile, GOURDON Signes de voyages, GRAVETT Chers Maman et Papa, MIZIELINSKA Les derniers géants PLACE Le voyage du pingouin vers la jungle ,NORDMANN - PONTI).

Citation d’œuvres de Matisse, Giacometti etc , dans l’album « John Chatterton détective » d’ Yvan Pommeaux

Albums d’Anthony Brown

Ed

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Chanson Auteurs-interprètes comme

Brassens, Ferré, Brel, Aznavour, Bécaud, Béart, Lemarque…

Arrivée des Beatles, Rolling Stones

Essor du rock and roll et de la guitare.

Comédies musicales : « West-side story » L.

BERNSTEIN, 1961 : « Les parapluies de

Cherbourg » M. LEGRAND,1964

« Les demoiselles de Rochefort » MLEGRAND-1967

Musique instrumentale : Quatuor à cordes n°8

CHOSTAKOVITCH, 1960 : « It’s gonna rain » Steve

REICH, 1965 : ,

Chansons sur le voyage : Heureux qui comme Ulysse, RIDAN A quoi ressemble ta maison? G PAUGET

et B VIGNAL Nomade, M BERNARD

Chansons De nombreuses poésies mises en musique (Jacques Prévert et Vladimir Kosma – Chantefleurs et chantefables de Robert Desnos et Jean Wiener) Musique instrumentale : Les extraites de la « La Pub se

la joue classique »

5 http://ien-ronchin.etab.ac-lille.fr/files/2015/06/ARTS-VISUELS-ET-VOYAGES.pdf

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Méthodologie Quelles que soient les œuvres choisies, on procédera :

A une rencontre sensible :

il s’agit d’une situation d’expression A une approche raisonnée avec les œuvres :

situation d’apprentissage

Pour

- Favoriser l’émergence d’effets ressentis d’ordre individuel, intime, subjectif

- Susciter la verbalisation de sensations, d’émotions afin de pouvoir échanger des avis, exprimer des points de vue, argumenter.

- Repérer, identifier, comparer, trier, analyser afin de mettre en relation les effets produits et les moyens utilisés

- Mettre en relation les effets perçus avec les moyens plastiques utilisés.

Objectifs :

Il s’agit de faire verbaliser aux élèves ce qui est subjectif, relatif aux effets perçus - Verbaliser ce que l’on ressent - Donner sa propre interprétation

Il s’agit de faire repérer aux élèves ce qui est objectif, relatif aux moyens plastiques repérés. - Nommer le type d’œuvre : reproduction de

peinture, dessin, gravure, photo… - Identifier les éléments de formulation plastique :

formes et composition, matières, couleurs - Voir, nommer, qualifier, distinguer, repérer,

relier, …

Consigne « Qu’évoque cette image pour vous ? »

« Que raconte cette image ? » « Quelles émotions éprouvez-vous ? »

« Que voyez-vous ? »

Posture de l’enseignant

L’enseignant organise, distribue la parole, mais ne donne pas son propre ressenti, ni une « bonne réponse »

L’enseignant conduit l’analyse, il est garant de la séquence d’apprentissage

Vocabulaire Vocabulaire relatif aux émotions - Vocabulaire relatif à la description - Vocabulaire relatif aux procédés plastiques

utilisés

Production écrite et dessinée : Exemple de situation pédagogique : « Bande dessinée »

Au cours d’un trajet, par exemple celui du retour de l’exposition, chaque élève sélectionnera trois objets de l’environnement qu’il pourra prendre en photo, dont il fera un croquis ou dont il peut prélever l’empreinte

En classe, il choisira ce qu’il décide de faire de chaque élément : o L’intégrer dans un paysage o Le prendre comme point de départ d’un récit, ou l’animer, lui donner un rôle

Il produira les images et les dialogues pour raconter cet épisode et également une carte itinéraire du trajet Les points à travailler :

o Arts plastiques : traitement de l’image : les cadrages, les points de vue, les premiers plans/les arrières plans

o Français : les dialogues

Autre exemple : « Le carnet de voyage » ( voir dossier pédagogique « Arts visuels et voyage » publié en ligne ( http://ien-ronchin.etab.ac-lille.fr/files/2015/06/ARTS-VISUELS-ET-VOYAGES.pdf

« Ce carnet pourra être réalisé pour garder la mémoire d'un voyage au musée, dans le quartier, dans un parc, pour redécouvrir un lieu connu »

« Agencer, accumuler, associer, juxtaposer, organiser des photos, des cartes postales, des dessins, des croquis, des sachets d’aromates, des matières ramassées ci et là, des couleurs, un ticket de métro, une entrée de musée, des mots griffonnés »

« De toutes les formes (figuratives, abstraites, géométriques), petit, grand, minuscule ou géant, ce carnet peut être un calepin, un cahier ordinaire d’écolier, une boîte, un bocal, une valise ».

Le contenu pourra prendre des formes littéraires diverses : l’abécédaire, la bande dessinée, la poésie, la description, le questionnaire, le récit, la nouvelle, l’acrostiche, le cadavre exquis, la devinette, les calligrammes, les mots tordus, la citation, la critique, la description d’un personnage, l’accumulation de proverbes, ... »

« Les mots, les phrases, les textes pourront être calligraphiés, issus de collage de lettres diverses, traités informatiquement »