Évolution des pratiques pédagogiques en classe de français. Cali, du 3 au 5 avril 2013. 3 formateurs :

- Claire DOZ (Bogota, EEMCP2 de la zone) - Aldric MASSOT (Cali, EEMCP rattaché { l’établissement) - Frédéric RIMBAULT (IPR de l’agence, successeur de Mme Perault, originaire Caen, Orléans, Tour)

Mercredi 3 avril 2013. Introduction : Révolution en cours. Évolution de l’identité professionnelle : 1) Passage d’une discipline { des enseignements (Histoire des Arts, etc…) transdisciplinarité

2) Travail par compétences : 10 compétences du professeur AEFE = public particulier, différent de la France. Voyage dans l’espace ? dansle temps ? dans un mythe ! Consommation et élitisme = mythe de l’école française (représentation qu’ont les parents). Présentation : lieu, ancienneté dans le réseau, classes en charge,… 3 questions : quelles sont vos attentes par rapport à ce stage ? comment dans un système éducatif qui continue à cloisonner les disciplines peut-on construire des projets

en lien avec d’autres disciplines ? comment faire le lien entre les compétences de la discipline dans le programme et celles des examens ? comment permettre que les élèves prennent l’initiative des projets ?

Questions des participants : comment conjuguer projets, plaisirs, compétences, etc.…?

Prof de français travaillent trop, pas forcément bien, travailler différemment. Comment doit-on utiliser les TICES en français ?

Utiliser les TICES aussi souvent que possible : outil qui modifie la pédagogie. comment penser l’AP en terme de pédagogie de projet ?

Processus du projet aussi important que le produit final. comment faire pour que nos élèves parlent mieux et plus ?

Tendance { inhiber les élèves { l’oral en sanctionnant l’erreur plutôt qu’en incitant { la prise de risque. comment dans un système éducatif qui continue à cloisonner les disciplines peut-on construire des projets en lien

avec d’autres disciplines ? Transdisciplinaire (au-dessus) > interdisciplinaire (entre), pluridisciplinaire (plusieurs)… Socle = disparition des disciplines, qui valide les compétences ? Exemple : maîtrise de la langue française = compétences de plusieurs profs, plusieurs disciplines. Cf. langage disciplinaire. comment organiser efficacement l’AP ?

AP a remplacé « module » et « soutien » mais ne peut pas les remplacer… de quels moyens on dispose pour diagnostiquer/évaluation les difficultés/besoins des élèves ?

Evaluation diagnostique est permanente, pas obligatoirement formelle, en coopération avec l’élève. Evaluation de la classe par l’élève (celui du fond est la mauvais élève mais aussi celui qui a la vision d’ensemble de la classe, qui voit tout ce qui se passe, place du « prédateur »). comment évaluer ? quel retour attend l’élève ? problème de la réception de la copie…

Problème de la correction et du compte rendu de devoir, nécessité de faire participer l’élève { son évaluation. réforme des EAF corrélative { l’évaluation de la pédagogie de projet ?

EAF va être réformé car pour l’instant on évalue des textes vus en classe (bachotage), il faudrait évaluer la capacité des élèves { comprendre et analyser un texte inconnu dans le cadre des objets d’étude.

comment garder du plaisir à exercer ce métier face aux souffrances provoquées par les réformes imposées ? Plaisir nécessaire pour le prof et pour l’élève : relation affective à la langue. Evolution (exemple : compétences = traité de Lisbonne), lié à la mondialisation, accélération, émergence de la BRIC (Brésil, Russie, Inde, Chine), préparer l’élève { s’adapter { des situations nouvelles : quelles langue devra-t-il parler ? quel métier qui n’existe pas aujourd’hui exercera-t-il ? Évolution du métier : est-on capable de s’y adapter ? après c’est un choix personnel. Bon enseignant n’est pas celui qui fait 100% du programme et dont peu est reçu par l’élève, c’est celui qui fait 75% du programme et dont 65% est reçu par l’élève. quel état des lieux de la mise en place des réformes ?

E.E. ok, AP échec. quel niveau d’exigence avoir par rapport { des élèves non francophones ?

On ne fait pas suffisamment écrire en classe. On ne le fait pas assez parler non plus (exemple : 10 minutes en continu). Exemple : travailler les comptes rendus de devoir. Toujours poser des contraintes grammaticales pour utiliser la langue de manière consciente. Comment préparer les élèves aux EAF ?

Passage d’un système d’égalité { un système d’équité (moduler en fonction du contexte). Il y a de nombreux professeurs hors la loi, qui n’ont pas fait évoluer leurs pratiques, restent collé { ce qu’ils ont vécu comme élève. Ne pas exiger de plan aux élèves, ni dans l’année ni aux EAF. Il ne s’agit pas du sens, ni du savoir, mais de la compétence { s’exprimer sur le texte. Quand on ne sait pas faire en pédagogie, on se réfugie dans l’organisationnel, le technique. Explications linéaires plus fréquentes que les explications composées au CAPES, alors pourquoi imposer le plan. Lecture analytique à revoir. Manque d’harmonisation. Des critères, mais pas de grille et pas de barème. Barème = des micro-compétences, et la somme des micro-compétences ne fait pas la compétence. Critères dictés par le B.O.. Se référer exclusivement au B.O. = la loi ! Comment aider l’élève { bien choisir son orientation en tant que prof de français ?

Orientation = représentation du métier = affect. AP = espace de réflexion sur le métier, faire fascicule sur le métier, en littérature, en histoire, en économie, etc… = projet transdisciplinaire, met en action plusieurs compétences. Problème de la langue qui avec nos publics n’est pas pratiquée en dehors de l’école ?

Oral de la langue = mastication, gymnastique de la langue, élocution, diction (exemple : ambassadeurs en herbe). Écrit : publication et mise à disposition au CDI => créer un affect, permet investissement en tant qu’identité. Cf. curriculum. En français on refait tout chaque année. Pas normal de tout reprendre chaque année.

Stage : objectif et contenus. Objectif : Dynamique des apprentissages du collège au lycée : une pédagogie nouvelle, un pédagogue éclairé, un élève à considérer autrement. Élève doit être sujet de son apprentissage. Professeur accompagne, est avec l’élève, pas devant ni derrière. Contenus :

- les dernières réformes et leurs enjeux - la place du professeur et de l’élève, - enseignements et dispositifs, - séquences, séances, projets, évaluations, - TICES.

Visées du stage :

Connaissance : les dernières réformes et les enjeux, les systèmes et stratégies quant { l’évaluation, les priorités AEFE (évaluation positive est une priorité pour l’AEFE { cause du contexte privé).

Capacité : construire une dynamique d’apprentissage par séquence, projet annuel, cursus, lier compétence set connaissances, travailler en projet, recourir aux technologies pour renouveler sa pédagogie.

Attitude : évaluation positive et collaboration avec l’élève, le point de vue de l’élève et nouvelle posture pédagogique (école = protectrice).

Compétences professionnelles : le travail en équipe, la communication sur les professionnel en professionnel (attaques personnelles, affectives).

Des réformes, des programmes. Pour quels enjeux ? Connaissances, compétences, cultures. Enseigner, apprendre, acquérir. Postures professionnelles, dispositifs, projets. nouvelle identité professionnelle et autre relation aux savoirs : un pacte pédagogique à établir.

Michel Serre : « Enfin on va pouvoir libérer la tête. » Fin de l’homme encyclopédique. Professeur qui se positionne exclusivement sur ses savoirs se met en danger.

Le socle commun des connaissances et de compétences et de culture. - Origine :

Europe a réfléchi sur les besoins de tout individu pour réussir sa vie. Exemple, en France 10% de la population française illettrée dans tous les milieux professionnels et sociaux, après avoir quitté système scolaire à 14 ou 16 ans.

- Une inscription dans la loi et donc non négociable : Comment faire pour que 100% des élèves aient le socle commun. N’est pas un concours, n’est pas un examen, c’est une attestation délivrée par le professeur. Il ne s’agit pas de sélectionner mais de faire pour que tous réussissent { dépasser ses difficultés. La note /20 date des années 1820-30, concours pour entrer dans des classes scientifiques entre 1ère et 2ème année, les 20 élèves étaient classés et on en gardait 13 (classement et sélection). Des compétences non compensables (si une n’est as acquise, ce n’est pas acquis).

- Une unité 1er degré et 2nd degré (CM2/6ème = 1 cycle) - De l’égalité { l’équité :

Il ne s’agit pas qu’une personne qui a un handicap s’adapte au contexte, mais que le contexte s’adapte { elle. - Les compétences 6 et 7 :

Citoyenneté et autonomie. Compétences mal aimées du socle.

- -Une vision de l’homme en évolution.

Comparaison des « compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie » (Europe) et du « socle commun de connaissances et de compétences » (France) : « apprendre à apprendre » existe dans la version Europe et pas dans la version française. « langues étrangères » au pluriel devient « une langue vivante étrangère » « maitrise de la langue maternelle » devient « maitrise de la langue française » (cf. politique contre immigration) « sensibilité et expression culturelles » devient « culture humaniste » (cf. Descartes, rejet de l’affect, privilégie et focalise sur le savoir), etc.

Professeur évalué sur 10 compétences : 1) agir en fonctionnaire de l’État et de façon thématique et responsable, 2) maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer (pour tous les professeurs, pas seulement de

français), 3) maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale,

Attention { la réforme de l’orthographe de 1990 approuvée par l’Académie Française 4) concevoir et mettre en œuvre son enseignement, 5) organiser le travail de la classe, 6) prendre en compte la diversité des élèves, 7) évaluer les élèves (formative, sommative, diagnostique), 8) maîtriser les technologies de l’information et de la communication, 9) travailler en équipe et coopérer avec les parents et partenaires de l’école, 10) se former et innover.

Quels actes

professionnels ? Quels enjeux de ces actes ?

Quels points faibles ?

Quels points forts ?

Quels actes de formation ?

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Enseigner / Apprendre /Acquérir. APPRENDRE > ENSEIGNER Apprendre = réagir par rapport à une situation Apprendre = élève est acteur et sujet (et pas seulement l’enseignant)

- Enseigner : faire connaître par un signe, une indication -> celui qui apprend est objet. - Apprendre : saisir, attraper, prendre -> s’approprier de façon expérimentale dans un contexte. - Acquérir : par la pratique, la répétition, la mise en situation.

Travail par compétences création de situation de contextes dans lequel l’élève pourra développer

- Professeur : celui qui se déclare expert dans un art ou une science. Homme encyclopédique est un mythe. Nous n’enseignons pas la littérature. Nous enseignons la littérature qui a été sélectionnée par l’éducation nationale pour former des citoyens, construire une nation, des valeurs, une culture. décision politique.

- Enseignant : celui qui fait connaître par un signe, une indication. - Pédagogue : celui qui conduit des enfants.

Quel est votre profil professionnel ?

Les récentes évolutions : Disciplines et enseignements : Un changement de posture professionnelle. Dispositifs actuels : Une approche des compétences t une différenciation pédagogique de fait. Contenus disciplinaires :

- la lecture analytique, - genres et histoire littéraires (la fiche synthétique se fait à la fin), - l’écrit et la langue, - l’oral et la communication langagière,

Notation = rapport de pouvoir. Exemple : Quand classe pénible, menace du devoir, Devoir non rendu : on a envie de mettre 0/20 (interdit par la loi). Lecture analytique = 1 démarche. Existent lecture analytique et lecture cursive. Dans le BOEN programme collège :

La lecture analytique se définit comme une lecture attentive et réfléchie, cherchant à éclairer le sens des textes et { construire chez l’élève des compétences d’analyse et d’interprétation. Elle permet de s’appuyer sur une approche intuitive, sur les réactions spontanées de la classe, pour aller vers une interprétation raisonnée. …on développe l’aptitude des élèves { s’interroger sur les effets produits par les textes, sur leur sens, leur construction et leur écriture.

Comment faire en sorte pour qu’il y ait une réception pertinente par rapport { l’œuvre de la part de l’élève ?

Qu’attend-on de l’élève en termes de réception et de réactions ? Comment nous lecteurs avertis, recevons-nous ce texte et pourquoi ? Que mettre en place pour activer cette lecture ?

Exemple de texte nº1 : extrait de Mme Bovary, FLAUBERT. « Et il saisit sa main […] comme des ailes de papillons blancs qui s’agitent. » Eviter les questions qui entrent tout de suite dans l’analyse. Poser plutôt des questions qui permettent une réaction { la réception par l’élève. Mieux vaut ici proposer un texte qui réponde au cliché romantique Exemple de texte nº2 : extrait de BALZAC, Le Lys dans la vallée, description de la femme idéalisée. Pour une déclaration d’amour, vous préféreriez le contexte du premier ou du deuxième texte ? Identification du lecteur pour le personnage de roman. NB : Bovary, vient de bœuf, femme n’est pas mieux qu’un animal. Permet de faire acquérir une culture littéraire. Exemple de texte nº3 : extrait de BALZAC, Le Lys dans la vallée, description paysage, idéalisé. En comparaison avec le texte nº1 qui est réaliste. Pas de cours magistral sur le romantisme nécessaire car l’élève l’a compris dans la pratique. Pierre BAYARD, Et si les livres changeaient d’auteurs. (Auteur aussi de Comment parler des livres qu’on n’a jamais lus). Exemple : Le Rêve de ZOLA, s’apparente quasiment { du romantisme. Exemple de texte nº4 : extrait de FLAUBERT, Mme Bovary. Tous les clichés romantiques sont présents, Flaubert s’en moque, M. Léon manipule Mme Bovary, forme de cruauté. Alors on s’aperçoit que dans le premier texte il y avait des références. Exemple du prof qui ne prend pas en considération la remarque de l’élève qui a rit { la lecture du premier texte parce qu’elle a tout de suite compris l’ironie. Problématique plus facile à trouver : problématique est induite par la confrontation des textes.

1 texte = 2h maximum Curseur d’exigence : en fonction des élèves, de la compréhension au savoir en passant par l’analyse.

L’écrit et la langue. La langue est un moyen, un outil, moins qu’une norme, des règles. Exemple : en collège, faire comprendre aux élèves la fonction de l’adjectif en lui demandant de faire une description de la classe sans utiliser d’adjectif. Toujours définir des contraintes grammaticales pour les exercices écrits. Utilisation du tableau : Moyens Mots Outils Contraintes

Réalisations des élèves Idées à exprimer

Valoriser la bonne utilisation des outils étudiés. Contrat d’apprentissage :

- choisir le point sur lequel il veut être évalué, - choisir le point sur lequel il ne veut pas être sanctionné.

Peut faire choisir { la classe celui qu’elle préfère.

L’oral et la communication langagière. Problème de représentation de sa propre production (pas conscience des difficultés ou des erreurs). Enregistrements, recueils sonores, déposés au CDI, échangés avec d’autres. Travail en autonomie avec Audacity. Idem pour s’entraîner { la lecture expressive pour l’EAF. Procéder à des écoutes en classe pour faire juger quelques lectures par les élèves : leur faire repérer les différences d’expressivité. Idem en théâtre : comparaison de représentations théâtrales d’un texte. Travail de groupe : Chaque élève a une fonction : celui qui pose les questions, celui qui y répond, celui qui contredit, celui qui évalue…

La Pédagogie de Projet Aldric MASSOT (EMMCP) Points négatifs :

- pédagogie de projet souvent considérée comme annexe, ou occupationnelle ou peu « sérieuse » - chronophage, programmes - difficulté de mobilisation des personnels - difficulté de mobilisation des élèves - financement - publicité / visibilité du projet - projets tronqués : manque de cadrage, pas de bilan, externalisation - quelle évaluation ? quelle reconnaissance de l’institution ?

Points négatifs :

- vitrine de l’innovation pédagogique de l’AEFE (APP), - intégrée aux réformes du collège et du lycée : IDD, EDE, AP, classes à PAC et TPE : gain de temps sur les

programmes / compétences - lutte contre le cloisonnement disciplinaire - lutte contre l’artificialisation de la langue (perspective actionnelle issue du FLE), proche de situations

authentiques de communication, - différencier projets institutionnels et pédagogies de projet (moins lourde). Variété des réalisations

(correspondance, blog, sortie, exposition) et des thèmes. Compétence visée : Savoir intégrer un projet dans une séquence pédagogique de Lettres (conception, mise en œuvre, bilan) Capacité visée : Savoir articuler les projets aux programmes dans le cadre d’une pédagogie par compétences Attitude visée : Devenir pédagogue plus qu’enseignant. Définition :

- entreprise collective : avec les collègues, flexible, s’adapte aux apports des autres, s’adapte aux élèves, aux envies de chacun, élève impliqué à toutes les étapes,

- production visible par tous, - articulation de tâches, - mobilisation de diverses compétences - acquisition de savoirs, - transfert dans les programmes : efficience et gain de temps.

Philippe MERIEUX : « Apprendre à faire ce que je ne sais pas faire tout en faisant. » Objectifs et conséquences bénéfiques :

- redéfinition de la relation enseignant-élève : co-construction, - motivation accrue par la perspective pragmatique : élève au centre du processus d’apprentissage, - acquisition articulée de savoirs / savoirs-faire / savoirs-être, - donner du sens et créer une dynamique de groupe / une culture d’établissement, - développer la coopération et l’autonomie, - autoévaluation des manques et des acquis.

Exemples de mise en œuvre en rapport avec les programmes de français :

1) progression annuelle de 3ème : projet par séquence, nécessité 2) projet images numériques 6ème : Lettres-Sciences 3) Projet Lettres-Histoire.

Comment construire un projet ? Principes :

- placer l’élève au centre de toutes les étapes, - être soi-même motivé, - être assez flexible pour intégrer les démarches des autres collègues (ne pas travailler seul) - se fixer des objectifs et des échéances précises, - piloter les interventions des partenaires dans une perspective définie, - s’assurer du soutien de sa hiérarchie (vote en CA, CE).

Démarche :

- conception, - évaluation diagnostique - mise en œuvre - bilan d’étape - adaptation - évaluation - bilan final - nouveaux objectifs.

Outils :

- http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/menu.html - référentiel de démarche de projet (document 4) - grille d’évaluation diagnostique de son projet (document 5)

Les dérives de la pédagogie de projet :

- Vouloir tout faire tout seul tout de suite. Mégalomanie. Cf. film La Vague. - Dérive productiviste : centration sur le produit final, externalisation des tâches. Passivité des élèves. - Dérive techniciste : rigidité omnipotente, enseignement deus ex machina. Pédagogie « conservatrice ». - Dérive spontanéiste : manque d’objectifs précis, improvisation, apprentissage non garantis. Essoufflement. - Dérive utilitariste : le tout-projet. Nécessité d’alterner les pédagogies et ne pas vouloir { tout prix s’ancrer

dans le pragmatique. Dérive occupationnelle-ludique. Perte de vue des objectifs : acquisition de savoirs, savoir-faire, savoir-être.

- Dérive activiste : s’agiter sans objectifs pédagogiques.

Un exemple autour des EDE : la gastrosophie, « Dis-moi ce que tu manges, je te dirai qui tu es ». Constat : Dérive des EDE vers une concurrence entre les filières. Pas de cohérence des enseignements. Pas de motivation des élèves et des collègues. Compétitions entre EDE, outil d’orientation et de sélection. Leviers : Compétences interculturelles (compétences-source) des élèves à mobiliser pour faire acquérir des compétences / savoirs disciplinaires (compétences-cible) : la gastrosophie. Disciplines concernées : Arts plastiques, théâtre, SES, Lettres, Sciences-Physique, SVT. Objectifs :

- acquérir des outils de réflexion sur les interactions culturelles, - acquérir des outils d’analyse artistique et scientifique autour de l’alimentation, - rendre autonome l’élève dans la perspective des TPE (acquisition de la méthodologie de projet), - ouvrir le parcours d’orientation sur les domaines pratiques-professionnels.

Remarque : AP = pédagogie de projet (soutien, approfondissement, orientation). Document 6 : autoévaluation des compétences. Mise en œuvre et productions finales :

- choix négocié de plats symboles des deux cultures - binômes d’enseignement par rotation trimestrielle : rythme court des productions :

o publicités autour des o travail sur les natures mortes o analyse de la composition des aliments, etc… o menu avec les figures de style, métaphore (19ème),

- publication d’un livre et d’expositions lors de la semaine des langues, des goûts et des cultures. Intégration de ce projet dans le programme de français de seconde :

- séquence récit naturaliste : lecture d’image et histoire des arts : natures mortes, portraits d’Arcimboldo, rapport au naturalisme (scène du festin dans l’Assommoir, manière de table),

- séquence Genres et formes de l’argumentation : lecture critique de l’image { visée satirique. L’implicite et l’indirect.

- Séquence poésie surréalistes : utilisation des aliments dans la poésie Transfert des compétences : Du projet aux compétences du programme : la mobilisation des acquis :

- lire / écrire - culture humaniste - dire…

Différenciation pédagogique :

- rôle des élèves en fonction de leurs aptitudes de départ, car travail de groupe (fiches de rôle) - acquisition de nouvelles compétences par l’échange des rôles et discussions, équilibre et auto-réflexion par

carnet de bord. - Guide maïeutique.

Limites du projet :

- chronophage (frustration) - pilotage difficile - réalisation de la production finale : qui ? quand ? - réinvestissement dans les programmes des matières non-directement reliées au projet (histoire, langues),

problème de mobilisation des collègues, d’où manque de cohérence pour les élèves, - partie orientation { relier { l’AP - pression hiérarchique : avoir une « belle » production, intervention extérieure qui fait à la place des élèves.

Atelier :

- indiquer correspondances possibles avec les programmes de français, - préciser les compétences mobilisées, - proposer une mise en œuvre dans une séquence de votre choix et une production finale, - proposer une auto-évaluation bilan.

Groupe 1 : Projet École citoyenne du monde. Groupe 2 : Projet APP débat. Groupe 3 : Projet Mémoires du Lycée. Groupe 4 : Projet APP Guide de survie. Composition des groupes :

- 1 rapporteur/secrétaire - 1 recadreur/gestionnaire du temps - 2 contradicteurs - 1 force de proposition

Modalités de mise en commun :

- 3 minutes : rapport au programmes

- 2 minutes : compétences mobilisés, - 3 minutes : intégration à une séquence, - 3 minutes : évaluation de votre projet.

Projet APP-pays : débattre pour mieux se connaître. Proposition de projet pédagogique dans le cadre de cette APP : Le « copier-coller » et la notion de propriété intellectuelle, littéraire et artistique. Genèse de notre projet dans ce cadre : Mieux se connaître = se connaître soi-même et connaître autrui. En lien avec la notion d’identité et d’identification d’une œuvre littéraire, artistique, intellectuelle. À qui appartient une œuvre ? Existe-t-il une création originale ou n’y a-t-il que des réécritures ? À travers cette réflexion sur le copier-coller, Objectif : Sensibiliser et faire prendre conscience aux élèves sur la question de l’éthique. Partant du constat que c’est une pratique courante chez nos élèves. Quel niveau ? 2nde dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé. Continuité avec le socle commun validé en 3ème. Lien avec les objets d’études de première : - 1ère L, ES et S : la question de l’Homme dans les genres de l’Argumentation, - 1ère L : les réécritures. Préparation { l’oral de l’EAF. Avec qui ? - Français, HG, SES. - Sciences-Physique, SVT. Dans d’autres disciplines : En la physique-chimie : la photo, le cinéma, l’aviation, le télégraphe… qui les a inventé ? En SVT : bio-éthique le clonage, manipulation des cellules,… { qui appartient la vie ? Rapport aux programmes ? Programme de français de seconde : Genres et formes de l'argumentation : XVIIème et XVIIIème siècle - En relation avec les langues et cultures de l'Antiquité, permettre aux élèves d’identifier des repères concernant

l'art oratoire et de réfléchir { l'exercice de la citoyenneté, et d’expérimenter en particulier les genres de l'éloquence (épidictique, judiciaire, délibératif) et les règles de l'élaboration du discours ( inventio , dispositio , elocutio , memoria , actio ).

Etude de la langue : - au niveau du discours, la réflexion sur les situations d'énonciation, sur la modalisation et sur la dimension pragmatique développée ; - on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l'expression d'une pensée abstraite. Compétences mobilisées ? Dire (exclusivement) car les élèves ne parlent pas suffisamment français :

maîtrise de la langue française (C 1): - parfaire sa maîtrise de la langue pour s’exprimer { l’oral de manière claire, rigoureuse et convaincante, - échanger ses idées et transmettre ses émotions, - approfondir sa connaissance de la langue principalement en matière de lexique et de syntaxe,

culture humaniste (C5) autonomie et initiative (C7)

connaître la nature et le fonctionnement des médias numérique et les règles qui en régissent l’usage (C4), - être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence grâce à

une pratique réfléchie de ces outils numériques, - être capable de les utiliser pour produire soi-même de l’information, pour communiquer et

argumenter. Fin du copié-collé. Intégration à une séquence :

Séquence : La Fontaine est-il un imitateur ou un créateur ? Objet d’étude : Formes et genres de l’argumentation. Groupement de texte : La Fontaine, Esope, Anouilh, Phèdre, Horace, etc…

Séquence : Molière est-il un imitateur ou un créateur ? Objet d’étude : La tragédie et la comédie au XVIIème siècle : le classicisme Dom Juan, Montherlant, Molina, Da Ponte,… Cf. Le film de Moushkine sur Molière, séquence où il s’auto-accuse d’avoir tout plagié dans un moment de déprime, Madeleine Béjart lui conseille alors de s’auto-plagier.

Séquence : Qui a dit « connais-toi toi-même » ? Objet d’étude : Formes et genres de l’argumentation. Socrate, Sénèque, Montaigne, Levi Strauss,… Quelles productions finales ?

Réécrire des textes étudiés en les mettant en chanson (exemple : fables de La Fontaine), interprété { l’oral par les élèves, qui puisse être enregistrés.

Exposition sur les grands plagias ( ?) de l’histoire : Exemple : le cinéma de Spielberg et Indiana Jones, Amistad, etc… Joutes oratoires par groupe de quatre sur des études de cas de « copié-collé » dans différentes disciplines

(Français, SES, HG, sciences…) : - accusé, - défenseur - accusateur, - juge-modérateur,

et à la fin la classe qui joue le rôle de jury populaire décide si le « copier-coller » est éthique ou pas. Évaluation de votre projet : Autoévaluation par une grille détaillant les compétences mobilisées, modèle copié-collé du document 6 page 11 de notre Maître AldricMassot.

Jeudi 4 avril 2013

Complément et précisions sur les programmes : Tentative de mutualisation des outils dans les années 80 échec. Si trop facile, l’élève ne joue pas le jeu. Si trop difficile, il va copier-coller le commentaire sur internet. Le professeur lui-même peut copier-coller des séquences. Années 80 = pédagogie par objectifs c’est le résultat final qui compte, et l’égalité entre tous. entraine corruption, tricherie (utopie et tyrannie) Remédiation pour compenser les difficultés et permettre que tous arrive au même résultat. Formatage.

L’enjeu c’est la posture du professeur afin qu’il s’approprie des outils. Peu importe l’outil, l’essentiel c’est savoir se l’approprier. Le processus d’apprentissage est l’enjeu. Aujourd’hui = pédagogie de projets, par des élèves, dont l’intérêt est la démarche, le processus.

Exercice Activité Projet Objectifs Acquisition automatisme Réalisation et résolution Entreprise Modalités Répétition Analyse – choix individuel Création collective Rôle du prof. Décideur Guide Collaborateur Rôle de l’élève Exécutant Décideur Co-acteur Évaluation Binaire Pertinence Régulation auto-évaluation Production Guidée Semi guidée Concertée Tâches Tâche simple Tâche complexe Tâches complexes Compétences C1 C1-C5-C4 C1-C5-C4-C6-C7

Restitution de l’atelier « pédagogie de projet ». Consigne d’écoute interrogative. Est-ce que cela correspond { l’exercice demandé ? Est-ce que je pourrais le mettre en œuvre ? Est-ce qu’il me manque des informations ? Groupe 1 : Consigne de l’exercice pas clair. Projet « mémoire du lycée ». Classe de 3ème. Objet d’étude : forme du récit, récit d’enfance et d’adolescence. Autour de « parler de soi ». Production finale : Ecrite, orale et iconographique individuelle Recueil collectif Sous forme virtuelle (blog) En français et en espagnol (sans traduction, production) Publication sur le site du lycée. Groupe 2 : AP 2nde ? orientation, soutien, approfondissement. Fiches métier : découverte de tous les métiers orientation. Groupe 3 : Mutualisation des EDE Guide touristique et culturel spécifique au pays de la zone

Quelques observations : Une chose n’existe que par les choses qui l’entourent et la délimite. Evaluer ne signifie pas noter. Dans un projet il faut toujours définir :

- un protocole - une éthique.

Servent de guide. Quelles sont les trois finalités du programme de lycée en français ?

- acquisition d’une culture, - formation de la personne, - devenir un citoyen.

Le curriculum scolaire. Quelle construction pour quels parcours ? - Finalités de l’éducation { la française. - Construction du parcours de l’élève. - Programmation, balises, relais, carte des apprentissages. Intéressement de l’élève et intérêt de tous : un projet et une éthique professionnelle.

Finalités de l’éducation à la française. Les compétences se construisent tout au long du curriculum, dès la 6ème. Le professeur doit avoir connaissance de l’intégralité des programmes et de leur progression. Élève peut avoir connaissance et conscience du curriculum afin de se situer dans leur processus d’apprentissage. Le programme ne doit pas être lu par tranche au lieu d’être lu dans sa cohérence globale. La reprise de connaissances et compétences est prévue par le programme, mais reprendre ce qui a été fait l’année d’avant sous-prétexte que les élèves diraient avoir oublié ou ne pas l’avoir fait. Faire des ponts entre les niveaux et les disciplines est une compétence { laquelle on ne s’habitue pas assez, professeurs comme élèves. Mieux vaut stimuler ces ponts. Une éducation à la française : - Eduquer / instruire / former : articuler les trois mais insister sur « former ». NB : Educare = nourrir, dresser les animaux, gaver. - les programmes et leurs finalités : exemple : lecture méthodique = autopsie d’un corps mort Paul Ricoeur : engager un dialogue avec l’auteur, le texte. Évaluation et notation :

« la constante macabre » : les tiers. Tendance à diviser une classe en trois tiers : les mauvais, les moyens, les bons, même si la classe est excellente.

le bon professeur et le professeur laxiste. En Allemagne, si la classe a 30% d’élèves qui n’ont pas la moyenne, le devoir est légalement annulé, le professeur est mauvais. Remettre en question son parcours personnel : nous sommes issus d’une évaluation négative. Bled (référence morale) : Le professeur est sévère… et juste. À quand l’abolition des notes ? Exemple : agrégation, un inspecteur observe que les profs ne notent pas au-dessus de la note qu’ils ont eue eux-mêmes { l’épreuve. Exemple : une dictée de 150 mots, 130 justes, 20 erronés = 0/20 On doit noter plus les progrès. Remettre en question du 20 inatteignable, avec des points bonus.

Possibilité de faire des dictées sur des difficultés ciblées. Possibilité que l’élève soit partie prenante de son évaluation, de choisir sur quoi il va être évalué. Démythifier la 20 revient { accepter que ce qu’on évalue ce n’est pas une compétence dans l’absolu mais un élève d’un âge donné dans un contexte d’apprentissage déterminé.

Plus je vais é l’école et plus ma moyenne baisse ! Exemple : élèves décrocheurs… Instinct de survie : échapper à un système qui leur dit « tu ne vaux rien ». Pour les parents qui payent : « plus je paye, plus ma moyenne baisse ».

Ce que je sais faire, ce que je réussis. Devoirs et variations.

Exemple : commentaire de texte, 1ère, octobre, 1er devoir = CT or certains en ont déj{ fait, d’autre non. = système égalitaire et injuste, pas équitable. Proposer devoir à ceintures, 3 devoirs : - /20 : commentaire de texte à faire. - /15 : plan donné. - /10 : intro, conclu et plan donnés. Autre exemple : boîte à indices, pour chaque indice tiré au sort, il est noté sur moins. Autre exemple : avoir droit au classeur pour faire l’évaluation. Autre exemple : mettre l’élève en position de faire le devoir, de choisir le corpus, de choisir le sujet, la question. Quel est à votre avis le meilleur devoir pour évaluer cette séquence ? Autre exemple : écrivez la dictée la plus difficile sur le participe passé, on choisira la plus difficile pour la faire. Autre exemple : la dictée caviardée, cacher les mots qu’on se sent capable d’écrire, puis faire la dictée avec le modèle à côté. Correction Compte-rendu Stratégies et objectifs Les bonnes réponses Les réussites et les difficultés Modalités Tout prendre en notes Sélection de quelques points Attitude cognitive Constat (comparaison de 2 images) Compréhension Rôles et intervention Le professeur Les élèves Support de travail Même support Autre support Activités visées Recommencer Réussir Dynamique séance Clore et achever Ouvrir et construire - Ceux qui n’ont pas réussi { expliquer, ceux qui n’ont pas réussi { identifier, ceux qui n’ont pas réussi { réinvestir ce qui a été fait en classe. Proposer trois activités qui permettent de réussir sur un autre support. - Un individu formé peut revenir sur ce qu’il a été, en conscience. Celui qui n’a pas été formé (n’a pas compris, pas acquis) ne peut pas prendre de recul, revenir sur. la correction en classe ne sert à rien, humiliant pour celui qui a échoué, ennuyeux pour celui qui a réussi. - Inutile aussi de corriger avant de rendre les devoirs.

Le classeur. Sous-utilisé ou mal utilisé. Comment faire pour qu’il devienne un véritable outil pour l’élève et le prof ? Compétence culturelle à acquérir. Comment faire pour qu’il devienne un véritable outil didactique (repère, trace de son curriculum, etc…). La manuel est construit avec des repères : sommaire, pagination, index. Reprendre ces éléments dans le classeur : - classeur doit être paginé, - reconstruire a posteriori le sommaire de la séquence avec les élèves (1h30-2h) en paginant, en précisant les

compétences, supports, connaissances mobilisés, - en parallèle de la pagination, proposer deux colonnes : dans la première, il peut se positionner de 1 à 9 pour

chaque compétence, l’informer des compétences sur lesquels l’élève sera évalué au devoir, après le devoir, faire reporter dans la 2ème colonne si acquis ou pas, si les deux colonnes ne correspondent pas, l’idée est de réfléchir sur les causes de ce décalage (malentendu éducatif).

- Index grammatical : qui indique la page où se trouve le point de grammaire, facilite les révisions.

Possibilité en fin d’année, de photocopier les fiches d’autoévaluation par séquence, afin de les transmettre aux professeurs de l’année suivante. Permet suivi. - les devoirs classés à la suite de la séquence.

Évaluations : sens, fonctions, construction, compte-rendu. Atelier concevoir une évaluation. Choix d’une séquence et de l’évaluation sommative. Construire une évaluation :

1) points bonus, 2) déclinaison devoir ceinture, 3) compte-rendu.

Groupes : - 1 stimulateur - 1 rapporteur - 1 gardien du cadre - 1 contradicteur

Restitution : - 3 min : évaluation + lien séquence explicatif - 1 min : points bonus (arg) - 1min 30 : ceinture (arg) - 3min : compte rendu (arg) - 1min30 : difficultés

Christophe, Charlotte, Christine et Chloé. Évaluation + lien séquence explicatif : Situation/Problème : comment évaluer différemment la lecture cursive ? Niveau : 3ème Activité : Lecture cursive. Objectif :

- développer le goût et le plaisir de la lecture, - devenir un lecteur autonome, - développer et affirmer son point de vue de lecteur, - mettre l’accent sur l’implication et l’engagement, - mettre l’accent sur la mise { distance et la critique.

Compétences : C.1 : Maîtrise de la langue française. Manifester sa compréhension des textes variés, Dégager par écrit l’essentiel du texte (lire) Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué à partir de consignes données (écrire) C.4 : TICES S’approprier un environnement informatique de travail Utiliser les logiciels à disposition Participer à des travaux collaboratifs Créer, produire et exploiter des données Organiser la composition d’un document Communiquer, échanger, écrire, envoyer, publier C.5 : culture humaniste. Etre sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraires C.6 : travail avec l’autre. Avoir un comportement responsable Respect mutuel des différences en travail de groupe C.7 : autonomie et initiative. Savoir s’autoévaluer Etre capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis

Séquence : formes du récit au 20ème et 21ème siècle. Récits d’enfance et d’adolescence. Après séquence sur Le Grand Meaulnes, Alain Fournier. Lecture cursive de L’Enfant Noir de Camara Laye.

Œuvre accessible qui s’inscrit dans les objets d’études choisis. Quelle évaluation ?

1) Évaluation sommative : Les élèves individuellement rédigent les questions et les réponses en classe en 1h avec le livre (change rapport au savoir, rassure l’élève) : « Vous proposez dix questions sur le roman en essayant de varier les thèmes et le type de formulation (questions classiques ouverte, Q.C.M., vrai/faux) et en donnant la réponse attendue. Seront évalués la pertinence, la qualité de la formulation, la variété, l’originalité et le niveau de difficulté des questions. » Le professeur note ces questionnaires.

2) Mise en commun des questions par groupe de deux en salle d’informatique : Les élèves procèdent à la lecture des questions du binôme, choix des 2 à 5 meilleures de l’autre (en fonction de l’importance du groupe), et ils les dactylographient et les envoient à une boîte email. Le binôme le plus rapide a la tâche de rassembler ces questions en un seul document. Points bonus :

- 1 point bonus pour l’auteur de la question retenue : L’élève a su gagner l’adhésion de ses camarades qui ont jugé la question pertinente. - 1 point bonus pour le groupe binôme le plus rapide sur traitement de texte avec le moins d’erreurs

possibles : Valorise les compétences informatiques.

Devoir ceinture : Le professeur laisse le choix aux élèves de la classe hétérogène entre trois niveaux de difficulté pour l’évaluation :

1) 10 questions-réponses en 1h, noté sur 20, 2) 8 questions-réponses en 1h, noté sur 16, 3) 5 questions-réponses en 1h, noté sur 10.

L’intérêt est de ne pas mettre en situation d’échec les élèves qui ont des difficultés d’expression écrite et qui sont plus lents mais qui pour autant ont fait l’effort de lire le livre, l’ont compris et l’ont apprécié. Compte-rendu : - Réussite : les élèves formulent 10 questions même si elles sont parfois anecdotiques. - Difficultés observées : en compréhension de lecture certains aspects du livre ont échappé aux élèves. - Autre support, pour revenir sur les sens du livre : visionner l’adaptation cinématographique par le réalisateur franco-guinéen, Laurent Chevallier sorti en 1995 afin de travailler sur la notion d’ « initiation » dans les sociétés traditionnelles africaines, donnant lieu à un débat sur le film, permettant une autre approche de l’histoire et de verbaliser leur affect. Lien avec l’argumentation. Difficultés : - décisions difficiles à prendre en ce qui concerne les devoirs-ceinture, - réception différentede la notion de compte-rendu présentée juste avant. Autres ceintures :

- Questions sans réponses. - Questions vrai/faux, - Choisir les idées importantes, - Faire un résumé.

Le compte-rendu : Quelles difficultés peut rencontrer l’élève ?

- Proposer un travail comparatif entre les deux œuvres lues Le Grand Meaulnes/L’Enfant Noir - Choisir un passage préféré, le lire { la classe et l’expliquer { la classe, - Exercice de lecture expressive, - Analyser les 4ème de couverture : rendent-elles bien compte du livre (puisqu’elle doivent donner envie de

lire), - Idem avec la 1ère de couverture et l’image, - Donner des réponses et demander aux élèves de formuler les questions.

Pour comprendre comment construire un commentaire de texte ou une dissertation, il peut être intéressant de procéder { la lecture analytique d’un sujet rédigé.

Possibilité de faire reconstituer le texte original (amputé) à partir du commentaire de texte.

Vendredi 5 avril 2013 Les évaluations : N’est pas une finalité en soi, fait partie du processus d’apprentissage.

- diagnostique : { partir d’un texte, 15-20 minutes pour faire le lien et évaluer les acquis des élèves, identifier les besoins,

- formative : en cours de séquence ou de projet, pas forcément formalisé, écrit ou oral, bilan, co-évaluation souhaitable, rétrospective et formative, ajouter des contraintes de langue,

- sommative : { la fin de l’apprentissage, { mi-parcours de la séquence quand constituée de deux pôles, ou à la fin, interroger les élèves seulement sur ce qui a été fait en classe, vérifier ce qui a été acquis, la concevoir avant de construire la séquence afin de se fixer des objectifs, éviter de dépasser les compétences fixées à la base, ne pas mettre les élèves en difficulté, question bonus pour ceux qui peuvent dépasser les attendus de la séquence, importance des commentaires sur la copie, doit ouvrir perspective de travail pour prochaine séquence,

- certificative : DNB ou Baccalauréat. Pas besoin de commentaires sur la copie, risque d’être évalué par l’élève et de laisser la porte ouverte aux contestations.

Technologies et enseignement : pour une pédagogie renouvelée. SIGLE DIPLOME PUBLIC TUIC B2i Elèves TICE C2i2 Enseignants TIC C2i1 Etudiants

Les TICE dans la séance : la lecture analytique. Plus facile en collège qu’en lycée pour des raisons de temps. Exemple : Barbara, PRÉVERT. Scénario :

1) présentation de l’auteur avec Prezi. 2) Situation-problème entrée dans le texte par le son, 3) Situation-problème entrée dans le texte par l’image, 4) Travail sur le texte avec le TBI, workspace :

Guider l’identification des idées importantes (où ? quand ? quoi ?)

Les TICE dans la tâche complexe : « Dix poèmes pour la paix en Colombie. » Créer un livre numérique. 1) Premier-jet, corrigé par la prof avec note plancher, 2) Enrichissements et remaniements des productions. Didapage, Audacity.

Idées : - utiliser les TICE pour constituer le porte-folio des œuvres étudiées en Histoire des Arts, - ou une anthologie des textes étudiés au fil de leur scolarité.

Atelier « imaginer un scénario de séance qui utilise les TICE ». Consignes : 1) créer une séance et définir les objectifs, 2) décrire les étapes de la séance, 3) utiliser 1 ou des outils TICE, 4) justifier l’utilisation des TICE. Exemple :

- langue : « leur/leurs », correction dictée brevet blanc, - vocabulaire sur le Moyen Age en 5ème après lecture analytique, - lecture analytique de l’Albatros, - renouveler l’approche d’un courant littéraire.

cf. lesite.tv ou education.fr

1) définir les compétences : C1 - maîtrise de la langue :

- homophone grammaticaux leur/leurs, - distinguer pronom COI et déterminant.

C4 – utilisation des outils TICE. C6 – collaboration et travail en équipe.

2) les grandes étapes de votre séance : Constat : les dictées de brevet blanc corrigées font état d’une erreur récurrente identifiée par le professeur : les élèves confondent « leur » et « leurs ». 1ère étape : observation et identification de l’erreur… 2ère étape : Le professeur propose une séance de compte-rendu en salle de TICE afin de revenir sur cette difficulté qui a déj{ été étudiées pendant la séquence avant l’évaluation sommative sous forme de brevet-blanc. La consigne : « À l’aide du logiciel Hot Potatoes, par groupe de deux, un élève qui n’a pas commis l’erreur avec un qui l’a commise, fabriquez un exercice de grammaire pour aider vos camarades { s’entrainer sur la distinction entre « leur » et « leurs ». Vous avez le choix de l’exercice. » Les exercices sont rapidement révisés orthographiquement par le professeur avant publication. 3ème étape : les élèves s’échangent les exercices entre groupe (via le blog de la classe ou par email) et les font. 4ème étape : les élèves peuvent s’exercer { la maison { l’aide des jeux créés par la classe et publiés. 5ème étape : les élèves font une BD de trois étiquettes 6ème étape : au début de la classe suivante, le professeur effectue une évaluation formative rapide { l’aide des exercices créés par les élèves en les interrogeant au TBI.

3) utiliser un ou des outils TICE : Hot Potatoes, BirdStrip et le TBI.

4) justifier la plus-value des TICE L’élève doit revenir sur le cours et s’interroger sur la place du mot et donc sa fonction, mais aussi sur l’accord, en créant des exercices pour ses camarades. Grâce aux TICE il collabore.